课程内容的设计
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课程内容的设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
课程内容的设计范文第1篇
关键词 信息化时代 微视频 课程 内容设计
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.051
Abstract With the rapid development of information technology， learning resources gradually open， sharing， diversification， under the background of informationization in order to meet the requirements of learners， micro video course pushed the education stage， followed by the information era of micro video curriculum design has increasingly become the focus of attention. In this design from the information age micro video course content and corresponding countermeasures， the information age ARCS micro video content based on the content design of the information age， the cardiac micro video curriculum design four aspects.
Keywords information age； micro video； course； content design
1.1 信息化时代微视频课程内容设计准备阶段不足
虽然信息化得到快速发展，但是微视频课程为适应学习者需要产生的时间尚短，发展混乱准备阶段不完善。信息化时代微视频课程内容设计准备阶段不充分是指信息化时代微视频课程的学习资源没有合理明_的计划教学目标，没有对微视频课程内容细分化，没有妥善安排内容顺序或者安排结构单一不能满足不同层次、不同风格学习者的不同要求。
1.2 信息化时代微视频课程内容设计后期制作不规范
由于信息化时代微视频课程起步较晚，在后期技术和展现方面质量不高，影响微视频课程内容设计的效果。比如：微视频课程画质模糊、视频画面拍摄不稳定或者打不开出现雪花、黑屏等问题，后期剪辑技术量低，字幕设计枯燥乏味缺乏吸引学习者的艺术元素，削减了信息化时代微视频课程的预期效果。此外，很多教师不能熟练掌握微视频课程内容设计的艺术节奏和制作技巧，造成流传下来的微视频课程离开课堂教师的讲解等同废弃，不能完全符合课堂外学习者自主学习的需求。
1.3 信息化时代微视频课程应用面窄
目前我国微视频课程主要应用在学校理科类、操作类，文科类微视频课程应用几乎没有，社会教育需要的终身学习微视频课程少到沙漠淘金无处寻找，因此微视频课程应用范围不广泛，不能满足不同层次学习者的需求。
2 信息化时代微视频课程内容设计现状解决对策
2.1 完善信息化时代微视频课程内容设计的准备阶段
针对信息化时代微视频内容设计准备阶段的弊端，完善微视频课程内容设计的准备阶段。一段微视频课程的优劣关键在于微视频课程内容的选取，在选取微视频内容时要根据微视频课程的基本要素和特点，精心选取微视频课程内容。
2.2 规范信息化微视频课程内容设计的后期制作
教师在设计微视频课程时，应尽可能选择与微视频后期制作技术过硬的技术人员合作，根据技术人员的要求设计微视频课程内容，做到微视频课程画质清晰连贯、画面稳定、后期剪辑精细等基本要求，提高字幕编辑的艺术性，增加字幕的美感。
2.3 信息化时代微视频课程内容设计多样化，拓展其应用范围
根据学习者的需求，增加文科类和适用于社会上终身学习者的微视频课程内容设计，拓展微视频课程的应用范围，使之越来越走进社会，走进学习者的家庭。如果在生活中遇到一些不能解决的问题，只需打开电脑轻轻敲击我们寻找的知识点就能找到与之相对应的微视频课程将是多么美好的事情。
3 信息化时代基于ARCS微视频课程内容心动设计
ARCS是1984年由凯勒提出的动机激励模型，是在“期望――价值”理论的基础上根据教学设计宏观理论和学习者的学习动机提出的，有利于提高学习者的学习效率，增加学习者学习微视频课程的兴趣。信息化时代基于ARCS微视频课程内容心动设计的目的是提高微视频课程质量和应用效果，因此可根据微视频课程应用效果要素进行信息化时代微视频课程内容心动设计。
3.1 信息化时代心动微视频课程内容设计要素分析
