素质和教育的关系范文第1篇

关键词：目标；生物教学；素质教育；保障

【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【 文章编号】

1目标教学是生物素质教育的前提和基础

从根本上来看，生物学的素质教育必须要纳入目标教学的计划当中来，目标教学是生物素质教育的前提和基础，也是生物素质教育的依据，目标教学就是依据义务教育生物教学大纲制定的教学要求来进行教学，这些教学要求主要包括对学生生物知识的教育、相关能力的培养和政治思想教育三个方面。

首先对于学生生物知识的教育方面，目标教学的总体要求是要改变单纯的传授生物知识的教学观念，但同时也明确了传授生物知识的主体地位。所以从生物素质教育来说，教师应该充分认识到，生物知识教育应该是根本，没有知识教育作为基础，所谓的素质教育只能是空谈，而没有生物知识的教育，生物素质教育的其他方面，比如相关能力的培养和政治思想教育就失去了存在的依据，所以在整个生物素质教育的过程中，教师应该充分按照目标教学中的相关要求，以生物知识的传授为主，使生物知识的核心地位得到充分确立。

其次，在相关能力的培养方面，教师应该紧紧围绕目标教学中以知识教育为中心的要求，做到与能力培养的充分结合，新的目标教学提出，在生物教学中，要注意学生四种能力的培养，这四种能力包括，学生的观察能力，实验能力、思维能力和自学能力四个方面，因此，教师应该充分结合学生的实际情况，重点在生物教学的过程中，把学生的观察、实验、思维、自学四种能力的培养上多下功夫，使这些能力的培养与日常的教学作到有机的结合。

最后，在政治思想教育方面，按照目标教学的要求，教师要能充分掌握对学生政治思想教育的度，对学生的政治思想教育既不能太侧重，也不能漠不关心，要使思想政治教育与素质教育的其他方面作到统一和协调。

2目标教学是生物素质教育的重要保障

生物素质教育如果失去了目标教学的保障，很可能成为一举空话，一种形式，或者因为没有相关的指导和保障而在实际执行中存在困难，同时，生物素质教育是一种学生全体性的教育，涉及的范围比较广泛，因此，实行起来的难度也相当大，同时根据素质教育的相关要求，素质教育为了实现面向全体学生的目标，教师必须要将素质教育的实施规划的比较明细，

并要求教师在实际的教学当中按照相关的明细，结合教学的实际情况来参照具体情况执行，而目标教学实际上是给素质教育规划了比较规范的范围，教师在这个范围内，为学生的素质教育提供参考和依据。

3目标教学是生物素质教育的重要推动力

首先，这种推动力表现在对教师的推动方面，生物教师作为生物素质教育的直接执行者，首先要具备推行素质教育的能力，而目标教学的出台有利于教师寻找在素质教育方面的不足和欠缺，教师可以根据目标教学的要求，不断提高自己的能力，为推行生物素质教育提供必要的师资条件。

其次，在推行生物素质教育的过程中，由于一系列相关因素和问题的存在，使得生物素质教育的推行存在一定的困难，这样很容易造成学校和教师的内在动力不足，而目标教学的出台在为生物素质教育提供了比较规范的教学依据的同时，也为相关部门的考核提供了依据，比如在考核生物素质教育推行的效果的过程中，完全可以依照目标教学的相关内容对学校或者相关的教师进行考核，这在一定程度上增强了学校和教师执行生物素质教育的力度。

4生物素质教育是目标教学发展的必然结果

首先，生物素质教育是结合教育发展中的各种因素而提出的，是对传统教育中单纯的以传授知识为全部内容的一种发展和创新，从生物教学的实际情况来看，单纯的传授知识存在许多的弊端和不足，不利于学生正确思维方式和思想道德意识的培养，所以随着目标教学的不断发展和完善，以传授知识为主，积极主动的培养学生动手能力，培养学生正确思维方式和思想道德意识为辅的素质教育是其发展的必然结果。这种方式不但更有利于学生对知识的掌握，更有利于学生对知识的运用，更有利于提高学生的综合素质。

