素质教育思想理论范文第1篇

思想政治理论课是执政党的意识形态在高校传播和贯彻的主渠道。在新媒体时代下，当代大学生很容易受到不良信息的影响。本文就思想政治理论课教育中的“新媒体素养”进行探析，以帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

关键词：思想政治理论课　大学生　新媒体素养

中共中央办公厅、国务院办公厅在2015年初印发了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》（以下简称“意见”）。《意见》强调指出，意识形态工作是党和国家一项极端重要的工作，高校作为意识形态工作前沿阵地，肩负着学习研究宣传马克思主义，培育和弘扬社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务。在我国大学阶段，普遍开设了思想政治理论课，这是由我国社会主义制度的性质所决定的，是执政党的意识形态在高校的传播和贯彻，也是培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的主渠道。在2015年的第35次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2014年12月，中国网民规模已达到6.49亿，其中20—29岁年龄段为最大群体，占比达31.5%。在这个年龄段网民中，大学生成为其中的主力军。不仅因为当代大学生大多都是1995年之后出生的新人，对新生的事物和观点接受能力很强，更重要是因为新媒体技术与传统媒体，例如：书刊、报纸等，相比，信息海量传播、传播速度无极限，广大用户可以迅速地表达自身的观点。因此，中央网信办主任鲁炜对此评论道：“网络成就了中国的青年，青年成就了中国的互联网。”在新媒体成为一种生活方式的情况下，大学生每天都可以获取错综复杂的海量信息，这些信息存在虚拟性特征，难辨真假。思维活跃、好奇心重但又缺乏分辨能力的当代大学生，很容易受到其中的不良信息的影响，迷失自我。高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，不仅要帮助学生掌握马克思主义中国化的基本理论知识，同时也要为在新媒体时代背景下，如何巩固社会主义意识形态建言献策。本文就思想政治理论课教育中的“新媒体素养”进行探析，以帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

一、新媒体素养的重要性

新媒体素养简而言之是一种正确认识和使用新媒体的能力，这种能力是大学生认识、运用、分辨新媒体信息的能力。新媒体技术产生之后，就融入了当代中国大学生的日常生活之中，手机、平板电脑等移动多媒体已经成为大学生的生活必备品。大学生每天通过新媒体接触了海量信息，他们对这些信息的筛选能力、领会能力、怀疑能力、评价能力、思辨能力等都属于新媒体素养的能力范畴。新媒体素养教育重点在于培养大学生的思辨能力，对于信息可以从独立和批判的角度来解读媒体资讯。对于新媒体素养教育，英国、加拿大、澳洲等，已把媒体教育纳入正规教育体系中。许多国家和地区也开设了相应的课程。我国台湾地区已在2002年公布了《媒体素养教育政策白皮书》，日本文部科学省于2001年在中小学与高中设立“综合教育”科目，也纳入了媒体素养。新西兰的学生在五年级时就已加入媒体素养的培训。在我国虽然新媒体的发展日益兴盛，但是媒体素养教育工作却没有真正地展开，而在思想政治理论课中更是很少涉及。在缺失新媒体素养教育的背景下，新媒体为大学生提供了全球丰富的文化信息及互动交流的方式，同时也对大学生意识形态产生了一定的不良影响，主要表现在以下几个方面：

1.新媒体娱乐化倾向明显，动摇了主流价值观

由于新媒体的不断发展是以追逐经济效益为前提的，所以大多数信息都要以满足大众需要为主，所以娱乐大众的倾向越来越明显。当今世界中轻松幽默、标新立异的节目和观点越来越容易受到大众的关注和喜爱。在大学生群体中，使用新媒体很多人首先是为了获取娱乐功能，其次才是为了获取知识和新闻。这种使用新媒体的目的，使得大学生过多地去关注娱乐信息和社会中的黑暗面，改变了大学生的人生观、价值观和世界观。同时，新媒体平台中充斥着各种偏离主流价值观的观点，这些看法和观点也冲击和考验着大学生的思想观念。因为大部分大学生思维不成熟、心理承受能力有限，所以对新媒体所提供的各类观点缺乏鉴别能力。

2.多种价值观层出不穷，思想观念管理难度加大

随着新媒体成为大学生的一种生活方式，大学生接触的信息越来越多，使得很多大学生都认为自己已经是一个独立成熟的人，可以不依赖教师的管理和教育，因此大学生逃课率越来越高。同时，新媒体信息传播的网络监管还不成熟，因此很多不良思想泛滥，严重偏离了社会主义核心价值观。大学生对很多思想观念没有过滤，甚至全盘接受，这就导致思想政治理论课教师对学生思想观念管理难度加大。

3.新媒体中虚拟精神冲淡了大学思政课教育的效果

大学阶段一般被认为是孩子走向成人的关键的心理转折时期。大学生在学校里会面对一系列难题，比如：大学如何学习、人际交往问题、恋爱问题、就业与择业等重大问题的抉择。对于很多大学生而言，新媒体所创造的虚拟世界可以充当他们的避难所，这对大学生而言具有很重要的积极作用。但是，很多大学生的自制力非常有限，并没有把新媒体只当成自己的减压器，而是当成自己逃避现实的天堂，沉溺其中，使得自身更加缺乏人际交往、放纵自身。很多对虚拟交往感兴趣的大学生，很容易造成不良心理影响。而这些大学生过度沉溺虚拟世界，反而认为现实世界并不真实，这给思想政治课教师工作增加了难度。

二、提升高校新媒体素养的方法

1.大学生新媒体素养提升手段

虽然大学生广泛接触新媒体，但是很多学生由于缺少相应的媒体素养培训，严重制约了他们对信息的理解能力、分辨能力，所以提升大学生自身的新媒体素养是非常必要的。

（1）信息传播时应确立大学生主人公意识，增强社会责任感。

面对着信息的海量传播，很多信息无法在第一时间进行甄别真伪。这时大学生应该具有良好的社会责任感，遵守网络道德和法律，充分认识到传播信息会给社会带来的影响，自觉传播积极、正面的信息，抵制消极的不良信息。因此，在平时教学课堂中，思想政治课应该向学生介绍相应的道德和法律知识，确立大学生的上网自我约束意识。

