写字教案范文第1篇

关键词：泰国中学 汉字书写 案例分析

作为中文教师的我刚到学校的时候，学校领导找我谈话并告诉我中文教学的重点教学生如何说汉语。不用经常让学生写汉字，而且学生也不喜欢写汉字。听到学校这样的要求，心里虽然五味陈杂但也只能尽力去做好。在以后的汉语教学中，我只能努力平衡学校领导的要求和实际教学需要。这样的做法对吗？有没有更好的处理方法呢？[1]

初学者在书写汉字时，受泰语书写方法的影响，习惯一笔完成，如："中”字，学生书写"口”字时，习惯从下往上，从左往右，如画圈一样一笔完成，然后在这个图像的中间画一条竖线。 还有一部分非母语汉语的初级学习者甚至不把汉字看做是语言文字，把汉字当成一幅画，书写的时候用画画的方式来书写。 用尺子比着画线条，或者在某个字上随意增加笔画变成自己心中具有对称美的几何图形。 对于成年汉语学习者，可以用讲解说明和演示的方法来纠正上述的错误概念和想法。 由于儿童的理解、模仿能力有限，用讲解说明和演示的方法不能彻底地改变他们对书写汉字的错误认识和理解或者收效甚微。 而且儿童学习者活泼好动，靠长时间地让他们写汉字的方式培养书写汉字的正确方法习惯是很困难的。 希望儿童学习者积极主动地写汉字并纠正他们对如何书写汉字的错误理解和认识，必须先培养他们对书写汉字的兴趣。 但这是一个艰辛漫长的过程，所以汉字的书写是外国学习者特别是儿童的最大困难和障碍，是所有语言学习偏误中比例最高的偏误类型。[2]

笔者和同仁们初来乍到的时候抱着努力提高实习所在学校学生汉语水平的初衷和最终目的。但是当大家汉语教学工作的深入，会发现每所学校对各自的汉语教学都有不同的要求和侧重点。之所以侧重点不同有各种各样的原因。但有一个共同原因是汉语教学的地位对于当地的教育来说还不是那么重要。由于课时的安排、学校硬件设施水平以及师资力量的限制，很多学校只是看中汉语教学的其中一个或几个方面。据笔者所知，泰国很多中小学校要求中文教师重点培养学生的汉语说话能力，而忽视甚至不予理会汉语的读写能力的培养。笔者认为当地学校的这种要求是出于实际需要。很多学生学习汉语的目的是为了以后工作的需要，而且家长都希望自己的孩子能说一口流利的汉语，在实际的生活工作中，汉语听说能力好像确实比读写能力用得更多一些。但同时学校的这种要求是不具有科学性的是片面的。语言学习的听、说、读、写能力是相辅相承、相互制约的。整个语言的发展过程和个体语言的发展过程一样，都是口头语言先于书面语言。口头语言是在直接的交际的过程中，通过口说耳听形成的;书面语言则要眼看手写，必须经过专门的训练才能掌握;口头语言可以伴随手势、表情，带有很大的情境性，可以省略、压缩;书面语言没有这样的条件，但可以修改、推敲，因而比较准确、连贯;口头语言的发展经历了漫长的交际阶段，而书面语言一开始就具有独语的性质。口头语言和书面语言又彼此联系非常紧密。读和写可以帮助学生对字，词和句子的记忆同时能够拓展学习者的词汇量;听和说可以使语言学习者的知识融会贯通，达到活学活用的目的。这四种基本的语言能力中任何一种能力的提高都会相应地促进其他几种能力的提高。但是如果其中一项能力很差，其他几方面的发展也会受到限制。[3]

