项目式学习教学案例
项目式学习教学案例范文第1篇
关键词 高等职业教育；案例研讨；教学模式；财经类专业
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）26-0036-03
高职推进以就业为导向的教育教学改革，迫切需要有成熟、可借鉴、可操作的课程教学模式。尽管高职课程改革与创新的模式不少，但主要集中在工科专业领域，对于财经类专业课程改革与创新的模式并不多。笔者在多年的经济法实务等财经类专业课程教学实践中，探索了构建案例研讨教学模式。
一、财经类专业案例研讨教学模式的内涵
（一）财经类专业案例研讨教学模式的含义
一般把模式理解为经验与理论之间的一种知识系统。教学模式是指“在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学体系”[1]。任何教学模式都是一定教学理论的具体体现。通过教学模式把教学理论与教学实践联系起来，有利于教师动态地把握教学过程的本质和规律。根据教学模式理论、研究性学习理论和高职财经类专业人才培养的特点，财经类专业案例研讨教学模式的构建，是指以培养学生职业素质和创新创业精神为出发点，突出学生的主体地位，将知识学习、解决实际问题的方法与能力培养融入案例研讨教学过程中，从而带动课堂教学师生关系、教学评价、教学管理等教学领域的一系列改革。据此，财经类专业案例研讨教学模式可以概括为：根据教学目标，在教师指导下，项目组学生自主选择与教学内容相关的案例并进行研讨，接受教师与项目组外学生围绕案例与教学内容的有关发问，提出解决案例相关问题的思路、方法和对策，从而实现全体学生在教师引导下完成教学内容学习的教学模式。
（二）财经类专业案例研讨教学模式的主体角色
财经类专业案例研讨教学模式强调学生职业素质和创新创业能力的培养，鼓励学生自主学习和个性发展。该模式以真实的典型案例为研究原型，以开放性为前提，与职业性密切相关，以多样化的教学方法与手段为实施策略，学生模拟双重身份，突出学生在整个教学活动中的主体地位。同时，强化教师在教学活动中的主导作用，学生在教师的引导下开展学习活动，由以教为主变为以学为主，建立起新型的课堂师生关系。
二、财经类专业案例研讨教学模式对各要素的要求
案例研讨是学生、教师和案例三者之间的互动过程，只有案例、教师与学生三个要素相互配合、相互促进，才能取得理想效果。因此，案例研讨教学对各要素提出了较高要求。
（一）对学生的要求
要求学生组建有效的学习项目组，发挥团队合作学习的优势。案例研讨教学将学习时间、空间拓展到课堂之外，要求学生必须在课前投入充足的时间，收集案例信息并进行讨论、思考、反思，熟悉相关的内容；在课堂中，学习项目组成员要积极投入案例讨论、学习过程，获取并掌握教学内容。
（二）对案例的要求
案例是教学内容的载体，是教师与学生实现教学目标的工具，选择好案例尤为重要。“案例作为一种教育工具，必须提供足够的讯息，能够引发多层次的讨论分析和行动，教导给学生批判分析以及仔细规划行动的技巧。”[2]用于教学的案例必须具有真实性、问题性、有趣性等特点，是真实的案例，能呈现疑难问题、激发学生兴趣，通过案例研讨学习，会加深学生对原理和概念的理解，促进学生思考问题，提出解决问题的方法和思路。
（三）对教师的要求
案例研讨教学要求教师具备较强的课堂驾驭能力。为此，教师必须熟悉教学内容，能依据教学内容提出适当的问题来引导学生从案例讨论中学习并应用知识；教师必须具备倾听、回应和沟通的能力，以引导学生针对案例发展进行深入洞察和批判分析[3]。由于课堂教学时间的限制，教师必须把握问题讨论、教学内容输入连接的教学时机。
三、财经类专业案例研讨教学模式实施过程的设计
案例研讨教学过程分四个阶段，各阶段环环相扣，需要统筹兼顾。
（一）第一阶段：组建案例研讨学习项目组
成立学习团队，每个项目组成员3～5人。第一步，进行自荐和推荐，按照一定的规则确定项目组负责人。第二步，在自愿报名的基础上按一定规则确定每名学生进入一个学习团队。
构建好学习团队是案例研讨教学的前提，要求学习团队成员能分工协作，互相配合，树立团队荣誉感。这一阶段，教师要搭配好项目组成员，向学习团队介绍案例研讨教学的方式与要求，告知学生每一次课安排一个项目组，根据教学内容选择好一个案例进行研讨，并进行考核，团队成员得分一致。
（二）第二阶段：学习团队领取任务
在学习团队组建后，根据制订的教学计划，向学习项目组指派学习任务。每个项目组在教师的指导下，根据教学计划、进度，通过案例教材、图书馆、电视媒介、网络等途径，收集、整理、编辑案例。要求学习团队成员对案例进行分析、讨论，掌握与案例有关的知识，分析案例成功、失败或发生的原因，提出解决问题的建议，得出该案例给大家的启示，从中可以吸取哪些经验、避免哪些风险。对上述内容要求制作演示课件，并将文字按格式打印，以此作为评价的依据。
在第二阶段，教师要对学习团队选择的案例进行审核，案例要求是真实发生过的，具有典型意义，与教学内容相匹配。该项目组成员在课前自主学习教学内容，熟悉与教学内容相关的背景知识，在收集、整理案例的过程中，可通过查找工具书、网络或请教教师，了解相关学习内容的基本应用。
（三）第三阶段：组织课堂案例研讨
第一步，学习项目组组长展示案例课件（PPT），讲解案例的前因后果，分析案例的处理，讲述案例启示，并提交打印的书面稿。第二步，教师与其他学生向项目组成员提出相关学习问题，由项目组成员分别给出解答。学生的发问主要围绕案例本身提出。教师的发问主要是拓展学习的空间，对项目组成员研究性学习情况进行检验，促进项目组成员对与本案例相关的知识进行准备。第三步，在学生案例研讨的基础上，教师讲解未涉及到的教学内容，完成教学任务。
在本阶段，教师要调控课堂案例研讨过程，引导学生讨论案例中的重点和难点问题，帮助学生理清研讨的思路；针对学生的提问，引导项目组成员思考并提出解决问题的建议。要求项目组成员积极参与研讨，对记录的问题进行反思和总结，其他学生应当认真倾听、踊跃发言，融入案例研讨过程。
（四）第四阶段：进行评价
由教师进行点评，对学习项目组“案例的质量、学生的分析问题解决问题能力、小组分工及合作程度”等进行评价[4]。学习项目组成员进行自我评价、互相评价，主要评价成员的文字表达能力、口头表达能力、组织协调能力、研究能力、现代技术应用能力等。其他学生对学习项目组的表现进行评价，作为该学习项目组考核的依据之一。根据教师评价、团队自我评价、他人评价，得出该项目组成员案例研讨项目的形成性评价得分。
参考文献：
[1]郭景扬，练丽娟，陈振国.课堂教学模式与教学策略[M].上海：学林出版社，2009：8.