（2）加强新媒体素养教育。

大学生要有信息分辨能力，须让他们了解新媒体信息是如何产生、运作和传播的，从而使得大学生培养出认识、评价、质疑和运用新媒体的态度和能力，其中对于新媒体各种信息的思辨能力是其核心能力。因此围绕核心能力须构建相应的教育模式，比如通过课程教学、培训讲座、知识竞赛等理论教学方式，向大学生普及新媒体素养知识。同时，也可以组织相应的实践教学，比如邀请相关媒体传播公司，请相关专业人员讲解媒体信息传播过程，了解新媒体信息包罗万象，教会大学生如何辨别信息，以及如何选择信息等实践技巧。

（3）大学生新媒体素养培养能力训练。

新媒体素养培养，与一般的公共课、专业课知识传授不同，需要通过训练和实践而获得的技巧或能力。在阅读新媒体信息时有三方面能力进行训练：①第一方面是，大学生对于新媒体信息的理解训练，在短时间内迅速掌握信息的主要内容和意思表示。②第二方面是，对大学生新媒体信息的吸收后的传播能力训练，如何合法合理的传播信息的训练。③第三方面是，大学生对于新媒体信息批判能力的培训，对于新媒体海量信息进行有效甄别，什么是正确的信息，什么是错误的信息。

2.高校思想政治理论课教师新媒体素养提升手段

（1）提升对新媒体信息传播的敏感性。

高校思想政治理论课教师需要改变原有的被动接受信息的旧方法，主动去关注大学生的相关最新信息，例如微信朋友圈、QQ、微博等互动平台，通过及时了解学生生活学习近况，引导学生走积极向上的人生道路。

（2）提升思想政治课教师运用新媒体的综合素质。

作为思想政治课教师，在新媒体时代除了要掌握运用相关计算机和互联网相关学科知识，还要熟练运用朋友圈、微信、QQ等新媒体互动平台与大学生交流思想，同时也要熟悉心理学、教育学相关理论。高校应该利用自身的资源优势，让思想政治课教师多接触新媒体高水平人士和文章，提高对新媒体信息的质疑能力和理解能力，设置对思想政治课教师的新媒体相关培训课程、讲座和实践机会，提升思想政治课教师运用新媒体的综合素质。

（3）新媒体道德素养培养。

思想政治课教师要为大学生起示范作用，须具有良好的新媒体道德素养。一方面思想政治课教师须学习和遵守相应的道德规范和媒体相关法律，另一方面还要具备强烈的社会责任感，忠于职守，做到对学院负责、对学生负责、对社会负责。

三、小结

随着新媒体信息的海量传播，新媒体素养教育越来越受到社会关注。从中国互联网发展前景来看，新媒体素养教育不仅应该是大学生的必备素质，也应该是所有社会主义公民的必备素质。高校思想政治理论课教师应该重视新媒体对大学生的影响，学习相关新媒体知识，重视大学生主流意识形态教育工作，充分发挥高校思想政治理论课的主阵地的作用，理论与实践相结合，不断地研究和创新马克思主义意识形态教育。

参考文献：

[1]唐世刚.创新高校思政课新媒体课堂教学的思考[J].学校党建与思想教育,2015(7).

[2]高明.新媒体环境下高校思政课教育教学改革路径探析[J].长春教育学院学报,2014(30).

[3]宋慧捷.媒体素养——大学生思想政治教育的必备课题[J].襄阳职业技术学院学报,2013(7).

素质教育思想理论范文第2篇

1导向性原则

《中华人民共和国教育法》、《中国教育改革和发展纲要》、《深化教育改革,全面推进素质教育的决定》等等规定了改革和发展我国教育事业的根本指导思想,也为我们构建素质教育评价模式指明了方向和目标。

2科学性原则

科学性原则,就是指要在科学的素质教育评价理论指导下,利用科学的手段和方法进行分析研究,正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验与现代科学的关系,构建科学的素质教育评价模式。素质教育评价模式的科学性主要是通过模式的构成要素来体现的。科学的评价模式,包括四个主要要素:(1)主体要素,即评价主体,它解决“由谁来评”的问题。(2)目标要素,即评价目标,它解决“评什么”的问题。(3)条件要素,即评价者收集和整理评价信息、检验和反馈评价结果必须借助、依靠和使用的各种手段和方法,它解决“用什么方法来评”的问题。(4)程序要素,即评价活动的具体操作程序,它解决“如何进行评”的问题。

3系统性原则

系统性原则,就是指要遵循系统论的基本原理,构建的素质教育评价模式要符合系统论的整体性、综合性思想,使模式中的各要素之间成为相互联系的有机统一体。系统性原则要求我们既要注意素质教育评价模式的整体性,又要注意其层次结构,明确规定各阶段各步骤的内容、目标、责任及任务,科学地摆正系统整体和各阶段子系统以及各阶段子系统之间的关系,使之协调配合,实现各阶段各步骤工作的整体优化。

4有效性原则

所谓有效性原则,就是指要考虑素质教育评价模式的实用性和推广价值。一个有效的素质教育评价模式,必须易于为人们所接受、掌握和运用,而且是能够有效地改进评价活动的过程、方法和结果,有效地推进素质教育的实施。

二、“建模”的意义

在当前世界性的教育改革浪潮中,出现了一个共同的趋势———各国都把建立教育评价制度作为制定教育改革政策时考虑的重要内容之一。它是素质教育评价理论和具体的素质教育评价实践活动的中介,作为对某种素质教育评价理论加以概括化的框架和结构,所以它比概念化的理论要具体;模式总是围绕某一主题所涉及的各种因素和相互关系所提供的一种完整结构,因此它一般还包括了可供实施的程序和策略。但它又比经验层次高,这是因为它具有一种假设性和完整性”。它不只是简单地反映已有的素质教育评价实践经验,而且还要作出合理的推测来揭示原型中的未知成分,它是反映和推测的统一。

