竞技体育专业范文第1篇

电子竞技是何物？

电子竞技不仅仅是游戏，它是利用电子设备作为运动器械进行的人与人之间的智力对抗运动。通过运动，可以锻炼和提高参与者的思维能力、反应能力、心眼四肢协调能力和意志力，从而培养团队精神。

电子竞技比赛也是一个体育项目，和棋艺等非电子游戏比赛类似。2003年，国家体育总局正式批准将电子竞技列为第99个正式体育竞赛项；2011年，国家体育总局将电子竞技改批为第78个正式体育竞赛项。

如今，在有关政策的支持下，电子竞技发展迅猛。电子竞技比赛是当下最受年轻人欢迎的体育项目。

玩游戏也能上大学？

近日，教育部职业教育与成人教育司《关于做好2017年高等职业学校拟招生专业申报工作的通知》，公布了2016年的13个增补专业，其中包括电子竞技运动与管理，属于教育与体育大类下的体育类专业。

电子竞技正成为新兴的行业，因此需要大量高素质的人才。嗅觉灵敏的高校开始培养电子竞技类媒体报道、赛事组织管理、运动员培养、俱乐部运营等专业人才。这次增补专业，不但是为电子竞技正名，更是为电子竞技行业的未来发展提供人才储备。

多家媒体认为，这意味着“电子竞技的春天”正式到来。因为在这之前，电子竞技一直不被主流社会接受和认可。

不过，对于准备报考这个专业的学生来说，仍需要用一种理性的态度来看待此事。电子竞技有自身的职业合理性，是跟其他职业一样再正常不过的职业。而且，电子竞技行业并不只限于职业选手，还有其他诸如电竞管理运营、媒体内容制作、赛事策划执行等一系列的就业领域。另外，“能坐着打打游戏就轻松赚钱”并不现实，要想成为站在塔尖的人，同样需要天赋，并且付出常人所不能承受的努力和汗水。

竞技体育专业范文第2篇

[关键词]高职教育教学；市场营销技能竞赛；融通路径

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.128

1 引 言

为了大力发展职业技能教育，《国务院关于大力发展职业教育的决定》中规定：定期开展全国性的职业技能竞赛活动。技能竞赛是检验专业的教育教学水平、促进职业教育改革、增强职业教育吸引力的重要手段，也是提升职业教育和专业课程教学质量的重要途径。[1]通过职业技能竞赛，可培养和选拔优秀的技能型人才，但扩大技能竞赛的受益面，“以赛促教，以赛促学，以赛促改”才是举办技能竞赛的最终目的。

2 高职市场营销专业技能竞赛的作用

全国高职市场营销技能竞赛自2014年开办以来，已举办了三届。每年全国近百所高职院校参与这一赛事。大赛的赛项主要包括营销实战展示、市场分析和情境营销三个模块。出于竞赛和教学需要，部分高职院校在备赛期间和赛后对自己的课程体系、校企合作方式等进行了调整和改革。

湖南工业职业技术学院市场营销专业自2015年参赛以来，对接情境营销赛项，配置了情境营销所需的市场营销沙盘软件，并在大二上学期开设了“市场营销沙盘实训”实践课程。在实践训练过程中，教师采用情境性突出的教学方式，运用电子沙盘再现企业的营销管理流程，实现专业技能和岗位技能相衔接，提高了学生对营销岗位工作任务和工作流程的认知，也增强了学生运用营销综合知识解决具体营销问题的能力。

此外，该专业通过参与技能竞赛，还与企业进行了真实项目的营销实战合作。邀请企业专家对学生的营销实践技能进行指导和评价，并提供真实的企业案例让学生进行学习。

以技能竞赛为契机，该专业对专业建设和教学进行了一定程度的改革，但竞赛资源转化成专业教育教学资源仍存在局限性。因而，笔者对高职市场营销专业技能竞赛与专业教育教学的融通路径进行了进一步的研究。

