启发式教学理论
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启发式教学理论范文第1篇
在目前我国的高中教育中，英语在很大程度上限制了部分学生的是否进入名牌大学。目前的高中英语教学中，学生对英语这门学科知识的获得，主要通过课堂上老师的讲解。启发式教育就是在对传统式的老师填鸭式的教育教学课堂的批判中产生的科学的教育思想。启发式教学主要是注重在教学过程中老师与学生的互动，并且老师根据学生已有的经验和知识去引导和启发学生的思维，不断拓展他们的思维空间，以此达到知识点与实际的相互结合，从而使得学生能更快和更好地掌握并且运用学到的英语知识[1]。在启发式教学过程中，教师必须正确处理好教与学、教师与学生的关系，这层关系往往在很大程度上决定了学生是否对教师的英语课的热爱层度。随着今年北京等城市高考英语分数从150分降到100分且不计入高考总分，课堂上，启发式教育将更加受到老师及学生的青睐。
1.启发式教育的三大原则
1.1师生双向互动原则
在高中英语启发式教学活动中，教师的备课工作必须做好充分的准备，学生的预习工作也必须做。新模式下的准备工作应该包括：课上所教知识点；教师自身的心理准备，必须要有热情与激情来与学生互动；提前通知学生对下堂课所教知识及内容进行提前了解。在学生与教师双方都做了一定准备的课堂上，最能够调动学生的积极性而产生互动，调动了学生的积极性，使得教师所教知识对学生不陌生，容易接受。只有充分地调动师生双方的积极性，才能在课堂上做到气氛和谐有趣，同时才能在课堂上师生双方产生共鸣[2]。
1.2循序渐进原则
高中英语的教学重点是让学生对英语基础知识点的掌握，只有获得了牢固的基础知识，才能在今后的各大考试中解决一些实际的问题，做到万变不离其宗，能正确应对出题人的各种问题。所以循序渐进的教学要求老师在上课当中，最开始就要以最简单、最基础作为教学重点，然后再逐步深入的讲授复杂、抽象的知识。应该做到从具体到抽象，再由抽象到具体，使得学生由感性认识上升到理性认识，并在实践的过程中得到提升。做到教学任务与课堂娱乐方式相结合，让氛围松弛有度，让每位学生有时间对原有知识的回忆和对新知识的掌握。
1.3理论联系实际原则
在学生掌握了高中英语的基础理论知识后，课上害必须得安排时间让学生们进行实践。实践是最好的检验学生掌握程度的方法。理论联系实际，让学生学有所用，防止纸上谈兵的空洞。把实践带进课堂让，检验主观是否正确的反应了客观实在。课堂可随时抽点学生对所学知识点进行考核。锻炼学生的课堂思维能力，让其习惯于、善于思考。
2.启发式教学理论的特点
近些年，新课改的不断深入，“启发式”教学的教学模式以深入人心。但启发式教学模式并不能够立竿见影。笔者认为，启发式教学在高中英语教学中应该具有以下特点：（1）启发式教学目的在于通过有效的教学活动组织来提高学生学习的主动性，激发学生探究热情，并培养学生独立思考的品质和创新能力；2）启发式教学不是减轻教师的课堂负担，反而是对教师授课的各个方面都提出了更高的要求；（3）启发式教学重在灵活运用，一味的照搬别人的经验，不一定就适合自己的教学课堂；（4）启发式教学应当是一个持之以恒的过程，应当作为一个长期机制，而不是解决一时问题的应急手段，因此教师需要坚持，循序渐进并且不能半途而废。
3.启发式教学实践方法
在任何教学活动中，现在学生成绩不好绝大部分原因应该在老师。对于启发式教学的实践方法，必须选择科学、有效的方法。课堂上，教师可以通过以下方法，让学生深刻的记住课上知识点。笔者认启发式教学实践可以参考以下方法[3]（1）教师可以通过提问，教师在授课过程中有目的地提出问题，然后引导学生去思考问题、判断结果对错和总结知识点的过程；（2）必要的情景模拟，在英语课堂教学中，引入一定的情景，通过情景能够在一定程度上使英语学习环境缺乏现状得到缓解。学生选择扮演教材中的不同角色，充分调动学生的学习积极性，这一方面提高了学生的学习积极性，另一方面，也使得教学活动变得生动活泼；（3）灵活多变，课堂上最好的教学方法，应该是教师在教学过程中随时观察学生的反应，然后适时地调整自己的教学，而不要过多地或者说刻意地去追求某一种教学方法。
启发式教学理论的内容十分丰富，以上只是笔者一些粗浅的看法，更多的还需要诸位同仁在教学活动中不断地探索实践，并进行总结，以推动教学互动的不断发展。
参考文献：
[1] 黄志华.关于高中英语启发式教学的理论分析及实践[J].中学英语园地：教学指导，2012（6）：63-64.
