启发性教学特征

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启发性教学特征范文第1篇

关键词：中学数学；教学；思维导向；启发性问题

数学是思维的科学，数学对于人的思维能力的形成和科学的思维态度的养成具有不可替代的作用，数学教师应该教会学生学会学习、学会思考，学生的数学思维能力的发展主要是靠教师的启发和引导，数学教学的思维导向，核心是启发学生和引导学生的数学思维过程，“问题是数学的心脏”，思维又是从问题开始的，因此，问题驱动就成为了数学思维导向的一个原则，思起于疑，没有问题就没有思考，思维总是从问题开始的，并以解决问题为目的，问题是思维的动力，并为思维指明了方向，“问题的性质决定了思维的目的，而且的支配着思维的过程，”数学思维过程就是不断提出问题、解决问题的过程，教师提出问题的目的并不是仅仅在于解决问题本身，教师看重的是问题引发的思维活动，应该把有没有问题，有没有激发出学生的思维活动当成评价教学活动成功与否的一项标准。

课堂上教师的提问直接影响着学生思维的方向和进程，具有启发性和层次性的问题可以使学生处于“心求通而未得、口欲言而未能”的急需状态，从而激发学生的思维，促进学生主动探究。

一、预设具有启发性的问题

启发是教师教学的基本功，教师要善于预设具有启发性的问题，引导学生的思维活动，启发性问题的设计，需要教师学会换位思考，做到角色转换，站在学生的角度思考问题，什么样的问题才是具有启发性的问题呢?所谓问题的启发性，是指问题能够引发学生多方向、多角度的思考，并结合已有的知识和获得的信息对问题做出反应，问题的启发性到底启在哪里呢?应在学生的最近发展区内，利用能引起学生认识冲突的问题，启在教学内容的重点、难点和关键处，启在新旧知识的连接处，启在理论与实践的联系处，通过提出启发性问题，达到以旧启新、承上启下、启迪思维的目的，教师预设的问题要恰当，要与大多数学生的认知水平和数学思维能力相适应，要注重问题的启发性、开放性，同时注意问题之间的层次性，除了这些外，教师预设的问题要与教学内容相适应，要突出数学的学科特性，引导学生认识和理解数学核心概念的本质。

二、利用启发性提示语驱动思维

数学教师预设启发性问题，是为在教学中落实问题驱动的思维导向原则作准备，而真正要开展问题驱动的数学教学，则有赖于数学教师利用启发性提示语引导学生进行数学探究，数学教学要让学生探究，首先要求数学教师教会学生如何探究，教师不是明白地告诉学生该如何探究，而是通过教师的暗中引导，对学生的数学探究进行思维导向，最好的思维导向方式就是用启发性提示语来暗示学生数学探究的路径，启发学生寻找问题解决的线索，并逐步达到学生学会用启发性提示语来引导自己的数学思考，最终达到学会学习、学会思考的目的，按照启发性提示语的功能，可以将数学教学的启发性提示语分为认知性提示语、方法论提示语和元认知提示语等三类，数学教师在教学中，可以利用启发性提示语，对学生的数学思维活动进行导向，帮助学生理解概念、定理、公式的意义，把握数学对象的本质，体验学生探究活动中的数学思想方法和科学研究一般方法。

三、把新知识的教学当作解题教学来教

重视解题是我国数学教学的重要特点，在问题解决的过程中获得知识，远比教师平铺直叙地告知问题的答案要有效得多，解题必须以概念和定理为依据，因而是对概念、定理的再学习，我国还非常重视解题思路的探求，注重一题多解，一法多用，这些对学生思维的培养和发展也有一定的积极意义，然而，数学教学中的解题教学往往只是单纯的习题教学、试题教学，要改变这种状况，需要在数学教学中把数学新知识的教学当作解题教学来教，并适当引用情境题、开放题等非常规问题，启发学生思考课本和考卷以外的数学问题以及与数学有关的其他学科问题，引导学生经历数学问题的发现和解决的研究历程。

