智慧课堂的内涵
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智慧课堂的内涵范文第1篇
1 语文教师课堂智慧的特征
语文教师课堂智慧形成于日常的课堂情境中，运用于真实的课堂因此，本文认为语文教师课堂智慧具有情境性、实践性、个体性、等特征。
1.1 情境性
语文教师的课堂智慧是植根于具体的课堂情境，受其激发而产生，它对具体的情境有着特殊的依赖性和敏感性，不同的课堂情境下，产生和运用的课堂智慧各有不同，课堂教学情境复杂多变，要求语文教师的课堂智慧必须适合于当时特定的课堂教学情境，才能取得“此时无声胜有声”或“润物细无声”的教育效果。
1.2 实践性
“实践性是教学智慧的基本属性。”泣课堂教学是教师的一种实践过程，语文教师的课堂智慧来源于真实的课堂教学情境，生成和运用于语文教师具体的课堂教学实践中，可以说，课堂智慧本身就是一种关于课堂教学的实际行动。因此，语文教师课堂智慧也具有实践性这一本质特征，它产生于实践，又在实践中发展。
2 语文教师课堂智慧的类型
己有的论述中，关于教育、教学智慧分类的标准多种多样，本文根据教学智慧存在的形态不同，将语文教师课堂智慧分为以下几类：判断型课堂智慧、分析型课堂智慧、教育型课堂智慧、行动型课堂智慧、情感型课堂智慧、创造型课堂智慧。
2.1 判断型课堂智慧
判断型课堂智慧是指在特定的课堂情境下，面对突然出现的问题和意外发生的情况，例如学生当场对于某一知识点的质疑，或者发生了与课堂教学无关的事故等特殊状况时，语文教师应及时、迅速、准确地针对当时情况进行判断。
2.2 分析型课堂智慧
一般而言，分析型的课堂智慧往往伴随判断型课堂智慧出现，难以分清两者的先后顺序。当语文教师针对课堂教学中的问题、情况作出初步判断的同时，教师也对发生的事件进行了一定程度的分析，之后再确定或者修正自己所作的判断结论。
2.3 行动型课堂智慧
语文教师的有些课堂智慧蕴含在语文教师在课堂上的语言表述和非语言动作中，即划入行动型课堂智慧之列，主要包括语文教师在课堂教学中的语言组织能力、语言表达能力、语言运用能力、肢体语言的恰当辅助等。
3 语文教师课堂智慧的功能
3.1 有利于提高语文教师的综合素养
一般而言，教师的素养包括教师的专业素养和职业素养，而语文学科独具特性还要求语文教师必须具备人文素养，可以说语文教师综合素养的内涵十分广泛，涵盖了教师的人格素养、知识素养、技能素养、心理素养、创新素养等各方面，而本文所论述的课堂智慧是融语文教师的学识、能力、情感、个性等多方面为一体的教学智慧，由此可见，我们也可以理解为语文教师课堂智慧就是语文教师个人的综合素养在课堂教学情境中的集中体现。
3.2 有利于创建和谐的语文课堂
语文教师必须拥有创建和谐课堂的课堂智慧。创建和谐的语文课堂，要求语文教师建构和睦融洽的师生关系，创设轻松愉快的教学氛围，挖掘与学生和谐统一的教学内容，在和谐的课堂上，师生能够平等对话，教师以自身的智慧开启学生的智慧，凸显思考特性，在情智相连的氛围中，共同体会审美情趣，逐步形成良好个性和健全人格，使学生在有效的教学中学会求知、做人、做事，促进他们身心全面和谐发展。
智慧课堂的内涵范文第2篇
2009年12月，扬州市成立了小学数学名师工作室。工作室的领衔人、江苏省数学特级教师陈士文从数学本身及数学教育的角度提出“智慧数学”的理念。他认为，数学是一种智慧。“智慧数学”追求跳出数学学数学、跳出数学教数学的境界，这种追求完全符合当今教育“转知成智”的主流价值观，顺应学生终身可持续发展的需求，最终造就学生智慧人生。
近几年来，“智慧数学”名师工作室朝着打造名师团队、辐射研究成果、形成独特流派、引领教育方向的既定目标扎实前进。
一、组建骨干团队
“智慧数学”名师工作室成立伊始，领衔人陈士文便提出一个与众不同的主张：工作室的成员不能是固定不变的，要保持开放、流动。成员中既要有省、市、区各级名师、学科带头人、教学骨干，也要有一些朝气蓬勃、有一定教学特色的“无名小卒”，还要有“智慧数学”专题网站上来自全国各地热情的网上成员、粉丝群。