素质教育评价模式的这一特征,决定了其对保证素质教育实施的重要意义。一是理论意义:(1)素质教育评价模式以简化的形式表达了某种素质教育评价思想或理论,使得该理论更加严密、系统且中心内容突出,易于人们掌握和运用。(2)模式规定了共同的评价框架,使评价的理论研究和评价活动有一个共同的基础、相同的方向,使理论和实际活动的讨论、操作更加方便,更有利于进一步修正和完善理论。二是实施意义:(1)素质教育评价模式为人们提供了达到教育评价目标的条件和相对稳定的程序,具有指导功能。(2)素质教育评价模式为评价活动指明了方向,能够帮助人们预见预期的评价结果,具有预测功能。(3)素质教育评价模式使评价活动成为一个有机结构的系统,系统各要素之间的相互作用和活动直接影响到评价活动的质量,具有系统功能。(4)素质教育评价模式能改进教育评价活动的过程、方法和结果,使评价工作逐步走向科学化,具有改进功能。因此,我们每一位教育工作者,尤其是教育管理工作者以及教育评价工作者都必须树立“建模”意识,自觉地学习、研究素质教育评价思想或理论,使之形成系统,进而描述出其模型,逐步建立起具有各种类型的素质教育评价模式,使我国各级各类学校的评价工作逐步走向科学化,以保证素质教育的全面推进。

三、“建模”方法

1演绎法。从一定的素质教育评价思想或理论假设出发,通过类比、演绎和分析,再现原型客体的本质特性,设计出相应的素质教育评价模式,再付诸实践,经过实验、验证、发展和完善,最后形成可供借鉴和推广的模式。

2归纳法。从素质教育评价实践出发,对实践经验进行概括、归纳、综合,提炼升华为模式,再在评价实践中不断修正、发展和完善,创造出新模式。

3改良法。现在国内外有很多现成的教育评价模式,但由于不同国家、不同地区、不同学校的情况不同,因此,对某些现成的评价模式不能完全照套,我们可以根据具体情况,对某些评价模式做相应的灵活的改良。

4合并法。即在吸取两种或两种以上现有评价模式的某些思想、结构的基础上创建新的评价模式。在具体的“建模”过程中,四川省社会科学院查有梁研究员提出的定性建模法和定量建模法很值得借鉴,他认为:“科学研究有两大主要方法:定性研究方法和定量研究方法。从模式论看,则有两种建模方式:定性建模和定量建模。

素质教育思想理论范文第3篇

1.1素质的涵义、结构

素质教育是我国80年代以来教育改革和发展中提出的一个新概念。研究素质教育必然涉及到素质这个问题，因为人的素质是作为素质教育的逻辑起点。其狭义的素质概念是指人生来就具有的先天的解剖生理特点，主要是神经特别是脑的特性，以及感觉器官和运动器官的特点。在素质教育的研究中，关于素质概念的理解，在内涵和外延上都突破了狭义的素质的概念。在素质的内涵上不再局限先天的遗传的生理素质，而且包括后天的素质，在外延上既可指个体素质，也可以指群体的质量或性质。概括地说，广义的素质包括人的先天素质和后天素质。素质教育中的素质是指在先天的生理的基础上，通过环境和教育的影响，从而在后天获得的相对稳定的属性。根据素质的涵义和人的身心活动特点，笔者把人的素质基本结构划分为生理素质、心理素质和社会素质三个层次。生理素质包括体质、体格、神经系统、脑、感觉器官、运动器官、本能、潜能、体能等。心理素质包括认知、需要、动机、气质、性格、自我意识和个性等品质。社会素质包括科学、道德、审美和社会生存等素质。上述关于素质的概念和素质结构的观点，是现代素质观，成为素质教育研究的理论基础和逻辑起点。

1.2素质教育的涵义和内容

我们分析了素质的概念和基本结构以后，就有可能进一步对素质教育作深人的研究。由于素质教育是作为应试教育相对立的概念提出来的，因此，必须对应试教育的涵义与特征作出解释。在我国教育实践中，客观存在着偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试争取高分和片面追求升学率的一种倾向，我们把这种倾向叫应试教育。学校体育的应试教育主要反映在重视以参加比赛为主的校运动队训练，忽视大多数学生的体育教育，我们把它称为“应赛教育”近些年我国为r克服应试教育积极采取措施，实行把体育作为升学考试的科目，学生为了取得好的成绩，积极进行练习，但仅局限在考什么练什么，在这种情况下新的“应试教育”又应运而生了面对这一问题不能不令人思考，什么是素质教育，它的涵义和内容是什么，学校体育如何进行素质教育任何科学研究，最基础的工作是对研究对象的木质作出概括，提出界定素质教育早在80年代就已出现、并广泛地被人们使用，但对这一概念的涵义的认识却是多种多样究竟如何对素质教育的概念作出科学的界定.成为素质教育研究的关键“中共中央、国务院关于深化教育改苹全面推进素质教育的决定”对素质教育的涵义作了明确的界定，即素质教育以提高国民素质为根木宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。概念是事物本质属性和特征的反映。根据上述概念的界定和多年来对素质教育研究的成果，可以概括出素质教育具有以下基本特征，一是素质教育是面向全体学生，促进每一位学生基本素质全面发展为根本目的的教育;二是从人的自身发展和社会发展的实际需要出发，重视培养学生的创造精神和实践能力;三是从人的共性与差异性特点考虑，促使学生主动、生动、活泼地发展。，素质和素质教育概念的科学界定及其基本特征的揭示，为我们研究素质教育的内容提供了前提条件。素质教育的内容应包括思想品德素质、文化科学、身体素质、心理素质、审美素质、技能素质和社会素质的教育。以上素质教育概念、特征和内容的明确，为我们研究和实施学校体育素质教育，提供了科学依据和理论基础。