数学教学思维导向的基本内涵式：数学教师在数学教学中，以数学知识为载体，通过对学生的数学思维活动的启发性和引导，发展学生的数学思维能力和一般思维能力，养成科学思维的习惯，形成初步的数学研究能力和科学研究能力，思维导向意义下的数学教学，具有情境设计的指向性、教学过程的探究性、教学语言的启发性和教学内容的思想性等基本特征，这是我们当下的数学教师应该注重培养的一种教学方法和教学理念，希望通过这样的教学理念，能培养出更多的对社会和国家有贡献的人才。

参考文献：

[1]高炳学，面向思维方法的教学方法框架研究[J].高等工程教育研究，2006(1)：111一114.

[2]叶力军，中学数学课题研究与论文写作[M]，杭州：浙江大学出版社,2007.

[3]　曾峥，李劲，中学数学教育学概论[M]，郑州：郑州大学出版社，2007.

启发性教学特征范文第2篇

【关键词】数学课堂 教师语言魅力 分析

一、引言

教学语言有规范性、明晰性、教育性、启发性等基本特征，教学语言除了应具备一般语言的共性要求外，更具有自身的个性特征，尤其是从教学内容看，数学教学语言具有一定的专业知识性。一节教学环节环环相扣、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。因此，要激发学生学习数学的兴趣，拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建良好的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的合理运用。

二、教师语言魅力特点

1科学性。数学相较于其他学科来说，系统性、逻辑性很强，非常讲究严谨。因此，科学的语言是数学教学的基础。要做到准确、精练、合乎逻辑。

2逻辑性。除了保证教学语言的科学性，一定程度的逻辑性也是不可或缺的。要做到教学语言的逻辑性就要保证条例明晰，逻辑顺序一致，同时要做到语言简练精准。

3启发性。教师的教学除了教授给学生基础知识，还要使学生能学会举一反三、触类旁通。因此，这就要求教师的教学语言要具有启发性，能开启学生发散思维的大门。除了教授知识过程中教学语言的启发性外，教师的提问也要具有启发性。

4趣味性。数学在大多数人看来是一门较为枯燥的学科，因此教学语言需要有一定的趣味性，有些数学知识很抽象，在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以调节课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于知识的学习。

5灵活性。教学语言的对象感是很强的，因此要受到学生的年龄特征和个别差异的制约。针对学生的不同特征和个别差异，教师要运用不同的语言形式，即是注重教学语言的灵活性。教师要注意吸取学生的反馈信息，及时调节教学语言的速度、基调、音量、节奏、语气等，使整体语言效果有起承转合，波澜起伏，以有效地完成教学任务。

三、数学课堂上教师善用语言对教学效果的影响

1、吸引学生注意力

教师的教学语言能否吸引学生是教学质量的前提。教学语言是指教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。课堂教学语言的对象是学生。要想使学生对学科产生浓厚的兴趣，教师在课堂上就必须使用幽默风趣的语言吸引学生的注意力。枯燥的数学知识，就需要教师用幽默的语言作为剂，吸引学生的注意力，让学生乐于接受。除了要注意语言的幽默风趣性之外，教师也要注意教学的节奏，教授太快会使学生跟不上，教授太慢会使学生感到厌烦。

2、易于学生理解

教师的语言要通俗易懂，便于学生理解，使学生听得有滋有味。数学教师应该加强自己的文化底蕴，用生动的口头语言来教授严谨科学的数理知识。例如，“正、反比例”知识的教学中，学生对于“一一对应”的理解感到困难，教师在讲解的时候则可运用“一个孩子，对应一位母亲”的类比方法让学生理解“一种量对应另一种和它相关的量”这句话的意思。用这种通俗的语言来讲解使学生易于接受，乐于学习。