虽然大家来自五湖四海，但大家有着共同的理念――“智慧数学”，以及共同的追求――数学造就智慧人生。成员们以领衔人陈士文为核心，通过团队共同愿景的达成，实现自身价值，达成个人专业的成长。在这一过程中，通过自主学习、个体研修、课堂实践、经验交流等活动，成员们达成了共识：通过数学的教与学，让学生感悟数学中的智慧。
除了“人和”，“智慧数学”名师工作室与其他工作室相比，还具有“地利”。“智慧数学”工作室的活动基地是有着一百二十多年历史的名校――扬州市育才小学，依托育才小学“仁爱求真”的文化特色，工作室的活动与学校的数学教科研水融。育才小学的每个数学教师都参与到工作室的系列活动中来，不断地探究和践行着“智慧数学”思想。同时，在这些数学教师的课堂教学中，“智慧数学”思想也得到了进一步的丰富和发展。“智慧数学”思想作为育才小学数学课程的核心内容，渗透到数学课堂的实施与建设之中，达到进一步反思现行课堂、进一步彰显与弘扬“智慧”、造就“智慧教师”团队、造就“智慧学生”、造就“智慧人生”的目的。
二、形成教学流派
“智慧数学”作为一种教学的流派，以其睿智的视角、真切的见解、完备的理论与实践体系，越来越受到教育界的广泛关注。2011年4月，《江苏教育》杂志连续刊发了“智慧数学”具有影响力的一系列研究成果，再次点燃了广大教师积极参与讨论、研究的热情。
在本组文稿中，领衔人陈士文以《数学是一种智慧》为题，从理论的高度对“智慧数学”教学主张的生成、建构以及归宿，进行了全面而精湛的论述，而《“智慧数学”的内涵及特质》（陈士文）、《智慧数学课堂“教学板块”的设计与思考》（蔡月珍、王卫东）、《“智慧数学”课堂的“智慧心语”》（丁赤光、陆克荣）几篇文章，则是将“智慧数学”教学主张的理论和实践相结合，围绕“智慧数学”的内涵及特质、教学板块、“智慧心语”，对“智慧数学”的亮点与特色进行了详细而精辟的阐述。
这组文稿是一个新的平台，也是一个新的里程碑，借此契机，厚积薄发的“智慧数学”迈向新的征途。
由江苏科学技术出版社出版的《名师的教学主张》一书是“苏派”教育理论和实践的一个重要成果。《名师的教学主张》推介了以斯霞、王兰、李吉林等为代表的江苏老一代名师和以孙双金、薛法根、徐斌等为代表的江苏新生代名师。全书收录语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学7门学科共计47位名师的教学主张。“智慧数学”的教学主张也被收录其中，工作室领衔人陈士文从“智慧数学”孕育、“智慧数学”宣言、“智慧数学”内涵、“智慧数学”课堂特质、“智慧数学”专题网站等方面全面阐述了“智慧数学”的教学理念。
无独有偶，由江苏教育出版社出版的《著名特级教师教学思想录》小学数学卷收录了以邱学华、孙丽谷等为代表的老一代江苏名师和以徐斌、张齐华等为代表的新生代名师共计43人，全面介绍了他们的教学思想。“智慧数学”教学思想也被收录其中。
除此以外，2011年8月《基础教育参考》开辟专栏介绍“智慧数学”；同年10月18日的《江苏科技报》发表了题为《智慧数学：苏派教育的奇葩》的专题报道。原江苏省教科所所长成尚荣先生评价：“智慧数学”有整体的建构和框架，“智慧数学”完全可以向教学流派发展。
工作室成立三年来，成员一直致力于推介“智慧数学”的成果和经验。领衔人陈士文“身先士卒”，先后应邀前往镇江、南通、泰州、连云港、无锡等地，举办了多场专题讲座。工作室其他成员也赴省内外多地，参加各级、各类培训活动，以报告会、示范课等形式，播种着“智慧”。据不完全统计，工作室成员主讲的报告会有三十余场，执教的示范课有五十余节。他们的报告和课例，在数学教师中引起了广泛的关注和强烈的共鸣。
三、引领教育方向