信息化时代心动微视频课程内容设计的宗旨是提高学习者利用微视频课程的学习效果，微视频课程主要有信源、信息、通道和受传者四大基本要素，分别指教师、知识内容、视频和学习者。微视频课程内容设计是以提高学习者利用微视频课程学习的效果为宗旨的，因此信息化时代微视频课程内容设计心动的四大要素分别是教师教学艺术、知识内容教学设计、学习者自我内驱力和视频属性特征。教师的教学艺术是指教师在微视频课程中传授知识时所表现出的教学艺术，主要包括教师的教学方法、教学技能、教学风格和态度形象。知识内容设计是微视频课程知识点的微观教学设计，情景导入起重要作用。视频表征和视觉呈现是视频属性特征，它的效果对学习者的接受和理解能力有直接影响。学习者自我内驱力是指学习者学习微视频课程内容本身的动机，技能和解决学习问题的需要，是学习者最根本和稳定的学习动机，与学习者兴趣、知识需求密不可分。
3.2 信息化时代心动微视频课程内容设计策略
3.2.1 提高注意力策略
注意力一般指学习者加工的选择性，是影响学习者心动学习微视频课程的重要因素，分为主动注意和被动注意两大类。主动注意是指学习者的目标驱动而设计的自上而下的控制加工，被动注意是指学习者因外部刺激而设计自下而上的控制。根据研究表明，任何人如果想一直保持理想倾听状态和注意力稳定上升几乎是件不可能的事，学习者的注意力和声音一样呈现波动性，注意力开始先逐渐增加达到高峰后逐渐下降达到低谷时再逐渐上升。教师可根据学习者注意力波动性的特点设计微视频课程内容激发学习者的动机，促进学习者心动学习，提高学习者的学习效率。比如教师可以通过知识内容的教学设计、内容表征和视觉呈现使学习者产生认知冲突以吸引学习者注意力，通过微视频课程教师教学艺术和内容表征、视觉呈现吸引学习者的学习兴趣，通过知识内容的教学设计、教师艺术、内容表征和视觉呈现刺激学习者继续学习知识探究，通过学习者的内驱力和知识内容设计，满足学习者的学习需求，达到保持学习者学习注意力的目的。
3.2.2 切需性策略
切需性策略指向学习者学习目标和满足学习者需求，通过对教师教学艺术、微视频课程知识内容、内容表征、视觉呈现和学习者自我内驱力的设计满足学习者的兴趣和需求。比如教师的幽默风格、微视频内容和学习者解决生活困扰相关等。
3.2.3 提升学习者自信心和增加满足感策略
自信心是学习者在学习微视频课程时的一种积极学习态度，与学习者的学习内驱力相关。提升学习者的自信心可以提高学习者学习微视频课程的兴趣，促进学习者快速有效地掌握微视频课程所传递的知识技能，并通过学习的知识技能解决生活实际问题从中获得成就感和满足感进而提高微视频课程的效率。自我学习效果的满意度大多代表学习者的满足感，影响学习者学习微视频课程的满足感有学习者学习微视频课程内容的认同和自我学习知识成果的认同两种变量。教师可通过信息时代微视频课程内容设计提升学习者的自信心，增加学习者满足感达到提高微视频课程内容设计质量的目的。
4 信息化时代微视频课程的内容设计构建
4.1 信息化时代微视频课程内容的分解设计
信息化时代微视频课程内容分解设计从内容实质来分解即是对微视频课程需求的分析，课程内容外在表象分解就是微视频课程内容文字脚本的设计。信息化时代微视频课程内容的分解设计是内容设计构建的准备阶段。准备阶段主要有四个要点：一是通过微视频课程内容选题要相对独立、完整，内容要精确具有典型的针对性、示范性，有利于学习者深入学习、拓展思考探究。比如微视频内容可以设计经典问题的剖解、重要概念的解释、重点难点的反复讲解、实际案例的总结和知识技能技巧的展示、生活中有关经验的交流分享等。二是根据教学方法分类，可将微视频课程内容分为教师口述讲授和亲手操作示范法两类，这样设计的好处是更好完成微视频课程教学目标。三是微视频课程内容要设计实验操作、学习软件工具和程序操作的详细示范，有利于降低学习者内在认知负荷提高学习者的学习效率。四是微视频课程目标的确定，微频课程教学行为是引导学习者朝设计目标前进的变化过程，教学目标确定不准确会影响微视频课程教学效果。
4.2 信息化时代微视频课程内容文字脚本设计
文字脚本是编制微视频课程的文字依据，同时也是课程最终效果的展望构思，包括微视频课程导语设计、正文设计和结语设计。文字脚本设计融合了微视频课程内容需求设计分析，也为后期制作技术人员提供了事实基础。因为微视频课程具有学习时间短的特点，因此微视频课程内容的导语要简短精练，做到尽快引入学习主题，简洁扼要的设计悬疑。微视频课程导语的作用是提示学习知识问题的核心，导出学主题。微视频课程结语设计同样要简短精辟，它的作用是概括微视频课程学习要点，帮助学习者尽快梳理学习知识的思路，强调学习知识的重点难点，加强核心知识的记忆。根据国内外关于注意力研究表明，人类在观看视频时的注意力集中时间非常短，因此信息化时代微视频课程内容一定要精短扼要，简单明了，这样方便学习者理解消化，可以提高微视频课程学习效率。
5 结束语
信息化时代微视频内容设计包括微视频内容包括信源和信息、通道，即教师和知识点内容、视频三部分，而教师、知识点内容和视频的设计制作又是围绕学习者的需求而进行。因此，教师在设计微视频课程内容时应根据不同内容进行时间划分，利用现代信息化技术把枯燥复杂的微视频课程内容简单化、通俗趣味化。本文从从信息化时代微视频课程内容设计的现状与相应对策、信息化时代基于ARCS微视频课程内容心动设计、信息化时代微视频课程的内容设计构建四方面进行了探讨。
[项目支持]湖南省教育科学“十二五”规划课题“操作技能教学微视频的设计研究”（ 项目编号：XJK015CXX007）
参考文献
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[4] 王觅，祝智庭，吕婉丽.基于ARCS的教学微视频“心动”设计模型建构[J].中华教育信息化杂志，2015（19）：19-25.