3、营造轻松的学习氛围

心理学研究表明， 轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识， 有利于培养学生的学习兴趣。有很多数学知识很抽象，因此在教学过程中穿插一些幽默的语言能够激发学生兴趣，吸引学生的注意力。如有一位老师在教学“24时记时法”的过程中，有一位调皮的学生兴致所至，学起了公鸡啼叫，引得课堂上哄堂大笑。但这位老师皱了皱眉，并没有发作，反而顿了顿，看了看教室墙上的钟，故作惊讶地说：“看来这只钟不准了，没想到现在是快天亮的时候。然而，同学们都知道，公鸡报晓只不过是低等动物的一种本能。”学生们会心地笑了，那位犯纪律的调皮鬼也不好意思地笑了起来，开始认真地听起课来。这位老师的幽默不仅调节了课堂氛围，吸引了学生注意力，还教育了调皮的学生。幽默的语言固然好，但值得注意的是，教学语言不能只是为幽默而幽默。如果脱离了教学内容和实际需要，一味地取笑逗乐，那就会让学生忽视知识的学习。

4、启发学生思考

数学教师要善于运用启发性的语言给予恰当的点拨引导，促使学生开动脑筋，积极主动地去探求解决疑难的途径。如求1/6+1/12+1/20+1/30+1/42=？运用常规方法进行通分，十分繁琐，正当学生感到为难时，教师适时指点迷津：观察一下，分母有什么特点？与我们前面学的知识有什么联系？能否变形一下，用简便方法进行计算？在教师点拨下，学生马上联想到刚学过的算式1/2-1/3=1/6，1/3-1/4=1/12，1/4-1/5=1/20，1/5-1/6=1/30，1/6-1/7=1/42，发现上式中的分母都可以用这些算式去替代，于是很快算出原式等于1/2-1/7=5/14。这里，教师用启发式的语言既开启了学生思维的心扉，又培养了学生创造性联想的能力。

5、帮助学生树立自信

数学课堂上也经常会有提问回答、当堂练习、黑板测验等教学形式，如果遇到学生答不上或答不对的情况，教师也要注意多采用鼓励的方式，激发学生向正确的方向积极思考，而不是挖苦讽刺。戏谑讽刺的挖苦会对学生的学习和成长产生极其负面的影响，而不良的语言习惯或许会影响学生的终生发展。

四、小结

数学教学语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，用幽默风趣的语言教授科学严谨的知识，营造良好的课堂氛围，达到优异的教学效果，使学生在轻松快乐的气氛中掌握知识。

参考文献

[1]姚瑞娟，创造激“活”课堂[J]，新课程学习（基础教育），2012年09期

[2]郑丽莉，魅力语言让数学课堂更美[J]，广西教育，2012年Z1期

启发性教学特征范文第3篇

关键词：初中数学 启发性教学 教学方法

数学的思维特性，要求学习者必须具备一定的思维能力，才能更好地进入数学知识的殿堂。初中数学属于数学的基础教育，对学生数学基础能力的培养有着重要的作用，学生若想在日后的数学学习中取得更好的成绩，就必须在初中阶段打好基础，特别是在数学意识和思维能力这两个方面。而从教师的角度而言，启发性教学无疑是拓展学生思维能力的有效途径。在教学中充分利用数学“问题”启发学生的数学思想和意识，是对学生数学综合能力的培养奠定基础的有效方式。因此，从素质教育的目标出发，初中数学教师有必要在日常教学活动中，加强启发性教学，无论是从观察问题、分析问题，还是解决问题的环节上，都需要对学生进行思维上的引导。

一、进行启发性教育的必要性

教育是为了启发人的心智，提高人的素质。因此，初中数学教育必须要针对学生的思维进行教学目标的设定，以启发学生的思维为教学的核心目标之一，这在素质教育进一步推进的今天具有重要的意义。

1.发展学生创造性思维的需要

在素质教育观下，创造力是学生应该具有的素质之一。初中学生正处于智力不断发展的阶段，也需要在创造力上有更多的建树。而从数学学科教育的本质上看，数学的逻辑性并不能掩盖其创造性的本质，数学科学的发展依靠的就是无限的创造性，数学的魅力也就在于其有巨大的想象空间，能让人们在其中不断的发现自己的创造力。因此，在学科具备创造力的基础之上，学生必须要有创造思维才可能更深入的学习数学知识，也才能在数学学习中发展自己的思维能力。