笔者认为案例中中文教师碰到上述问题的处理方式是正确的，在实际的教学工作中要求教师既要遵守学校的规章制度又要保证自己教学工作的有效开展。最好的处理方法就是在这二者之间寻找平衡点，保证教学工作的顺利进行。案例中的中文教师在对学校领导的要求做出委曲求全以前可以先试图跟学校领导说出自己的教学实际需要和语言学习的特点。向学校领导说明语言学习的四种基本能力相辅相承，相互制约的关系，并恳请学校领导慎重考虑自己的决定。笔者觉得校方得知语言学习特别是中文教学中读写汉字的重要性以后会重新考虑自己的决定的，甚至会渐渐扭转当地家长和学生只重视听说能力，忽视读写能力的不科学局面。考虑到各种利害关系，我想学校也会积极主动寻求最好的方式去解决问题的。在实际工作中会遇到各种问题，有很多方面都需要教师照顾到，而不是理想情况中的所有一切工作都围绕提高学生的中文水平转。如果实在不能协调诸方面，笔者认为应以实际教学需要为重，即便实际教学安排和进度和学校的安排和侧重点有些不一致的地方，大家也会理解教师为尽好本职工作的一份苦心的。

参考文献

[1]高燕《对外汉语词汇教学》[M]上海：华东师范大学出版社 2008

[2]周健《汉字教学理论与方法》[M]北京：北京大学出版社 2009

[3]刘《对外汉语教育学引论》[M]北京：北京语言大学出版社 2011

写字教案范文第2篇

小学教育是基础教育的奠基工程，小学生正处于长身体、长知识，完善人格的重要时期。写字教育对提高学生科学素质，促进学生身心健康有着直接功能，对学生意志的磨炼、情操的陶冶，良好习惯的形成，意志的培养、想象力、创造力的开发都会产生潜移默化的作用。如果不能把汉字文化作为首要的文化因素之一传授给学生，不仅会给他们造成终身遗憾，而且会损害作为文化根基的教育。所以加强写字教育，是小学教育的基本任务之一，是摆脱应试教育，实施素质教育的重要途径之一。

二、制订规划，设置目标

总体目标：以国家教委《关于加强九年义务教育阶段中小学生写字教学的通知》和《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》为依据，以语文教学改革为龙头，以写字教学改革为突破口，推动其它学科的教学改革，全面推进小学素质教育，为培养造就具有创新精神和实践能力的“四有”人才打下坚实的文化基础。

指导思想：写字教育改革的总体指导思想就是以《小学写字指导纲要》和《小学语文教学大纲》为指导，坚持做到：“四全”，即：领导、教师全员参与；始终面向全体学生；抓实教学全程管理；促进学生全面发展。

阶段目标：一年见成效两年出成果三年创一流

1、一年见成效：面向全体学生，从抓“双姿”起步，力争95％以上的学生写字姿势、握笔姿势符合规范，100％的教师“双姿”达标；建立一支合格的教师队伍，对其实行段位评价；建立完善的书法教育的档案资料。

2、两年出成果：两年内建立起一支合格的具有一定实力的写字教师队伍；建立起一支写字教学科研队伍，并有一定数量的论文在省、市级发表；使全校90％以上的学生书写达到正确、规范和美观的水平；培养出一批可堪造就的书写能手，在各级各类书法竞赛中获奖。准备申报市级书法特色学校。

3、三年创一流：建立一支高质量的书法教师队伍。学校书法教育工作在省内有较高的知名度，成为地级书法特色学校，准备申报省级书法特色学校。

建立一支实力雄厚的教科研队伍，写字教学形成特色，有一套成熟的写字教学理论和写字教学方法可供借鉴；有相当数量的教学论文在省级、部级报刊发表，教学理论为专家认可；

①100％的学生写字达到大纲要求，其中30％的优秀书法能手在不同级别的大赛中获奖；毕业班学生能写一手漂亮的钢笔字或毛笔字。

②编写出本校的写字辅助教材。

③自制部分写字教学课件，进行书法教学软件开发。

④邀请专家及有关人士来校举行研讨活动,现场测试鉴定,确认为书法特色学校

通过写字教育改革实验，产生联动效应，推动其他学科的教学改革，推进素质教育和谐发展。

三、培训师资优化队伍

培养造就一批能胜任书法教育任务的教师队伍，提高他们理论素养、书写水平和书写指导能力，是实施小学书法教学实验的保证。

1、建立辅导机构，培训教学骨干

每年举办一次培训班，采取分散集中相结合的办法，聘请市、县书法家主讲，重点学习写字教育理论、进行书法技艺指导、教材分析、教法研究、现场观摩等。培训结束，举行考试，考试成绩作为写字教师等级评定的一部分。培训的对象是所有教师，旨在提高全体教师的书法水平、提高老师的执教能力。

