高等教育教学相关知识

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高等教育教学相关知识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高等教育教学相关知识范文第1篇

当前，高考第五批和中专对口升学学生成为高职院校的主要生源，高等数学在高职院校不仅是工科学生公共必修课，同时也为经济类的专业基础课，对学生学习后续专业课程非常重要。但学生数学基础相对薄弱，对学习不感兴趣，自制力差。而学生对线性代数抽象的概念定理及其冗繁的计算难以接受成为线性代数教学的突出表现，因此，在线性代数教学中融入数学建模思想方法是解决学生理解困难和实现教学目标的有效途径。

一、高职院校线性代数教学情况与建模发展概况

1.线性代数教学情况。行列式、矩阵和线性方程组是目前高职院校线性代数部分教学的主要内容，所用的教材是以理论计算为主体，教学偏重其基本定义和定理，过分强调理论学习，忽视其方法和应用，有关线性代数应用实例几乎不涉及。再者高职院校高等数学总体课时少，因此线性代数部分课时也非常有限，但其理论抽象，内容较多，教师在课堂上大多采用填鸭式的教学方式，导致该课程与实际应用严重脱离，造成了学生感觉线性代数知识枯燥，计算繁杂，学习它无用处，大大降低了学生的学习热情。

2.数学建模及其发展概况。数学建模的基本思想是利用数学知识解决实际问题，是对问题进行调查、观察和分析，提出假设，经过抽象简化，建立反映实际问题的数量关系;并利用数学知识和Matlab、Lingo、Mathematics等数学软件求解所得到的模型;再用所得结论解释实际问题，结合实际信息来检验结果，最后根据验证情况来对模型进行改进和应用，它使学数学与用数学得到统一。数学建模大专组竞赛开展已有15年，参赛的高职院校逐年增加，我院在多年的参赛中取得了一定的成果，但因数学建模难度大和学生数学基础薄弱以及高职院校学制的原因，参加数学建模培训的学生基本为大一新生，而且只有小部分，明显受益面小。

二、数学建模思想融人线性代数教学中的具体实施线性代数因其理论抽象，逻辑严密，计算繁琐，让人对其现实意义感受不到，使高职学生学习起来有困难，也就很难激发学生的学习兴趣，因此，线性代数教学过程中就要求教师介绍应用案例应体现科学性、通俗性和实用性。

1.数学建模思想融入线性代数理论教学中。线性代数中的行列式、矩阵、矩阵乘法、线性方程组等复杂抽象的概念都可以通过实际问题经过抽象和概括得到，故而可以恰当选取一些生动的实例来吸引学生的注意力，通过对实际背景问题的提出、分析、归纳和总结过程的引入线性代数定义，同时自然地建立起概念模型，让学生切实体会把实际问题转化为数学的过程，逐步培养学生的数学建模思想。比如讲授行列式定义之前，可以引入一个货物交换模型，并介绍模型是由诺贝尔经济学奖获得者列昂杰夫(Leontief)提出，让学生拓展视野。引导学生分析问题，建立一个三元线性方程组来求解该问题，再以此问题引出行列式，使学生了解行列式应用背景是为求解线性方程组而定义的。从简单的经济问题入手，让学生了解知识的应用背景，使学生感受到学习行列式是为生产实践服务的，提高学生学习的积极性[2]，明确学生学习的目的性。

2.数学建模思想融入线性代数案例教学中。选择简单的实际案例作为线性代数例题，给学生讲授理论知识的同时引导学生对问题进行分析，对案例进行适当简化并做出合理假设，再建立数学模型并求解，进而用结果解释实际案例，学生通过这样的学习过程容易理解掌握理论知识，同时也体会了数学建模的基本思想，更让学生认识到线性代数的实用价值，而且有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。对于不同的专业，可以根据专业需要引入相应的数学模型，但专业性不能太强，由于大一学生还暂时没有学，因课时限制，在线性代数课堂教学中应该采用简单的例子。比如经管类专业的学生学习矩阵和线性方程组的相关例题时，可以分别选择简单的投入产出问题和互付工资问题的数学模型;而电子通信类专业的学生学习矩阵和线性方程组的相关例题时，可以加入简单的电路设计问题和电路网络问题的数学模型。

3.数学建模思想融入线性代数课后练习中。高职院校线性代数教学内容侧重于理论，课后习题的配置大多数只是为学生巩固基础知识和运算技巧的，对线性代数的定义、定理的实际应用问题基本没有涉及，学生的实际应用训练不够，因此适当地补充一些简单的线性代数建模习题，让学生通过对所学的知识与数学建模思想方法相结合来解决。我们从两个方面具体实施：

(1)在线性代数课程中加入Matlab数学实验，利用2个学时介绍与行列式、矩阵、线性方程组等内容相关的Matlab软件的基础知识，再安排2个学时让学生上机练习并提交一份应用Matlab计算行列式、矩阵和线性方程组相关内容的实验报告。