[2]瞿启平.案例教学在国际贸易课程中的应用[J].商场现代化，2007（25）：27-28.
[3]钟志贤.信息化教学模式——理论构建与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005：236.
[4]郑金渊.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000：55.
Construction and Application of Case Study Teaching Mode in Financial Specialty in Higher Vocational Colleges
XU Xi-bo
（Hu’nan Vocational College of International Business，Changsha Hu’nan 410200， China）
项目式学习教学案例范文第2篇
关键词:案例教学;项目驱动模式;网页设计;应用
中图分类号:TP3文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)05-1261-02
Case Study + Project Progressive Model in Homepage Design the Use of Teaching
YOU Qi
(Guang Dong Institute of Science and Technology, Zhuhai 519090, China)
Abstract: Teaching in the web page design, the use of case teaching + project-driven models to project-driven teaching and learning activities as the main line to case teaching task learning goals, you can give full play to the enthusiasm of students to the principal and teachers to learn the leading role of good teaching results to enhance students comprehensive skills and employability.
Key Words: Case study; Project Progressive model; Web Design; Application
网页设计作为一门综合性、实践性、应用性极强的课程,在教学的方法上应有别于一般的基础理论课程。在教学中不仅要求学生掌握专业理论知识,更要求学生具有运用专业知识分析企业实际情况、解决实际问题的能力。因此,提升学生学习的主动性,通过对教学内容及实验内容的合理安排对学生进行正确引导并提高学生实际动手能力是其中的关键。
1 案例教学+项目驱动模式
案例教学法的基本方法是:根据教学目的和培养目标的要求,在教学过程中不是先进行理论知识或知识点的灌输,而是从实际的例子人手,把学生带入特定的事件情景中进行分析问题和解决问题,适当讲解理论知识或相应的知识点,从而培养学生运用理论知识,并形成技能技巧的一种教学方法。特点是从案例到理论或者知识点,从感性到理性。项目驱动教学法是:在教学过程师生通过共同实施一个完整的项目工作来展开的,教师组织学生参与项目设计、项目执行和管理的全过程.整个学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。把相关的知识点融入到项目的各个环节中去,层层推进项目。通过对问题的深化或功能的扩充,来拓宽知识的广度和深度,直至得到一个完整的项目解决方法,从而达到学习知识、培养能力的目的。
这两种教学方法是紧密联系的,案例教学法是按照知识点把课程独立划分成一个个典型案例,引导学生对知识点的掌握;而项目驱动教学法则把一个项目划分成若干个具体案例,每个案例都与这个项目有着密切的关联,然后把相关的知识点融入到这些案例中去。单独使用案例教学法,学生所掌握的知识点是零散的、不系统的,教师对案例的选取不具体、不切题,而借助项目驱动教学法则可以把相关的知识点系统地联起来。单独使用项目教学法,可能会遗漏一些重要的知识点,这时必须借助于案例教学法来补充项目中涉及不到的知识点。
2 案例教学+项目驱动模式注意事项
2.1 案例设置原则
案例设置主要考虑如下几个方面:1)案例应具有针对性,这样做容易突出授课目标,不易偏离授课内容;2)案例应具有代表性,学生能够从该案例得到启发,进行拓展性思考;3)案例应前后相互联系,相互渗透,后续阶段的案例尽可能涵盖前面的内容,以加深和巩固所学知识;4)案例应具有真实性,从实际出发,根据学生的特点,尽可能设计一些学生感兴趣的、贴近生活工作的案例。通过生动有趣的案例教学激发学生的学习兴趣,加强学生的动手能力和创新能力的培养。如:大学校园生活、班级主页、宿舍集中营、个人博客等;5)案例应循序渐进,从易到难的递进方式设计,一方面是有利于调动学生的积极性;另一方面是便于学生对项目分解的理解,从而掌握整个项目的核心思想和构建步骤。
2.2 项目的设置原则