课程内容的设计范文第2篇
（一）必修课程《分子与细胞》与生物进化的联系
《分子与细胞》中依次介绍了细胞的重要性以及细胞的多样性和统一性，细胞的组成分子和基本结构，细胞的物质运输以及能量供应，最后介绍了细胞的生命历程，注重从不同的视角认识细胞及其他生命系统的结构层次。在《细胞的多样性和统一性》这一节中阐述了细胞学说的建立过程，而建立于19世纪的细胞学说把植物学与动物学相联系，揭示了细胞的统一性和生物体结构的统一性，论证了它们在进化上的共同起源，这为达尔文的自然选择学说进化论奠定了基础。
（二）必修课程《遗传与进化》与生物进化的联系
《遗传与进化》主要介绍了遗传和进化两个部分。遗传与进化是紧密联系在一起的，在遗传的过程中伴随着进化，遗传中出现可遗传的变异，而这种不定向的变异经过一系列的选择得以遗传积累，最后表现出进化。必修二《遗传与进化》中遗传部分介绍的内容包括“孟德尔两大遗传定律、减数分裂与受精作用、突变和基因重组”都在一定程度上说明了遗传变异与环境变化在进化过程中的统一，说明了生物进化的进程。
（三）必修课程《稳态与环境》与生物进化的联系
种群是生物进化的基本单位，《稳态与环境》中介绍了“生物体生命活动的调节、种群和群落、生态系统及其稳定性、生态环境的保护”等内容，而这些内容的实质是种群内、种群与物种间以及生物与环境之间的相互关系，这些相互关系和相互作用形成了生物多样性，也就是共同进化的结果。必修三《稳态与环境》帮助学生理解稳态、调节和环境等生物学核心知识，认识到“天地与我并生，而万物与我为一”的可持续发展观点。
二、高中生物进化课程内容的设计的理论基础
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为知识是学习者在一定的情景背景即社会文化背景下，借助其他一些辅助手段，利用必要的学习资源和学习材料，通过意义建构的方式获得的。高中生物进化课程内容的设计强调科学与人文的整合，寻求人、自然、社会和谐统一的课程生态观。因此高中生物进化课程内容的设计要为学生提供完整、真实的问题情景，还原知识的背景，并要求有生动性、丰富性。例如设置“假如你是生物科学家要探究生物是怎样进化的？物种绝灭对生物多样性会产生什么样的影响？”的情景；设置“生物进化理论仍然在发展吗”的问题辩论等。另外丰富的学习资源是建构主义学习的一个必不可少的条件，因此在课程内容的设计时可以在附录部分设计相关知识的介绍或相关网站链接的介绍以便于学生对资源的利用学习。
（二）课程内容
1。 课程内容的选择
（1）兼备实用性与发展性
这里所说的实用性就是奥恩斯坦的选择课程内容七项标准中的实用性，持有不同观点的教育家对实用性的理解各有不同，但是总的来说实用性的课程内容有利于课程实现其社会价值。发展性的课程内容有利于课程实现其对学生的创造性思维训练的价值。例如在《现代生物进化理论的由来》这一节中除了介绍“拉马克的进化学说”、“达尔文的自然选择学说”（这体现了课程内容的实用性）这些比较大众化的进化学说外，还要发展学生的发散思维，简要介绍别的国家认可的进化学说并启发学生利用课余时间自主学习（这体现发展性）。
（2）兼备学科性与生活性
这里的学科性对应奥恩斯坦的选择课程内容七项标准中的可学性和可行性。生活性对应奥恩斯坦的选择课程内容七项标准中的兴趣和意义。例如在《现在生物进化理论的主要内容》中要体现学科性介绍“种群基因频率的改变与生物进化”的基本知识，还要体现生活性，利用所学的知识能够分析生活中的实际问题，例如探究近几年环境变化对生活在周围的昆虫的影响。
2.课程内容的组织
课程内容的组织方式基本有这样几种：纵向组织、横向组织、逻辑顺序、心理顺序、直线式、螺旋上升式。
（1）纵向组织
纵向组织是依据某些标准按先后顺序组织排列课程内容。例如按时间的顺序介绍生物进化学说的发展，先后介绍进化理论中的拉马克主义、达尔文主义、现代达尔文主义、直生论、分子进化中性学说等。
（2）横向组织
横向组织是打破学科的界限和传统的知识体系来组织课程内容。例如详细列举美国，日本，中国，英国各个国家主要认同的生物进化学说（包括主要的人物，起源的时间、背景等）。
（3）逻辑顺序
逻辑顺序指按照学科本身系统的内在联系来组织课程内容。例如要先介绍基因和染色体的知识才能介绍基因突变、基因重组以及染色体变异相关的知识，然后才能介绍多种育种方法等。
（4）心理顺序
心理顺序是按照学生的心理发展特点和认知特点来组织安排课程内容，以往的一些重要理论观点、探索研究是我们研究进化理论不可或缺的重要参考资源。比如提出自然选择学说的达尔文，为什么还会同意拉马克的获得性遗传观点。
（5）直线式与螺旋上升式
直线式与螺旋上升式是相对的，直线式有效避免不必要的赘余知识点。螺旋式则容易照顾到学生认知特点，深化对知识的掌握。例如利用加拉帕戈斯群岛上13种地雀的形成阐述隔离在物种形成过程中的作用以及地理隔离与生殖隔离的关系。
课程内容的设计范文第3篇