其次，随着社会的不断发展，教育与社会之间的结合更为紧密，教育的最终目的是为社会培育出有用的各类人才，因此在这种形式下，学生的目标教学必然要作出相应的调整，以适应教育发展的必要，而生物素质教育不紧紧强调了生物知识的重要性，也提高了学生动手能力、思维方式、思想道德培养等方面的重要性，这种转变从根本上来说是与教育的不断发展，与目标教学的不断发展分不开的。

总之，目标教学和生物素质教育之间存在着一种必然的关系，这种关系是由于许多因素的存在而形成的，所以在推行生物素质教育的过程当中，教师一定要认清二者之间的关系，并根据目标教学的相关内容来进行不折不扣的执行，只有这样，生物素质教育才能得到切实的执行，生物素质教育才能达到良好的效果。

参考文献：

素质和教育的关系范文第2篇

关键词：素质教育；大学新生；人际关系；班级心理辅导

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-065-02

活动顺序 活动名称 目标 活动内容

1 缘来一家人 帮助成员相互认识，减少班级同学的紧张感；

让成员主动认识他人，促进主动交往，建立良好人际关系；

建立班级归属感和共同定契约，达成一致目标 认人比赛；

滚雪球；

守护天使；

介绍班级基本情况，共同制定班级契约（希望树活动）

2 同舟共济 认识团队和合作的重要性；

体验助人和互助的快乐 团队组成的要素；

为自己的团队设计队名、队旗、队形，口号；

风雨同舟

3 心有灵犀两点通 明白双向沟通的重要性；

建立良好的沟通渠道 传声筒；

哑剧

4 快乐老家 学会表达和倾听，提高成员的信任感；

培养真诚、同感的班级气氛及成员归属感 找感觉；

小组分享：我的高兴事

体验感悟

5 最近比较烦 引导成员正视自己的困难；

学会疏导自己的情绪；

帮助寻求支持；

恰当的自我表露 我的烦心事清单；

烦恼大拍卖；

做情绪的主人

6 我的自画像 帮助成员认识自己悦纳自己；

增进班级凝聚力 设计我的名片；

戴高帽

7 心有千千结 培养适当拒绝的能力；

引导成员明确自己的真实需求 我不能，学会说NO；

解开千千结

8 听你听我说 提供主动交往和自我表露能力；

学会自省；

明确自己未来的方向 我的IDER；

众人拾柴

9 天使在路上 系列辅导结束；

鼓励成员正面积极情绪；

协助班级成员制定将来计划，调适人际关系，适应外部环境。 开火车；

祝福接龙；

守护天使揭秘；

分享、合影、结束。

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。前国家教委副主任柳斌指出：“素质教育有三大要义：第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。”

一、大学新生人际关系现状

有学者[1]曾对363位大学新生进行社会调查，涉及人际关系问题的有关数据如下：（1）有18%的同学认为“人际关系困难、难以适应新环境”是自己目前“最为担忧的问题”；（2）有22.6%的同学对自己的人际关系“不满意”或“不太满意”，49.6%同学认为人际关系“一般”，只有27.8%同学认为人际关系“良好”；（3）对人际关系的本质认识，35.7%的同学认为是“互惠互利”，其中11%的同学明确认为人际关系是“自私的和利用的”。调查显示，大学新生人际交往的现状不容乐观，加之，多元化社会思潮的影响，功利主义、利己主义的渗透，中学应试教育文化和功能主义教学方式、现代家居文化和家庭教养文化、、区域文化冲突和民族文化冲突的影响导致大学新生人际交往适应困难。[2]

二、班级心理辅导的基本原理

人际关系也称人际交往，是人与人之间通过一定的方式进行接触，从而在心理上和行为上发生相互影响的过程。所谓班级心理辅导，是指以团体心理辅导及相关的理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位的集体心理辅导活动。团体动力学原理是班级心理辅导的重要理论基石，团体动力学的理论基础是勒温的场论。勒温认为，虽然团体的行动要由各个成员来执行，但是团体具有较强的整体性，对个体具有很大的支配力。要改变个体，应该先使其所属的团体发生变化，这远比直接改变个体来得容易。只要团体的价值观没有改变，就很难使个体放弃团体的标准来改变原有的主见；而一旦团体标准发生了变化，那么，由个体依附于该团体而产生的那种抵抗也会随之消失。团体是社会的缩影，在班级心理辅导中，由于成员间的人际互动，他人的存在就像自己的一面“镜子”，有时自己不能清醒地认识自己，而他人的意见可以使自己反省，帮助自己更好地了解自己。