2学校体育实施素质教育的途径和方法

2.1更新学校体育教育思想观念

全面推进素质教育是我国教育领域的一场深刻的变革，也是学校体育教育思想观念上的一场变革，思想观念的转变是实施学校体育素质教育的前提。我国自从1903年公布“奏定学堂章程”，建立近代学校教育制度，并设置体操科以来到现在为止的近百年间，学校体育教育思想观念经过了六次较大的变革。20世纪初期军国民主义体育教育思想从日本出人我国，并伴随着近代学校教育制度的建立，在我国学校得到广泛推广。体育课主要以传授兵式体操为主。1922年国民政府教育部公布了“壬戌学制”，宣布废除军国主义教育，由欧美的自然体育取代兵式体操，并把学校的体操科正式改为体育科。自然主义体育思想以儿童为中心，提倡民主、自然的体育教育，主张体育即生活，强调体育的科学化、教育化，体育教学的个体化，体育教学环境的自然化，体育内容的游戏化，以自然的运动为手段，培养学生民主自由的人格。这在我国学校体育史上具有划时代的意义。1949年10月中华人民共和国成立后，由于政治的原因，我国学校体育对自然主义体育思想全面否定，学习引进了前苏联的以掌握技能为主的体育教育思想，一直到70年代我国学校体育主要是以“三基，’教学为主，以竞技运动为中心。虽然在提高学生运动技能方面有所收获，但对增强全体学生体质方面存在一定的弊端。因此，在70年代后期有人提出学校体育应以增强学生体质为主的“体质教育”的观点，并在学校体育中得以实施。但由于体质教育把学生作为纯生物体强调身体训练，忽视心理和社会素质的培养，导致学生产生喜欢运动而厌烦上体育课的倾向。

随着教育和学校体育改革的发展，80年代学校体育由体质教育向注重学生身、心、群全面发展的“三维体育观”演进，并在80年代后期从日本学习、引进了愉快体育的思想。愉快体育是在日本“新学力观”指导下形成的一种教学模式，其理论基础是根据美国卡尔•路易斯1938年提出的游戏理论，它的基本观点是站在学生的立场来把握运动的特性，运用不同的运动方式满足学生对运动的需求。日本学校体育经过十几年的实验取得了一定的效果，但由于过份强调学生的娱乐性而导致运动能力的普遍下降，这一问题已引起日本教育界的关注。我国学校中的愉快体育教学到目前为止人们只是停留在表面的模仿，还没有从理论到实践上把握愉快体育的内涵和本质，很多地方的愉快体育教学变成了放任教学，难以实现学校体育的目标。实施素质教育是我国近现代学校体育思想观念的一次重大变革，也是我国学校体育系统性的、整体性的、实质性的改革。首先学校体育要树立健康第一的指导思想，通过体育教育使学生在身体、心理和社会等方面都处于良好状态。第二是树立面向全体学生，以促进学生全面发展为本的现代学校体育教育观，学校体育必须冲破以竞技运动为中心和片面追求金牌的模式，力争吸引全体学生积极参与体育锻炼和各种健身活动。这既是我国学校体育素质教育的性质和任务所要求的，也是马克思主义关于人的全面发展理论所要求的。第三是树豆终身体育观，重视培养学生体育态度、兴趣、习惯和体育实践能力，使学生终身享受体育的乐趣。第四是树立学校、家庭、社会全方位对学生进行体育教育的观念，家庭和社会要担负起对学生进行体育教育的责任，形成以学校为主，以家庭和社会为辅的一体化体育教育模式。

2.2把健康教育作为学校体育的重要任务

健康的体魄是青少年为祖国和为人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。近年来我国学校体育卫生工作取得了长足的进步，由于“应试教育”的影响，目前我国学生的健康状况仍令人忧虑。据调查统计，营养不良和低体重学生达32.6%，超重和肥胖学生达7.3%，小学生近视率居高不下，特别是心理障碍的学生数量不断增加。另据上海市调查统计，中小学生心理发病率达15.04%。如何将健康教育贯穿在学校教育和学校体育之中，让学生拥有健康的体魄，这既是新世纪教育工作者应完成的重要任务，也是新世纪学校体育卫生工作者应努力探索的新课题。根据世界卫生组织界定的健康标准，一是身体不虚弱，没有疾病;二是心理要健康;三是社会适应能力强。新的健康标准的提出，正在带动学校体育卫生观念与功能的转变，原有单纯注重大肌肉活动量，增强体质和提高竞技水平的办法，已不能适应新时代的要求，更不能激发和满足全体学生参与体育和健身活动的需求。必须转变观念树立新的健康教育观，并积极进行健康教育的各项实验，把先进的知识、技术、经验和成果迅速地引进学校健康教育工作中，尽快提高学生的健康水平。

2.3重视培养学生体育学科能力

能力培养是素质教育的重点。一个人的素质水平，实际上是他的能力结构效能的综合反映。在素质教育中寻求最佳的知识结构，实现最佳的能力结构，是学校体育素质教育的核心问题。近些年国外对学生基础学力的要求和评价有了重大变化，把学生的学习动机、兴趣、态度提到第一重要的地位，把知识、技能、理解退后到末位。在学生掌握知识、技能等之前，必须以学习动机、学习兴趣和学习态度为前提。这种基础学力观的排列顺序是同教学流程相吻合的。首先必须唤起学生强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和积极的学习态度，使学生展开思考和判断，并在这个过程中主动练习、掌握各种技能，最后达到认识和理解。通过无数次的循环，学习水平不断提高，以至上升到相当高级的程度，从而使学生由过去的“学会”变成“会学”。当然，过于强调体育兴趣、态度的培养而忽视知识、技能的学习掌握，就会导致学生运动能力的下降。因此，学习基本知识、掌握基本技能和培养学生的体育兴趣、态度有机的结合，是我们需要研究的重要内容。体育学科能力主要包括主动学习能力、创造能力和体育运动实践能力等。体育运动实践能力包括基本活动能力、锻炼能力、体育娱乐能力和体育欣赏能力等。培养学生体育学科能力，是学校体育全面实施素质教育的重要课题，因此，不应局限在体育教学，也应在课外体育、家庭体育和社会体育全方位中进行。

2.4调整课程结构、更新教学内容、改革教学方法

学校体育素质教育树立起新的思想观念之后，必须要有一整套教育措施和方法予以保证。

首先是要构建新的学校体育与保健课程体系。依据国际上普遍遵循的课程设置要有针对性、实用性和可接受性的原则，学校体育课程的目标体系为:小学低年级阶段以运动教育为主，引导学生积极参加各种体育活动，要对运动教材进行加工，使其游戏化，通过各种游戏使学生体验到体育活动的乐趣。小学高年级阶段以目标学习和自主学习为主，让学生自主地选择学习目标，通过运动实践体验到实现目标的愉悦，逐渐培养学生对运动的兴趣、爱好和基本活动能力。中学阶段逐步实行选修课程，并随着年级的提高逐渐扩大选修的范围。强调问题解决学习、自主学习和系统学习，在提高学生健康水平和身体素质的基础上，培养学生自我健身的知识、意识与能力，使之积极、主动地参加各种体育活动，养成经常锻炼身体和自主运动的习惯。高中阶段以选修课程为主，根据学生的能力和特点适当扩大选择的运动领域和项目。让学生掌握体育锻炼和保健的方法，形成自我健身的技能和自我评价的能力，具有终身从事体育活动的意识和本领，提高身体素质和健康水平。