近年来，在政府的正确领导下，我国的教育事业取得了很大的成就，社会的各个领域都取得了较大的发展，社会对人才专业的需求是多方面的，设计人才的需求量很多，在这种背景下，成立了很多高职院校。和普通本科学生的培养目标不一样，高职学生的培养目标更多地适合实际的生产接轨，学生毕业以后就能够直接到工作岗位上做贡献，这就要求学生有比较强的动手能力，能够迅速地适应工作岗位的需求。
1三大构成课程的相关介绍
对于设计类专业来说，三大构成是非常重要的基础性课程，三大构成体系已经在我国应用了多年，当前已经成为我国设计专业教学培养学生从理论学习到实际设计的重要衔接性课程，它是设计类课程中占据重要地位的一门课程。三大构成的课程对于培养学生专业思维、严谨态度等方面具有重要的意义，它涉及的知识面也相对比较宽广，所以培养出的学生也具有广阔的思维空间。随着社会的进步，人们对设计的要求进一步提高，对于我国高职学校的设计类专业来说，三大构成已经是非常重要的基础课程。
2高职院校三大构成课程存在的问题
在我国，高职院校对于三大构成课程的开设相对外国来说还是缺少适合高校教育本身的经验，最主要的模式还是模仿普通本科教学，这样难免会出现问题，主要如下。
1课程的针对性不强
高校的设计类专业培养的学生是为社会服务的，他们应该具备社会所需要的专业技能，所以三大课程从理论上也应该是为社会服务的，社会的需求变化，其课程也应该变化，从高职目前的情况来看，针对性不强。
2过于重视理论
高职院校的三大构成课程社会大部分是参考普通本科教育，对于普通本科来说，更强调的是理论厚度的积累，因为普通本科培养的学生相对要求知识面宽广，从事行业范围相对较大，高职院校搬过来以后，显然与高职实践性色彩相差较大，不能够实现良好的教学效果。
3教学手段缺乏创新
在当前高职学校三大构成课程的学习中，还是采取老师讲解的传统授课方式为主，学生对于知识被动地接受，学生学习的积极性不高。
所以，在充分的对现实情况进行分析以后，高职院校应该考虑对三大构成课程的改革，要彰显出高职的教育特色，使学生不仅掌握所需的理论知识，还有良好的实践能力。
3三大构成课程的整合措施
从上面的分析可以看出，三大构成最终的服务还是社会，还是要为具体的设计工作打下基础，因此，在三大构成课程整合设计的时候，一定要把握好实践这条主线，课程的整合应该是为了更好地促进实际的设计工作而展开的，学习三大构成以后，学生应该明白设计工作的一些基本准则，在掌握设计基本准则的前提下，可以有更多的设计方案，下面围绕三大构成课程的整合进行分析。
1对上课时间进行优化，使之更具科学性
三大构成中的任何一门课都可以单独作为一门课来讲解，但是，从实际的教学来看，三门课程之间的内容实质上是交汇贯通的，如果把它们各自当成一门独立的课程去讲解，显然很浪费时间，并且不能够取得好的效果，学生也不能在单独学完这三门课以后将它们很好地融合起来，针对这个问题，高职院校可以优化一下三门课程的开课时间，因此高职院校可以合理整合课程开设的时间，将三大构成课程放到大一下学期，这样就能够促进整个课程体系的连贯性。可以适当地压缩课程的总学习时间，但是要做好理论学习和实践之间的时间分配。当然，将三门课程整合到一起，必然会遇到教学内容重复等问题，为了解决一系列的问题，在教学内容上，也应该进行整合。
2教学内容的整合
将三门课程综合到一起以后，必然要进行内容的整合，去除走马观花的内容，保留经典内容，还要显示出三门课程之间的内在连续性。此外，老师应该深刻地认识到三大构成课程的核心还是要为企业的最终设计服务的，老师应该多去相关的设计企业进行调研，了解企业所需要的设计人才应该具备什么样的专业素质，将企业的需求和三大构成的课程有效的衔接起来，着重对企业需要的知识对学生进行讲解。
3对教学方法进行科学的整合，提高教学效果
三大构成是非常重要的，所以其采用的教学方法也应该是与时俱进的，在传统的教学模式下，老师
根据课本的内容，按部就班的进行内容讲解，然后给学生布置作业进行练习，这种方法不容易激发起学生学习三大构成的积极性，教师可以采取新的教学模式来驱动学生获取知识的积极性。例如，老师下一节课在进行理论讲解之前，可以事先布置同学回去查阅相关的资料，然后将自己查阅到的资料整理出来，下节课上课的时候，在课堂上同老师和同学一起分享，这样不仅别的同学更容易加深对知识的印象，学生自己也会充满满足感。另外，老师应该鼓励学生对生活中的素材充满好奇感，鼓励学生多从平时的生活中去挖掘新知识，从而培养学生的探索精神，培养学生对新事物充满旺盛的好奇心。
4对课程的学习结果进行科学的评价，重视学生的努力