(2)针对所学的内容，开展1次数学建模习题活动，要求学生3人一组利用课余时间合作完成建模作业，作业以小论文形式提交，提交之后，教师让每组选一个代表简单介绍完成作业的思路和遇到的问题，其余队员可作补充，再针对文章的不同做出相应的点评并指出改进的方向。通过这种学习模式，不但提高学生自学和语言表达以及论文写作能力，而且利于培养学生团队合作和促进师生关系，教学效果也得以提升。

4.数学建模思想的案例融入线性代数教学中。案例1：矩阵的乘积。现有甲、乙、丙三个商家某厂家的A、B、C、D四款产品。四款产品的每箱单价和重量分别为A：20元，16千克;B：50元，20千克;C：30元，16千克;D：25元，12千克。甲商的产品与数量分别为A：20箱，B：5箱，D：8箱。乙商的产品与数量分别为B：12箱，C：16箱，D：10箱。丙商的产品与数量分别为A：10箱，B：30箱。求解三家商产品总价和总重量。模型假设：①在没任何促销优惠措施下严格按照单价和数量计算总价;②同款产品对即使不同级别的三家商执行同样的单价。模型建立：由已知数据分析可知，发往各商的产品类别不尽相同，通过用0代替，可以列成表。由此，分别将产品的单价和单位重量。

三、改革的初步成效

高等教育教学相关知识范文第2篇

[关键词]就业导向 应用型 高等教育 人才培养 就业通道

[作者简介]王永宏（1964- ），男，辽宁岫岩人，佳木斯大学人文学院，副教授，研究方向为高等教育、高等职业教育；张丽萍（1964- ），女，山东济南人，佳木斯大学商学院，教授，硕士，研究方向为高等教育、高等职业教育。（黑龙江 佳木斯 154007）

[课题项目]本文系2010年国家教师科研专项基金重点课题“建立学习全程以就业为导向的高等职业教育培养模式实践研究”（课题编号：CTF120052）和2011年黑龙江省教育厅高等教育教学改革项目“高校应用型人才全程以就业为导向培养模式研究”（项目编号：8514）的研究成果之一。

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0041-02

应用型高等教育应该而且必须在实施教育的全过程中坚持对教育主体未来社会角色与职业岗位的关注，即在教育决策与实施中坚定以就业为导向的思想，为教育主体提供优质的职业生涯意识及优质的技能信息服务。学习全程以就业为导向并非是对教育主体全面发展的偏废，而是对其未来发展意识的强化。就业导向既涵盖了生存导向，同时也兼容了能力导向和素质导向，是对教育主体更好地成为生存者、社会人、职业人的担当，更加切实地承载了应用型高等教育的社会责任。建立学习全程以就业为导向的培养模式是充分体现培养目标和培养方式的教育思想和定位，是对培养对象自我认知与社会发展的方向性设计。所以，应用型高等教育学习全程以就业为导向培养模式，是值得我们关注的课题。

一、目标建构与层次设定

1.目标建构。第一，应用型高等教育培养的人才规格必须符合和达到高等教育的基本要求。《中华人民共和国高等教育法》规定：“应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”应用型高等教育培养的人才理论基础更扎实，知识面更宽广，学科内容更前沿，创新意识和创新能力更突出。第二，应用型高等教育培养的人才规格还应该是以专业知识应用于生产实际、推动行业发展的实践人才。这些人才应具有很强的创新性，这种创新性主要表现在运用专业知识和技能解决实际问题的意识和能力方面的创造性，是在具体实践问题中的集成创新，而不仅是在学术理论中的原创。

2.人才层次。以就业为导向的培养模式所要造就的人才，需要符合两方面的需求：一是社会人力资源市场对人才知识、能力、素质等方面的综合需求；二是人才自身对生存、发展、求知、应用、兴趣、理想等方面的综合需求。应用型高等教育正是要通过培养方案的调整优化，尽可能地满足上述的双向需求，并在就业上岗这一平台上加以实现。具体而言，就是在厘清社会人才需求的基础上，通过调动有效的教育手段，为受教育者建立适合于未来生存、发展、谋职的知识、能力、素质架构，使之成为具有应用型人才的知识特征、素质特征、能力特征，善于将科学原理应用于社会实践的适应未来专业岗位的从业者。

二、模式内涵与制度建设

1.学习全程架构设计。要有效实施学习全程以就业为导向的培养模式，必须开展科学合理、行之有效的架构设计。这一设计应注重突出纲领、完善体系，在保证总体目标实现的意义上完成各分支系统的布局与实施。学习全程以就业为导向的总体战略体现在有意识地掌握所需知识、有目的地提高未来职业岗位所需能力、有效地实施知识向能力的转换、实现各功能要素的有机结合。这一培养模式的要素组合应遵循如下层次：一是对未来职业岗位知识结构的认知――明了所需；二是以明确的目的性为指导开展相关知识学习――填补知识空白；三是将所学知识付诸应用，检验学习成果，在回馈中发现不足――巩固提升所学；四是实现所学知识的能力转换――成为符合职业岗位要求的合格技能人才。与此相呼应的操作程序应为：首先，通过多种有效方式使学生了解未来职业岗位性状、产生感性认知、形成关于职业岗位需求概念；其次，有针对性和目标感地开展知识学习；接着，在相当知识积累的基础上开展操作训练，以检验知识掌握；然后，有的放矢地引导知识的能力转换；最后，实岗验证。