3 高职市场营销专业技能竞赛与专业教育教学融通途径研究

高市场营销专业可将竞赛资源合理转化成教学资源，引领市场营销专业建设和教学改革的同时，推动专业建设与产业发展对接、课程内容与职业标准对接、人才培养过程与企业营销过程对接，提高市场营销技能型人才的培养质量和社会认可度与影响力。市场营销技能竞赛与专业教育教学融通的具体路径包括以下几方面。

3.1 借力竞赛资源，深化校企合作办学模式

在竞赛中，裁判均是营销行业的专家、学者，学校可借助竞赛平台，促进营销专业开放办学，邀请和聘用行业专家入校担任兼职教师，打通企业实际工作项目引入教学过程的通道，创设校企合作环境。此外，竞赛过程中，学校通过全面展示自己的教育教学质量，将提升企业对学校培养的技能型人才的关注度，增强对专业办学质量的信心，使得企业与学校合作建立订单班，进行人才合作培养的意愿和兴趣更强烈。

3.2 改革传统人才培养模式，找准营销人才培养定位

由于高职营销人才需求调研、人才培养定位和培养方案设计等都是一个系统工程，需要较长的周期才能完成，造成传统的人才培养模式滞后于行业发展和职业技能的要求。相比较而言，技能竞赛规程制定周期相对较短，竞赛内容和竞赛平台更紧跟当下行业、技术的发展趋势，更契合企业技能型人才的用人要求。因此，通过技能竞赛，学校可邀请专家指导委员会的企业专家、院校专家与专业教师结合专业基本情况，确定准确的营销人才培养定位，共同开发面向实际工作任务的教学项目，制定符合营销行业、职业标准的课程标准体系，精准对接企业用人要求，制定科学、合理的人才培养方案。此外，可将竞赛的技术规则和要求融入课堂教学和实习实训，将人才培养体系中的职业岗位与竞赛项目对应的岗位对接，进一步引导学生认知营销岗位工作，增强职业认同感，体现职业教育教学的适应性。[2]

3.3 增强专业课程的实践性，提高学生专业技能培养的主动性

高职市场营销专业的课程教学目标最终都是培养学生具备企业营销相关岗位所要求的职业素质和技能。[3]虽然目前大部分高职市场营销专业都在进行课程改革，但依然存在以教师为主、以课堂为主的现象。通过技能竞赛，可推动校企合作课程开发，整合校企资源推动课程教学改革，突出市场营销专业课程的实践性，让学生更深入、更清楚地体验营销岗位工作任务和工作流程。例如，技能竞赛中的营销实战展示模块考察学生市场分析、目标市场选择、活动策划方案设计与实施等技能点和沟通表达、礼仪规范等基本职业素质。在备战这一赛项时，可结合课程改革，解决营销策划等课程专业理论与实践相脱离的难题，将企业实际项目引入课堂，让学生带着真实的工作任务开展课程学习，实现真正的项目驱动，提高学生学习的情境性，促使学生提升专业技能和职业素养的主动性更强。

3.4 紧贴行业发展趋势，打造教赛融合的生产性实训环境

专业实训条件是提升专业建设水平和学生职业技能的重要条件。一般高职市场营销专业的校内实训条件较差，实训场地设备陈旧，技术含量较低。[4]技能竞赛以考核学生的实践操作能力为重点，需要相应技术设备的支撑，因此，可以参与竞赛为契机，对专业实训条件进行建设和改造，按照赛项所对应的职业岗位和工作任务内容设置生产性的工作环境，参考竞赛的功能布局布置实训教学场地，紧贴行业发展趋势，力求重现企业真实工作环境，在服务竞赛的同时，辅助完成实训教学任务。此外，也可利用这一契机，开拓建设校外实习实训基地。