三、班级心理辅导的基本技术

开展班级心理辅导活动需要一定的辅导技术，主要的技术有两种：团体领导技术和团体互动技术。团体领导是一个相互交换、转变的过程，在这一过程中，有人允许去影响、激励其他人，以促进团体及个人目标的达成。领导者在团体中有两大任务：一是完成团体任务与目标；二是维持团体的人际关系和气氛。在辅导活动中，承担着：缓和气氛者、调节者、鼓励者等。团体领导技巧主要有反应技巧、交互作用技巧和行动技巧。

团体互动技巧主要有：1.反馈与控制，它能修正个人的想法、态度和行为，并直接影响团体行为的改变。2.暗示，是在无对抗条件下，人们迅速地、不加批评地接受某种信息，并据此作出行为反应的过程；3.模范，是有意或无意地对某种刺激作出类似反应的行为方式；4.感染，是通过某些方式引起他人相同的情绪和行动。

素质和教育的关系范文第3篇

定义问题是解决问题的前提。目前一些医学院校对文化素质教育内涵的认知不同，导致在国家所倡导的大学生文化素质教育工作中出现很多误区。笔者认为，探讨医学院校文化素质教育发展的新途径，必须从对其内涵的理解入手，而要正确认识文化素质教育的内涵，就必须分析其与相关素质教育的关系，对文化素质教育概念做出科学界定。现代教育学理论认为，素质以人的生理和心理为基础，内在地、综合地体现了人的身心特点。素质是“人在先天生理的基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识与社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。”［1］国内学者认为：“素质可分为思想品德素质、文化素质、业务素质、心理素质和身体素质。其中文化素质是其他各种素质的基础。”［2］文化素质是指人所掌握的人类文化、文明成果的程度，并将这些成果内化到个人身上，表现在日常工作和生活中，成为个人发展的动力。正确把握文化素质教育的内涵，应厘清其与以下概念的关系。第一，文化素质与思想品德素质的关系。文化素质是人所具有的人格特征、做人方式等品质；而思想品德素质是人所具有的道德认识、道德情感、道德意志和政治倾向等品质。因此，两者不是并列关系，文化素质包括思想品德素质，思想品德素质是文化素质教育中的一部分。第二，文化素质与人文素质的关系。人文素质是指人所具有的人文知识及其反映在人身上的气质和修养。“人文教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。”［3］而文化素质教育既包括人文教育，又包括科学教育，是二者的统一。第三，文化素质教育与专业素质教育的关系。首先，两者相互补充。大学生除了要掌握好专业知识外，还要注重学习非专业的文化知识，提升综合能力。其次，两者互相促进。这是高校把握办学方向的根本要求。“文化素质教育是人才素质的基础，是大学生全面发展的需要，是培养高素质人才的必经之路。”［4］因此，高校必须同时抓好文化素质教育与专业素质教育。第四，文化素质教育与通识教育的关系。两者都注重培养人文精神，都以培养“完整的人”为追求目标。但两者有关键的不同之处。首先，文化素质教育比通识教育的内容丰富。通识教育的方式主要是开设一定相关的课程，而文化素质教育“不仅涉及教学内容和课程体系，还涉及校园文化活动和社会实践活动”［5］。其次，通识教育要求整个教育过程体现人文素质教育的思想。“通识教育追求的不是知识的广博性，而是知识的文化意蕴及由此对人的心灵和智慧的陶冶作用。”［6］通识教育的目的明确，更注重对受教育者的文化熏陶。由此可见，文化素质教育是一种现代教育理念，其目标是使受教育者获得全面发展。文化素质教育的内容包括科学知识和人文知识两个方面。因此，笔者认为，文化素质教育是一种培养人的人文精神和科学精神相融合的教育，它以培养“完整的人”为宗旨。