2.优化课程体系。应用型高等教育依据培养目标必须改革创新培养模式，而其核心价值则体现在符合目标管理需要的课程体系设计上。课程体系设计应遵循“知识能力一体”原则，设计目标定位于“知识能力一体共建、专业课程设计组合的就业取向、职业岗位综合能力训练、课程功能性转变与模式创新”等。其质量标准应体现为专业知识具有针对性和应用性，综合能力具有专业知识作为支撑和基础，知识与能力具有职业岗位适应性。开展课程体系创新设计首先要厘清思路：专业方向与发展的内涵与理念，保证路径最优化；不同课程之间的时间与空间架构，寻求结构最优化；各课程自身教学内容与教学手段的编制，追求效果最优化。在此基础上确定主导方针：坚持“应用型高等教育”的宗旨要求，结合社会、经济、文化发展的动态需求进行课程体系设计；遵循“全程以就业为导向”的设计原则，以职业岗位对人才综合需求为依据，整合课程结构；按照“知识能力一体”的设计原则，以综合素质、知识水平、职业岗位能力为落脚点，完成课程设计的模块化组合。

3.制度引领与实施保障。在明确学习全程以就业为导向的“应用型”模式定位后，必须确立与之相符的教育教学制度予以明确保障。能够起到保障作用的制度包括：一是社会职业岗位人才需求调研方面的制度，这一制度将保障培养方向的正确性，通过调研使专业设置与社会需求保持动态平衡，使教学内容与岗位需要保持趋向性同轨，使教育教学与未来就业目标保持线性贯通。二是培养目标的设定，这一制度将保障应用型人才的培养规格，即确保知识与能力的一体目标及合理的层次性的有效实现，从而使人才规格与职业岗位需求保持口径一致性。三是基本培养方式方面的制度，这一制度将保障培养手段与培养目标的一致性、有效性和合理性，从而使教育教学改革的理念得以科学落实。四是师资配置方面的制度，这一制度将保障师资规格，强化“双师型”教师的配置，保证人才“知识能力一体化”的顺利实现。此外，还应包括实验实习、素质培养、应用能力、教材、考试等多方面与培养模式密切相关的制度建设与引领。通过一系列制度保障使人才培养模式改革实现系统性和现实性的目标。

三、构建平台与就业通道

1.革新课程模式。课程是培养目标与人才定位的具体化，是高校教育教学工作的重要内容。实现人才培养目标的前提就是建设由不同的课程平台和课程模块组成的“知识面宽，应用性强，理论与实践渗透”的多元课程模式。一是建设应用型课程平台。课程设置一方面要充分体现职业化，适度增加应用型课程；另一方面还要重视课程的人文化，适当加强通识课程，具体建设三个课程平台，即学科课程平台、应用能力平台、综合素质平台。二是完善课程模块。课程模块就是将各类课程按一定的比例搭配，组成各不相同的模块，备学生选修。

2.发展教学模式。在设置多元化的课程模式之后，相应的教学方法上也要有所突破。要坚持“学生参与，综合运用，科研渗透，学用结合，课堂为主，课外为辅”的教学原则。

3.提升实践教学地位。在课堂教学中，应始终坚持以就业为导向，从“知识―能力一体”出发，突出培养学生的职业核心能力。在教学内容方面，各专业能够及时了解社会一线对本专业毕业生的知识、能力、素质需求，并通过各种形式不断地丰富更新教学内容，以满足社会发展和学生就业二者的平衡。与传统实践教学一直作为“理论教学的一个环节、一种补充”的观念和操作原则有别，应将实践教学作为不可或缺的重要有机组成部分加以重视。在实践教学模式设计上应重点考虑如下两方面要素：

第一，增加实践学时，科学有效设计实践时段。在实际操作中应根据专业特点科学合理设置，一般可设计为总学时的1/4～1/3，原则上以有效率、有作用、有效果为宜。在实践时段设计上可分为：开启认知阶段，鉴于我国目前应试教育特点，学生初入大学并无未来职业岗位知识能力需求概念，在学习之初进行认知实践很有必要，这一实践学习可在校内实践基地或对口实习就业基地进行，目的是使学生首先了解未来职业岗位知识能力需求，使接下来的学习有的放矢；巩固验证阶段，即在学制中间阶段进行较为深入的实践，巩固认知，检验所学知识，考察应用能力；实用转化阶段，即在学习结束前顶岗实践，将所学实际应用于岗位工作，对学生的知识、能力、素质进行最后校验，保证学生向就业岗位的顺利过渡。其间各门课程实验实习同样需按照课程设计高效务实地有序进行。