启发式教学理论范文第2篇
【关键词】语法教学认知语法教学启示
一、引言
语法教学是外语教学中的重要环节之一，但二语教学中一直是争论的要点。传统的语法翻译法认为语言学习实质上就是学习一套外语语法规则，但它忽视了学习者的自主性和创造性，过于追求语法的准确性。直接法、听说法等教学法对于语法概念过于狭窄，语法教学过于抽象，脱离实际，语言交际能力不足。在交际教学法中，语法教学服从于交际教学，语法项目的安排也随交际教学的要求安排，有些语法项目甚至被完全忽略，缺少系统性和阶段性。但不可否认的是语法教学能够使语言材料输入更易接受，能促进学习者的语言习得。而认知语法的奠基人Ronald Langacker提出的认知语法理论为当前英语语法教学开辟了新道路，为解释许多语法问题及教学实践，例如英语名词复数形式等提供了新的视点。
二、认知语法
Langacker的认知语法是从识解和构式的角度研究语言结构，重视人的认知模式来构建语言规则，研究人类语言系统的心智表征。语法涉及形式和意义两个方面。与形式语法相反，认知语言学不认为语法是纯粹的形式问题，也不认为意义是基于真值和参照的。
1. 象征单位和构造
语言在本质上具有象征性。Langacker将语言单位分为三类：音位单位，语义单位，象征单位。而语言则是由象征单位建构而成，这些象征单位小至词素，大至语篇。由于受索绪尔语言观的影响，Langacker 将象征单位称为音位单位与语义单位的结合体，用公式表示为：象征单位=音位单位+语义单位。但Langacker 则认为语言符号是具有理据性的，并非任意的。而构造则是形和义的结合体。这里的构造与传统语言学所说的构造不同。认知语法中所说的构造范围更为宽泛，是形式结构与概念结构的结合体，以特定的方式组织存储于说话者的语言系统中[1]。
2. Langacker的认知语法理论
认知语法理论认为构造包括词汇与语法，构造具有象征性，最简的结构为形义配对体的象征单位。认知语法理论以“结构化创新型的约定俗成的语言单位”[2]呈现。
语法象征的直接后果是词汇和句法都严格按照象征单位描写。在构造语法模式中，语法构式是有意义的。这些构成说话人语言知识的单位局限于语义、语音和象征结构中，它们要么作为实际表达一部分直接展现出来，要么通过抽象图式化和范畴化结构中出现。
三. 认知语法之语法教学价值
人类语言中的句法构造也是人们不断经验后，概念化的结果，它也建立在意象图式的基础之上，与人们的认知方式和认知模式息息相关。Lakoff认为人类的思维是具体的，思维是想象和抽象的结果，思维具有完型性，不是原子主义的，思维具有生态结构，概念结构可以用认知模型来刻画[3]。语法是基于语义方面考虑推动的，每一个语法结构都是一辆承载着某一语义结构的马车[2]。以下主要从英语名词复数等阐述其认知概念和教学启示。
二语学习的问题并不仅仅是将二语形式转化为母语意义理解形式，重要的环节是将二语概念化其本身。对于屈折语作为二语的语言学习者而言，往往会忽视语法构造中的曲折词素，英语中的复数屈折词素就是其中之一。
在认知语法中，语法规则是以构式图式的形式所表现的。语法规则是以构式图式的形式表征，它们是从具体语法表达式中抽象出来的。
根据认知语法，英语名词复数教学的过程[4]可为：
（1） 阐述一些复数概念的英语指示词，如：no， a few， several， a lot of；
（2） 在黑板上写上 “ I have got”及复数指示词，复数词素，但不提供名词。Eg： I have got a few ’s；
（3） 学生想象名词，演练句型。在演练过程中，肢体语言是不可缺少的。例如no 可摇手指或者摇头表示等。
（4） 成组演练。B 同学一边肢体语言，一边说 “ I have got some…+’s”， 同时假想这些名词是什么，A 同学则回答这一名词，同时跟B 同学所说的复数词素需要一致。如果A 同学出错，B 同学纠正。
（5） 下节课则演练复数重读塞音词素-es [-z].