在我们的印象中，设计类专业对于课程学习结果的评价都是课程学习结束以后，将那些优秀的作品展示出来，进行表彰，这样的方法固然会增强优秀学生学习的信心，但是太过于重视结果，从整体来看，是不合适的，有些学生并不是因为不努力没做好，他们可能是暂时没有完全理解或者水平有限，这就忽略了他们对于这门课程所作出的努力，从分数上打击了他们学习该课程的积极性。所以，在进行课程评价的时候，不能仅仅将结果作为唯一的评价标准，老师可以为每一名学生建立他自己的档案，在档案里放上学生每一次的作品，要进行评价的时候，首先观察学生比之前是否有明显的进步，然后再和别的同学进行客观的比较，找出差距所在，同时，老师应该组织作品展览，让其余师生客观的对作品进行评价，这里所说的作品展览，不应该仅仅是最终的作品，还应该包括学生对作品的创作过程，学生为了这个作品的完成都做了哪些工作，老师再结合其他师生对学生的评价，就能够对学生进行一个客观的综合评价了。
课程内容的设计范文第4篇
关键词：小学数学；学科学力；课程生长；教学结构
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）05A-0056-04
小学数学教学是依据小学数学教材科学地理解并创造性地开发小学数学课程的过程，具体表现在：基于学科素养的教学目标自然定位、基于学科探究的教学内容自然整合及基于问题结构的教学设计自然演绎。目标、内容及设计三者科学延伸映照，自然构建了具有数学学习力的课堂结构模型，其间创生着小学数学学科课程发展学科核心素养的成长元素，逐步指向小学数学学科核心结构与核心素养的连接，并不断导向小学数学传统教学方式的变革。本文以苏教版小学数学五年级下册《简易方程》教学研究为例，探索小学数学教学目标、教学内容及教学设计互动适切依存，实践小学数学课程自然生长的总结与思考。
一、教学目标，基于学科素养的自然定位
小学数学学科教学目标，无论是单元篇章还是课时小节，都有着清楚的脉络学科内容。教师要理解其清晰的教学内容，必须明晰学科知识的逻辑体系及基于知识体系的能力素养体系，实现教学内容由现成教材到现行课程的再生创造，包括学什么、为什么学、怎么学及学到什么程度。简易方程的教学目标，定位于培养学生在数量相等中发现并理解方程的概念，自觉经历代数思维的发生过程，实现由算术思维方式向代数思维方式的转变，发展代数思想。
（一）基于课程内容呈现课程形态明确学什么
教材是基于学科知识体系的梳理整合编写而成的，其间明显地整合着学科知识由易到难、由点到线、线线构面、面面合体、螺旋上升的形态，它是知识的，又是静态的。“学什么”要思考将静态的知识，转化为活动的知识。停留在灌输而接受，静止而习得，难以发展学科的核心素养。将教材转化为课程的最大价值追求，就是要将学什么重点由知识的点线结构转移到知识线面体结构上。《简易方程》就是在学习用字母表示数的代数启蒙学习之后，演绎等式的丰富，利用天平手段服务具象认知，理解含有未知数等式的方程概念。“什么”不是形式，即方程不只是一个符号，而是一种数学理解表达的语言，有形式、有内容、有生命；“什么”也不是结果，即方程不只是一个概念，更是未知与已知、未知与未知结合的数量关系的思维运动过程。方程是有着生命灵性的生活与数学互动本质，教学着重培养学生学习、体验数学方程，感受生活中数学方程的存在，从而培养方程思维的意识与能力。方程，是什么，回答了方程是一个具有活力生命的学习课程载体。学什么，我们读懂教材知识，理解其活动、运动的可能，这是实现教材走向课程创生的表征。
（二）基于课程价值服务核心素养追问为什么学
课程目标是对课程实施结果的一种预先设计，它是课程设计的出发点，又是课程设计与实施的归宿。课程需要放进学习综合体之中去感受，不是人为地一定要去想学这个知识，即学生为什么学，是基于学生综合梳理之中，是天性自然地寻求探究，不需要学生违背意愿地被学。为什么学，要从学生学习可能与需要出发，来思考学习动因、动力，找到学习的可能，创造学习的空间，这样对学习目标定位，必然会有基于核心素养的核心价值体现。《简易方程》学习就是在理解小学简易方程的过程中，体会基于数量相等关系的简易方法的需要，理解两个数学式、已知与未知量之间的逻辑关系，通过列方程、理解方程的意义、体悟方程方法的思维价值，发展代数素养与思想，提高数学思维的能力与水平。
（三）基于课程实施导向探究发现怎么学
怎么学，是理解之后的方法，是方法之上的结构，也是在理解学生学什么与为什么学之后走向意义学习的行动。怎么学，成为教学的核心目标，推动教师对学生学的关照、关注与关心。在《简易方程》学习中，教师引导学生学会将未知与已知或未知与未知结合，在结合上引导、停留，体验为什么可以结合，用未知结合与不结合的差异，意义理解数、数量、式子相等关系，让学生整体而自然经历二元一次简易方程到一元一次简易方程立体变化，并在一元一次简易方程处展开，再回到模型化的方程应用，培养学生的方程思维。怎么学，综合了方程概念的理解学习，不直奔结果，不让概念学习表层与形式化，概念学习本质上是动态深度的过程学习。结合未知，找到相等。贯穿简易方程概念认识、揭示、探究与想象的全过程，紧贴代数特点的意义学习，怎么学？引导学生在每一次新内容课程学习中，培养反思自己思维的能力，同时，引导教师对课程的重组、架构、层阶、利用及发展开展思考与研究，进而让课程在引导学生怎么学的导向上不断生长起来。