第二，增加实践教学投入，丰富实践教学形式。按照教育投入产出规律搞好办学尤其应得到应用型高等教育的重视，校内实验实习基地建设应根据专业设置、办学方向科学合理地加以投入，加强实践设施建设；同时，应大力开辟多维度实践教学形式，一般应包括融资共建实践基地、校企共建实践基地、基于就业通道的实习就业基地等多种形式。

4.增强师资队伍的应用型能力。在人才培养过程中，不仅要求教师具备较扎实宽厚的理论基础，而且要求教师具备一定的技术应用能力，掌握技术在生产中的应用状况，了解技术的发展趋势。有行业实践经验的教师在培养应用型人才过程中的作用无疑是巨大的。所以，学校要推荐教师到产学研一线基地挂职，鼓励教师积极转换角色，增强实践经验，适应应用型人才的培养。另外，学校还可积极探讨校企共建“双师型”队伍制度，吸引更多企业优秀人才加入师资队伍。

5.增强课外活动，提升学生就业能力。组织开展各类学术讲座和专业教育活动，激发学生学习热情。各专业应定期安排教学经验丰富的专业人员开展学术讲座或专业教育活动，使学生充分了解本专业最前沿知识、社会对专业人才的需求规格，使学生在学习全程对未来就业岗位有较为全面深入的认识。

6.增强技能实力，推行“证书”制度。应积极促使学生具备面向未来职业岗位的各项条件，其中较为重要的包括外语、计算机等级考试，职业能力培训及相应职业资格证书的获取，相关其他培训及资质等。还可以借鉴国外相关应用型高等教育的一些成型经验，比如与相关机构开展合作教育课程，增强教育的针对性和目的性，打通就业关节，这些都将提升学生的就业竞争力，建立良性就业机制。在人才培养过程中可以大胆推行“证书”制度，逐步实现学历教育、学位教育与专业、职业资格培训的有效契合。“证书”主要是指学历证书、学位证书、职业资格证书、英语过级证书、计算机过级证书等。

应用型高等教育在把握时代经济、社会发展脉搏的基础上，要认准办学方向，创新办学体制，采用包括学习全程以就业为导向的培养模式在内的多种机制提升办学的社会效益，我国应用型高等教育必会迎来广阔的发展前景。

[参考文献]

[1]钱国英，徐立清，应雄.高等教育转型与应用型本科人才培养[M].杭州：浙江大学出版社，2007（11）.

高等教育教学相关知识范文第3篇

【关键词】高等数学；微积分；教学策略

随着高等教育新课改的不断深入，高等数学微积分在其教学内容、教学模式以及教学策略等方面出现不同程度的改变.在教学中更加突出学生学习主体的地位，因此，就需要对高等数学微积分教学策略进行改进与完善.

一、当前高等数学微积分教学现状

在高等数学微积分教学中，学生学习的自主性对开展教学有重要的影响.教师在教学的过程中能否吸引学生的兴趣，主动积极地参与到教学中也成为教学中的重要问题.在当前的高等数学微积分教学中，学生对一些新鲜事物产生兴趣，在课堂教学中往往不能集中注意力学习，但是由于微积分本身对学生的要求较高，需要学生花费大量的时间与精力学习.学生在课堂教学中不能集中注意力学习，基础知识掌握不牢固，在以后的学习中就很难理解相关的知识，就会放弃微分学习.这也就导致学生的微积分学习成绩不够理想，逐渐失去学习的兴趣.同时，在很多高校在其微积分教学中，教师通常采取比较单一的教学方式与教学策略，不能根据学生的实际情况，设计与之相符的教学策略，导致微积分课堂比较枯燥与乏味.以上的种种现象就很容易导致学生对微积分失去兴趣，学习效果不理想.这就需要教师能够结合当前高等数学教学中存在的问题、学科特点以及有效的教学资源，对教学策略进行谈谈，设计学生喜欢的教学模式与教学方法.

二、高等数学微积分教学的策略

在新课改实施后，微积分在其教学内容、教学方法等方面都出现了不同的改变，为了能够有效的提高高等数学微积分的教学质量，就要对其进行改进与改革.教师需要结合教学经验、教学实际等对教学策略进行探索与创新.

（一）根据专业不同，设计不同的培养方案

在大学高等数学微积分的学习中，学生的专业不同，学生在学习微积分的过程中也存在一定的差异性.但是学生的学习基础存在一定的差异性，且在很多大学中将微积分作为基础课程开展教学.但是，就目前微积分教学中使用的课本来看，虽然学生都学习了微积分知识，但是不同专业的学生对微积分知识掌握程度也存在差异性.学生在学习微积分时理解能力也存在一定的差异性，为了能够使所有学习微积分的学生都能够主动积极地学习相关知识.教师在教学的过程中要根据学生的专业不同，设计不同的教学策略，对学生学习知识的要求也要有所倾斜.例如要求英语文学专业的学生掌握高等数学微积分基础知识即可，但是要求数学专业的学生能够准确的掌握微积分的相关知识，并能够灵活的应用.