2、狠抓“三字”过关，提高书写技能。严字当头，常抓不懈，狠抓教师“三字”过关。要求教师每天练字20分钟，每周末上交作业：3页毛笔字，2页钢笔字，一百个粉笔字（每天在校黑板上书写20个粉笔字）由教导处负责检查、评审、记分；每月一次书法作品展，每学期一次“三笔字”大比武。检查评比结果及时记入个人写字档案。为了严格训练，练出成果，考核成绩与奖惩评优晋职挂钩。

学校为教师提供练字的笔、墨、纸、砚，为教师练字提供方便。学校每年举行一次“三笔字”过关考试，考试评分内容分四类：⑴写字基础知识，笔试（20％）；⑵写字技能（40％）（现场书写，行家评分）；⑶平时写字作业成绩（40％）；

教师“三笔字”过关考试书写内容以《小学写字教材》及省编语文教材课后生字为主体，古代名诗名句适量。

3、开展等级评定，促进自学成才。实行小学写字指导老师等级评定制度。根据写字指导老师的书法理论水平、写字教学知识、技能、授课艺术及教学效果对写字指导老师进行等级评定，并根据不同等级给予相应的待遇，调动写字教师苦练基本功、自学成才的积极性。

4、鼓励进修深造，提高学历层次。组织函授进修，培养高层次的书法骨干教师。

订阅写字教育报刊，以及时学习外地经验，提高理论水平。

四、建立常规加强科研

为了使我校写字教学实验能科学、高效运行，取得实效，我们努力完善写字教学常规制度，加强教科研指导，探索规律，提高写字教学实验的科研价值。

（一）建立写字教学常规。

1、抓课程落实上足上好每周一节写字课。

2、抓课堂教学课堂教学是写字教育的主阵地，是传授写字知识、训练书写技能、培养良好书写习惯的主渠道，主要抓好五个方面的工作：

（1）集体备课，吃透教材。实行年级集体备课制度，以年级成立写字备课组，目的在吃透教材、提高驾驭教材的能力。由担任年级写字教学骨干任备课组长，并配备写字技能指导师，每月集体备课1次，由1人上示范课，评课。

（2）以“一”带“五”，导练结合。每周一节写字课，要围绕每周写字课的目的要求，强化训练，通过反复练习，以求目标的达成。

（3）因材施教，精讲多练。坚持因材施教原则，要注意“定位中间、兼顾两头”，即以中等书法水平的学生为依据，同时顾及优生与差生，进行“分层学习，分层指导，分层评价”，使不同水平的学生都能在老师的指点与鼓励下，得到充分的发展。“精讲多练，讲练结合”是写字课堂教学的重要原则，处理精讲与多练的关系要突出技能训练和欣赏能力的培养，特别是创造书法美的能力培养。

（4）加强学生“双姿”，随机监测、督导。实行自测量分，持之以恒，巩固双姿达标率。

（5）开展写字优质课评比活动，研究不同课型的课堂教学模式，优化写字课堂教学。

3、实行学生写字质量“三个一”动态管理，即“每天一张写字作业批改；每两月1次写字作业达标评价；每学期一次写字检测”。通过“三个一”的动态管理，掌握每一个学生的写字情况，不让一个差生掉队。

4，用好学校电视，利用“绣湖书艺电视台”进行书法教学。

二）加强教育科研，提高写字教育的科学性

1、遵循规律在写字教学实验中，为提高写字教学质量，处理好普及与提高，面向全体与因材施教的关系十分重要，我们提倡在教学实验中必须坚持四个教学原则，即：基础性原则、整体性原则、循序渐进原则、因材施教原则。运用这些教学原则，指导教学实验。