2.增强学生综合素质的需要

随着社会的发展，社会对综合素质较强的人才的需求量越来越大。特别是在信息时代，具备综合知识素养，成了人才必备的基础特征，而要具备综合知识，就必须建立在启发性教育的基础之上。只有让学生在教学中得到启发，才可能对更多问题进行思考，从可能获得更多的知识。因此，作为初中教育的一个组成部分，初中数学教育不仅仅要对学生进行数学知识的教育，还要从其他角度出发，比如从学生的思维能力出发，启发学生的各项潜能，启发学生无限的学习热情，让学生从各方面进行知识储备。

3.减轻学生学习负担的需要

当前，素质教育已经取得了较为明显的成就，但是应试教育的主导地位并没有改变。大部分学生还是在较大的压力之下进行学习的，这对处于青春期的学生的成长是不利的。因此，作为一个优秀的教师，必须要在关注学生学习成绩的同时，也关注学生的成长状况，需要从技术上解决学生的压力。而启发性教学，可以让学生在学习中起到触类旁通，举一反三的效果，让学生在学习中自己发现最合适的学习方式和解题方式，这对学生而言是“减负”的最有效方式。

二、启发性教学在具体教学中的运用

无论是何种教学理念，在具备严谨理论基础的前提下，执行力才是最关键的环节。教师在教学中能否贯彻教学理念，学生能否接受，是决定改教学方式成败的关键。启发性教学作为一种教学方式，是以启发学生的数学思维为教学理念，是建立在创造性教学的原理之上的，教师要有效的执行，可以从以下几个方面进行思考：

1.以有效的导入，启发学生

课堂导入也是教学的重要组成部分，所谓“好的开始是成功的一半”，有效的导入，也是课堂有效教学的开始。因此，初中数学教师要启发学生的数学思维，引导学生进入教学语境，可以通过组织设计一个具有启发性的导入作为课堂的开始。而数学知识之间是紧密相连的，数学知识不会孤立的存在。而对于数学教师而言，对某一知识的解读也可以不从单一性的角度出发，不单单从这一知识本身进行实际的引导，而是以“他山之石可以攻玉”为理念，通过知识间的联系性进行有效的课堂导入。例如，教师在讲解切割线定理时，可以先复习相交弦定理内容及证明，然后移动两弦，使其交点在圆外，有三种情况出现。据此，学生易导出切割线定理推论的数学表达式。在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结相交线定理及理论和切割线定理及推论它们的共同之处是表示线段积相等，区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理及其推论是外分线段，切线长定理的两端点重合。这样导人，能启发学生从旧知识的复习中发现一串新知识，并且掌握一个证明线段乘积的方法。

又如，教师可以从有趣的数学历史作为导入，激发学生的学习兴趣，进而以其中蕴含的数学知识启发学生进行思考。举例：在讲解一元一次方程应用题时，可以向学生讲述丢番图的墓志铭：“过路人!这里埋葬着丢番图，他的童年占一生的1／6，过了1／12以后他开始长胡子，再过1／7以后结婚，婚后5年得子，可惜儿子只活到父亲年龄的一半，丧子4年以后，老人也度完了风烛残年。”通过这一个妙趣横生的数学小故事，将学生引入一元一次方程的学习情境中，同时以具有趣味性和思考性的问题启发学生的数学思维，当学生面对感兴趣而又具有挑战性的问题时，学生的各方面能力就会被调动起来，学生的想象空间和创造性就会得到良好的启发，这对学生和教师而言都是有着积极的意义。