（二）加强对高等数学微积分建模的重视

在高等数学体系中建模是学习相关知识的重要组成部分，而且也是社会不断发展的重要推动力.在其他学科发展的过程中也可以通过微积分知识解决其中的问题，这也充分说明高等数学微积分存在可以建模的可能性.因此，在高等数学微积分教学中，教师可以合理地应用微积分同其他学科之间的联系，实现建模.通过数学建模不仅可以运用数学知识与其他学科知识和微积分知识来解决实际中存在的问题，也能促进学科的发展.为了促使高等数学微积分数学建模生命力不断发展，在实际教学中还可以组织和鼓励学生参加到数学竞赛中.教师在教学中也可以结合现实生活，以微积分为基础构建模型.例如根据现实生活中比较常见的人口增长、商场物流等问题，将其应用微积分知识进行分析，这样不仅可以使学生能够更好的对数学建模有更加深入的了解，也能使学生更加深入的认识微积分对现实生活的作用，吸引学生学习微积分的兴趣.

（三）不断完善高等数学微积分课程评价体系

在高校的高等数学微积分教学中通常是通过应试考试与教师的评价，来完成对学生的评价.在对高等数学微积分教学中对教师的评价往往是通过教师的备课、教案记录以及学生微积分考试成绩来讲进行考核的.但是，在实际中，因为教师的教学水平以及学校的综合条件存在一定的差异，仅仅通过以上条件对高等数学微积分的教学质量进行评价，使得评价还存在一定的不科学性，对教师教学的积极性会造成一定的影响.因此，这就需要高校能够实际情况，设计科学的考核评价体系，在进行应试考试的同时，也可以根据专业的不同来对其考核形式进行设计.例如可以要求数学专业的学生通过实地调研或者是考核的形式来完成考核.这样，不仅可以使学生更好的掌握高等数学微积分知识，还能提高其实践能力.通过实践，培养与提高学生学习微积分的兴趣.

结束语

随着高等教育教学改革，对高等数学微积分教学提出了更加细致的要求，也为其开展教学提供了便利条件.在高等数学微积分教学中，教师对微积分的教学策略进行探索与改革，可以促使学生主动积极地参与到教学活动中，从而有效的提高微积分教学质量.

【参考文献】

[1]段玉，王敬童.高等数学课程中若干难点的教学策略――以微积分为例[J].当代教育理论与实践，2014，06：61-63.

高等教育教学相关知识范文第4篇

关键词：高校教师；专业素养；教育教学能力

提高高等教育质量，已经成为当今时代高等教育的最强音。它不仅是高等学校生存发展的基础，也是提高高等教育国际竞争力，实现由高等教育大国向高等教育强国转变的历史选择和必然要求。为此，教育部出台了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，针对当前影响和制约质量提高的突出问题和薄弱环节，提出了全面提高高等教育质量的30条具体措施。《若干意见》颁布后，各级各类高校立即掀起了贯彻落实，围绕提高质量这一主题，结合各自的办学定位、办学历史、区位优势和资源条件等，纷纷制定实施意见和办法，有力地推动了高校以提高质量为核心的发展方式的转变。努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，的确是提高高等教育质量最重要的基础工作和根本保障。有鉴于此，根据教师队伍的现实状况，我们认为加强和加快以教育教学能力为核心的高校教师专业发展，是高校目前迫切需要开展的工作。本文结合我们近年来的工作思考和实践，从教师专业发展的视角，力图对提升高校教师的教育教学能力作一粗浅的探讨。

一、教师的教育教学能力是高校教师专业发展的首要问题

1. 高校教师专业素养的基本内涵

专业素养是专门职业对从业人员的整体要求，作为专业人员的高校教师，为了完成自己的教育教学任务，必须具备基本的专业素养。这种专业素养主要是指建立在专业理念与师德基础上的专业知识和专业能力。而专业知识和专业能力往往是相辅相成、协调发展的。

（1）专业知识。是教师为了履行教育教学职责所必须具备的知识。从高校教师的职业活动看，大致可分为：第一，学科知识。这是指教师应该掌握的特定专业和学科知识。有四个要求：一是对本学科的知识掌握有一定的深度和广度；二是既知晓本学科的历史又掌握该学科的新进展；三是具有与本学科相关的知识；四是能够把本学科的知识转化成自己的学术造诣，并能清楚地表达出来。教师的学科知识是取得良好教学效果的基本保证。第二，教育知识。是指教师所具有的教育学和心理学知识。旨在使教师掌握教育教学的基本规律。“学者未必是良师”，高校教师只有不断学习高等教育学、高等教育心理学等教育知识，才能树立与时俱进的教育理念，才能深刻把握和理解教育工作的本质、责任、特点。因此，这是教育教学能力所要求的不可或缺的知识。第三，学科教学知识。指的是教师所应该掌握的如何把学科和学生联系起来的知识，以及如何把自己所掌握的学科知识传授给学生的知识。在此强调了依据学生的认知特点，教师进行课程资源的开发与采取何种教学策略和方法必须具备的相关知识。第四，通识知识。指的是高校教师应具有广博的人文社会科学知识、相关的科技知识和艺术素养，在此突出的是教师的人文素养和综合素质。