基础性原则：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。写好字是一个人成长必备的基础。我们的课题实验就是要立足学生基础，对学生素质的形成，从最本质、最基本的方面提出实实在在的要求，务本求实，不随意拔高。

整体性原则：写字教学实验首先要面向全体学生，全员参与、整体提高，为全体学生营造一个整体优化的写字育人环境，实现写字无差生的目标。其次，立足提高每个学生的整体素质，为实现写字育德、启智、健体、创美等多种功能，创造良好的氛围。

循序渐进原则：《小学写字教学大纲》对学生分年级设置了“知识传授、技能训练、习惯养成”的要求，呈螺旋式、递进发展，写字教学实验必须遵循循序渐进原则，严格要求，严格训练，努力按阶段实现目标的达成。

因材施教原则：由于学生的遗传素质、家庭教育、人文环境的差异，学生写字水平会出现较大的差距，针对不同类型的学生因材施教。在打实基础的前提下，对有发展优势的尖子生组织参加兴趣小组活动，使不同的水平学生都得到较充分的发展。

2、抓教研活动加强写字课堂教学研究，探索写字课堂教学素质化模式是我们教研活动的重点。倡导以素质教育思想为指导，坚持知识技能、情感等全面、和谐发展。构建“以教师为主导，学生为主体，练写为主线”的写字课教学模式，其基本框架为“导入新课——示范模仿——边讲边练——品评巩固。”

3、抓课题实验为了进一步探索写字教育的规律，提高写字教育目标层次，积极组织写字教科研活动，推进写字教学走向规范化、科学化。

根据我校写字教学实验的总体目标、阶段目标、实验思路，确立两个主课题。第一个主课题是《小学写字目标及达成研究》，第二个主课题为《写字教育的综合功能探索》。成立课题组，制订实验计划，确立实验人选、实验周期，制订操作办法，确定成果形式。

（三）营造浓厚的习字氛围，陶冶情操，提高教学效果。

1、净化语言文字环境版权所有

为了营造浓厚的习字氛围，彻底净化语言文字环境，要求做到四无：校园内无不规范汉字；写字无不规范双姿；学生作业无涂擦痕迹；教师批改无潦草字迹。

2、美化书法兴趣小组活动室，注意张贴书法名家的书法作品，悬挂历代书法大师的肖像，陈列有关书法家碑帖，教师及学生的优秀书法作品，以陶冶师生情操，激发书写兴趣。

3、定期举行师生现场书法比武大赛，每年举办一届“绣湖书艺”展示活动，激发写字能手的荣誉感和进取心，扩大社会影响。每年举行教师粉、钢、毛三笔字比赛；学生铅、钢笔字比赛。每次大赛内容包括“书法比赛、书法表演、学生书法作品板面展评”三个项目。奖项设个人奖、板面奖、团体总分奖。

4、每年定期举行一次教师三笔字过关测试和学生硬笔书法三星级测试，教师达优秀级、学生达三星级的名单上光荣榜，教师颁发优秀级证书，学生颁发三星级奖章。

（四）建立评估机制。

为了公正、客观地评价每一个教师写字教育工作实绩，制定若干评优制度，并制订具体的评比标准、办法。

（五）建立“四项考核”“六项评优制度”。

四项考核指：学生写字达标验收考核、学生参加各级书法比赛获奖考核、教师辅导书法特长生考核；各科教师对作业书写要求及工作实绩考核。

六项评优制度指：写字教学评优课、写字教学优秀教案评比、写字教学课件设计评比、写字教学经验论文评比、写字教育先进个人（集体）评比、学生写字星级评比。

五、健全写字档案

写字档案是师生练字的真实记录，分类归档保存，可以看出一个人写字的成长过程，也可以比出和别人的差距，明确前进的目标。写字档案主要包括学校写字档案、教师写字档案和学生写字档案三部分。

1、学校写字档案：有关写字教育的上级来文、通知、条例、简报等；有关写字教育文件，各种规章制度，评估材料，评优材料；有关写字教育的公开课，外出考察报告、讲座；有关写字教育的报道、论文、会议交流材料等。