项目的设置应遵循如下原则:1)内容适度:项目内容应基本涵盖网页设计课程的绝大部分知识点,要考虑市场对该学科有实际需要,并且是学生感兴趣的和熟悉的。由于就业的需求和压力,必将产生解决问题、参与项目活动的欲望,这种内在的动力是保证项目活动顺利展开前提,同时这种项目完成后也能给学生带来成就感,树立学生的学习信心。2)选择的项目应有一定的综合性:教师要考虑项目的大小、知识点的含量、前后联系及其它学科知识在项目的作用等多方面的因素,制定活动计划时要注意分散重点、难点,分层推进,让项目活动的实施成为逐步掌握知识、技能的积累过程要确保大部分的学生能够通过自己的努力、通过与同学的协作和教师的指导完成项目。3)项目完成应能看到具体的效果,学生经摸索完成后有成就感,使他们真正掌握网站设计的基本方法。
2.3 注重案例与项目驱动的关联性
可以有目的地选取合适的案例与项目,让学生掌握相关知识点,同时使学生明白案例教学与项目驱动之间的关系。例如:在设计大学校园生活项目时,将欣赏校园风光、学校\学院运动会、校园球赛等案例放置其中,这样在介绍相关知识点时学生较容易接受。
3 实施“案例教学+项目驱动”教学模式效果
3.1 有利于理论与实践相结合
打破了以往有条不紊地组织教学的模式,注重知识运用环节和实践能力培养环节的训练,使理论与实践有机结合起来。
3.2 充分调动了“教”与“学”的积极性
教师和学生两者平等地参与教学活动,充分地调动了“教”与“学”的积极性。教师可以就案例与项目阐明自己的观点,学生也可以就案例与项目发表自己的意见,在具体项目和相关案例的带动下,让学生通过自己的操作来学习“死”的理论,加强了理论与实践的联系,让学生明白学的这个知识点可以解决什么具体问题,起什么作用,最终提高了学生的分析能力、创新能力和实践动手能力,从而达到工学结合的教学效果。
3.3 提高对教师和学生的素质要求
该模式对教师的要求:实施该教学模式要求教师不仅具有渊博的理论知识,还要具有丰富的教学与实践经验,能够将理论知识与实践结合起来,能够根据新的教学大纲或者市场需要不断地更新教学内容、补充教案,编写切实可行的教学案例与项目。
实施该教学法对学生的要求:学生是教学主体,那么学生素质水平也就决定了此种教学法的成败要解决这一问题首先教师要注重教学中的循序渐进,先从简单的案例和项目开始,教师和学生一起分析案例与项目,并进一步训练他们学会如何分析问题,经过反复训练,学生的能力逐步提高,再增加难度。学生应做好课前的准备工作,提前预习相关内容,上课中应积极参与讨论,课后认真做好总结,独立完成后期实训作业。
4 结束语
在实行项目驱动、案例教学方式时,要做到灵活掌握对于学生实用的、重点、难点的知识可以采用,对于一些不实用或学生极易掌握的知识也不必生搬硬套。同时也不能以此来排斥和否定其他教学方法。因为我们的最终的目的是要通过最有效的教学方式让学生掌握必要的知识技能,提高他们的就业竞争能力,适应社会对高技能人才的需求。
参考文献:
[1] 卢万有.项目教学法在《网页设计》课程中的运用[J].计算机教育,2007(13).
项目式学习教学案例范文第3篇
收稿日期：2013-10-12
作者简介：张明媛（1981-），女，大连理工大学建设工程学部讲师，博士，主要从事工程管理、系统工程理论应用及灾害管理方面的研究，（E-mail）。
摘要：工程经济学课程是知识要素与实际工程结合得非常紧密的一门课程。文章探讨了工程经济学课程开展案例教学的必要性和具体实施方案，并结合实例，从案例的选择到案例教学环节的设计，以及最终的教学效果评价等，对高校工程经济学案例教学的全过程进行了分析。
关键词：工程经济学；案例教学；案例选择；教学评价
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2014）01-0083-05
案例教学（case teaching）又称案例研究（case study），是1870年由当时哈佛院院长克里斯托夫・朗代尔在对教学方法进行大胆改革的基础上创立的，是一种培养高素质、实用型和创新能力强的管理人才的教学方法[1]。1894年，罗伯特・伊（Robert K.Yin）为“案例研究”给出了经典定义，即：案例研究是一种经验主义的探究（Empirical Inquiry），它研究现实生活中的背景现象（Contemporary Phenomenon），在这一研究中，现象本身与其背景的界限不明显，研究者只能运用大量事实证据来展开研究[2]。
案例教学目前在医学和法学教学研究中发展得比较完善，也取得较多的成功。在医学教学领域，教师往往通过不同的病例为学生归纳讲解同一类病情的不同患病方式和患病程度以及相应的治疗方法，以大量的客观事实为基础进行案例调查学习研究和教学。在法学中，1829年，英国贝雷斯（Byles）就开始在法律的教学中运用案例教学方法。法院判决的每一起案例都成为法学院学生认真研习的对象。通过模拟法庭、课堂讨论等形式，学生将书本上的法律法规运用到实际的案例中。随后，案例教学越来越多地走进了各个学科的教学中。
通过案例研究，可以认识和揭示在现象之下的事物的本质特性，并对其进行分析归纳和总结，找到事物与事物之间的联系，并建立与实际相符合的理论。
一、工程经济学课程案例教学的必要性
传统教学以教师为中心，以传授书本知识为主，它强调教学过程中知识体系的传授，而忽视学生创造能力的培养和智力开发，忽视学生社会实践活动能力和生活经验的培养。传统教学模式已不适应现代社会培养高素质人才的要求，因此，应该针对课程本身特点，选择和创新相应的教学模式。 工程经济学是现代化工程领域中的一门科学，它以知识技术与工程经济相结合为基础，利用经济分析方法，优化选择合理的方案实现工程技术目标，其意义在于最大化地使有限的资源达到最有效的运作。工程经济也是一种辅助决策的工具，通过详细的分析对比，选择最佳的执行方案，帮助管理者或者工程师作出最明智的抉择。