（2）专业能力。高校教师的专业能力主要包括：教育教学能力、科学研究与创新能力和自我发展能力。其中教育教学能力是高校教师从事教学工作的首要能力，是专业能力的核心。为此我们试从教学过程、教学内容、教学手段等三个维度，着重对教师的教育教学能力做一阐释。

从教学过程看，教育教学能力可分解为三种能力：一是教学监控能力，是教师为达到预期教学目标，在教学全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这是教育教学诸能力中最高级的能力；二是教学认知能力，是教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。主要表现为掌握教学大纲的能力、处理教材的能力、教学设计能力、对学生学习准备和个性特点的了解、判断能力。在教育教学能力结构中，教学认知能力是基础能力；三是教学操作能力，是指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。

从教学内容看，教育教学能力又分为呈现教材能力，如恰当编排呈现内容、次序，选择合适的呈现方式等；课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发、教学活动形式的组织等；教学评价能力，如及时获得反馈信息的能力、编制评价工具的能力。

从教学手段看，教师的教育教学能力还包括言语表达能力，如语言表达的准确性、条件性和连贯性；非言语表达能力，如语言感染力、表情、手势等；选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性等。需要指出的是，应用现代教育技术的能力也已成为教师教育教学能力的重要组成部分。主要包括运用计算机辅助教学的能力、运用多媒体技术辅助教学的能力以及开展网络课程教学的能力。

2. 我国高校教师教育教学能力发展存在的问题

众所周知，高校教师专业化已经成为当今世界性的潮流，与此同时，教师的专业发展也正成为国际高等教育改革和发展的趋势，从而备受许多国家的关注。然而，由于我国教师的专业化和专业发展起步较晚，尤其是高校教师的专业化发展水平远远落后于西方发达国家。教师的整体素质与上述高校教师专业素养的内涵要求相比较，还有较大的差距，特别是教师的教育教学能力与高等教育改革与发展的形势不相适应，难以满足提高人才培养质量的现实需求。据调查，近29%的教师特别是青年教师缺乏对新环境的适应能力，面对不同的教学人群、不同的环境条件，教学方式方法却不能随之改变；58%的教师教学科研意识淡漠，忽视了关乎人才培养质量的教学艺术和方法的研究；56%的教师缺乏新教育信息的交流渠道，跟不上教育教学的迅速发展；43%的教师对课堂教学诸环节的调控能力低下；66%的教师缺乏对课堂教学新思想、新理念的了解与认识，不善于应用新的教育教学方法；而21%的教师不具备教育学、心理学的知识。我们在多年推进教学研究和改革实践中，也切实体会到上述现象在教师队伍中的客观存在。由此看来，高校教师的教育教学能力现状，确实是一个令人担忧的普遍问题。

3. 提高高校教师的教育教学能力是教师专业发展的首要任务

从以上分析不难看出，教师的教育教学能力是影响高等教育质量的重要资源性要素，而教育教学能力的提升恰恰是目前高校教师培养和培训工作的一个十分薄弱的环节，已经成为制约质量提高以及学校持续健康发展的瓶颈。只关注“教什么”而不重视“如何教”，难以实现高素质人才的培养目标，提高质量也将成为一句空话。因此，以教育教学能力发展为核心的高校教师专业发展，是我们当前面临的一个重要课题和迫切需要开展的工作，务必要引起教育行政部门和高校的高度重视。除鼓励和引导教师专业自主发展外，还必须积极采取有效措施，全面推进高校教师的专业发展和教育教学能力的提升。

二、提高高校教师教育教学能力的对策建议

1. 借鉴和吸取发达国家教师发展的先进经验

发达国家和地区开展高校教师专业发展的研究和实践已有数十年的历史。如美、英、德以及我国台湾地区在高校教师发展模式、制度、组织建设、机构建设与运行、资源开发、经费支持等方面都积累了丰富的经验。如美国75%的大学根据教师发展的实际需求，普遍建立了教师发展中心。在实践中，通过广泛的服务项目来帮助教师更好地完成他们的教学任务；通过设计一系列活动，提高学生的学习水平，同时帮助教师提高教学能力。英国为应对高等教育面临的挑战，采取多种措施提高高等教育质量。诸如政府建立教学品质提升基金，资助高校实施教学提升策略，资助大学设立的“教学卓越中心”和教学优秀个人等；颁布高等教育教学专业标准框架（UKPSF）；成立全国范围的学与教协会（ILT，Institute for Learning and Teaching）等。这些措施极大地鼓励了高校教师的教学投入，促进了教师教学能力的发展。我国台湾地区应对高等教育规模急剧扩张，教学质量受到社会各界质疑和“重科研，轻教学”等挑战时，采取了“奖励大学教学卓越计划”，开展了高等教育评价、教师教学评价以及成立专门的教师教学发展机构等措施。这些成功经验可为我国高校开展教师发展工作，推动教师教育教学能力提升提供了有益的启示和参考。