第二是更新教学内容。教材是教学内容的载体，现代教育要求学校体育的教材力争做到思想性与科学性的统一，基础性与先进性的统一，实践性与理论性的统一，趣味性与系统性的统一。重点是研究竞技运动项目教材化的问题。

第三是教学方法的改革。素质教育所要求的现代学校体育教学，已不是单纯的课堂教学，而是立体化的大教学。这就要求教师在体育教学中由注重掌握技术、技能，向注重培养学生体育运动态度、兴趣和习惯的方向转化;由单纯强调运动成绩和达标成绩的学习结果，向强调学习过程转化;注意在学习过程中激发学生的学习动机，启发学生的思维，使学生主动探究问题，自主活动;教师的角色要重新定位，由以教师为中心的方法，向以师生共同活动的方法转化;由封闭的教学组织形式，向开放的教学组织形式转化;体育保健理论课程要由单纯的语言讲授，向运用多媒体的直观形象教学转化，使学生积极主动、生动活泼地进行体育学习和自主运动。

第四是评价方法。学校体育素质教育要建立一套科学的学生素质发展的评价、监控体系，在评价内容上要改变以学生身体素质达标成绩的单维性评价，为身体素质、心理素质和社会素质等多维性评价;变注重学生运动成绩的结果评价，为注重学生学习过程评价;变静态评价，为动态评价，实行学生素质发展综合记录。在评价的方法上，要做到定量与定性评价相结合，自评与他评相结合，校内与校外相结合。特别是被评对象积极参与评价，这是评价科学性的重要体现。在评价方式上，根据体育特点应强调体育运动实践活动是素质评价的有效方式。

素质教育思想理论范文第4篇

关键词：文化素质教育现状路径

中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出加强和改进高校思想政治工作的指导思想是培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人[1]。加强大学生文化素质教育旨在促进培养德智体美劳全面发展的复合型、创新型人才，是各高校人才培养的重要组成部分，是回应社会需要、顺应时展的重要举措。党的十八大报告中明确提出，全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴，要扎实推进社会主义文化强国建设，推动社会主义文化大发展大繁荣，提高国家文化软实力，发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用[2]。站在两个百年奋斗目标的历史交汇点，时代赋予了当代大学生更高更重的神圣使命，学校的教育也面临着前所未有的大考，加之当下生源结构复杂化、观念意识多元化、学生群体差异化日趋突显的特性决定了高校需要在育人工作方面不断地有所加强、改进和突破。高等学校文化素质教育开展至今历时二十多年，各级各类学校经过努力探索与实践，已经总结出较多的经验，探索出一定的规律，取得了一定的成绩，但在某些方面出现了原地踏步、走进瓶颈期的情况。通过查阅相关文献、著作，对学生及老师进行调查、访谈，并结合学生工作经验进行研究后，发现可以利用传播学5w理论对高职学生文化素质教育现状进行分析，并结合实际工作探索出相应的发展路径。

一、5W理论概述

拉斯韦尔在1948年提出“5w”理论，他认为，任何一个传播过程都由5种要素构成，即“谁”（Who）—传播主体、“说什么”（Saywhat）—传播内容、“通过什么渠道”（Inwhichchannel）—传播媒介、“对谁说”（Towhom）—传播对象、“产生什么效果”（Withwhatef-fects）—传播效果[3]。5W模型启示研究者从5个维度出发，将大众传播学研究细分为五大研究领域，分别是控制研究、内容研究、媒介分析、受众分析和效果分析[4]。5W理论是研究新闻传播现象最系统和全面的理论，基于该理论进行现状分析及路径探索，可以为加强高职学生文化素质教育提供补益。

二、高职院校学生文化素质教育现状分析

基于5W理论，可以从传播者、传播内容、传播渠道、传播对象、取得效果这五方面对高职学生文化素质教育现状进行分析。

（一）传播者

文化素质教育的传播者也就是教育主体，主要集中在文化素质课程任课教师和从事思想政治教育工作的老师。从传播者层面来讲，目前还存在一些短板。一是教育主体对文化素质教育重要性的认识有待提高，重视程度有待加强。部分教育主体未能深刻领悟到文化素质教育在学生思想政治教育、学生成长成才中的积极作用和深远影响，把大量的时间和精力都放在了专业教育上面，压缩了文化素质教育的空间[5]，导致在文化素质教育课程设计、课程准备、活动开展等方面精力不够，不足以系统、全面地提升学生文化素养实效；二是教育主体的人数及覆盖范围不足，优质资源的集中整合及有效运用不够，文化素质教育应当有更多的老师参与进来，扩大教育主体的数量和力量，提升教育的质量；三是教育主体的专业化水平有待提高，部分文化素质课程是其他学科老师兼任，未针对性地开展系统培训和学习，知识存储量及输出质量有待提高，传授给学生的知识深度及广度有限。

（二）传播内容

为加强文化素质教育，各高职院校在内容方面进行了精心设计，但从系统性和与时俱进的匹配度的层面来看还有待提高。一是，内容缺乏系统设计，框架结构不够完善，在育人方面未能体现出层层递进的设计感与综合培养、全面发展的周全度。二是，课程内容比较片面，且与教材匹配度不高，与实际结合较少，导致无法提高学生的兴趣。三是，在优秀传统文化传播方面和当下社会对人才需求方面的教育的内容及强度不足。传统文化的滋养是教育的重要组成部分，有利于学生的“身”“心”和谐发展[6]，有助于加强学生的爱国主义教育，后者有助于学生综合能力与素养的提高，两者能从根本上以及实际的学习、生活上提高育人实效。四是，第一课堂与第二课堂教学内容连贯性不够，关联程度不足，未起到相辅相成相互促进的作用。