在以往的工程经济学授课过程中，教师往往注重理论性知识的传授，而忽视学生利用工程经济学知识对一个完整项目进行工程经济分析的能力，学生缺乏项目实际生产管理过程的体验，实际操作能力得不到锻炼和提高，很难全面掌握工程经济学各个节点的知识，因此将案例教学引入工程经济学教学过程对提高教学质量具有重要意义。
1.案例教学可以积极调动学生听课的主动性，活跃课堂气氛
传统的教学课堂，教师板书教材中的原理公式并对其进行讲解，学生处于一种被动学习状态，像是一台知识的接收器。时间一长，课堂往往会变得比较乏味，学习气氛也比较沉闷，学生容易出现注意力不集中、瞌睡等现象。案例教学可以引导学生利用课堂所学的知识去解决一个实际工作中遇到的问题，学生由“被动”的身份转化为独立分析问题、解决问题的“主动”参与者，犹如案例中的管理者或者工程师，对工程进行相应的经济评价分析，提出或者选择最合理的方案。这样不仅有效地提高了学生分析问题和解决问题的能力，更调动了学生学习的积极性和主动性，活跃了课堂气氛，使课堂教学更加生动活泼。
2.案例教学可以锻炼学生解决实际问题的能力
案例教学中的案例都是来源于实际工程或者类似背景的典型事例，学生在进行案例探讨和分析时，不仅巩固复习了课本中的理论知识，发现不足及时加以弥补，还可以接触到比书本知识更为复杂的实际工程项目建设背景情况，并且利用已学知识去解决未知的复杂问题，从而提升自己灵活应变解决实际工程问题的能力，这对于一名工程项目管理人员尤为重要。
3.案例教学可以拓展学生思维，提升学生创新能力
《论语》云：“师者，所以传道、授业、解惑也。”传统教育强调教师在教学过程中的主导地位，学生只能听从教师对课本知识的传输与讲解，久而久之就会形成一种固定的思维模式，不符合新时代培养创新型科技人才的要求。案例教学不仅有助于学生在学习过程中获取知识，而且能运用知识解决实际工作中的诸多问题，培养学生良好的学习和思维习惯。
联合国科教文组织曾就案例研究、讨论会、课堂讲授、模拟练习等9种教学方法的教学功能，对有关专家进行调查。结果表明在这9种教学法中，案例教学在知识传输、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性三个方面占第二位，在态度转变和人际关系能力培养方面占第四位，而在对分析能力的培养方面居第一位[3]，可见案例教学较传统教学而言，在培养优秀工程项目管理人员所必备的发现问题、分析问题和解决问题等能力方面具有不可比拟的优势。
目前，高校工程经济学课程的教学方式仍然以传统课堂教学为主，有少数院校采用案例教学、软件教学等教学方法，但由于工程经济案例库不成熟、软件教学对硬件环境要求较高等困难，案例教学方法的推广仍举步维艰，甚至出现案例内容不符合专业发展方向等问题[4]。
二、高校工程经济学课程案例教学的实施
（一）教学案例的选择
将案例教学引入工程经济学课程教学，首先需要根据教学内容分析和选择适当的案例，并根据教学任务及目标进行设置和筛选，形成一套系统性的案例体系。张新平认为选取案例时要注意四点：案例要精、案例要实、案例要新、案例要深[5]。工程经济学课程教学案例选择原则有其普遍性和特殊性。
1.共性原则
（1）典型性。案例教学的案例，应是某类工程项目的典型代表，通过研究这类项目中出现的问题来掌握某个知识点，并且引导学生举一反三，更加牢固地掌握理论知识。
（2）实用性。教师在选择或者编写案例时，尽可能地贴近实际工程项目，学生能通过网络、报刊、杂志等进行调查研究，加深学生的感知认识，激发学生的学习兴趣。
（3）目标性。教师在案例选择过程中，必须考虑该案例是否能帮助学生获取基本知识和技能，是否能拓展学生思维，是否能实现某一教学目标。
2.特殊性原则
（1）时效性。工程经济学中的财务评级和国民经济评价都与法律法规、经济政策和行业规范等紧密相连，这就要求教师在选择工程经济学案例的过程中要充分考虑时效性，要使用或利用最新的规范制度。
（2）可拆分性。一个工程项目的工程经济分析往往包含多方面的内容，例如财务评价、国民经济评价、不确定性分析等等，这就需要将一个具有完整背景的案例拆分为前后关联的复合案例，增强知识学习的连贯性，让学生全面掌握工程经济学的知识。
（3）交叉性。工程经济学课程与财务管理学、经济学等课程有很多共同的教学内容。比如，资金的时间价值概念和复利法计算资金时间价值方法，这些是工程经济学的重点内容，也是财务管理学所要涉及的内容； 再比如，工程经济分析中的机会成本和沉没成本的概念，在一般的经济学教材中都有描述，因此，可以借鉴这些学科已有的教学案例。
（二）工程经济学课程案例教学的实施
将案例教学引入工程经济学课程教学，一般可以分为课前准备、案例教学和总结评析三个主要环节。
1.课前准备
案例教学应建立在理论教学的基础上，是对理论教学的巩固和提升。因此，教师应首先了解学生掌握理论知识的情况，然后选择难度适宜的案例进行教学，实现“锦上添花”的教学效果。在选择相应的案例之后，教师还应该深入了解案例的工程背景，把握案例所涉及到的知识点，确定案例教学的具体程序等。
2.案例教学
案例教学是课堂教学的重要组成部分，因此应该针对不同的案例类型采取不同的教学方式；同时，也应根据不同的案例类型，建立工程经济学案例库。按照教学安排，将案例分为四种类型：