2. 建立专门的教师发展机构

长期以来，我国高校传统的师资培训主要是以提高学术水平和学科专业能力为目标，而且主要是攻读学位和作访问学者，进修形式单一。罕见有针对教师教育教学能力提高的培训与进修。近年来，政府和一些高校也开展了入职青年教师的岗前培训和针对现代教育技术手段应用等的在职教师培训工作，但对提高教师尤其是青年教师的教育教学能力作用不大。因此，我们必须重视教师的持续性的职后培训工作。借鉴国外的经验，按照《若干意见》的要求，在高校内部普遍建立起专司教师发展的工作机构。如教师发展中心、教师专业发展学校等常设机构。为此，各高校应集中管理职能，整合培训资源，对以提升教师教育教学能力为核心的教师专业发展作出统一规划，整体推进工作，搭起组织化、系统化的教师专业发展重要平台。通过定期、不定期的各种形式、各种内容的培训活动和日常咨询服务，使处于不同专业发展阶段的教师特别是青年教师的教育教学能力得到持续提高。

3. 建立激励教师提升教育教学能力的机制

为扭转高校教师自主专业发展意识淡漠，自我教育教学能力发展愿望不是很强的局面，充分调动广大教师的主观能动性和积极性，引导教师以更多的精力投入教学研究和改革工作，从而不断提高自身的教育教学能力，还必须发挥政策导向作用，建立考核激励机制。一是要改变以学术发展为主导的评价和以数量（工作量）为主导的教学评价，既要有科研业绩评价，更要有教学业绩评价，既要反映教师的工作量与付出，更要突出教师的教学能力、教学投入与育人效果；二是要将参与教学研究与教学改革情况纳入教师工作考核之中，激励教师积极进行教学方法改革和教学模式创新。这种考核也要体现分类要求的原则， 即针对不同职称（处于不同专业发展阶段）的教师提出不同的要求，特别对于处于专业成长期的青年教师，要明确要求，严格考核，引导他们制定教育教学能力发展目标，不断改善教学效果；三是规范奖励制度，设立与科研业绩奖励并行的教学工作奖项，奖励那些在教学中取得显著成绩的教师，特别要重奖那些在教学方法改革与教学模式创新中做出突出贡献的教师。通过科学的评价，严格的考核，有效的激励，全面促使广大教师提升教育教学能力。

4. 完善基层教学组织，健全老中青教师“传帮带”机制

教师虽按学院或系划分，但其最基层的教学组织应该是按课程或三级学科设置的教研室。教研室是组织教师开展教学工作和学术研究，有效实施教学研究与改革的一线阵地，是真正的“教师之家”。可见 教研室的工作水平会直接影响到教师教育教学能力的提高和人才培养质量。可是长期以来，多数高校忽视了教研室建设，有的组织不健全，有的功能弱化，形同虚设。对此，要引起高校管理者的高度重视，尽快采取措施，加强教研室建设。通过政策支持、完善组织、明确职能、规范管理、严格考评等，强化教研室主任的责任意识，组织教师积极开展各项教研活动，充分发挥教研室在深化课程教学改革、提高教学质量中的重要作用，使教研室切实成为教师专业成长的乐园。与此同时，为了加大青年教师的培养力度，充分发挥学术造诣高、教学经验丰富的老教师的作用，还要建立导师制度和助教制度。这项工作首先应做好导师的遴选，明确其职责和待遇。其次要对培养对象提出接受指导的任务和目标要求。再次还要严格指导情况与培养效果的考核，确保“传帮带”的实效性。

5. 依托“本科教学工程”，发挥引领示范作用

在实施“十二五”本科教学工程中，国家、省（区、市）和高校的三级建设项目都应和全面促进教师教育教学能力的提高有机结合起来。如精品课程建设及评审，应更加注重教学模式、教学方法改革创新成果与推广；优秀教学团队的评审，应更加关注其整体的教育教学水平与青年教师的专业成长情况；教学名师的遴选，应更加突出其教育教学造诣与指导青年教师的业绩。工程的有关项目不但要严格评审，还要加强评后管理，巩固成绩，不断提高水平，特别要加大宣传与交流力度，有效发挥其对促进教师教育教学能力提升，促进教学质量提高的引领、示范、辐射作用。

参考文献：

[1] 侯怀银主编. 高等教育学[M]. 山西人民出版社，2009，（10）123～124.

[2] 袁新苗.高校教师教育教学能力面临的挑战与对策[J].高教与经济，2011，24（1）33.