（四）基于课程目标逻辑结构体系学到什么程度
课程教学目标的厘定基于学习时间长短，学习课程内容多少，适合内在素养高低的连接，是潜在的目标边界划分。设计教学内容容量、难度，需要教师对教学目标综合理解并作出最后的操作判断。方程，不只是解决逆向思维的工具，更是联系数量关系，描述数量变化规律的数学表达。将目标设定在学生学会运用方程理解数量相等关系，培养了代数思维意识与能力，深化了简易方程的教学目标。
二、教学内容，基于学科探究的自然整合
小学数学教材是我们研究整合课程的重要载体，成为教学的重要内容。读懂、理解、运用现成教材，创造出教学的新教材，是教师创生课程与唤醒课程生长力的体现。这给教师在现实教学中提出了明确而具体的要求。
（一）整合教材改变学科知识的点线结构
课程的生长力，提示我们理解学科的核心结构，关注学生学习经历、体验与思考，二者紧密相连。皮亚杰认为，概念的形成正基于知觉材料与超越知觉范围的逻辑数学结构的结合。结构，创造着目标、内容与方法的可能；结构，塑造着学生不一样的进步发展与成长空间。整合教材结构，需要教师依据教材，由表及里地阅读理解、分析判断、选择深入，实现教师与文本的共同目标认同，即内化知人合一的目标趋向。
在《简易方程》的教材分析与应用中，不只认识方程的形式，更不能停留在表面学习方程样子上，要通过方程的产生过程学方程，自然而然从根出发，渗透到方程、求解方程，即整体又综合地面对方程、认识理解方程、探寻揭示方程，而不是形式表面的点线“观察”与“明白”。首先，由等式到未知数的等式，活动过程化，呈现给学生等式的样子是变化的，等式中的元素是变化的。方程，是等式，更是未知与已知，未知与未知融合在一起思考数量相等关系的思维方式。其次，改变点线结构，就是要深刻理解并把握教学内容的核心不是一点、一线，而是一面与多面组织的体，让学生自然接入、沉下、发现。简易方程，不是在用字母表示数几节课之后才可以学习的，即学生学习的课程不是僵硬的连接，课程生长力与学生学习的结构应该连接更紧密。数学教学要着眼于学生长远“学习力”的培养，面对一个数学学习内容，教师首先要着力思考的是这个内容所蕴含的数学思想方法是什么，然后思考这个内容在学生学习数学的活动中以怎样的方式展开，才能调动学生学习自主性，从而发挥这一内容的教育价值。那么，对教师来说首要的是要看清有活力的知识核心结构，弄懂知识生命的点线面体连接。简易方程的教学重点是求解方程，应在简易方程学习之后，让学生自然而然地去发现，而等式性质就自然成为学生学习的需要，学习的整个背景就自然天润，而不是一节一节地生硬“塞给”学生。下一节的等式性质是融入在学生对解方程的渴望中的自觉习得。另外，教师整合教材的创造性，表现在对教材的理解能力与操作感的提高上，即将核心结构转化为核心项目上，为教学设计作好科学铺垫。简易方程可整合为等式、可演示的等式、新发现的等式，走过了具象认知、符号表达、字母参与、模型建构的过程。简易方程是等式演变，包括数的等式、字母的等式，整体呈现、变化推理，让知识不琐碎，不繁杂，让方程知识综合起来。方程知识是整体鲜活的样子。这才是学生自然学习的样子。创造学生自然学习的课程环境，教与学的方式就会随之悄然改变。
（二）拓展空间走出被教与被学的重围
学习力是在有目的的学习过程中，以听、说、读、写、交流等渠道获得知识技能的学习为基础，通过实践、体验、反思、环境影响等途径进行的学习提升，达到产生新思维、新行为的学习效果的动态能力系统。学习力的生长，体现学生学习生命运动的方向与轨道。学习空间的拓展，让课程成为学生需要的自然环境，搭建教学交往、理解、转化、应用、创造的过程。等式性质，放在解方程之中，感悟数等式与字母等式的性质。在学生想解方程综合大问题时，教师引导学生在整体背景之下主动提取等式性质知识，等式性质成为学生自己学习发现的“脚手架”，而不是硬送给学生学习的“辅助器”。课程生长的空间，是唤醒学生生命主动生长的源泉，是学习者自主成长的可能。
（三）意义背景改变学习不能抵达创造的情境
学习需要有“真实的环境，习得的知识才具意义”。没有适合学生学习的情境，理解就没有载体。富有课程生长力的情境是能抵达学生创造课程的，学生在一定情境里发现、认识、理解规律，又能离开特有情境应用、拓展、延伸规律，并能在其中总结反思自己的思维。有联系连贯情境，成为学生阶段学习的情境节点，让学生学习自然而自觉。