（1）课堂学习案例。这类案例可用来加深学生对新知识的理解，重在讲清原理和分析过程。课堂案例具有以下几个特点：一是简短。课堂学习案例一般不宜过长，案例中的已知条件与数据应易分析，数据之间的关系清晰明了；二是目的性。课堂学习案例的目的主要是供学生学习和掌握某一理论知识点或者某个公式，因此其涵盖的知识点相对比较专一，是建设工程经济学案例库的重要组成部分；三是适用性。工程经济学交叉性和综合性强，其知识点多而分散、繁杂，而课堂学习案例的应用正好能适应其这一特点，在授课过程中教师可以广泛运用这类型的案例分析来讲解概念、定理和公式，提高工程经济学教学质量。
例如，对某项目进行借款投资，年利率为12%，每季度计息一次，连续3年等额年末支付1 000元借款，求第3年末的借款总额为多少？
这个问题有两种解法：
解法一：
将名义利率转换为计息周期利率。
r'=12%4=3%
将支付期转换为计息期。
A=F'（A/F'，i，n）=1 000×（A/1 000，3%，4）=239（元）
求F，
F=A（F/A，i，n）=A（F/239，3%，12）=3 392（元）
解法二：
将名义利率转换为支付周期利率。
i=（1+12%4）4-1=12.55%
求F，
F=A（F/A，i，n）=A（F/1 000，12.55%，3）=3 392（元）
学生往往在资金时间价值知识点中，对计息期小于支付期的计算问题不好理解。在授课过程中，可以安排一些学生用第一种方法计算，一些学生采用第二种方法计算，还可安排学生对案例求解的原理及个人理解进行讲解，安排另外一些学生对案例在现实生活中的运用举例说明。在课堂学习中穿插学生和学生、学生和教师之间互动和讨论的方式，将课堂学习案例引进工程经济学的教学，不仅能让学生更好地学习和掌握工程经济学的知识，也加强了学生对工程项目进行经济分析的能力。
（2）课堂讨论案例。案例讨论旨在发现问题、分析问题和提出解决问题的方法。这类案例往往有以下几个特点：一是以学生讨论为主，教师的引导为辅。同一案例，不同的学生用不同的思维模式和分析方法会得出不同的解决方案，在讨论中应当充分发挥学生学习的主动性和创造性，同时也要注意学生之间的差异性，让较积极的学生带动比较被动的学生，使其充分进入案例角色，促进学生间的相互合作。二是总结性。课堂讨论案例可安排在每一章节教学任务完成后，教师用一节或者两节课对工程经济案例进行详细讲解，引导学生充分利用已学的知识对案例进行经济分析和求解，将整个章节的知识串联起来，总结该章知识并将其运用，加深学生对公式和概念的理解。三是复杂性。以一个课堂讨论案例来巩固和复习一系列的工程经济学知识点，这对案例的难易程度有一定的要求，相对复杂的案例有助于拓展学生思维，引发学生的思考和讨论，同时也能更加贴近与模拟现实生活中的工程建设环境，为学生日后工作中利用工程经济学知识解决工程经济分析问题打好基础。
例如，某公司投资拟建设一个机械加工厂。这一投资建设项目的基础数据如下：
A.项目实施进度计划。拟建项目的建设期为3年，实施计划为第1年预计完成项目全部投资额的25%，第2年预计完成项目全部投资额的50%，第3年预计完成项目全部投资额的25%，第4年项目开始投产使用，此时项目的生产负荷达到设计生产能力的85%，第5年项目达到设计生产能力的95%，第6年项目完全达到设计生产能力。项目的运营期总计为20年。
B.建设投资估算。项目工程费与工程建设其他费的估算额为53 393万元，预备费（包括基本预备费和涨价预备费）为6 000万元。该项目的投资方向调节税率为5%。
C.建设资金来源。该项目的资金来源分为自筹资金和贷款。预计贷款总额为35 000万元，其中外汇贷款为2 700万美元。外汇牌价为1美元兑换6.2元人民币。人民币的贷款，年利率为12.24%（按季计息），外汇贷款，年利率为10%（按年计息）。
D.生产经营费用估计。建设项目完全投入生产能力以后，全厂拟招工人1 000人，工资和福利费按每年42 000元/人估算。此外，每年经营成本为11 000万元，每年原材料、燃料及动力费估算为13 200万元，年修理费占年经营成本7%。各项流动资金的最低周转天数分别为：应付账款40天，应收账款35天，存货45天，现金30天。
问题：
①估算建设期贷款利息。
②用分项详细估算法估算拟建项目的流动资金。
③.估算拟建项目的总投资。
这个案例涉及建设项目投资估算类问题的基本知识点和主要内容：问题①考察了名义利率和实际利率的概念与换算方法，计算建设期贷款利息首先应该将名义利率换算为实际利率后，才能计算；问题②考察了分项详细估算流动资金的计算方法；问题③考察了建设项目总投资的具体计算内容。
对于这类工程经济学案例的教学，应该注意以下几点：第一，充分引导学生阅读案例背景和题目中给出的已知条件和数据，分析它们之间的内在联系；第二，实时把握案例讨论中的重难点部分，整个案例是对部分内容的总结和综合运用，难度比课堂学习案例大，因此在学生遇到困惑或者讨论走入误区时，教师应当及时解答和引导，以保证学生能正确分析案例，解答问题。
（3）课外独立思考案例。课外独立思考案例教学是在课堂上将案例以作业的形式布置给学生，要求学生课后独立完成，然后由教师统一时间对案例进行讲解。课外独立和思考案例教学节省了课堂授课时间，也让学生充分掌握工程经济案例相关知识，提高了教学效率。
课外独立思考案例具有以下特点：一是独立性。这类案例是以学生课后自学为主，主要是培养学生自学的能力，激发学生学习的主动性，以课外自学案例来巩固和复习课堂上学到的理论知识，重在培养学生独自面对问题、分析问题和处理问题的能力。二是普遍性。课外独立思考案例旨在课后帮助同学复习和巩固课堂上学习的理论知识，同时培养学生独立学习的能力，因此，案例一般具有普遍性的特点，学生能通过网络、书籍、报刊、文献等方式找到解决问题的方式方法，学生通过案例对知识进行疏通和学习。三是承上启下性。课外独立思考案例在工程经济学案例教学过程中起着“承上启下”的作用，“承上”是指对课堂学习案例的拓展与补充，“启下”是指为课堂讨论案例、课外小组思考案例等较综合性、复杂性的案例学习奠定基础。