通过这一过程，复数词素得以突显，对于区分英语与母语具有明显的作用。将形式结构与概念结构有机地结合，同时通过肢体语言等操练，将复数的概念传达于语言学习者的语言系统，从而内部习得复数概念与复数表达形式。
四、结语
语法教学是英语教学中的重要部分之一，尽管对于语法教学的态度百舸争流，但语法教学的价值意义是不可否认的。Langacker的认知语法理论则为目前的语法教学呈现出了新的前景。认知语法理论将语法看作是象征性的层面，语言表达的形式是由语义结构推动，并且通过图式体现出来，这对于英语名词复数、时态等的解释及教学提供了新的视野，同时为解释语法的其他层面具有理论和现实意义。
参考文献
[1] 王寅. 认知语言学 [M]. 上海：上海外语教育出版社， 2007.
[2] Ellis， Nick C. and Peter Robinson. Handbook of Cognitive Linguistics and Second Language Acquisition [M]. London： Routledge， 2011.
启发式教学理论范文第3篇
随着社会对现代教育的高效性、科学性的期望与要求越来越高，如何运用各种行之有效的教学模式打造高效的课堂成了广大教师探索的目标。任务型教学、小组合作教学、启发式教学等是当前教师们使用较多的教学模式。当然我们熟知不同的教学内容应该灵活搭配不同的教学模式，不同的教学方法相互衔接，才能在真正意义上打造出高效的课堂。在这些模式中占有首要地位的莫过于启发式教学。那么什么是启发式教学，它的特点是什么，我们是否可以把它与高中英语听力教学相结合呢？我们教师想要实现灵活运用这一模式方法的前提就是透彻地了解它。
启发式教学在我国可以说是历史悠久了。孔子在《论语》中说：“不愤不启，不悱不发。”朱熹注：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其辞。”“启发”一词由此而来。而战国后期《礼记》中的《学记》也主张启发式教学，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生但不要牵着学生走；对学生提出较高的要求但不要使学生灰心；指出解决问题的路径，但不要提供现成的答案。两千多年来，后人一直秉承着孔子的教导，在教育上探寻着启发式的教学，并把它应用在教学的各个领域。那我们在高中英语听力教学中是否有必要用启发式教学呢？
有人会说，高中英语中的听力教学最实用的就是让学生多听、多练，老师在音节的连读弱读上给予指导就可以了。听力不是立竿见影的，是一项需要长期进行的训练。听力的提高在于学生自己听而不是老师的教，基本没有必要去启发学生进行什么思考。因此当我们上听力课的时候，大部分老师多采用先提问，再把听力材料放给学生听，然后学生回答问题的步骤。如果学生听不懂的话，就再放几遍，直到学生听懂为止。
最近在备一节听力课时笔者也打算这样操作，但备完课之后，却发现如果这样上，许多学生只是听懂了几段材料，并没有学到一些技巧，对以后的听力也并无太大的帮助。笔者进行了反思，我们总认为学生听懂了材料，课堂的教学内容就完成了，但这节课给学生以后听力能力的提升带来多大的帮助往往是我们所忽略掉的。反思中，笔者认为有必要在听力教学中启发学生思考一些东西，使他们能够扎实地掌握一些听力的技能，从而在上过一节听力课后，他们的听力能力能在一定程度上有所提高。
那么我们该如何应用启发式教学提高学生的听力能力呢？以笔者的这节课为例。这节课的主要教学任务是教会学生辨别听力材料中的场景，人物关系，及其所涉及到的一些细节问题。在最初设计这节课的时候，重点放在场景材料的选取，人物关系的选择上。打算让学生听几段对话，判断所涉及的场景。这些场景都是笔者认为比较常见的，或学生掌握起来比较困难的。然后让学生总结这些场景对话中所常用的词汇。乍看步骤比较连贯，也给了学生自己的思考空间，但总觉得哪里差了点什么。在反复思考后发现，如果这样操作，学生的思维只会围绕着笔者所选取的几段材料上，被材料牵着走，如果以后听到其他材料，还是很难根据本节课所学内容灵活运用，那上这节课的意义又有多大呢？
启发式教学理论范文第4篇
一、启发式教学理论
启发式教学，指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的教学指导思想。
启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学将不断得到丰富和发展。启发式教学的关键在于设置问题情境。
二、启发式教学的特点