“智慧数学”该走向哪里？“智慧数学”以创造为核心，调整体系结构，注重整体视野；改变呈现方式，注重多向思维；拓展内容素材，注重探索精神。以智慧的生长为课堂教育主线，构建智慧萌发、智慧丰盈、智慧发展、智慧超越的路径；从课例的打造开始，走向智慧课程系列的整体设计，为了教育而做数学。学习数学并非都是以成为数学家或数学工作者为目的，更多情况下，我们的工作也许与数学知识并无太多关联。“智慧数学”留给学生更多的是一种智慧――求真、通达、化转……这种独特的智慧将伴随他们一生，使他们得以享受本真和自然的智慧人生。
智慧课堂的内涵范文第3篇
一、从生活、经验出发，开启智慧大门
学生在课堂上的数学学习应当贴近学生的现实生活，不断地沟通生活中的数学与课堂数学的联系，使学生的经验得到升华，实现生活和数学的完美融合。老师要善于随时随地捕捉、琢磨生活中有价值的东西，在教学中巧妙地应用。
教学“认识11～20”时，出示学生常能见到的一捆铅笔（10枝），让学生说说一共有几支铅笔，并问他们是如何一下子说出来是10枝铅笔的。虽是一个很小的环节，但在老师出示学生身边常见的素材铅笔时，就已经唤醒了学生的生活经验，学生也很自然地回忆起之前学过的知识，即“10个一是一十”。而在学生掌握了“一个十和几个一就是十几”后，又选取公交车路线，商店中的数等作为知识题材，将数学与生活联系起来，特别是倒数红绿灯上的数（20至0），让学生在无形中形成了数感，体会了数序。最后出示三段语音：“我的号码是20前面的一个数”，“我的号码是15后面的一个数”，“我们的号码是与19相邻的两个数”,组织学生给运动员找号码并从小到大排序，给学生的思维一个可搭乘的平台，让数学的学习水到渠成。整个过程教师利用自己的教学智慧，大胆地对教学内容进行重新开发，把学生经历的、生活中的素材融进课堂，激发了学生想学的欲望，开启了学生智慧的大门！
二、从游戏、激趣导学，点燃智慧火把
“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”兴趣可以激发学生学习的动机，可以改变学生学习的态度。因此，在课堂教学中，教师要努力激发与维持学生学习的兴趣，变学生苦学为乐学，提高课堂教学质量。教师要用自己的智慧改进教学方法，可以用幽默的话语、恰到好处地提问，把整个学习的过程变成了一场生动、趣味十足的游戏，让学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考与收获，真正地寓教于情、景、言、趣之中。
教学“用分数表示可能性的大小”时，教师设计了一个“智力大转盘”的游戏，并出示了一个个不同颜色组合的大转盘，让学生自己根据生活经验来设计游戏的一、二、三等奖，学生在设计游戏规则中明白了可能性是有大小的并可以用分数来表示。接着在开始转转盘游戏前，通过抽学号来决定谁可能上来转，而每次抽签之前，老师又会根据抽签剩余学号情况问大家一个问题，如“现在你抽到的可能性是多少？”“抽到男生的可能性是多少？”“抽到学号是双数的可能性是多少？”“抽到个位上是0的数的可能性是多少？”等。而得到转转盘机会还有个要求，就是回答对一个问题才能正式转转盘，老师又根据转盘颜色划分情况设计问题。
通过教师与学生一起经历转转盘游戏的过程，为学生提供了一个广阔和思维空间和充分运用知识、动手实践、展示自我的舞台，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生在游戏中感受、理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，进而挖掘数学内涵，轻松地突破了知识的重难点。整个课堂富有生机与活力，学生在教师的引导下愉快地思考、主动地学习，智慧的火把也由此点燃！
三、从多维度、多角度思考，丰富智慧内涵
苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于已知，理解还不等于知识，为了取得牢固的知识，还必须进行思考。”就是说知识并不是简单的给予，教师在课堂中要给予学生充足思考的时间，引导学生从多维度、多角度的观察问题、思考问题，让所有的学生积极开展探索研究、参与问题讨论，给学生表达自己想法的机会，激发学生的思维。