2医学院校文化素质教育存在的问题

目前一些医学院校在文化素质教育工作中，对这一概念存在着许多片面化的理解，从而导致文化素质教育工作出现了些许偏差。

2．1对文化素质概念完整性的认识有误

近年来，由于专业分工细化，一些人将文化素质教育片面地理解和归类，存在着哲学社会科学教育替代文化素质教育的观念。“对文化素质基础性地位的认识不足，从而引起了几类素质本身之间的此消彼长乃至相互制约。”［7］一些医学院校将专业教学质量作为学校发展的硬性指标，极力塑造其“特色教育”，而把文化素质教育视为专业教育的一种附加。这就极大地制约了文化素质教育的发展。

2．2片面强调医学本身的科学性，忽视其人文性

医学不仅是一门自然科学，也是一门人文社会科学。“医学研究对象的性质决定了医学必然具有人文属性，医学发展的历程，积累和蕴涵了丰富的人文精神。”［8］一些医学院校将人文素质教育视为单纯的校园文化建设、学术讲座、学生社团活动和各种文化艺术节等，甚至认为这些活动就是文化素质教育的全部内容，从而造成文化素质教育的边缘化和弱化。虽然很多医学院校有全国大学生文化素质教育基地、实验区等建设项目，但是缺乏系统性、长期性和规划性。

2．3管理者的意识和水平有待提高

由于目前医学院校以科研为主要发展导向，文化素质教育工作大都未引起学校的重视，所以一些管理者缺乏大学文化和大学精神建设的意识。有的医学院校不重视人文学科领导班子的建设，在任命人文学科干部时，不注重其开拓精神，不注重考察其学历学位和学术水平，未将本单位真正有能力、有水平的人提拔上来。人文学科是医学院校文化素质教育的主体和龙头，这种做法严重影响了文化素质教育工作的开展。

2．4教育机制不健全，教师队伍的素质有待提高

目前我国医学院校体制结构是依据学术领域的分工原则设置院系。“教师以进行专业教学为主要工作，而将参加文化素质教育活动视为时间和精力上的一种负担。”［9］一些院校不注重实施人文学科人才的引进，生搬硬套地实施医学人才的引进政策，也不注意自身人文学科人才的培养，造科教师队伍整体水平不高，缺乏优秀的学科带头人。对于医学专业教师来讲，由于学校各项政策的导向，他们往往过分关注自身科研和专业的发展，从而导致自身缺乏人文素养。

2．5文化素质教育类课程设置不规范

近年来，国内很多学者深入开展医学人文学科研究，设计了一系列文化素质教育类的课程。但是这些课程并未真正实施。总体而言，“我国大学的文化素质课程体系呈现出散、乱、杂的状况，缺乏精心设计和整体规划。”［10］目前国内各医学院校都很难增加文化素质教育课程，即使一些院校开设了较多的文化素质教育课程，但这些课程并未形成一个科学体系。各医学院校文化素质教育课程的差别更是很大，不利于国家从总体上推进医学院校的文化素质教育工作。

3关于医学院校文化素质教育发展新途径的思考

医学院校文化素质教育是一项内涵丰富的系统工程。正确的思路与方法，是实现教育目标的关键。只有真正适应文化素质教育特性的途径与方法，才能有效地解决目前的困境。笔者认为，目前可以从以下几个方面着手。

3．1转变教育思想，更新教育观念

在当今生物心理社会医学模式的背景下，加强文化素质教育，培养具有人文精神的专门人才，应该成为医学院校教育改革的主要目标。“转变教育思想，更新教育观念，才能树立注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体协调发展、综合提高的教育质量观。”［11］因此，医学院校必须切实将文化素质教育作为学校工作的发展战略，制定长远的发展规划，努力开创文化素质教育建设新局面。