（4）课外小组思考案例。这类案例包含复杂实际工程项目所涉及到的工程经济分析内容，要求团队合作完成，团队成员课后通过查找资料和相互讨论，共同完成某个项目的工程经济分析，或者对某个工程建设投资项目进行经济学研究，是对所学的工程经济学知识的整体应用和把握。课外小组思考案例的特点有：一是综合性。课外小组思考案例往往涉及几章甚至大部分的工程经济学知识点，是针对一个完整的工程项目开展的工程经济分析研究，研究的方法也比较复杂多样，通过一个复杂的、综合性的案例将工程经济学的理论知识应用到工程建设中。二是交叉性。一个完整项目的工程经济分析，往往涉及工程项目的建设与运营等方方面面，会用到与工程经济学相关的课程，如工程项目管理、施工技术、管理学、会计学甚至运筹学的相关知识。三是实际性。课外小组思考案例往往是将一个实际的工程项目作为分析对象，这类案例的工程技术背景复杂，贴近现实，难度较大。此类案例的学习能为学生今后工作岗位中应用工程经济学解决工程项目经济分析问题打下良好的基础。
课外小组思考案例教学应重视学生团队合作能力以及学以致用能力的培养。值得注意的是，这类案例的教学须在充分完成课堂学习案例、课堂讨论案例与课外独立思考案例教学后在教师引导进行，此案例教学是对前三项案例教学的补充和升华，是对工程经济学整体知识体系的疏通和把控。
3.总结评析
教学评价是教学活动不可缺少的基本环节，是对教学活动及其效果的价值判断[6]。总结评析可以从以下两个方面进行：
（1）教师方面。教师需要对案例教学的全过程进行反思，从案例的选取是否恰当、授课过程中学生是否能积极参与、学生是否能解决案例问题等方面进行综合评价，做好经验教训的总结，为下一次的案例教学积累经验，使案例教学真正能提高工程经济学课程的教学效果，促进学科发展。
（2）学生方面。对于学生来说，课后的总结也是学习过程中非常重要的环节。学生通过案例的学习以及交流讨论，不但可重新梳理一遍知识体系，更能培养自我总结的学习习惯，及时发现学习过程中的不足，进一步完善学习方法和思维模式，为日后的学习和工作奠定良好的基础。
（三）工程经济学案例教学应注意的问题
一是教师的合理引导。案例教学必须以教师的引导为前提，即教师在案例教学时必须要有计划性，在适当的程度和范围内进行引导。二是教师自身素质的提高。案例教学对教师的综合素质要求较高，教师应具有灵活应变的能力和扎实的专业知识，才能处理好学生提出的或出现的各种新问题。三是应重视运用现代教学技术。多媒体技术、教学软件、教学视频等多种现代教学技术的恰当引入，将提升学生的学习兴趣和课堂教学效果。
三、结语
将案例教学引入高校工程经济学课程的课堂是一个必然的趋势，但是不能盲目和急于求成，需要不断尝试和探索，特别是要逐步完善工程经济学案例库，这是将案例教学引入高校工程经济学课堂的基础。
参考文献：
[1]张西平.案例教学在“工程经济学”课堂教学中的运用[J].科技创业月刊， 2012（3）： 83-85.
[2]余菁. 案例研究与案例研究方法[J].经济管理， 2004（20）： 24-29.
[3]朱文.案例教学方法研究[J]. 西南民族大学学报（人文社科版）， 2003（10）： 39-41.
[4]周楠，闫淑荣. 工程经济学课程教学改革的思考[J]，大学教育.2013（5）：87-91.
[5]张新平.论案例教学及其在教育管理学课程中的运用[J].课程・教材・教法， 2002（10）： 56-61.
[6]王敏. 高职计算机基础课案例教学实验研究[D]， 西南大学硕士学位论文，2008.
Case teaching of engineering economy course in universities and colleges
ZHANG Mingyuan， LI Qian， YUAN Yongbo
（Faculty of Infrastructure Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116023， P. R. China）
项目式学习教学案例范文第4篇
关键词：Java程序设计；教学模式；案例教学法
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)24-5980-02
Teaching Reform Research of "Java Programming" Course
ZHANG Yong
(Department of Computer Science, Shaanxi Fashion Engineering Institute, Xianyang 712046, China)
Abstract: In allusion to the deficiency of traditional teaching mode in developing the ability of practical application, this paper presents a new teaching mode based on case method. Practice show that this mode is better than traditional one in teaching effect.