在“认识几分之一”一课中的“折一张长方形纸的二分之一”环节时，教师适合引导点拨，“想想还有没有不同的折法？”并给予学生一定的时间，学生想出了横折、竖折、斜折三种不同的折法，展示后教师又通过追问：“大家的折法不同，为什么涂色的部分却都是这张长方形纸的二分之一呢？”让学生明白“虽然折法不同，但它们都是把这张长方形纸平均分成了两份，所以涂色部分都是这张长方形纸的二分之一。”在学生真正把握了二分之一的本质后，教师又让学生利用手里的圆片、长方形纸和正方形纸表示一个几分之一，在交流时引导学生去用不同的标准去分类，并从不同的角度来观察、分析、总结得出两个不同角度的结论：相同的图形能表示出不同的分数；不同的图形能表示出相同的分数。
智慧课堂的内涵范文第4篇
一、宽容、期待是孕育学生智慧的温床
在课堂多创设一些人文环境，允许学生找教师的“麻烦”，允许学生的语言和行为在一定程度上较为独特或偏离常规，允许学生出现失败和错误，不过早地轻易对学生的活动能力下结论或作批判，尽可能地给学生一种暂时不受干扰和评价的自由活动空间。这种民主宽容就变成了探索知识的无声媒介，陶冶情操的潜在力量，孕育智慧种子的肥沃土壤。
如我在教学《圆明园的毁灭》一文时，在学完全文之后，让学生自主总结自己学得怎样，有什么收获。学生的发言立足点不尽相同，发言自然精彩纷呈。一个平时较沉默的小男孩开了头炮：“这堂课中各小组交流收集到的课外材料，如‘蓬莱仙境’、‘武陵春色’等图片资料真是让我大开眼界，比平时老师的文字描述有趣多了，所以这节课我学得特专心，课文内容掌握得特牢固。”学生的无意抱怨没有引起我的不悦，我满脸微笑，赞赏这位小男孩的真实与坦诚。听了老师褒扬的话语，看到老师的阳光表现，教学里手举如林，有的说：“通过第三小节的背诵，我懂得了可以借助想象抓关键词语积累丰富的好词佳句。”有的说：“自己这节课的表现可打95分，因为扮演记者向同学们介绍‘英法联军烧毁圆明园’一节，自己能用略带悲凉、愤怒的语气来感染同学们，使他们触景生情，朗读时充满感情，朗读水平有了长足的进步。”有的说：“自己心中不平与愤狠，很想质问老佛爷与那些军机大臣，外敌入侵，不采取抵御政策，为何选择逃之夭夭，祖国的尊严需要我们用双手去捍卫。”一颗颗小水珠折射出夺目光芒，在这充盈着创造行为的谈论中，学生的言语能力、文学素养得到了提高，个性得到了张扬，创新潜能得到畅快淋漓的发挥。
二、经历探索的历程是发展学生智慧的关键
新一轮课改的根本目的在于：把学习的自由和快乐还给学生，把教学的创造和个性还给教师，让我们的课堂真正充满生机，充满活力，成为开掘潜能，提升学生学力，促进学生智慧发展的基本平台。
1.让学生多直率，少顾忌。
“童言无忌”指的是孩子敢想敢说，想什么就说什么，直言不讳、无所顾忌的天性。随着年岁增长，阅世日深 ，孩子们个性的棱角会逐渐被磨平，学会“察言观色”“话到嘴边留三分”。这种不敢想不敢说的谨小慎微，显然极不利于智慧的发展。因此，我们在课堂教育中要激励孩子敢想敢说，大胆直率，乐于发表独到见解。如我在教学《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的描述中，我们感悟到了母爱的伟大。”话音刚落，有几位同学举手，表示有异议，他们不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写出老麻雀是公的还是母的。我听后笑着说：“你们读得真认真，看来老师的概括不够准确，那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活，经过直率的辩论，最后总结出这篇课文表现了一种亲子之情。通过激励，呵护了学生独特的智慧。
2.让学生多些七嘴八舌，少些齐声作答。