2、教师写字档案：参加书法展的书法作品；每学期参加三笔字大比武的书法作品；每周写字任务完成情况和成绩记载；教师参加“三字过关”考试的书法作品；教师参加写字等级评定考试合格的作品及证书；教师参加各级各类比赛获奖作品及荣誉证书；市级公开课教案及评价；市级总结论文或发表作品；教具制作及评比情况；辅导学生获奖情况。

写字教案范文第3篇

一、小学生汉字书写教育问题

知识性问题主要表现在：小学生常写错别字，错别字的多与少，是衡量语文知识和能力的重要标志。一般说，学生如果语文基本功扎实，作文中的错别字就少；反之则多，且已形成思维定势，很难改正。六年级学生不会“的、地、得”用法的大有人在。以上是书写中基本形体不到位的问题。

技巧性问题基本表现在：学生写字基本形体到位，下笔时笔顺却严重错误的问题，导致中国方块字的间架结构失衡，这类问题虽不易被后来阅读时发觉，但经不起对这方面的分解法能力测试。当然，笔画不对，自然影响笔画间的呼应，影响造型美。在不少学生中，从思想上对汉字的书写未引起足够重视，认为反正黑字落在白纸上就算数，成绩的好坏与字的好坏关系不大，这些人颇有“雕虫小技”，壮夫不为的“气度”，因而不注重书写功夫的提高，于是出现了形形的“我”字体。

二、教师汉字书写教育问题

“十五”以前，我们的教师多数把书法作为自身基本功的一项重要内容，师范院校把书法作为一项课程进行教学，各中小学校都把书法作为每学期、每学年考核教师的一项工作内容，从上到下各个教育部门相继开展教师基本功大赛活动，写一手好字是每个教师必备的业务项目。而对于学生来说，写字的要求更是作为评价学生成绩的一项标准。但随着电脑的普及，电子设备逐渐取代了纸笔的运用，电子教案取代了手写教案，网络作业代替了作业本，教师与学生的书写意识不断丧失，汉字书写教学逐渐退化。

1. 汉字书写意识淡漠。由于计算机的普及，汉字书写教学逐渐走出了教师的视野，计算机快捷方便的运用方式成为了新时代教学的新宠，所以教师的汉字书写意识渐渐淡漠，对自身和学生写字的要求标准越来越低。尤其教师的教案几乎没有手写的作品了，教师上网下载教案和借鉴他人的教案成为了平常事。另外，教师板书的字数也越来越少，练习板书的现象几乎绝迹。尤其是年轻一代教师的出现，对写字更是一个冲击，他们对于电子产品的需求远远大于纸制品，淡漠的书写意识已成为新一代教师的通病。

2. 汉字书写教学虚设。原有的小学课程表中一直有写字课，近年来写字课成了虚设，写字课上教师很少进行写字教学。教师的热衷点在阅读教学与作文教学上，写字课都改成了阅读课。学生的写字作业都是在家中完成的，课上的40分钟写字课成了阅读课和作业课的牺牲品。

三、学校汉字书写教育问题

近年来，由于电子产品的介入和唯分数论的冲击，学校对于汉字书写教学可有可无。虽然新课程以来，从某一些方面加大了对学生素质的培养，但社会各界尤其家长对学生成绩的期盼远远大于学生的写字。家长、学校和老师更多关注的是分数而不是学生字写得有多漂亮。其实多数成绩好的学生的字都写得很好，汉字书写可以规范学生的行为习惯，可以潜移默化地提升学生的修养。对于学校汉字书写教育中的一些问题，以下几点比较明显。

1. 课程设置误区。由于小学生学前识字量的增大，知识储备的增加，走进小学的学生多数已经掌握大量的汉字，并会认会写很多的汉字，所以学校在课程的设置上就明显削弱了对这部分的教学，对于课后也很少有写字作业部署。尤其学生启蒙写字阶段在学前就已经被占用，学校没有把写字作为必学项纳入到课程之中。