3．2加强领导，健全机构，强力推进

医学院校的文化素质教育涉及到全校的各个部门，这就需要从机关部门到各院系，从领导到普通教职工都要形成共识。“在这里强调学校领导的作用，因为许多工作的开展需要物质保障，没有物质保障加强文化素质教育大多会流于形式。”［12］学校应设立由校长或主管副校长（副书记）为组长的文化素质教育指导委员会；任命一个强有力的人文学科领导班子；组建文化素质教育研究所（中心）；院系可设立兼职教研室，定期组织开展文化素质教育活动。

3．3文化素质教育为学校整体建设服务

首先，正确处理文化素质教育与医学专业素质教育之间的关系。我们不能强化其中的一方，而削弱另一方，“要把‘单一型’的专业知识的教育转变为培养全而发展的‘复合型’人才的教育。”［13］其次，构建与医学院校发展相关的文化素质教育课程体系。笔者认为，目前医学院校的文化素质教育课程应该划分为四个模块，即人文基本素质、道德伦理素质、人格艺术修养、交往沟通能力。各个模块的课程设置都应与医学专业有关。

3．4高度重视文化素质教育的实践

实践是医学生将所学理论的具体应用，是提高专业素质和文化素质水平的重要形式，是推进文化素质教育的根本。“在教育过程中，实践教育之所以重要，是因为文化乃是人类实践活动的成果。只有在实践中，才能真正激活知识、激活思维、体悟人生。”［14］医学院校可以通过社会调查、医疗服务、医院实习等实践活动，充实和提高医学生的文化素质水平，“锻炼和提高他们运用知识解决问题的能力，促进业务素质和思想素质的提高”［15］。

3．5提高教师文化素质教育的水平

师资水平是决定文化素质实施效果的关键因素。医学院校应加大文化素质教育类人才引进力度，专门制定文化素质教育人才的引进政策，给予他们相应的经费及政策支持。对于专业教师，学校应规定他们参加一定量的学校文化建设，并在其考核指标中增加若干文化素质教育工作的内容，培育和鼓励广大教师研究和承担文化素质教育工作的积极性。

4结语

素质和教育的关系范文第4篇

一、关于母亲的教育素质内涵及结构的研究

杨宝忠教授认为“是家长的教育素养，即家长所具有的教育科学知识以及教育子女的方式方法、教育态度和教育期望。”而关颖研究员则从教育社会学视野出发，指家长教育素质是作为父母特定角色的特殊素质”，包括家长教育观念、教育方式、教育能力等。这些方面相互联系、相互作用，构成了家长教育素质的统一体。华东师范大学学者莫建秀在毕业论文《学前儿童母亲教育素质及其开发研究》中将母亲的教育素质分为教育品质、教育观念、教育知识、教育能力四个方面。学者李俐心在其毕业论文《小学生家长素质对家校合作影响的研究》一文中指出家长的教育素质分为动力系统、知识系统、操作系统三个方面。其中动力系统包括家长对自己的角色认知和家长教育观念；知识系统包括家长对儿童生理学、心理学、教育学、卫生保健知识以及法律常识的了解；操作系统包括教育方法和教育内容两个方面。

二、关于母亲的教育素质现状的研究

学者东子在《中国母亲教育批判》一文中指出母亲的教育素质存在的问题①不懂科学教子：忽略了孩子的自理能力培养；不善给孩子制定成长计划；不让孩子做教务；忽视孩子的自尊需求；漠视孩子交友需要。②过度娇惯溺爱：包办代替孩子的一切；过度保护孩子；无原则满足孩子的需求。学者张庆守在2007年经调查认为家长素质问题体现在缺乏“角色知觉”;观念陈旧;缺少对子女生理和心理特性的了解;不能够与时俱进地提高自身知识结构。王凌、熊梅等对昆明市1210名学生及家长的调查中得出以下基本认识:(l)家庭教育普遍受到重视，但家长和学生在家庭教育目的、作用方面的认识有较大差异。(2)家长和学生对未来的期望普遍过高。(3)重视智育仍是主流，但素质教育的观念已逐步深入人心。(4)依然重视良好品德的培养，但对品德教育的内涵的认识却在悄然转变。(5)劳动观念得到普遍认可，但劳动实践还有待于加强。