2.以有效的数学思想，启发学生

数学作为一门对社会具有重大贡献的学科，其在自身漫长的发展史中，形成了独特的学科思想，也就是数学思想。所谓数学思想，也就是数学学科在发展中形成的具体科学性和实用性的各种具有稳定性的数学思维和理念，其对数学学习者养成数学良好的逻辑有着重要的推动作用。对初中数学教师而言，要启发学生的智慧，启发学生的实践操作能力，就应该从根本出发，运用数学思想，在教学中贯穿执行启发性教学。如在几何图形的学习中，教师可以引导学生利用割补思维，进行解答。举例如下：

从题意，一般学生都会利用相似三角形法证线段成比例，再把证明题转化为计算题，即把所证的线段用a、b来表示。这是一种较为常规的解题方式，也是大部分学生解题的思维模式。教师可以让学生在以此方法进行解题的前提下，再从割补思维的角度出发引导学生，对图形进行割补换算。具体方法如下：

就是把ABM补到矩形ABCD的下面，如上图虚线所绘，可以得出：延长AM交DC的延长线于F，因为M是BC的中点、AB／／CD，所以SABM=SFMC，SAFD=S口ABCD．

在此种方法的解答中，充分地利用了题目中线段的倍分关系，将割补思维运用其中，这样的数学解题思维较前一种显然具有一定的优越性，也更简单实用，教师运用这种教学思想启发学生，一方面，可以让学生对割补思维有深刻的了解；另一方面，也可以启发学生的空间想象力，在图形数学问题的解答过程中，实现数形结合，这更有助于学生个人数学思想的构建，有助于学生获得更为有效的解题思路。

如果说上面一题使用割补思维与相似三角形解题的差异明显，但是还没有突出割补思维化繁为简的功能，那下面一题将更明确地凸显割补思维的有效性和启发性。

面对这一题目，如果学生按照一般的解题思维，对两个阴影部分进行分别计算，那计算量将非常大，而且难度也不小，因此是较为费劲的解题方式。当然，在这里教师也不应该否定学生的常规解题思维，只是要在常规解题的基础上，进行有效的启发，让学生从不同的角度进行思考，拓展学生的想象空间。如从割补思维角度出发，进行解题，将弓形BmD补在弓形AnD的位置上，则阴影面积等于ACD的面积，连结AD、DO．

由此过程可以看出，割补思维在这其中扮演了重要的角色，如果教师能够充分的引导学生在具体的数学解题中，把割补思维作为解题的方法之一，在常规解题思维的基础上，进行适当的数学思想运用，那将会让学生收到事半功倍的学习效果，对学生学习的自信心和能力都是有巨大的帮助的。

三、结束语

总之，教育一定要把启发人的智慧定为教学目标之一，要把学生的思维锻炼贯穿于整个课堂教学当中。初中数学教师可以通过启发式教学，让学生在数学的天地里获得更大的自由空间，让学生从常规的数学思维当中跳出来，进行更高层次的数学探索，这是现代教育对初中数学教育的要求，也是教师提高自身教学质量的题中之义。

参考文献：

［1］何小亚.建构良好的数学认知结构的教学策略[J].数学教育学报，2002，（01）.

［2］王林全.问题解决的有关心理活动及其思考[J].数学教育学报，2002，（01）.

［3］黄如炎.培养提出问题能力的教学实践与实验[J].数学教育学报，2002，（01）.

启发性教学特征范文第4篇

【关键词】数学教学；教学语言；启发性；趣味性

语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。教师的教学语言是上好课的基本保证，教师通过数学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。下面我主要从两个方面谈谈我的看法：

1.教学语言教学语言包括有声语言和无声语言（体态语言）。对于数学学科，教学语言本身有着以下特征：

1.1 数学教学语言的准确性、精炼性。 数学学科要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精炼。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教学必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。比如“数”与“数字”、“除以”与“除”“时间”与“时刻”等概念不要混为一谈。又如：讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积”这一前提条件；在教学轴对称图形时，“我们每个人也是轴对称图形”之类的语言很自然的就脱口而出；同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画的不平行”，“这个直角没有画成90度”等。数学语言简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，力求做到通俗易懂，深入浅出，言简意赅。