1.强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合。教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。
2.强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合。
3.强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合。
4.强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。
三、启发式教学在语文教学中的具体应用
1.案例分析启发式教学。案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流；并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识。这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
2.情景导入启发教学。教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，消除疲劳，产生兴趣。师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。这对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。一般说来，可以通过“感知――理解――深化”三个教学阶段来进行。
（1）感知――创设画面，引入情景，形成表象。让学生观察，思考。为了渲染气氛，激感，借助音乐的艺术功能，随着悠扬的乐曲声，化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于作者描述的情境中，感受到课文所描写的情景。
（2）理解――深入情景，理解课文，领会感情。讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，让学生产生真情实感。随后，教师指导学生从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。
（3）深化――再现情境，丰富想象，深化感情。要求学生一边看幻灯，一边描述情景。此教学方法运用得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。
3.多媒体演示启发教学。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
（1）直观性。能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。
（2）动态性。有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。
（3）可重复性。有利于突破教学中的难点和克服遗忘。
（4）大信息量。容量大，节约了空间和时间，提高了教学效率。
启发式教学理论范文第5篇
“后方法”教学法外语教学外语教学中的“后方法”（post-method pedagogy）也译作“后教学法”，指的是20世纪中后期以来西方外语教学研究中出现的从根本上超越传统“教学法”概念的一种外语教学思想。后方法提出的并不是具体的教学法，它也不谋求对“最佳”教学法的追求，而是一种基于语境的（context-based）教学主张和一系列宏观策略，旨在帮助解决长期以来令全球外语教师困惑的难题：对各种教学法的选择。美国应用语言学家Kumaravadivelu是后方法理论的主要倡导者，他把“教学法”界定为一个宽泛的概念，不但包括教学策略，还包括教学教材、大纲目标和评估措施以及影响外语教学的广泛历史、政治和社会经历。他的后方法理论是一个以教师自主性为核心，以特定性、实践性和可行性为特征的体系。正确认识后方法理论的相关概念，将有助于外语教师在原有教学法理论基础上，实现个人教学理论和实践的突破。
一、后方法理论的基本内涵
1.三个基本参数