教材例1呈现的是天平理解等式。50+50=100，教师深入理解其背景意义，就是要明白等式，即已知与已知的联系，要切合五年级学生认知创造理解等式情境实际，不能简单地照本宣科。可以设计类似1与0.1相等吗？补充条件，会相等吗？学生列出（ ）=1、（ ）=0.1诸多等式。简单有味的数学等式就“相等”引出教具天平，并认识它，天平因需要来得自然。用天平来理解等式，让学生在丰富的“一左一右，左右变化”的做数学中，感受等式，两种学习的过程，都不是简简单单地“跑过去”，而是沉浸在有数学味道的感受之中，是有思考与实践的慢慢“走过来”。因此，我们为学生数学学习设计的情境，包括教具、动画、静图、数式等，是在理解知识发生与尊重学生阶段水平基础上，为贴近学生学习而设计的。它不是师者的人为想象，是学生内心乐于接受的问题背景，这样的意义背景，成为学生学习中可玩乐的“操场”、“沙滩”、“游泳池”……在数学应用过程中，改造丰富习题，情境处理内容，让教材再次成了学生学习延伸的跑道。如某课后练一练第1题，提问后面式子中哪些是等式，哪些是方程，看起来很简单，殊不知这其中含有集合理解，学生理解困难，教师将静止的平面问题，设计为一个一个的课件呈现，再辅之以集合圈动感情境与学生一步一步思维同步起来，促进学生认识理解与巩固深化。
理解了教材立体感，就理解了学生学习的课程生长力。尊重了学生获得感，就尊重了学生课程创造力。而课程生长力，体现在教师对内容目标与对学生学的设计的融合中。一节课结束，少不了的情境延伸，简易方程教学，引导学生说收获，更引导学生说想象，说出你想对方程说什么。想象，是整体梳理，是综合理解，是现实与可能的冲撞，是学习兴趣再焕发，是学习探究再启动。学生提出，方程能计算吗？能加减吗？未知数与未知数，未知数与已知数联系起来。学生天生就有探究知识的可能与力量，而这与知识发展方向，有时也是不谋而合的。课程的生长，需要师者时间思考，空间实践与教学创造，更需要师者给学生学习空间，即给学生提供自主学习的可能。
三、教学设计，基于问题结构的自然演绎
设计是教师基于教材的理解，把握内容核心的目标建立与拓展之后的教学结构呈现，是学生通过课程学习获得发展的主要环节。学习是学习者在原有经验的基础上，主动、积极地进行意义建构的过程，其认识受到原有经验、文化背景的支持和限制。富有课程生长力的教学设计，直接影响着学生在学科学习中的核心素养培养。
（一）基础问题发现隐形结构
简易方程，基于学生等式经验理解，是等式思维的再发展。课始问题的唤醒，运用数字联系相等或天平演示平衡，都是连接学生学习经验，自然呈现学习的情境。教师运用基础问题经验，为学生学习创造了发现方程这一基于等式的新概念的隐形结构特征的环境。在此基础上，发现学习起点，自然而然地引入天平，改变了天平引入是学习可能的生硬设计。
（二）核心问题展开框架结构
在方程概念自主探究过程中，经历不同数到相等式，由数字等式到含有字母等式，由相同的相等到不同的相等，切合五年级学生展开了二元一次、一元一次方程的样子，并比较代数思维与过去算术思维的不同。这样的过程始终沿着方程的核心结构，一波三折展开进行，教师组织引导，推波助澜。教学媒体自然接入，由未知表达，给出条件抽象表达相等，自然变化条件，二元到一元的变换。让学生落点研究，并比较反思自己思维方式的变化，教师与学生亦师亦友，发现探究、交流沟通、表达呈现等综合能力得到有效培养。方程概念，是学生通过自主探究体验、同伴交流认同获得的，发展了尊重、理解、沟通的能力，体现了数学生活化及生活数学化的数学视野渗透及影响。数学和现实生活之间是相互联系的，对这种联系的寻求可以大大拓宽学生的思维。在教学方程概念后，学生想了解方程发展的文化史，教师可进一步点化方程学习的人文情怀。方程，与人类文明发展相伴，并推动人类进步，其中文化的共鸣，有利于学生认识数学在人类文明发展史上的作用，有利于学生运用数学知识更好地理解和适应现代生活。
（三）多元问题演绎显性结构
学习中，自然问题对学生的学习更有激活的力量。教师备课设计，通读教材，整体联系，有效调整，适合取舍，问题变化，主线贯通，这样围绕核心知识的结构练习，多元多向，变化应用，自主练习与总结，让学生自主建立起核心知识结构。学生经历了核心节点自主探究的过程之后，自己当老师，教师做首席的学生，在多元问题演绎中，进一步凝练自己理解的核心结构，培养起自我理解能力，包括变化、应用、转化、转换、演绎、推理等。学习的外在形式服务于学科学习，提升学生在学习活动中的主体地位，重视学生自主练习发现与发展的需要，“知其然，更知其所以然”，自我深化理解的学习力与课程生长力结伴而行。
课程内容的设计范文第5篇
论文摘要：开展校本课程开发是课程改革的发展要求，也是提高教学质量的有效手段之一。在此认为高中生物校本课程应围绕学生已掌握的课本知识基础，根据学生的实际知识需求、生活需求和环境兴趣进行教学内容的选择和设计，并对三种校本课程类型的内容设计进行较具体的阐述。
目前多数中学开展的高中生物校本课程，宏观来看在内容设置上基本分三类：一是生物科技前沿介绍，如克隆技术、生物芯片、转基因等；二是生物知识和技能拓展，如动物行为、实验设计等；三是属于学科间综合，如酸雨的形成及防治、温室效应、仿生学等属于这范畴。校本课程内容选择上要尊重学生意愿，以整合的方式形成。但从微观层面即实施层面看，教学内容的设计如何满足学生需求仍有待于研究。笔者曾观摩过一节展示课，课题叫《花和花絮》，在短短40分钟时间里，教师借助演示文稿图片，将大学植物解剖学课本中花的结构和分类、花絮的结构和分类内容，完整的讲了一遍。从一朵完全花的构造到不完全花，从周位花、上位花到下位花，从雄蕊的类型、雌蕊的类型到胎座的类型名称；从花絮的结构到分类名称。大学课本上的分类名称都一一告诉，如二强雄蕊、合生心皮雌蕊、侧膜胎座等，一节课下来，中学课本没有的生物名词术语就有二三十个，令人目不暇接。从学生课堂听课情况看，越往后，跟着听的学生寥寥无几。这引起了笔者的思考。那么，在生物校本课程中，教学内容设计到底应注意什么呢？