1.2 数学教学语言的启发性。 教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上着重学生的思维能力，这就要求教学语言应耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。

例如在讨论一道估算提时，先在情景中出示两个数据：复读机542元、单车387元。“你们想要这两样东西吗？”“买这两样东西，你们估算要多少钱？”“还有其他的估法。”“这也是一种估法，但与前面相比，哪种方法好？为什么？”“怎样列算式？”

为了激发学生的学习兴趣，教师还可用鼓励的语言去启发学生，如“他的方案很有道理，谁还能补充？”“谁来试一试？”“我相信你们能自己想出来。”“能不能相出更好的解法？”等等。教师应注意把握启发的火候，抓住时机启发，才能充分发挥教学语言的启发作用。

1.3 数学教学语言的趣味性。 生动、形象、有趣的教学语言，可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛。如“一、三、五、七、八、十、腊（指十二月），三十一天永不差”；“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生。同时，数学教学语言还应有幽默感，以增强语言的吸引力。

1.4 数学教学语言的层次性。 班里总用尖子生，中等生，学困生三种类型的学生，我们海区也提出“抓两头带中间教学策略”，这也要求我们教师的教学语言必须做到面面俱到，深入浅出，明白易懂，这样才能照顾全体学生，不使一个学生掉队。教学语言要考虑到每个学生的知识能力、兴趣、情感、爱好、意志、性格的差异，使学生对每一句话，每一个字都能愉快的接受，积极的相应。

2.教学常用语 “教学常用语”是教师教学的习惯用语。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在谈到教学常用语时我想特别提出“平等对话”这个词，来体现师生情感融洽的一个方面。

2.1 启发性常用语。 教师在设计启发性教学语时应关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，便于学生仁者见仁，智者见智。其常用语有：

——“看到这个课题有想到什么？”/ “你想提出那些数学问题？”

——“从这道题中，你可以看出什么？”/ “你获取了哪些信息？”

——“你说的办法很好，还有其他办法（解法）吗”？/ “能不能想出更好的解法？”/ “你能想出几种”？/ “看谁想出的解法多？”

——“仔细观察（或听），你同意他的想法吗？”/ “你觉得他们写得（说得、思考得）怎么样？谈谈你们的看法？”

以上这些启发性的用语，较具开放性，有的学生想到的只是多些，有的想到的内容少些，有的学生说的内容层次深些，有的可能肤浅些，上述教学用语照顾了不同层次的学生，有利于学生的创新也有利于学生的回忆和建构。

2.2 尝试性常用语。 人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛是为赏识为生存。为此。我们应该善于运用常识性语言语，尊重孩子，赏识孩子。让他们变得越来越优秀，越来越有信心。其实有很多带感彩的用语可以信手沾来，如：

——“你的设计（方案、方法、观点、点子）太富有想象力，太具有创造性了。”

——“说得真好，太好了，了不起！”

——“我非常赞成（欣赏）你的想法，说说你是怎样想的，好吗？”

——“xx同学的这种方法很有创造性，很有新意。”

——“同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少。”

——“没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩。”

这样评价走进学生的心灵，关注学生终身发展。我们要从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。

2.3 激励性常用语。 在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语。

——“不错，学习就的认真。”

——“你真棒！能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”

——“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更有益的成绩。”

——“你试一试，相信你一定能成功”/ “老师和同学们相信你一定能进步！” /“老师相信你能自己想出来！”/“相信你能做得更好！”

适当给出方法上的指导，有利于提高自己的积极性和主动性，从而使学生产生强大的内驱力。

2.4 反思性常用语。

——“你觉得这节课，你们表现怎么样？你有什么收获？”

——“通过研究，你有什么体会？”或“有什么启发？”

——“通过分析，你发现了什么规律？”——“今天这节课，我们学习了……？”“回忆一下我们是怎么学的？”/“谁能介绍一下自己的学法？”

——“请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关？”

——“这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网路自己去寻找资料，看谁收获最多？”