3.5 完善教学评价标准，建立多元化教学评价体系

教学评价是教学过程中的一个重要环节。高职市场营销专业的教学评价应重点考核评价学生的实践操作技能，改变传统的以卷面考试为主要评价手段的方式。为了全面、准确考核学生掌握各项营销技能的程度，首先必须完善教学评价标准，建立多元化的教学评价体系。[5]高职市场营销技能竞赛的评价标准以职业资格标准和行业技能标准为基础，这为专业课程的教学评价标准提供了借鉴。教学评价标准可参考竞赛评分标准设计，评价主体由专业教师和企业专家共同组成，课程考核方式可采用模拟技能竞赛的方式，学生按照竞赛项目进行实践动手操作，专业教师严格按照竞赛评分标准评分。这既考核学生的专业知识掌握水平，又考察学生的职业技能和职业素养，引导学生全面发展。

3.6 提高教专业技能和教学素质，打造双师型教师团队

为了提升竞赛水平，首先必须配备既具备扎实的理论功底，又具有出色职业技能的指导教师。技能竞赛为将专业教师培养成优秀指导老师提供了学习的窗口。在赛前对学生进行集训过程中，专业教师可接触很多新型的营销平台和技术，这既开拓了专业教师的教学视野，也为他们学习新的技能提供了机会，有助于提升专业教师的教学素质。同时，借助竞赛的契机，也促进了专业教师与同行的交流，为在教育教学中相互取长补短提供了平台。另外，通过技能竞赛对教育教学成果的检验，专业教师能更好地认识课程改革和专业建设的内涵，以企业实际项目引领课程教学，更新教学内容和教学手段，深入探索课程改革和人才培养的路径，将自己熔炼成既能上得了课堂，又能入得了企业的技能能手，打造“双师型”的教师团队。

3.7 丰富专业内涵，打造专业竞赛文化

高职市场营销专业技能竞赛既能丰富教学内容，改善教学手段，促进教学模式改革，还能丰富专业的文化内涵。高职市场营销技能竞赛是与企业合作开发举办的，竞赛赛项和内容中融入了行业文化、企业文化和职业文化。通过开展技能竞赛活动，可让师生体验更真实的企业价值观和真实的职业环境，能丰富专业文化内涵。同时，可将竞赛文化更深入地融入校园文化，营造人人可参与、层层有选拔的技能竞赛氛围，使每位教师、学生都形成积极参与、人人比拼专业技能的良好专业竞赛文化，实现技能竞赛由阶段性工作向常态化工作的转变。

4 结 论

综上所述，高职市场营销技能竞赛在专业教育教学过程中发挥着重要作用。通过技能竞赛，可转变专业教育教学理念，实现与专业教育教学相融合，最大化竞赛资源效益，提升专业建设水平，打造高素质的教师团队，提升学生职业技能。随着技能竞赛的开展，竞赛与专业教育教学的融合将愈加紧密，在未来的高等职业教育中将发挥越来越重要的作用。

参考文献：

[1]蒋新萍.基于职业教育生态观的高职院校技能竞赛[J].教育与职业，2014（32）：172-173.

[2]丁帮俊.高职院校技能竞赛促进专业教学质量提升研究――基于职业教育属性视角[J].江苏高教，2015（5）：143-145.

[3]李建华.技能竞赛促进教学发展[J].文理导航，2015（6）：232.

竞技体育专业范文第3篇

【关键词】教育生态 ； 职业技能竞赛 ； 影响力 ； 测评 ； 实证分析

【基金项目】中国高等职业技术教育研究会课题（GZYLX1213138）。

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0037-02

从生态学角度看，一方面，有机体必须依赖周围环境，与之进行物质、能量及信息交换才能生存下来，另一方面有机体又通过存在影响或改变着周围的环境。以职业院校为基本种群的职业教育生态系统，是在职业教育环境内，职业院校以教师、学生、管理人员、教学软硬件条件为依托，与环境进行能量转换与信息传递的功能统一体。职业技能竞赛生态子系统是在职业教育生态系统中，以职业技能竞赛为能量转换载体的功能系统。随着“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”局面的初步形成，职业技能竞赛生态子系统的功能作用越来越引起人们的重视。职业技能竞赛对职业教育生态必将产生较为深远的影响，对于职业技能竞赛影响力的探析，有着重要的时代意义与理论实践价值。