Key words: java programming; teaching mode; case method
Java是1995年由Sun公司组织开发的一种编程语言，具有完全面向对象，独立于平台，安全，健壮和多线程等特性，拥有C，C++语言的大部分优势，同时又简单易学，已成为“21世纪首选的应用程序开发语言”。据编程语言流行度评估权威机构-TIOBE的最新调查显示，从1月到5月Java高居榜首。并且在过去的几年间始终维持这样的状态。在教育部计算机基础课程教学指导委员会制定的白皮书中，“Java程序设计”课程被列为核心课程。我院将其作为计算机专业学生必修的专业基础课，并在软件技术专业建成了以Java程序设计为核心的Java方向课程体系。
1 问题提出
目前，IT行业对于Java编程人员的需求量相当大，但计算机专业毕业生的就业情况却不容乐观，很显然高校的Java教学效果达不到企业的要求，产生这一鸿沟的原因是多方面的，如教学内容多，课时少，教材滞后，学生基础差等[1]，但最主要，最根本的原因在于高校教学模式的落后，依然采用传统的讲授型教学法，教师是教学的主体，学生只能被动的接受知识，老师教什么学生就学什么，忽视学生积极性和主动性的发挥，从而导致学生缺乏应用所学知识分析问题和解决问题的能力，面对一个实际的应用系统不知从何下手，实践应用能力差。
为此我在教学中进行了有益的探索和改革采用以案例教学法为核心的全新教学模式，学生在学习过程中变被动学习为参与式和主动学习，激发了学习兴趣，提高了学生独立分析，解决问题的能力，取得良好的教学效果。
2 案例教学法概念与实施
2.1 案例教学法
案例教学法就是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运用精选出来的案例材料，使学生进入某种特定的事件，情境中，通过组织学生对事件的构成进行积极主动的探究活动，从而提高学生创造性地运用知识，分析和解决实际问题的能力的一种教学模式[2]。通过案例教学法，一方面将理论性强，不易理解的语法知识以案例的形式展现给学生；另一方面案例是实实在在的Java应用，学生看到所学的语言能够编写出具有丰富功能的软件来，学习兴趣随之产生，继而去分析和解决问题。
2.2 案例选取
好的案例是案例教学法得以实施的前提，案例选取应充分考虑规模、难度、实用性、趣味性四个因素。
总结多年的教学经验，我将案例分为基础案例和项目案例两类，不同类型的案例在选取上有所不同。基础案例主要是讲解基本语法知识的案例，集中在教学过程的前期，在选取时案例要能覆盖相关知识点，且规模较小，方便老师讲解，具有一定的实用性和趣味性。如在讲解条件控制语句时选用“判断一个数是否为回文数程序”案例。
项目案例为所学知识的综合应用项目，集中在教学过程的后期，尽量选取企业具有代表性的实际开发项目或项目的简化，项目规模要适中，能覆盖所学的主要知识点。如“小区物业管理系统”案例。
2.3 案例教学实施方式
不同类型的案例在实施方式上也有所不同。基础案例采用教师引导分析案例，重点讲授案例中涉及的知识点，指导每位学生独立实现案例代码，必要时要详细讲解并演示代码。
项目案例采用教师给出项目要求，组建学生开发团队，创建协作学习环境，根据项目的规模通常每个项目组由3～5人组成， 确定项目组长，系统分析员，程序员，测试员，文档编写员，在项目实现过程中遵循学生为主体，教师引导的原则，对项目中的共性问题，教师解答，项目组内部问题，鼓励小组讨论，利用网络资源自己解决。
2.4 案例验收评价
在此主要针对是项目案例的验收和评价。在案例教学中，我不在简单的收集学生完成的任务，而是通过实施过程考核和成果评价来进行综合评价[3]。过程考核主要结合软件工程开发模型来完成，当小组每完成一个阶段，检查小组的相关文档，开发的代码及相互合作的阶段性成果作为过程考核；成果评价主要通过集中展示，分组答辩等形式来进行。
3 实施案例教学的几点注意
3.1 对教师提出新的要求
首先教师要适应角色的转变，在案例教学法中教师不再一味是知识的灌输者，教学的主体，而更多是学生学习的引导者，组织者，协助者，评价者，从台前走向了幕后，与学生一起讨论，一起分析。其次对教师的专业技能提出了更高的要求，这就要求我们要走出学校，积极到软件企业去参与具体的项目开发工作，积累项目经验。
3.2 加强教学过程管理
采用案例教学法，在教学过程中学生的自由度比较大，为了保证教学效果，需加强教学过程管理，首先要加强考核工作，制定完善的考核制度。其次要监控项目组人员工作职责是否明确，团队沟通是否良好。最后要求项目组长定期进行项目汇报，严格监控进度，及时协调解决问题。
3.3 培养学生树立软件工程思想
教学中选择主流的开源的集成开发环境，如Eclipse，NetBeans等；在案例分析过程中，尝试运用UML语言进行分析建模；培养学生良好的编程习惯，如命名，缩进，注释等；引导学生学习使用JavaAPI文档；引导学生使用调试工具，掌握一些调试方法[4]。
4 总结
通过本人几年的教学实践，在“JAVA 程序设计”课程教学中采用上述教学模式可以帮助学生克服在学习中容易产生的学习动力不足问题，增强学生学习的积极性和主动性，提高学生独立分析，解决问题的能力，使课堂所学能够应用到实际工作中去。对于确保软件人才培养质量将具有非常重要的意义。
参考文献：
[1] 葛建霞.《Java程序设计》教学中存在的问题及改革[J].电脑知识与技术,2009,5(33):9334-9335.
[2] 陈涛.基于案例教学的Java语言课程改革研究[J].教育研究与实验,2009,3(18):59-63.