启发性教学特征范文第5篇

一、创设问题情境，激发学生的阅读兴趣

初中学生的自制力相对较弱，他们的心智还不够成熟，支撑他们阅读的动力主要还是来自于对阅读的兴趣。因此，在教学中，教师要结合文本内容与学生的特点，设置富有趣味性的教学情境，激发学生的阅读兴趣，使学生在兴趣的驱动下产生阅读的动力，提升思维能力。例如，在教学《我的叔叔于勒》一文时，教师问学生：“菲利普夫妇见到落魄的于勒后，赶紧逃离现场，回到家后，作为于勒亲兄弟的菲利普先生会是什么想法？菲利普夫人会是什么想法？菲利普先生与菲利普夫人在躲开于勒后，会有什么内容的对话？”一石激起层浪，学生的思维被激活了。他们纷纷举手发表自己的看法，并且在小组内创编菲利普夫妇在离开于勒时的对话。通过问题情境的设置，使学生进入人物的心理世界，对小说人物的性格特征有了更全面与深刻的把握，促进了阅读能力的提升。

二、设置问题情境，激发学生的探究动力

传统教学中，学生的阅读处于“无问题意识”状态的一个重要原因，就是教师没有精心设置富有启发性的问题，甚至教师自己提出问题后，自己说出“标准答案”，唯恐学生答案说错，因提问时间过长，耽误课堂教学时间，影响教学任务的完成。因此，教师要牢固树立以学生为主体的观念，把课堂更多的时间让给学生，让学生在富有启发性的问题情境下，增强探究的动力，积极思考，主动探索。例如，学习鲁迅先生的《藤野先生》一文，教师提出问题：藤野先生是一位严谨、朴实的教师，他认真批改学生的作业，对学生的学业成长非常关心。但这是教师的本职，是应该做的。为什么藤野先生却给鲁迅先生留下如此深刻的印象，受到鲁迅先生的无比尊敬？教师的提问激发了学生的探究动力，他们反复阅读课文，并在小组内展开了激烈的讨论。在讨论的过程中彼此表明各自的观点，在交流中相互借鉴，相互补充。学生结合当时鲁迅在日本留学时日本军国主义歧视中国人的历史背景得出结论：藤野先生之所以受到鲁迅先生的无比崇敬，不仅因为藤野先生是一位严谨求实的教师，而且他还是一位抛弃民族偏见，具有世界大视野与怀的教师，他的崇高品质永远值得鲁迅先生铭记与怀念。可见，在阅读教学中教师设置富有启发性的问题情境，可以引领学生进入阅读理解的更深层次，激发学生的问题意识，提升学生深入阅读的能力。

三、设置问题情境，培养学生的想象能力

想象能力是提高阅读质量的最重要的因素。没有想象的阅读也就失去了阅读的活力。因此，教师在阅读教学中要结合教学内容，创设问题情境，为学生的想象插上翅膀，让学生在想象中走进文本，走进文本营造的情感世界，与文本情感达成共鸣。例如，教学莫怀戚的《散步》一文，教师设置问题情境：如果文中的小孩勉强顺从了大人的建议，委屈地与大人一起走大路，老人会怎么想？让学生转换角度考虑问题，使学生更能更理解作为一个长辈，对小辈的那种关怀与怜爱之情。《孔乙己》一文的文末是这样的：“孔乙己大约已经死了。”作者为读者的阅读理解留下了无尽的艺术空白。在教学中教师向学生抛出问题：“孔乙己到底死了没有？”学生在小组内进行了激烈的争论，学生通过阅读，了解了孔乙己这一人物的性格特征，根据他的性格与社会环境对这一人物的悲剧命运进行了有理有据的想象与推测。接着，教师又启发学生：“假若，这里说的只是假若，范进中举后与落魄的孔乙己相遇，他们会进行什么内容的对话？”这些问题都有效地激发了学生的想象，使学生更准确地把握了人物的性格特点，充分与文本展开对话。