一、职业院校技能竞赛影响力及其构成要素

（一）职业院校技能竞赛影响力

影响力，一般是指用一种为别人所乐于接受的方式，改变他人的思想和行动的能力。职业技能竞赛影响力是指职业技能竞赛主体（职业院校、教育主管部门等）通过宣传、组织、实施（参与）职业技能竞赛活动，对相关主体（学校、教师、学生、企业）产生作用的力度。职业技能竞赛影响力的现实效果是对职业教育的推动、促进作用；其终极效果应该是让学生主体受益，通过职业技能竞赛活动，实现学生职业能力的全面提升。

职业院校技能竞赛影响力是评价职业技能竞赛活动效果的“指示器”和“晴雨表”，是对职业院校职业技能竞赛发展的观测和综合分析，是排除次要的、偶然的因素影响，以研究主要的、决定性因素作用呈现的规律性。通过影响力分析，一方面可以帮助职业院校、教育主管部门准确定位职业技能竞赛的功能作用，另一方面可以帮助相关主体，分析存在问题，找出发展的差距，调整决策与实施方案，从而促进职业技能竞赛生态系统的健康发展。

（二）职业院校技能竞赛影响力的构成要素

职业院校技能竞赛影响力，是在职业技能竞赛活动过程中产生的，由五个缺一不可的因素构成，这五个构成要素是：规模、时间、内容、导向和效果[1]。

1.职业技能竞赛规模。职业技能竞赛规模是决定其影响力范围和边际的要素。从某种意义上讲职业技能竞赛最大的影响往往来自于“规模影响”，规模影响是形成外部影响力与内部持续影响力的基本要素。从职业院校内部技能竞赛系统看，师生是最大的参与主体，是决策规模的主要因素；从社会职业技能竞赛系统看，则更关注其外部性，组织部门、参与院校、企业、媒体数量等因素对影响力产生更直接的影响。

2.职业技能竞赛时间。职业技能竞赛时间包括竞赛时点、组织周期及持续时间三方面。“时间”决定着“影响”的不断变化和发展所历经的过程，时间影响决定职业技能竞赛的轰动效应与持续效应。在影响力测评中，我们更关注制度化周期运作的竞赛安排产生的持续影响力及由此产生的长期促进作用。在职业院校技能竞赛内部系统中，我们更关注与竞赛相关的技能训练在实训时间中所占的比重，以期判断技能竞赛活动对学生所产生的实质性影响。

3.职业技能竞赛的内容。职业技能竞赛的内容主要是指职业技能竞赛项目涉及的知识、技能、设施、操作流程等，是影响力的载体，是影响产生的最基本的因素，没有内容，影响无从谈起。在影响力测评中，我们主要关注技能竞赛与学生所学专业的匹配程度、技能操作与社会实际岗位的契合程度，以及定期组织的技能竞赛与社会最先进技术、技能的更新速率。

4.职业技能竞赛的导向。职业技能竞赛的导向是职业技能竞赛活动影响的指向性，是竞赛组织者期望实现的目标。导向决定了竞赛服务对象，是对预期效果的期望，是确保影响力正确与否的基本条件。在影响力测评中，我们更关注职业技能竞赛活动对教育、教学、教研所产生的实质性影响。

5.职业技能竞赛的效果。职业技能竞赛的效果即其影响作用发生的有效性，是衡量影响力水平的尺度和客观结果。在影响力测评中，我们除了关注比较的结果（获奖情况）对职业院校形象的影响外，主要关注职业技能竞赛对师生成长的影响及对职业院校教育教学效果的提升的影响。