2. 唯分数论的影响。在家长望子成龙的思想下，更多家长注重的是孩子的分数，这样导致汉字书写被忽略。

写字教案范文第4篇

【摘要】近年来，电子白板在小学语文新课程教学中被广泛运用。文章结合教学案例，介绍了电子白板在识字、写字教学和复习练习中的运用，并就案例作了反思。

关键词 小学语文；白板；识字写字教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0080-02

电子白板是一种高新技术产品，它应用电磁感应原理，兼有计算机和投影仪功能，为课堂有效教学创造了条件。近年来，白板在小学语文教学中得到广泛的运用，特别是在低年级的识字和写字教学中广受师生的欢迎。下面结合教学实践案例，就此作初步的探讨。

一、白板在识字教学中的运用

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”运用白板进行识字教学能充分体现这一理念。

1.巧拆汉字，记住字形。

【案例1】“再”字的拆分与识记

（教师用白板出示生字：再。）

师：说说你是怎样记住这个字的？

生1：“一”加“冉”。

（师用电子笔选中两个部件进行拆分。）

师：你真棒，认识这个生字“冉”。齐读“冉”。

（师把刚才拆好的部件恢复成“再”。）

生2：还可以拆成“王”和同字框。

生3：哪里有“王”呀？

师：请你来拆一拆。

生2用电子笔选中“王”进行移动，拆出两个部件。

师：看到“王”了吧？

（生3点头。）

师：你想出了另一种拆分方法，真棒！

【反思】很多汉字都可拆分，利用白板可把拆分过程形象直观地呈现出来，可用部件组合的方法来帮助学生有效识记。该案例充分发挥学生的主体作用，在教师的引导下，运用白板拆分汉字的功能，清楚认识汉字的字形组成，有效建构汉字的心理表象，提高了识字教学的效率。

2.写画结合，理解字义。

【案例2】象形字的演变与释义

（师在白板上简笔画：）

师：说说它像哪个字？

生1：日。

师：请你来写一写。

（生在白板呈现的田字格中写出“日”字。）

师：你从哪里看出这是日字？

生1：我觉得中间是太阳形状，旁边一个圈就像它发出的光芒。

师：你想象力很丰富！你能上来画个太阳吗？

（生在白板上画太阳，画完后教师把图，象形字和日字放在一起。）

师：你发现了什么？

生2：我看到了日字是怎样变出来的。

生3：他们都表示太阳，样子有点像。

师：像这样从图画演变过来的字叫象形字，我们看它的样子就能猜它的意思了。

（用同样方法，学生学习了“山”、“燕”、“人”“舟”、“木”“鱼”“川”“石”。）

师：你能把这些画好的画组合成一张文字画吗？

（生用电子笔移动画好的图片，进行组合。）

师：呀！多漂亮的文字画呀！快来介绍一下这张图吧！

（学生互相交流，点评。）

【反思】很多象形字都是通过图画演变来的，所以通过绘画进行想象可帮助学生理解字义。利用白板的绘画功能让学生亲身参与画图，利用白板的移动图片功能让学生组合成文字画，提高了学生的学习兴趣，学生在写画结合的过程中经历了字的演变过程，在轻松、愉悦的氛围中记住了字的含义。

二、白板在写字教学中的运用

新课标指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”运用白板进行写字教学能有效达成这一目标。

1.动画演示，规范笔顺。

【案例3】“黑”字的笔顺演示与书写

（师出示“黑”）

师：能说说它的笔顺吗？

（生1书空汉字。）

生2：不对，第6笔是竖，他说成横了。

师：让白板老师帮帮我们吧，我们一起把手拿出来书空。

（白板播放动画：“黑”的书写笔顺。）

师：第6笔到底是什么呀？

生齐说：竖。

师：就请你按这样的笔顺给生字描红吧。

（生在习字册上练习。）

【反思】在书写汉字时，笔顺非常重要。该案例利用白板的动画播放功能，让学生清楚地看到了“黑”字书写的过程，利用生生互动纠正了错误的写法，利用习字册让学生在生字描红中体验了规范写字的过程，这些都体现了新课标“过程与方法”的教学目标。