高等教育教学相关知识范文第5篇

【关键词】师范院校；数学；研究生；现状；反思

江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题项目（JGLX12_109）资助

研究生教育是学生本科毕业之后继续进行深造和学习的一种教育形式，又可分为硕士研究生教育和博士研究生教育.随着我国经济和社会的飞速发展，经济和社会其他部门对高层次人才的需求将继续攀升，20世纪末，我国硕士研究生教育正在由精英高等教育向大众化高等教育过渡，其质量问题也越来越受到人们的关注.正如伯顿·克拉克所说：“高层次的高等教育为入学人数、知识和职业准备的扩张所驱动，已经成为不只是一个为研究生和授予以科研为基础的博士学位的场所.它也越来越是非博士专业、非专搞科研的学生，以及取得非科研型学位的场所.”由此表明，大众高等教育引起的高等教育系统质的变化在诸多方面影响着研究生教育，硕士研究生教育在高等教育大众化的背景下受到严峻的挑战.数学学科硕士研究生群体有其自身独有的特点，师范院校更是如此，对师范院校的数学学科硕士研究生教育进行研究意义重大，因此，有必要对师范院校数学学科硕士研究生学习现状进行调查，并在此基础上进行反思.

江苏师范大学是一所省属师范大学，其数学科学学院设有基础数学、应用数学、计算数学、概率论与数理统计、运筹学与控制论、数学课程与教学论、学科教学（数学）等硕士研究生专业，各个专业对学生的学习要求有所不同.考虑专业设置的全面性与代表性，本文以江苏师范大学数学科学学院的硕士研究生为调查对象，了解当前师范院校数学学科硕士研究生的学习现状.调查共发放问卷103份，回收103份，有效问卷101份.问卷涉及学生对硕士研究生学习阶段数学学习的信念以及学习后对未来的态度.

一、现 状

综合考虑问卷调查结果，我们发现，当前师范院校数学学科硕士研究生的学习现状有以下几个特点.

1.目标不明确

当前大多数数学学科的硕士研究生不清楚自己为什么读研，更不清楚自己为什么读数学学科的硕士.问卷结果显示，27%的数学学科硕士研究生是因为不想就业选择的读研，35%的数学学科硕士研究生是因为随波逐流而选择的读研，没有明确的专业目标，只有少于40%的数学学科硕士研究生清楚自己在做什么.比如说，有些学生认为自己适合搞科研，必须通过知识提升自己，也有部分学生是由于就业的压力选择读研.

2.学习不主动

不管专业是基础数学还是学科教学（数学），都是数学自身的特点，学习时需要自己主动，耐心钻研，冷静思考.然而，当前的大多数数学学科硕士研究生仍是上课听讲记笔记，课后完成教师布置的任务，几乎没有主动读文献、听学术讲座的迹象.

3.对未来迷茫

针对师范院校，当前报考学科教学（数学）专业的硕士研究生越来越多，加上其他专业毕业的学生多数是选择到中小学就业，也就是说，这些专业的学生就业与所学专业相关度很小，从而导致很多学生互相盲目羡慕，对自己未来的就业与发展不自信.

二、反 思

针对上述数学学科硕士研究生的学习现状，作为研究生教育管理者，我对当前师范院校数学学科硕士研究生的培养有以下几点反思.

1.数学学科硕士研究生招生录取时，不仅要考查学生对所报考专业相关知识的熟悉程度，还要考查学生对数学学习的信念

信念是个人对一类事物持有的基本的、总体的观念，就数学学习来说，信念分为三类：关于数学的信念、关于数学学习的信念、关于学生自身的信念，它会随着年龄增长而发生变化.硕士研究生有自身的特点，应该具备一定的科研能力，或者说要有一定的可培养潜力，报考数学学科的硕士研究生时，对数学以及数学学习应该有个信念，清楚自己学习的是什么，怎么去学.因此，数学学科硕士研究生培养单位对学生的前期情况要有个把握，这些只有通过招生录取考查学生对所报考专业相关知识熟悉程度的同时，了解学生对数学学习的信念，鼓励学生增强学习数学的信念.

2.结合数学学科硕士研究生群体的特点，创造自主学习的环境

师范学院设有的数学学科设有的专业相对较多，各个专业都有自身独有的特点，人数也不是很多.因此，硕士研究生培养单位要合理设置课程，可以根据学生情况以及专业特点对学生进行分组，创造自主学习的环境，针对某一课题进行合作、讨论、交流.无论是数学学科的哪个专业，学习过程都会碰到很多难题，具备科研能力是自身的素质，合作、讨论、交流可以培养学生主动学习的兴趣，更能够突破数学中个人无法解决的很多难题.

3.鼓励数学学科硕士研究生根据自身专业特点对未来有一个完整的规划，并逐步奋斗

数学学科的任一专业学习起来都有一定的难度，很多学生刚接触就开始畏惧，对未来迷茫，尤其是就业.数学学科的硕士研究生毕业后全部到中小学任数学教师的确不太现实，有些专业可谓是不对口，但是大多数学生仍有就业的盲目性.因此，硕士研究生培养单位要根据专业特点，挖掘合适的就业岗位提供给学生，使他们从一开始就制定完整的规划，并逐步奋斗.