二、职业院校技能竞赛影响力分类及其功能特征

随着社会经济的发展，职业教育越来越受到社会各界的广泛关注和重视。其中，职业技能竞赛也作为规范职业技能培养、扩大社会影响力和促进职业教育改革与发展的支撑点，成为当今社会的热点之一。根据职业院校技能竞赛影响力作用的范围不同，影响力主要分为社会影响力（外部影响力）和教育影响力（内部影响力）[3]。

（一）职业技能竞赛的社会影响力

职业技能竞赛是职业院校师生的“比武”，是对职业院校教学成果的检阅，是职业教育与职业院校社会形象的集中有形展示，对于促进全社会关注、支持职业教育，关心、关怀职业院校发展，重视、吸纳职业技能人才有着重要的影响作用。职业技能竞赛的社会影响力，正是这种外部影响力。

（二）职业技能竞赛的教育影响力

教育影响力是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。职业技能竞赛的教育影响力是职业技能竞赛活动作用于学院、专业、教师、学生的全部影响。根据影响力作用的层次，参照加尔东的社会结构层次理论，可分决策影响力、精英影响力和大众影响力[2]。

1.决策影响力。主要指职业技能竞赛对职业院校及专业建设层面的影响力。主要表现在以下方面：（1）促进职业院校突破传统教学观念，强调实践教学，注重学生动手能力培养，彰显职业教育特色；（2）促进职业院校进行专业改造，突出专业的职业性、应用性特征；（3）促进职业院校明确教学重点、更新教学内容、调整教学模式与方法，根据行业与企业最新技术标准和要求进行专业与课程建设，规范教师的知识更新与技能建构、全面提升教学能力与教学水平。

2.精英影响力。主要是指职业技能竞赛对参与人（指导教师、参赛学生）的影响力。竞赛指导教师与参赛学生，是职业技能竞赛的直接参与者与见证人，也是受职业技能竞赛影响最大的群体。对指导教师的影响主要包括教学理论、教学方法、专业技能、职称职务等各方面；对参赛学生的影响也包括综合素质、专业知识与技能、就业能力等方面。

3.大众影响力。指职业技能竞赛对职业院校所有普通师生的影响力。从某种意义上说，大众影响力是职业技能竞赛的影响力的根本体现。只有让职业技能竞赛惠及所有普通师生，才真正实现了职业技能竞赛的教育功能。

（三）社会影响力与教育影响力的关系

毫无疑问，职业技能竞赛的社会影响力与教育影响力评价中，应该突出教育影响力的作用。然而，社会现实却不容乐观，教育行政管理部门、职业院校、企业、社会普遍存在本末倒置的现象，过分看重职业技能竞赛的社会影响力作用，是当前职业技能竞赛中“应赛教育”、“培养错位”、“比赛经济”等不正常现象的根源所在。有鉴于此，我们在职业技能竞赛影响力测评中弱化了社会影响力的影响，以期发出正确的决策信号。同时，在教育影响力内部，我们更加关注决策影响力与大众影响力，因为教育应该是公平的，影响力测评指标同样应该释放促进教育公平性的信号。

三、基于职业教育生态视域下的职业技能竞赛影响力评价

职业技能竞赛生态系统是职业教育生态系统的子系统，也是一个以人的行为为主导的动态平衡系统，系统中人、事、物在时、空、量、序上相互联系、相互作用、相互制约。

（一）职业技能竞赛影响力评价指标

以下我们主要着眼于职业院校技能竞赛系统，基于职业技能竞赛影响力构成要素，结合影响力分类，依据主成分因子分析及生态位态势分析原理，确定职业技能竞赛影响力的评价指标及影响因子[4]，具体指标如下：