教学中常常见到这样的现象：一旦学生回答或朗读不够整齐，便要“重头再来一次”。殊不知，这种一刀切的做法抹杀了多少富有个性化的话语。就每个个体而言，教育的目的在于促使每个学生个性生动、和谐地发展，从某种角度讲，强求齐读齐答是一种反教育，应多让学生七嘴八舌，如果要让学生回答某个问题，应“解放学生的嘴巴”，让学生在充分思考的基础上，让每个学生七嘴八舌，充分自由地个人发言。而后再指名回答，这样才有利于学生“我口言我心”。七嘴八舌看似乱，其实很有内涵，学生的智慧火花许多是在“教学杂乱”中所谓的“自由散漫”中闪现的。多让学生七嘴八舌，才能实现真正意义上的面向全体学生，有力促进学生发展智慧。
3.让学生多探索，少静止。
阅读教学中，要善于抓住各种有利时机，开发智能，养护天资，启诱学生自己探讨的动机，使自身的素质与个性得到提高。如在教学《晏子使楚》一文时，晏子大智大勇，三次反驳楚王，为自己国家赢得尊严，令学生赞叹不已，于是我让学生把表演带进课堂，设置情境，学生进入角色，引导学生与文中人物进行心理互换，那一招一式真像那么回事。学生满怀激情，自编自演，课堂掌声不断，充满欢乐的气氛。这时我设问：“楚王又用另一种方法侮辱晏子了，怎么办？”学生根据“晏子个子矮，楚王瞧不起”这一事实，又自编自演了几场内容不同的“侮辱戏”和“反驳戏”。学生自己探索，在探索中施展了表演才华，展现了合作的智慧。
三、人文化的评价是学生赢得智慧的保障
在语文课程方面，人文内涵指语文课程应凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的尊重，把人文精神养成作为课程目标的一种价值取向。教师是语文课程的建构者、组织者和引导者，在课程中突出地为学生的发展尽力服务，巧妙地把评价权还给学生，用“评价”鼓励异想，让“评价”赢得智慧。
1.善于让学生评价学习对象。
教师引导学生走出教材思考，就会引发思维异化，展现新思维。评价时，可以与作者的认识不同，通过自我建构，评价人物，评价情节评价观点，评价语言。如教学《小摄影师》一课，小男孩因扔纸条才得到给高尔基照相的机会，所以珍惜这个机会，为照这张相“摆弄了很久很久”。为诱发学生评价，我进行了评价式提问：“你认为小男孩这样做好不好？”这激起了学生的求异思维。有的说：“小男孩真够认真，一丝不苟。”有的观点正好相反：“他摄影技术不佳。”有的说：“摆弄这么长时间，不光耽误了高尔基的时间，而且与自己前面的承诺不一样，言行不一。”还有的联系上下文发表见解：“他摆弄很久却没带胶卷，真是丢三落四！”这么好的创见，正是自由评价赢得的智慧。
2.乐于让学生评价教学过程。
智慧课堂的内涵范文第5篇
关键词：语文课堂 教学智慧 智慧课堂
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）12-0009-02
作者简介：唐瑞（1979―），女，江苏灌云人，本科学历，中学一级教师，江苏连云港市板浦初级中学语文教师。研究方向：汉语言文学 。
在初中语文教学中，要想提高课堂效率，增强语文教学的有效性，进行“智慧教学”是很重要的。但在教学中，教师的课堂教学有两种错误倾向：一是为了课堂好看，花架子太多，学生看起来很活跃，其实问题肤浅，没有调动学生深层次的思维和情感体验；二是以“朴素课堂”自居，局限于课本、课堂空间狭小，没有深度、没有内涵。
真正的语文教学要“活”起来，必要时可以跳出教材，节外生枝；可以外引内联，迁移融合；可以以虚击实，虚实相映；还可以旁征博引，举一反三。总之，教师要运用自己的智慧，进行“智慧教学”，把语文课堂变成“智慧课堂”。
一、语文课堂应进行多维沟通
课堂教学中，信息的传递，师生的交往，心灵的碰撞，情感的交流不是单向的，而是多向的、立体的、交互作用的。新《课程标准》中对教学目标的要求是：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”
多维的沟通是以师生“与书本沟通，与生活沟通，与社会沟通”为基础的。学生通过与教师、同学的沟通互动、小组交流、合作探究，可以互相学习、集智取长，深化理解；和生活、社会沟通，可以关注生活、学习生活、培养“大语文”学习观，加深情感体验，提高语文素养。