（三）传播渠道

目前，各高职院校开展文化素质教育的方式不尽相同，但主要方式主要集中在以下几种：文化素质教育课程、第二课堂活动及文化素质专题讲座，形式多样、内容丰富，但创新与突破还不够。一是，文化素质教育课程体系还不够完善，授课内容很少做改变单一。时代进步快速，文化素质课程的内容应当紧跟时代步伐，在保留原有优势的情况下应不断创新，以符合社会对当代大学生文化素养的要求。二是，第二课堂活动数量众多、内容丰富，但部分活动的开展只是在延续传统习惯和方式按时、按量进行，没有在活动开展前对内容、形式以及学生的感兴趣程度进行充分调研，导致活动并未达到文化素质教育的有效目的。三是对文化素质教育实践活动的重视程度不够[7]，理论教育与实践教育脱节，导致学生对知识的学习只停留在表面，没渗透到实践中，在内化于心和外化于行上还有待提高。

（四）传播对象

文化素质教育的传播对象也就是教育客体——学生。从学生层面来讲，主要存在以下问题：一是积累不够，重视不足，兴趣缺乏。传统的知识技能灌输方式、文理分科的学习模式以及分数至上的目标追求，使得大部分学生的重心都放在考试科目的理论知识学习上，在文化素质方面的专门学习和积累非常不足，加之现在电子设备高度普及、便捷，使得学生大部分的时间被消遣和娱乐挤占，主动走进图书馆和自习室的人越来越少，自觉提高文化素质养成的学生寥寥可数。前期的培养不足和现阶段的不重视直接导致学生对文化素质教育不感兴趣，缺乏主动性。二是目标导向出现偏差。目前有很多学校以文化素质学时、学分考核为导向，设置的相关课程体系以及开展的活动、讲座等，旨在全面加强学生文化素质教育，但大部分同学目标导向出现偏差，仅以修满规定学分为目标，未能自觉主动、全身心地学习课程、参加活动，导致文化素质教育效果不明显。

（五）取得效果

现阶段的文化素质教育取得的实际效果与预期存在差距，除了前面提及的传播者、传播内容、传播渠道、传播对象的因素外，还有后期效果追踪及总结反馈方面也存在不足。课程及活动等是否达到预期效果，不足之处在哪里，不同学生群体的受用程度及育人实效有何差异等，还有待进行深入调研、深刻剖析与总结，探索出可行性方案，形成总结材料，给后期的育人工作提供借鉴。

三、加强高职院校学生文化素质教育的路径探索

基于5w模式的现状分析，以加强传播者的队伍建设、加强传播对象的认知教育、加强传播渠道和传播内容的统筹规划与推陈出新和加强育人效果的过程及结果管理为目标，并结合高职院校学生文化素质教育实践经验，进行归纳提炼，可以总结以下五个方面的路径。

（一）强化认识、深化观念，营造浓烈的文化素质育人氛围

加强传播者、传播对象对文化素质教育的重要性及必要性的认识是核心。从观念上引起足够的重视，从根本上花心思、下功夫，才能达到理想的育人效果。一是，教育主体应当深入学习并践行相关文件精神，学习要入脑入心，贯彻要知行合一，要深刻认识到文化素质教育在育人工作中的重要作用，在工作上做到潜心钻研、精心设计、不断总结提升。二是，新生入学教育时加强认知教育。上好开学第一课，以第二个百年奋斗目标为引领，结合文化素质教育的育人目标和内涵，让学生深刻认识到自身所肩负的时代使命和社会责任，自身的成长应当与时代的发展同心同向，并明确地知道在加强专业学习的同时还应当不断培养和提升自身文化素质能力及综合能力。三是，将文化素质教育从入学开始一直贯穿到毕业。文化素质教育并非一朝一夕之事，应将其与入学教育、适应性教育、专业学习、心理辅导、就业指导等各方面有机结合，做到全员参与、全过程设计、全方位开展，不间断地进行渗透和养成。

（二）整体把握、全面策划，完善文化素质教育课程体系

结合学生实际，从整体上进行规划并制定完备的课程体系是保障。一是将文化素质教育与专业教育及课程思政教育相结合制定人才培养方案，完善课程体系，优化课程结构，使文化素质教育与专业教育、思想政治教育相辅相成、相互促进。二是在授课方式、教案、课件等方面应不断进行钻研创新，以学生喜闻乐见的方式传授能学以致用、终身受益的知识。学校可定期组织开展“教学能力”大赛、“教案设计”大赛等，用“以赛促教”的方式提供相互借鉴分享的平台，共同提高教学能力。三是提高授课内容、课件与教材的匹配度。针对不同的学生群体、教材和授课内容制作匹配的课件，提高针对性，突显特色，做到因材施教，杜绝多人使用同一份课件照本宣科或者同样的课件沿用多年一成不变的现象。

（三）加强育人队伍建设，提高育人质量

加强队伍建设，形成一支数量充足、素质优良的队伍是关键。打铁还需自身硬，传播者的知识储备和教授能力决定了输出质量，输出质量决定了育人质量。一是破除“三唯”观，即破除“唯专人实施、唯特定方式、唯指定时段”的育人观念，文化素质教育应当全民参与，为了避免脱节和断层，需要让更多的教育工作者参与进来，壮大育人队伍，扩大覆盖面，提高育人效率和质量。二是施行“学分存储”及“准入”制。定期组织教师培训，系统地学习相关知识、技能，通过培训及测验获得相应学分，学分存储达到相应标准方能授课，以此促进育人主体职业化、专业化发展，从而提高输出质量，增强育人实效。三是做到“走出去、引进来”，文化素质教育不能闭门造车，而要定期组织在校内校外的学习、交流，分享突出事迹和典型案例，开展研讨，共享经验，共同进步。