（二）职业技能竞赛影响力的综合评价

1.职业技能竞赛影响力绝对指数

根据上述指标及影响因子结果，运用层次分析法得到以下评价模型[5]：

影响力绝对指数Y=S+AP （1）

其中：S=∑SiWi （2）

Si=∑SijWij （3）

P=∑PiWi （4）

Pi=∑PijWij （5）

A为量纲转换系数

职业技能竞赛影响力绝对指数主要运用于职业教育生态系统中系统单元（职业院校）的时点评价与动态评价。

2.职业技能竞赛影响力相对指数

影响力相对指数Yi=（Si+AiPi）/∑（Sj+AjPj）

其中，i、j=1，2，3……n，Yi为系统单元（职业院校）i的影响力相对指数，Si为系统单元i的状态指标值，Pi系统单元i为趋势指标值，Sj为系统单元j的状态指标值，Pj系统单元j为趋势指标值，Ai和Aj为量纲转换系数。

影响力相对指数主要用于系统单元之间的横向比较与定位研究。

四、职业技能竞赛影响力指数的实证分析

以下以笔者所在职业院校及同省三所同等院校的相关数据为例进行计算分析（以下指标考察期为1年，趋势指标量纲转换系数设为1a）：

本校职业技能竞赛绝对指数= Y=S+AP=0.52675

本校与同省其它三所同等院校对比资料如下：

通过职业技能竞赛绝对指数与相对指数的对比分析，本校职业技能竞赛影响力尚处于较低水平，在同等四所院校中绝对指数与相对指数都处于低位，尤其是与A院校相比，差距很大。但是我们也要看到B院校状态指标较高，但趋势指标最低，说明该校职业技能竞赛影响趋势趋缓，而本校在趋势指标上高于B、C两所院校，出现了较好的发展趋势，学校应该抓住这一趋势，从而实现赶超。为此，我们提出如下建议：

1.克服急功近利思想，消除“为荣誉而战”的竞赛思维，努力回归职业技能竞赛的教育教学功能，以提高大众影响力的决策思维构建职业院校职业技能竞赛体制与机制。

2.建立职业技能竞赛专业评价制度，保证职业技能竞赛的专业对口率与岗位技能实操率，大力推进技能竞赛进专业教学计划、进第一课堂工作，促进职业技能竞赛与专业实践教学的对接。

3.建立职业技能竞赛指导教师青蓝工程、专业教师轮岗等组织、激励机制，鼓励专业教师积极参与职业技能大赛指导工作，并通过教研教改活动，将职业技能竞赛项目、机制、成果运用于专业建设、课程建设、实践基地建设与实际教学过程，使职业技能竞赛真正成为推进职业院校职业教育改革与创新的推动因素。

参考文献

[1]史文生.论职业教育技能竞赛的功能及其发展[J].教育与职业，2010.33

[2]李援越，吴国蔚.高等职业教育生态失衡的分析与对策[J].黑龙江高教研究，2011.1

[3]李媛媛.我国职业教育技能竞赛制度建设的问题与对策[J].教育与职业，2013.18

[4]颜爱民. 企业生态位评价指标及模型构建研究[J].科技进步与对策，2007.7

竞技体育专业范文第4篇

玩笑归玩笑，你是否曾翘首企盼过，有朝一日，“打游戏专业”突然横空出世？是否曾天马行空地期待过，有朝一日，被认为是“不务正业”的电子竞技能得到父母的支持？如今，它轻轻地来了――不是做白日梦，也不是戏谑调侃，就在前段时间，高职院校开设了一个新专业，它就是让很多学子心猿意马的子竞技运动与管理专业。

电子竞技是何物？

电子竞技不仅仅是游戏，它是利用电子设备作为运动器械进行的人与人之间的智力对抗运动。通过运动，可以锻炼和提高参与者的思维能力、反应能力、心眼四肢协调能力和意志力，从而培养团队精神。