后方法外语教学理论放弃了以教学法组织外语教学的原则，提出应该以特定性、实践性和可行性三个参数（parameters）作为组织外语教学的原则。特定性（particularity）强调，任何教学法都必须适合于具体环境、具体教师和学生，反对针对不同的教学环境和教学对象使用完全相同的教学法。在特定性指导的外语教学中，教师通过“观察――反思――行动”的循环，了解和掌握具体教学环境信息，并在此基础上提出有针对性的教学策略，然后再根据教学实践中的反馈随时调整。实践性（practicality）鼓励教师建构教学理论。它要求教师对有关思想理论持开放的态度，首先通过阅读了解理论，然后结合实践加以修正。教师通过学习、实践和反思，逐渐形成自己的关于“有效教学”的认识，这些基于实践的认识是实用的、动态发展的。可行性（possibility）指外语教学要对现实的社会政治保持敏感，重视对学习者身份形成有重要作用的社会文化现实。它反对把学习者的语言需求和社会需求割裂开，主张开发利用带入课堂的社会政治意识，满足参与者的语言和社会双重方面的要求。特定性、实践性和可行性互相交织，互相协作，形成一个有机的整体，共同影响着外语教学实践。
2.十个宏观教学策略
Kumaravadivelu在阐述后方法教学理论时，还提出了支撑后方法教学理论的宏观策略（macro-strategies）框架，该框架包括十个原则：学习机会最大化、感知错配最小化、促进协商式互动、激发直觉探索、语言输入语境化、语言技能综合化、增强语言意识、培养学习自主性、提高文化意识、确保社会关联性。该框架中，教学被视为一种创造和运用学习机会的过程，要想创造更多的机会，必须促进师生间的交流与互动，而要进行真正有效的协商互动，就必须使教师的意图和学生的理解之间的错配达到最小化。教师通过教学设计，将语法、语言知识及听、说、读、写等各项语言技能放到具体的语篇中讲授，使学习者从不同的语言成分的互动中获得最大的收益。教师必须以学生为导向，照顾到他们的情感因素，引导学生关注语言现象，针对学生的明显错误及时提供反馈，帮助学习者掌握一定的学习策略，转变学习者的学习态度，使其能够对自己的学习负责。教师应帮助学习者熟悉本族语者的思维，加强其文化意识，语言学习只有跟社会政治、经济、文化等大背景结合才能提高效益。Kumaravadivelu指出，这些宏观策略是宽泛的教学指引，具体教学中需要教师结合三个参数和具体教学语境，转化成特定的教学措施才能运用于教学实践。
二、后方法理论对外语教学的启示
1.我国当前的外语教学研究不应再局限于教学法孰优孰劣的争论。哪种方法都有可取之处，关键在于要认清外语学习和教学的本质规律，把握好各种具体教学法的特色和适用环境，通过个性化、多样化、情景化的教学活动，通过师生的互动与合作，提高课堂教学效率。
2.语言教师应打破传统的教学模式，努力实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。教材的开发、设计与课堂实施都要适合学生的需要，课堂活动的设计和组织要充分考虑学生的特点和需要，使每个学生都能从中受益。
3.培养学生的自主学习能力，丰富、优化外语学习策略。培养学习者的自主学习能力包括心理准备和学习策略培训两部分。教师首要任务就是转变学生学习态度，帮助他们学会对自己的学习负责。随后，教师可以在具体活动中解释有什么样的学习策略，如何使用它们完成各项任务，怎样监控自己的表现，如何评价任务完成的情况等。
4.加强学生的跨文化意识，培养外语语感。外语文化意识能够提高学生的外语学习动力和自觉性，促使工具性动机转化为融入式动机，有利于提高学习的成效。而外语语感的提高可以促进语言形式和意义的多种匹配，降低外语学习的难度，增强学习自信心。
5.在校园内外要营造和创设外语学习与运用的语境，将外语学习延伸到课外，延伸到社会。随着我国与国际社会的逐渐接轨，社会大环境发生里改变，广播、电视和互联网的普及和发展为外语学习提供了有利资源，学习者要充分利用这些资源，在学习和运用中提高外语能力。
6.将社会问题作为重要的教学内容引入课堂。教师不仅应培养学生过硬的技能和学术知识，更应该帮助他们养成独立思考的习惯。重视教学课堂与社会环境的接轨包括两层意思：一是将社会热点问题引入到课堂中，让学生在学习语言的同时思考社会问题，丰富他们的表达内容；二是教学的内容和目标应该符合实际的社会需求。不同的社会场景对需要用到的外语技能有着不同的要求，让所有学生都达到本族语使用者那样的外语水平显然不切实际，这就需要我们对社会需求进行细致分析，有的放矢。
后方法外语教学原则和理念与后方法教学的三大特征，即特定性、实践性、可行性结合起来，可以为具体情景下的后方法教学创造出有效的操作程序。作为一般性指导原则，后方法教学理念为我国外语教学提供了有益启示。而要使后方法教学理念在我国外语课堂上得到实施，则要靠我国广大外语教师针对具体的教学对象和课堂实际，创造出各种不同的微观策略来体现。
参考文献：