（四）明确目标导向，丰富文化素质育人内容与内涵

文化素质教育是理想信念教育的基础，加强文化素质教育、提高育人实效，能有效促进大学生思想政治教育工作高效开展。一是，坚持做到文化素质教育内容与学生兴趣相结合。厘清文化素质教育的目标与内涵，做好前期调研和学情分析，结合学生特长、兴趣开展内容丰富、种类齐全、必选和可选相结合的文化素质课程以及第二课堂活动和社会实践等，做到因材施教，素质培养与兴趣发展相长相促。二是，坚持做到传统文化传承与时代需求相结合。中华优秀传统文化是民族之根，是中华民族宝贵的精神财富，是学生文化素质教育的重要来源[8]。时代在快速发展，社会对人才提出了更高、更新、更严的要求，当代大学生不仅需要强理论、重实践，还应有计划地培养可迁移技能和自我管理技能。因此，系统地开展传统文化教育课程及活动，引导学生努力学习并弘扬中华民族优秀传统文化，践行社会主义核心价值观，全面提高自身的文化素养和综合能力，做到能在时代的洪流中激流勇进、敢为人先，成为敢担重任的时代新人。三是，坚持做到教育与自我教育相结合。在教学过程中坚持培养学生自主学习的意识和能力，通过布置课后实践及调研，并结合角色转换、翻转课堂等方式，鼓励学生自我学习、深入钻研，将课堂教学延展到日常学习和生活中，消除学生对老师的依赖和学习的被动性，从要我学变为我要学。

（五）制定并完善文化素质教育管理体系

成立专门的文化素质教育管理部门，坚持科学性与可操作性相结合的原则，结合人才培养方案，制定健全的文化素质学分认证及管理办法。

1.做到“三个明确”，采用“分类培养”、“学时学分相结合”的形式进行量化考核一是明确评价体系的模块分类设置，如文化素质教育课程、专题讲座、校园文体活动、科创活动、社会实践等；二是明确各模块的学时学分设置及换算方法、加分细则、有效学分的要求及限制；三是明确学分审核及认证的三级平台，如班级——二级学院专项管理小组——学校主管部门等。

2.逐级加强团队管理，形成科学的管理模式及学分管理机制一是加强管理部门团队建设，明确职能职责，细化分工，落实责任；二是加强宣讲，扫除盲区，让学生熟知相关管理模式及考核办法，有计划有目标地进行学习和提升；三是接轨信息化管理模式，制定专门的文化素质学分管理系统，便于学生及时掌握自身学分情况，确保按质按量完成文化素质教育内容达到毕业标准；四是定期对系统数据进行专业分析，结合学生心理及思想状况得出分析报告，定向对接辅导员及任课教师，促进课程思政建设，促进文化素质教育与思想政治教育深入结合。

3.结合学生实际设置毕业学分，并制定合理的表彰及扣分机制。遵循文化素质教育的“可持续性”，以设置“学分考核”为抓手，以促进学生养成长期坚持学习的习惯为目标，形成提升自身文化素质修养的同时能积极影响身边人群的新风尚，以学生干部为主线，起到从树干到树枝的渗透作用。制定文化素质学时减分细则，对造成较差影响的情况进行扣分处理，加强约束力，促进学生自我管理；制定《文化素质教育优秀毕业生》评选办法，对已达规定学分仍然坚持积极学习、主动提高，且对在学生中带来积极影响的同学进行专项表彰，形成榜样的力量，鼓励学生拔尖创优。

参考文献：

[1]中共中央国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》[N].人民日报,2017-02-28.

[2]中国共产党第十八次全国代表会议开幕报告[R].2012-11-08.

[3]李彬.传播学引论（增补版）［M］.北京：新华出版社，2003：71.

[4]郭庆光.传播学教程［M］.北京：中国人民大学出版社，2011：51.

[5]朱春梅.高校文化素质教育现状与对策研究[J].高教论坛,2014（10）：064-065.

[6]王金花.通识教育视角下大学生文化素质提升路径探析[J].内蒙古财经大学学报,2019,4（17）68-70.

[7]张一斐.高等学校加强大学生文化素质教育的途径与方法探讨[J].天津社会保险,2019,1:122.

素质教育思想理论范文第5篇

高等学校素质教育实施中存在的问题

目前，素质教育在高等教育的实施中，存在的问题很多，最突出的问题就是把素质教育简单化、片面化、功利化，急躁冒进，突击补课，将素质教育仅仅理解为开设选修课、开展课外活动、发展特长，这是极其狭隘的和不全面的。另一方面高等教育中至今也没有一套科学完整的贯彻实施素质教育的学科教育体系、评价体系，这两方面的原因使素质教育没有很好地在高等教育中得到贯彻和实施及进一步深入发展。高等教育中素质教育的存在问题主要有以下几个方面。

（一）理解的错位导致素质教育华而不实。素质教育的提出是一个逐步明确的过程，它和其他的教育理念一样，必然要经历一个由模糊到清晰、由自觉到自发的过程，可以说，素质教育是在克服应试教育倾向的实践中自然产生的，是在教育改革深化过程中，在政策研究与实践的相互影响下，不断探索而形成的，所以素质教育经历了一个由素质教育地位和重要性研究，到素质教育自身理论探讨的过程，包括探讨素质教育自身的涵义、特性和内容。素质研究则经历了一个由平面罗列诸要素到注重层次结构研究的过程。在这种背景下，因为对素质概念的模糊直接导致我们在素质的实施中五花八门，而且形成了应试教育与素质教育双轨并行的现状，素质教育变成了伪饰教育诸种弊端的耀眼光环，这在高校中表现得特别明显，一切教育举措仿佛只要同素质教育挂上钩，就会变得理直气壮、光彩无比，在仁者见仁、智者见智的众语喧哗中，素质教育成了烫手的热山芋，同时又变成了任何人都可以在其上任意涂抹的脏兮兮的画布，这种混乱的景象，无意中使素质教育有其名而无其实，留于表象，忽其本质。注重形式，疏于内容。素质教育并没有扎扎实实地得到贯彻执行和推进，比如对素质的含义、特征、内容及其层次结构，素质与知识能力个性等关系，素质教育与应试教育、全面发展教育等关系都缺乏专门化、系统化的研究，更缺乏在教育教学中的深入实践。