电子竞技比赛也是一个体育项目，和棋艺等非电子游戏比赛类似。2003年，国家体育总局正式批准将电子竞技列为第99个正式体育竞赛项；2011年，国家体育总局将电子竞技改批为第78个正式体育竞赛项。

如今，在有关政策的支持下，电子竞技发展迅猛。电子竞技比赛是当下最受年轻人欢迎的体育项目。

玩游戏也能上大学？

近日，教育部职业教育与成人教育司《关于做好2017年高等职业学校拟招生专业申报工作的通知》，公布了2016年的13个增补专业，其中包括电子竞技运动与管理，属于教育与体育大类下的体育类专业。

电子竞技正成为新兴的行业，因此需要高素质的人才。嗅觉灵敏的高校开始培养电子竞技类媒体报道、赛事组织管理、运动员培养、俱乐部运营等专业人才。这次增补专业，不但是为电子竞技“正名”，更是为电子竞技行业的发展提供人才储备。

多家媒体认为，这意味着“电子竞技的春天”正式到来。因为在这之前，电子竞技一直不被主流社会接受和认可。

不过，对于准备报考这个专业的学生来说，仍需要用一种理性的态度来看待此事。电子竞技有自身的职业合理性，跟其他普通的职业一样。而且，电子竞技行业的就业方向并不只限于做职业选手，还有其他诸如电竞管理运营、媒体内容制作、赛事策划执行等一系列的就业领域。另外，“能坐着打打游戏就轻松赚钱”并不现实，要想成为站在塔尖的人需要天赋，并且付出了常人所不能承受的努力和汗水。

竞技体育专业范文第5篇

【关键词】高校 电子竞技课程 SWOT分析

1 前言

电子竞技运动（E-sport）起源于单机版游戏，最早是人机(计算机)对战的电子游戏。但随着信息技术、数字技术和网络游戏的不断发展，电子游戏已不再是简单的人机对抗，而逐步发展成为具有现代竞技体育内涵与精神的一种人与人之间的电子网络博弈运动，这项运动在许多国家和地区已成为最有发展前景的竞技体育项目之一，而且受到越来越多人民的参与和喜爱。2003年11月18日，国家体育总局正式宣布：电子竞技运动成为中国第99个体育运动项目。在高校开展电子竞技课程，对规范电子竞技市场、促进电子竞技运动的进一步发展和高校学生就业具有一定的现实意义。

2 电子竞技运动概念及其在高校的可行性

2.1电子竞技概念

国家体育总局对电子竞技的定义是：利用信息技术为核心的软硬件作为器械进行的、在体育规则下实现的人与人之间的对抗性运动。

2.2高校开设电子竞技课程的可行性

湖北省体育局局长肖爱山认为：“高校引入电子竞技，开办电子竞技专业完全有可能。”随着电子竞技的发展，俱乐部、IT 业和高校都可以培养电子竞技人才或相关人员。电子竞技是体育产业的一个组成部分，从事电子竞技，硬件上需要网络的支持，这些东西的购买、构建等都是需要一定的资金或者技术支持的，这说明电子竞技项目能够带来很大的经济效应，并带动体育产业产值的增长，推动社会经济的发展。还可以引导更多的在校大学生不再沉迷于网络游戏，对电子竞技和网络游戏的健康、规范、合理的发展有着不可估量的作用和帮助。

3 高校开设电子竞技课程可行性的SWOT分析

3.1优势（strength）

3.

1.1国家制度有利于电子竞技课程的开展

国家体育总局2003年把电子竞技纳入体育比赛和体育产业的管理轨道。并于2004年4月开始举办部级的“中国电子竞技运动会”。这是个体制和赛制创新的运动会，选定目前我国主流的电子竞技运动项目，以正规体育比赛的模式进行，可见国家对电子竞技运动的发展相当重视，同时为电子竞技课程的开展提供了政策支持。

3.