在苏教版教材七年级上册《母狼的智慧》教学中，笔者先让小组讨论文中动词和景物描写的作用，学生深入课本，理解了母爱的伟大。笔者接着就举了一个例子：唐山大地震中一位母亲把手指咬破，让自己的鲜血滋养了孩子的生命。这个例子营造出震撼心灵的氛围，笔者借此把学生引入生活和社会，让学生说一说：“社会生活中，你还看到或听到过哪些让人动容的母爱？”学生积极发言，有感情地讲述了汶川地震和云南缆车事故中的很多事例。笔者最后总结道：“在大灾大难面前，处处闪现着着母爱的光辉，而在平凡的生活中，父母又是如何关爱你们的，有哪些让你感动的细节，请同学们写下来。”
二、语文课堂应唤醒学生智慧
从某种意义上说，教育的任务就是要催生学生内心沉睡着的智慧之花。没有枯燥无味的知识，只有枯燥无味的教学；没有缺乏智慧的知识，只有缺乏智慧的教学。在学生的答问或质疑中，往往有一些能够激发学生思考讨论，唤醒学生智慧的问题。语文课堂中，教师提问时要注意研究学生、倾听学生、发现学生，要有把握全局，即实现教育目标的教育智慧。
在苏教版八年级上册第六单元《奇妙的克隆》一课的教学中，有一个学生提到了骡子。笔者趁机以这个问题启发学生，“骡子是马和驴杂交的生物，骡子是有性繁殖还是无性繁殖呢？是不是克隆呢？”学生讨论得热火朝天，不亦乐乎，课堂上无法解决这个问题。笔者又引导学生查资料，请教专家，上网搜索等。第二节课上，学生都准备了很多的资料。再如苏教版七年级下册《黄鹤楼》一文中有“遂以名楼”一句，对于“遂”的解释，有一个学生解释为“于是”。笔者让他再举个例子，学生于是举了《郑人买履》中的“遂不得履”，意思是“于是”。笔者反问学生：“遂不得履”的“遂”是“于是”的意思吗？有学生答：“应解释为终于。”笔者由此引导学生辨析“于是”和“终于”有什么区别，学生翻阅古汉语词典、各种工具书，引经据典地展开了讨论。
三、语文课堂应准备几种预案
教学是“动态”发展的，而不是“静态”展示的，是一个“动态生成”和“智慧利用”的过程。为此，在课堂教学活动中，要以学生的动态发展为内容，即让学生在活动中发展、在发展中提高和展现生命的价值，使学生的知识、智能、情感、思想等在动态中得以形成和发展。有教师上完课之后抱怨学生不发言、学生不配合等，原因便是忽视了语文课堂“动态生成”的性质。
教师在备课时可以多准备几个预案，根据学生的反应和参与程度，随时调整上课方法和节奏。其实，把问题分解或换个问法，也会实现预期的效果。荆州市语文教研员余映潮老师在上完《七颗钻石》观摩课后，介绍自己的备课过程时，就说明自己准备了一个预案――“诗意阅读”：分三个环节：进入录音棚――朗读；畅游智慧泉――讨论；来到创作室――写想象片段。有了预案，上课有底，也不愁学生不配合。如在教学苏教版八年级上册《父母的心》时，笔者设计了一个问题：“生活中有哪些细节让你感受到父母对你的爱心？”学生对此回答不够积极，于是笔者拿出了提前准备的视频歌曲《常回家看看》《懂你》在课堂上播放。学生看到视频中的生活细节，思维立即活跃起来，回答积极而踊跃。
备课当然不应只备教材，还要“备学生”，教师“备课时心里要有学生”。课堂上师生之间的关系是加速器、剂、催化剂，良好的师生关系才会激发学生的潜能，发挥锦上添花的效果，给课堂以惊喜。
运用教学智慧，吸引每一个学生进行思维的碰撞、情感的融合、心灵的交互、思绪的飞扬，能让学生不再唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。教师要学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮更多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒更多智慧的心灵，让语文课堂成为教师和学生的“智慧课堂”。
参考目录：
［1］虞燕红．课堂中的六个有效对话机智［J］．课程教材教学研究（小教研究），2009，（Z3）．