一、校本课程教学内容的选择和确定遵循的原则
1．切合学生实际知识需求，注重实用性的原则
生物校本课程内容的选择应能促进学生加深对课本原理、重点、难点知识的理解和思维能力的提高，或实验能力的提高，即以学生的需求为考虑的出发点，这种需求既包括学生的知识需求也包括学生兴趣，是二者的整合。应避免知识选择的无目的性，避免大学知识的生搬，避免增加学生心理负担。要让学生感到能学懂，对平时的学习有帮助，有点拨作用。当今的学生，除了上课时随着课程的进展进行知识积累，更重要的是需要时间对知识再加工，形成知识网，并对原理、重点、难点知识深入思考并会应用或迁移。限于背景知识的缺乏，这对学生的能力形成了一定的挑战。如果围绕课本中原理、重点、难点知识以丰富的典型事例再加以佐证或加深拓展，会起到夯实知识基础并适当开阔学生眼界的作用。这样也会与学生的学习实际和高考接轨，因此会迎合学生的需求。而往往中学生物课程中的原理、重点、难点知识，也是牵扯国计民生和学生生活的重要问题，如果教师介绍和引导到位，也应是学生的兴趣点，也是校本课程的整合点。因此，生物校本课程不等同于奥林匹克生物培训班。
2．与学生生活和成长密切相关的原则
学生是处于青春期发育中的人，是成长中的人，校本课程可选择相关内容来满足学生这方面的心理发展需求。如青春期发育与正常性心理和性卫生、平衡饮食与健康、生活中的环保与防病等。这些知识都是学生个体生长发育和生活过程中与自己息息相关的、渴望知道的，符合学生的成长需求，也有助于我们的育人。
3．地域性原则
校本课程具有地域性特点，根据学校所处位置，寻找能激起学生探索欲望的周边环境或地域性的问题。例如某中学地处古城西安的城墙边，护城河水异样的颜色和气味，会触动学生的环保意识，引起探索的欲望，可就此设计探究性课程。又如园林艺术与校园内植物种类的选择，学生健康与校园绿化植物种类等。
二、具体阐述三种校本课程内容的选择和设计
1.对于生物科学科技前沿介绍，内容的设计宜围绕课本原理的应用，选择生物科技典型事例，进行举例和拓展，加强学生对课本原理及应用的理解，拓宽学生眼界。如转录翻译的原理与基因重组技术和转基因等，既加深了学生对转录翻译过程的再理解和记忆，又知道了生物技术对这原理的应用，还向学生展示了更多的应用前景，使学生张开创意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重组技术产品或转基因产品，起到知识的迁移作用。如从抗虫棉到是否粮食作物也可导入抗虫基因进行育种，从基因工程产品胰岛素到SARS病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教师在引导时，要着重原理及应用，注意不要过于引导学生拘泥于技术过程的细节，超出学生的知识背景，造成理解的困难，加重学生的心理负担。
2.对于生物知识拓展类，教学设计的内容可选择围绕重点、难点知识的理解和提高上做文章。因为平时限于课堂时间的限制，对于课本上的这些重点难点，学生或只有初步认识，或认识不到位，或感到难以理解。以前面提到的《花与花絮》为例，教学内容设计一定要和所学的知识联系起来，适当拓展深化，尽量避免太多的新的术语出现。例如可选以下作为教学内容：花的构造与果实种子的形成过程的动态想象；花的构造与杂交；花药、花粉的构造与传粉受精及无子果实、单倍体育种；花的构造、花的色彩和传粉的关系及与适应性和进化；花的构造与植物分类等。
3.实验思维能力和技能的提高方面，可做的有很多。如围绕生物实验设计的基本原则（如科学性原则、简便和可操作性原则、单因子变量原则、平行重复原则和设立对照等），选择实验事例，对学生从设计思想、设计步骤，对可能出现的结果和如何下结论等方面的训练，或针对学生设计思想的疏漏处进行探究等。实验事例的选择，应以课本实验为基础，应是学生课本所学的设计思想和设计原则的再应用，这样，达到加深学生的理解，提高实验思维能力，并促进这种能力在新情境下的迁移，从而提高学生的创造能力。对历年高考题和生活中问题的探究，为教师教学内容的选择提供了丰富的事例。
综上所述，生物校本课程绝不是一堆新生物术语的简单堆砌或大学内容的翻版。生物校本课程在内容的选择上应首先考虑学生已有课本知识基础，学生的实际知识需求和生活需求，并以提高学生的科学素养和思维能力、适当开阔眼界为目标。
参考文献：
［1］潘学中.谈校本课程的开发.pep.com.cn/200406/ca471356.htm.