1.2高校具备开展电子竞技课程的硬件设施

高等院校作为教学和科研单位，拥有专门从事体育教学和科研的师资队伍，有利于电子竞技课程在高校的开展，并能够对其发展进行引导和加以规范。其次，高校拥有较先进完善的教学和科研设施，完全具备开展电子竞技运动课程的物质条件。再次，在校大学生大都具备较为丰富的电脑软硬件知识。比较完善的计算机与网络设备以及相对较多的业余时间和充沛的精力，这些是参与电子竞技的一些必要条件。

3.

1.3高校具备开展电子竞技课程的软件

在我国已有超过4000万的竞技游戏玩家，而且95%的网络竞技游戏爱好者年龄在16到30岁之间，并且大多是在校大学生，可以说在校大学生是电子竞技的主要群体。随着个人电脑的不断普及和电子竞技运动的进一步发展，电子竞项目技在高校将拥有更多的爱好者和参与者。 转贴于

3.2劣势（weakness）

3.2.1社会对电子竞技的偏见

在现实中，社会舆论有意无意地给人们灌输电子竞技有害论。一些媒体大量报道某些学生沉溺于游戏之中不能自拔，荒废青春和学业的事件，使电子竞技成为“人人喊打”的“电子海洛因”。社会舆论的巨大压力使得电子竞技面临严峻的生存压力。电子竞技比赛的电视转播禁令可谓当前社会歧视中国电子竞技产业的典型。

3.2.2亟需知识产权支撑

由于具有自主知识产权的适合电子竞技的游戏出版物匮乏，我国的电子竞技项目大部分是引进国外的产品，主要包括反恐精英、极品飞车、FIFA、魔兽等等，而具有我国民族特色和自主知识产权的产品非常少。

3.2.3现有电子竞技专业的师资力量极为薄弱

现有电子竞技专业的师资力量极为薄弱，现有大专院校教师极少数接触过电子竞技，甚至不了解电子竞技为何物，所以大多院校的师资力量不能满足该专业的需求。

3.3机会(opportunity)

3.3.1电子竞技产业化的发展

在国外，电子竞技体育产业在韩国已经成为国家的支柱产业，并被列为韩国三项最大体育竞技之一(足球、围棋、电子竞技)，年产值相当于40亿元人民币。据北美最大的娱乐软件商会组织IDSA统计：2001-2004年全球电子竞技产业年均成长率持续高达15%，2003年北美电子竞技产值为100亿美元，2004年欧美的总产值达到490亿美元。

3.3.2电子竞技专业人才需求

高校开设电子竞技课程能够解决电子竞技运动的快速发展与电子竞技人才匮乏之间的矛盾，电子竞技已经在中国发展近6年了，但其专业人才还是非常匮乏的，目前国内职业运动员、职业教练员、裁判员、市场营销及管理人员、相关平台及软件开发人员培养的体系还很不完善，这就给高校专业课程开设提供了巨大机会。

3.4威胁（threat）人们对电子竞技认识亟待消除误解。不少人把电子竞技等同为网络游戏，而网络游戏对青少年的诸多负面影响，使电子竞技赛事及行业的发展在一定程度上受到了影响。国家体育总局体科所首席专家、奥林匹克研究中心执行主任任海曾对电子竞技有过颇为残酷的定义，他认为，电子竞技不是体育项目，因为它缺乏肢体运动。

4 结论

4.1当前多数高校已经具备开展电子竞技课程的软硬件设施，一方面拥有广泛的参与群体，另一方面具备开展这个课程的环境设施。

4.2广泛的就业前景为电子竞技课程的开展提供了保障，社会上需要各行各业的人才，高校就是培养人才的主要场所，因此开展电子竞技课程也是社会发展的需要。

4.3电子竞技课程走入高校需加以正确的引导，使其朝着健康的方向发展，从而符合时展的趋势。

参考文献：

[1]王永生.高校电子竞技商业化探讨.解放军体育学院学报，2005，4.