三、提高母亲的教育素质策略的理论研究

从成人教育的角度出发，莫建秀在其论文《学前儿童母亲教育素质的开发对策》中建议，母亲教育素质的提高，一方面从思想对母亲教育进行合理的定位，包括：对母亲教育的重要价值的肯定，将母亲教育纳入成人教育体系；另一方面从母亲教育的管理体制上加强，具体包括：完善的规章制度、固定的教育基地、权威的管理机构、专门的师资队伍、合适的教学材料、充足的经费投入。吕秋芬从教育改革的角度出发，在其毕业论文《0—3岁农村幼儿母亲育儿素养问题与对策研究》中提出了提高农村幼儿母亲育儿素养的对策和建议:社会各相关部门积极努力，形成合力，共同支持农村幼儿母亲育儿素养教育的提高；为农村幼儿母亲创造业余学习条件；农村幼儿母亲要积极提高育儿意识和相关素养;加强农村基础教育，为农村母亲育儿素养的提高奠定坚实基础。黄跃洪提出改善城乡中小学生父母教育素质的建议及对策：制定相关政策法规，普及改进家长学校，加强家校合作，积极构建学习化社区，鼓励家庭创建学习型家庭，借鉴国内外优秀家教经验，探求多样的家庭教育指导形式。

四、影响母亲的教育素质的因素的研究

陶沙等人在1994年进行了“3—6岁儿童母亲的教育方式及影响因素的研究”。结果显示母亲的教育程度和职业对其教育方式有显著影响。北京师范大学庞丽娟等在《2—6岁儿童母亲教育观念结构及其影响因素》中，通过实际调查得出：母亲的受教育水平、母亲的职业、儿童的性别和母亲的教育具有显著性差异。

五、结语

综合以上关于母亲教育素质的研究的所有成果，可以看出当前母亲教育素质的研究现状主要呈现出这几个特点：

1.关于母亲教育素质的研究多混杂在家长教育素质和母亲素质的研究中，而专门关于母亲教育素质的研究数量较少。

素质和教育的关系范文第5篇

关键词：教师工作方略；一个中心；两个基本点

中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0275-02

教师工作方略，我以为，应是“一个中心，两个基本点”。“一个中心”是“学生发展”，“两个基本点”是“素质教育”与“改革创新”。教育教学工作要始终坚持工作方略不动摇，即始终坚持“一个中心，两个基本点”不动摇。

我国教育事业自身发展的必然要求。它要求我们教师始终坚持“一个中心，两个基本点”的工作方略。教师的工作方略是学校发展的生命线和生存线，是全面贯彻教育方针的根本举措，是实现教育“三个面向”的根本保证。学生发展是教育之根本，只有作为国家生力军、主力军——学生发展了，教育才会蓬勃向上，国家才会兴旺发达，人民才会幸福安康，社会才会发展进步。素质教育是教育之方向，是学生自身全面发展的内在的根本要求，是培养什么样的学生、怎样培养学生的根本问题，是关系到作为国家的劳动者、建设者、接班人——学生走什么路、怎样走路的根本问题。归根到底，素质教育是立人之基、立人之本，是人类生存发展的本质要求。改革创新是教育之动力。要改革那些落后的不适应学生发展的教育体制、教育课程构成体系和教材构建体系，要创造新的适应学生发展的教育体制、教育课程结构体系和教材构建体系；要改革原有的考试制度、评价体系、管理政策，要创造新的合符学生发展、社会需要的考试制度、评价体系、管理政策；要改革不适应素质教育和时展的目标、内容、结构、环节、途径、手段、方式、方法、思想、观念、策略、措施、经验、倾向等，要创造新的符合素质教育要求和适应时展需要的目标、内容、结构、环节、途径、手段、方式、方法、思想、观念、策略、措施、经验、倾向等。要坚持把以学生发展为中心同素质教育、改革创新这两个基本点统一于发展具有中国特色的教育事业的伟大实践，任何时候都决不能动摇。