（二）内涵把握的错位导致眼高手低的素质教育。当前对素质教育内涵把握的错位，特别是忽视素质教育的基础，造成了眼高手低的局面。人为地把素质教育凌驾于一切教育之上，把素质教育悬置化、目标理想化。实际上，素质教育的构成要着眼于提高人的基本素质，也就是说，素质教育的构成要根据社会的要求和青少年身心发展的规律，有目的有计划有组织有系统地传播科学文化知识，形成基本能力的技能，培育良好人格，发挥青少年潜能，从而提高全体公民发展的基本质量，以满足社会发展所需要的基本素质，以促进整个中华民族素质的整体提高。素质教育需要从人的发展和完善着眼，教育教学本身就是提升人的精神素质、智能素质、文化素质、情意素质、身体素质、个性素质。素质教育是教育的出发点和落脚点。素质教育的悬空性使我们人为地割裂开了教育的完整性。人类的受教育过程，其本质就是提升素质的过程。我们目前的素质教育既不是与应试教育相对的一种教育类型，又不是凭空冒出的教育霸主，而是一种纠正补缺的教育呼唤，也就是提升素质教育的完整性和正确性的需要，使素质教育回到它正常的位置上来。

（三）社会转型期内的教育骑墙主义。目前素质教育因上述两种因素的影响，导致教育教学中的骑墙主义之风的盛行，即人们所描绘的素质教育“轰轰烈烈”、应试教育“扎扎实实”，一方面是素质教育在整个教育过程中一直没有得到完全的渗透，出现了外皮是素质教育，内核却依然是换汤不换药的应试教育的局面，导致我们从小学、中学直到大学，素质教育一直如影随形地紧跟着我们，但依然感觉到遥不可及。另一方面，身处中国教育转型期，对由应试教育向素质教育转轨存有疑虑，这也成为全面实施素质教育的思想障碍，甚至对应试教育的提法从思想感情上难以接受，认为由应试教育转向素质教育的轨道，有否定一切的味道。课程体系、教育结构的不完善，也是实施素质教育需要突破的难题，再加上不健全的教育督导评估机制也制约着素质教育的有效实施，这在高校教育中表现得尤其突出，素质教育的长期性与高等教育的阶段性，素质教育的模糊性与高等教育的特色性都形成了尖锐的对立，都导致一种外圆内方的教育状态，即认为素质教育必要而不充分，素质教育只是一个美好的目标，是一个隐性的目标，教育的时效性必须立竿见影，需要速效而成，这也是目前高等教育中骑墙主义的根本原因。

影响当前素质教育的因素及其应对措施

当前影响素质教育的因素很多，很多专家学者从不同的角度提出了自己的看法。对素质教育的研究，要么把素质教育与审美教育画等号，要么偏执地认为素质教育就是校园文化的拓展与延伸；或者认为素质教育就是人文教育，或者错误地理解为素质教育其实就是为应试教育镶嵌的美丽花边儿，干脆认为素质教育是一个外延不周密、内涵驳杂的伪命题，根本不值得深入研究的虚命题。目前存在的这些肤浅化和片面化的认知，导致我们对素质教育的研究还存在诸多值得探讨的热点、难点和焦点问题。概括起来，主要有以下几个方面：

（一）社会摩擦力。社会摩擦力指的是社会观念对素质教育的滞阻。比如社会时尚风潮等都对素质教育产生了各方面的影响，在这个价值多元化的时代，每个人形成了标榜个性的价值理念，这些价值理念错综复杂，对于素质教育也是众说纷纭，对于素质的价值判断也会因人而异。浮躁的社会往往对素质教育形成多方面粗浅的解构。每个人站在自己的价值判断标准立场上，对素质教育进行了多方面的解构，大致分为知识论、能力论、思想精神论等多个方面，于是社会风尚为素质教育贴满了各种各样的标签，各种打着素质教育旗号的商业行为甚嚣尘上。“国学班”提升学生的传统文化素质，“钢琴班”、“绘画班”、“书法班”、“口才班”、“奥数班”等五花八门的培训机构都是在鼓吹提升学生各方面的文化素质，这就形成了素质教育的二律背反现象，本来以减轻学生课业负担的素质教育，结果被人为地拆解为“增负”的素质教育，美好的初衷变成无奈的结果。社会摩擦力对素质教育解构的一个表现就是社会审美时尚，它滞阻素质教育向纵深发展，表象化、时尚化、粗浅化是其主要特征，比如各种速效的培训、讲座，“理财培训”、“健康讲座”、“家长学校”、“礼仪培训”等都在素质教育的包装下成为人们热捧的对象，成为人们提升自身素质的文化快餐。素质成了可以包装一切商品行为的画纸，成为可以制造文化噱头的标签，丰富的素质教育在社会摩擦力的滞阻下，变成了社会审美时尚的助推力。素质教育被强行拉入到了一切商品运作的模式中去，成为商品运作中一个烫金的符号。面对社会摩擦力对素质教育无限粗浅的解构，我们应该在内涵的挖掘上为素质教育正本清源，加大对素质教育的研究，在知识论、能力论的基础上为素质论营造良好的舆论氛围。素质论的核心是内化于心外化于行的个人实践模式，所有打着素质教育旗号的商品运作都是对素质教育的粗暴践踏和表象解构。建构社会素质教育研究体系，自觉地抵制社会摩擦力对素质教育的商业化解构，沉下心来，冷静地分析，沉着地应对，克服急功近利的思想，切实制定宏观、中观、微观三位一体化的素质教育网络体系。

（二）学校的引领力。素质教育，学校是引领者，她直接决定着素质教育贯彻的结果，直接影响着素质教育的走向。目前各个层面的学校，因为所担负的教育任务不同，对素质教育内涵的把握和理解千差万别。中小学教育与幼儿教育在素质教育层面就存在定位点的不同、方法途径的不同、内涵理解的不同、绩效评价机制的不同。大学教育又与幼儿教育和中小学素质教育存在着观点的分歧、方法的不同，在大学教育内部，也会因为办学类型的不同存在着仁智互见的差别。但是现在我们对素质教育的研究并没有从教育的类型、层面来进行条分缕析的解读，来进行有针对性的实施，素质教育还是一笔糊涂账，还是一个散兵游勇式的泛概念，这就直接影响了素质教育的贯彻落实。因此从学校引导力层面看，加强对素质教育的层面、类型的研究，就成为素质教育贯彻落实的当务之急。认真地研究学校在素质教育中的地位和作用，把素质教育与学校教育的实际情况紧密地结合起来，制定出一套切实可行、目标明确、措施有力、内涵丰富的素质教育拓展大纲，把素质教育的内涵细化，深入地贯彻落实到各级各类学校教学实践活动中去。