项目式学习教学案例范文第5篇
以“应用型+复合型人才和未来卓越工程师培养”为目标，注重培养学生的创新能力和思维，科学构建理论和实践相结合的全新知识体系，全面营造互动案例教学氛围和实施环境，有效提高学生的综合知识水平。既要注重理论和工程案例以及工程应用等讲授，又要注重现行建设工程项目管理规范和建设工程监理规范以及建设项目工程总承包管理规范等讲授。同时讲授内容要与土木工程行业的注册建造师、监理工程师、咨询师等执业资格考试大纲有机结合，以便学生毕业就业后经过一定的工作年限，及时获得相关注册执业资格证书，提高竞争力
2案例教学内容与方式
2.1案例编排与设计
1)案例编排与教学准备。首先，教师要根据《工程项目管理》课程的本科生培养方案和教学大纲要求，精心选择与之相适应的案例。教师应当在合适位置编排适中典型案例，且案例必须根据教学设计量身定做，从实际的工程案例中选择适中的素材，设计案例背景材料、提出问题。注重典型性、针对性、时效性、趣味性。
2)案例内容。在每章讲授中加入1项～3项工程项目管理案例分析，这些案例既有来自文献报道，也有自己多年从事工程项目管理、建筑施工以及房地产投资项目可行性论证和工程招投标、评标的经验，案例要少而精，要有启发性。对于开展课堂讨论，安排的学时约占总课时的15%。此外，采取启发式教学方式，在讲授过程中，可穿插一些小型的课堂教学讨论。
2.2案例教学形式
1)辩论式。采用争议较大且富有悬念的工程案例，教师可结合案例背景设计出一个中心议题让学生展开辩论，如在“设计阶段的项目管理”等章节讲授中，关于容积率、建蔽率、绿化率、工程结构与造价等目标控制的内容，经筛选出几种富有竞争性的设计方案，分别从技术、经济角度展开辩论。
2)宣读分析式。要求学生预先在课下就案例背景提出的问题进行调查，完成分析报告，在课堂上扮演主讲人的角色宣读、分析，并接受倾听者的咨询，例如在“项目策划”“网络计划技术与建设项目进度管理”等章节讲授中，学生可分组针对案例背景，编制拟实施工程项目策划提纲、分部分项工程的网络计划进度表与确保工期保证措施等。
3)角色扮演式。角色扮演式是让学生扮演工程项目案例中的各种角色(如建设单位代表、现场监理和总监、项目经理、施工员、技术员、安全员等)实施和演练案例背景中所涉及到的场景，处置各种项目管理正常和应急事务。例如在“施工阶段的项目管理”“建设项目质量和安全管理”等章节讲授中，先介绍案例、创设情景，要求学生扮演相应角色，编制分项工程质量和安全交底、监理大纲和监理规划、模拟演练创鲁班奖工程的施工阶段管理方法等。达到油然而生、身临其境的效果，以此“点燃”和“燃烧”学生对案例教学浓厚的兴趣和参与案例教学的主观能动性。
2.3案例教学具体方法
1)综合采用“质疑法”“讨论法”。在“项目策划”“建设项目采购管理”“建设项目投资控制”“建设项目管理信息化”等教学中，在“讲授法”的基础上，综合采用“质疑法”“讨论法”。结合一个典型工程项目将学生分成若干小组，就围绕可行性研究的全过程，并结合教师的讲授内容，综合运用质疑和讨论方式，完成该项目的可行性研究报告。如青岛版棕榈岛，是迪拜世界集团在中国大陆投资的第一个酒店综合类项目，“小麦岛”地域将借鉴世界闻名的迪拜棕榈岛建设经验，采用填海造岛方式，将规划建设一个地标性的超五星级酒店，并附带集旅游、度假别墅和购物中心以及会展中心等高端的综合体项目。但该项目还未正式动工，迪拜世界就爆发债务危机。
2)综合采用“练习法”“模拟法”。在“项目管理组织结构的特点及其应用”“建设项目质量和安全管理”“工程发包与物资采购的项目管理”“施工阶段的项目管理”等教学中，在“讲授法”的基础上，综合采用“练习法”“模拟法”。如在“资格审查和工程招投标文件以及评标”教学中利用练习和模拟进行教学，按照我国现行的招投标法律、法规和程序，将学生分成若干小组，扮演招标方、投标方、评标方和政府监管的招投标中心，各自编制招标文件和投标文件，在老师的指导下，模拟工程招投标，并得出中标结果.
3案例教学实践与体会
3.1从案例到理论、提炼并深化知识通过教师精心设计案例、循序渐进的剖析以及学生对案例的共同分析，使学生根据其逻辑结构提炼出具有内在规律的理论知识点，并按照框架结构把知识点建立成知识体系。使学生通过接触案例开始到质疑、讨论、练习、模拟过程，探索其内在规律，从而提炼和深化所学理论，通过案例获得的知识是内化的知识。
3.2从理论到案例，提高实践能力让学生在掌握一定的工程项目管理理论知识之后，再从理论的高度重新返回到案例，分析和鉴别正确应用理论的成功与非正确应用理论的失败之处，也可更深入分析随着案例所处客观条件发生变化，各种结果出现的可能性。既能实现理论教学与实践环节相结合，又能培养和提高学生的团队精神、创新思维和实践能力。
3.3归纳总结，形成知识框架体系在案例教学过程中，不但要让学生掌握每一个章节的知识要点和关键点，而且更要让学生掌握其之间的逻辑和其他相关章节“点之间”关系，并通过归纳总结，形成整个知识框架体系。总结讲评是案例式教学的收关环节，教师应给予高度重视，在案例分析的结束环节，应汇总整理并总结出案例所内在的本章节理论知识要点和关键点，以及案例所涉及和辐射到的其他章节理论知识点之间相互连贯性。也可串讲，以便学生理顺各知识点内在联系，能够系统的、全面的掌握工程项目管理课程知识体系。教师要总结和讲评内容如下:1)学生分组讨论、质疑和参与练习、模拟的情况和成果物，对学生创新和精彩的模拟过程、环节应给予鼓励和表扬，使学生充分感受到一种成就感;2)积极认同学生分析案例的正确思考方式，对学生提出的正确的、富有挑战性的观点，应给予首肯和赞赏;对学生导出的一些不全面的、针对性不强的观点，应及时给予解释和引导，使学生充分感受到一种知识不足和惋惜感的同时，由衷地产生一种奋发图强的学习意欲;同时适当补充教师的一些观点和意见。在课程讲授的第14周开始，安排学生编写工程项目课程设计，也可选择性或自愿性地安排学生撰写工程项目管理实践过程小论文(如论文刊登，可计入课程成绩)，以便进一步巩固和提高案例教学的效果。
4结语