那么怎样坚持并实施教师工作方略呢？

首先，要转变观念。任何方面的发展变化归根到底是人的发展变化，那么社会主义教育事业的发展变化核心关键在于学生的发展变化。当然，学生的发展变化不是指几个尖子生、少数学生的发展变化，而是全体学生的发展变化，这是应试教育无法企及的，只有素质教育才能担此重任。因为素质教育是全面贯彻教育方针的教育，是适应时展需要的教育，是面向全体学生，使每个人在各自的基础上都有提高的教育，是追求教育质量整体效益，使受教育者终生受益的教育，是全面提高劳动者素质的教育，实质是提高人的质量的根本教育。我们必须清醒地认识到这一点，才能坚持并实施教师工作方略，推动教育事业向更高的阶段发展。

其次，要科学协调。在教育教学工作中，要协调好如下一些主要关系：

1.要协调好素质教育与应试教育的关系。只要甄别与选拔（比如学生升入高一级学校、公务员的录取、各行各业的人才任用等）现实需要在，就离不开考试制度。当然，学生也就毫不例外地接受应试需要。既然现实如此，就不应该回避，我们在实施工作方略时必须协调好素质教育与应试教育的关系。

当应试教育作为教育内容或手段之一，并与素质教育构成并列或交叉关系时，那么既利于培养人才，又利于选拔人才。

当应试教育作为教育体制，并凌驾于素质教育之上成为主体主导统治地位，与素质教育形成对立关系或使素质教育成为其附庸关系时，那么既不利于学生个性发展，也不利于学生全面发展或基础发展。

我以为，只有当应试教育成为素质教育内容或手段之一或某种能力之一，作为恰当甄别与选拔人才的教育功能或手段，包含于素质教育之中并与其构成真包含于关系，那么，才能真正回归并实现我国基础教育“以邓小平同志关于‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和同志‘三个代表’的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”（《基础教育课程改革纲要（试行）》）。

2.要协调好基础教育与高等教育的关系。基础教育是提高人人素质全面的教育，为其进一步接受高等教育创造了良好的前提条件，并为其发展奠定了雄厚的素质基础；高等教育是在人人提高全面素质教育的基础上享有的高层次教育，是人人要追求的并为之奋斗的深刻而丰厚的境界教育。

在实施基础教育过程中，有一种思想倾向要引起我们高度重视，有些教师认为，从事基础教育的就抓基础教育，别的如高等教育它不关我们的事。其实这种思想认识是片面的错误的，就是基础教育也不是只停留在原有基础上的，它也有其发展过程，即从基础型到发展型到提高型的发展过程。可见基础教育也是人人得到发展的教育，是儿童、青少年构建智慧步入高等教育的重要基础。因而，我们在教育教学工作中要积极主动协调好基础教育与高等教育的关系，使学生向更高的方向前进，向更高的目标迈进。

3.要协调好教育现实与教育理想的关系。教育现实，是我们改革创新、实施素质教育、发展学生的工作环境，是我们坚持和实施教师工作方略的出发点和落脚点，考虑问题、制定政策、编制方案、教学策略等都不能脱离它，要合于客观实际情况。同时，它为实现教育理想提供现实情境，使之合理化、科学化。教育理想则是我们教育教学工作要达到的崇高境界，是教育工作者追求未来教育的合理希望，它必须根植于教育现实沃土之中，并必须树立在教育现实基础之上。用它来鼓舞我们教育工作者勇于面对当前的教育现实，积极探索，自主创新，迎接各种挑战，把工作做到合符教育理想要求，让每位学生进入教育理想之境界，使党、国家和人民满意。

4.要协调好全面发展与个性发展的关系。全面发展是学生自身普遍达到的基本要求，在此前提下或基础上实现学生个性发展。个性发展是在全面发展目标定位上可以各有侧重，在内容选择上可以有所不同，在方法运用上可以因人而异，教师应充分尊重学生个性需要，可根据其不同特点和内在需要，满足不同学生的学习需要和发展需要，创设良好的教育环境，积极引导学生主动参与学习过程，掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生个性都能得到充分发展。