2.突出重点，指导写字。

【案例3】“击”字的书写重点

（师出示“击”）

师：找找这个字的关键笔画是哪一笔。

生1：竖在中线上，第二笔横在横中线上，而且要写长些，比下面击字框大些。

师：你上来标一标。

（生1用电子笔标出这两笔，用红色显示。）

师：请大家在习字册上练习写这个字，请一个同学上来写。

（生2在白板上的田字格里书写“击”字。）

师：请大家说说他写的字怎么样？

生3：挺好，就是第二横偏上了，应该在横中线上。

师：你能把这一笔的位置移正确吗？

（生3用电子笔选中第二笔移动到横中线上。）

师：这样对了吗？

（学生点头。）

师：我们一起来书空一遍笔顺。

（师生一起书空。）

【反思】写好汉字往往需要找到关键笔画，该案例让学生上台标出关键笔画，突出了写字重点，让学生参与点评和纠正，具有指导意义。利用白板的自由书写、任意拆分、修改笔划、演示播放等功能可细致到位地指导学生写字。

三、白板在复习练习中的运用

新课标提出：“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”的确，汉字学习需要反复练习，但如果只是简单、枯燥地重复，学生就会觉得乏味，而利用白板软件就可呈现出形式多样的复习方式。

1.聚光灯。白板软件中的聚光灯工具可实现聚光效果，突出要呈现的主要内容，其他内容会被遮盖。例如，在复习生字时，可移动电子笔，改变聚光灯位置，从而出现不同汉字，让学生逐一认读，既能集中学生的注意力，又能激起学生浓厚的兴趣。

2.归类游戏。白板软件中有一个容器工具，如果移动的物体符合条件就可进入到某容器中，否则就会返回，利用该功能可创设归类游戏的学习情境。如摘苹果的游戏：苹果树上有很多汉字，有些是形声字，有些不是，请学生找出来，如果找对了就可放到篮子里，如果不对会返回苹果树上，学生能在游戏中巩固知识。

3.竞赛游戏。移动是白板最容易实现的效果。教师可在复习生字时，设计小猴爬山的游戏：先画好小山，在小山上写好汉字，如果学生读出了汉字，小猴就被移动到这个汉字旁边，读出的汉字越多，小猴就爬得越高。小组间可进行比赛，看哪组的小猴先爬到山顶。学生能在竞赛游戏中复习生字。

4.大家来纠错。利用白板软件可实现图片局部放大功能。教师可在白板上显示一些学生经常写的错别字，然后让学生来纠错。学生可移动电子笔点到错误的地方，该处就会被放大，同时旁边显示出正确的生字，学生通过对比就会加深印象，避免再次出现错误。

四、运用白板进行识字写字教学的感悟和启示

1.白板和教材要紧密相联。白板是一种教学辅助手段，如果离开了教材，无论功能有多好，那也是低效的。有些教师上课又是音乐，又是动画，又是视频，反而脱离了教材，分散了学生的注意力。在案例2中，教师正是紧密结合要教学的象形字，进行白板设计，这样才能有效突破识字教学的难点，提高教学效率。

2.白板要充分体现直观性和趣味性。小学生的身心特征决定了他们的注意力容易分散，活泼好动。他们对图像的注意力要比文字强，所以白板的设计就要体现直观性和趣味性，如上述的“小猴爬山”的例子，儿童就非常喜欢。形象直观除了用图像代替文字外，还应简洁、明白、易懂，只要能帮助学生获取新知，提高教学效率就行了。

3.体现以人为本的理念，让学生主动参与。学生在学习过程中对“教”的角色充满向往，他们渴望走上讲台。白板能让课堂生动活泼，但这不能取代学生的主动参与。案例1中教师让学生自主操作电子白板，就体现了新课标以人为本的理念。

4.要把白板教学与传统板书结合起来。教师利用白板的同时应结合板书示范。单纯利用白板，学生脑中虽然留下了画面，但有些重点、难点如果不同时保留在黑板上，学生就不能很好地识记。所以在学习重要的生字时，教师应及时板书，也可在小黑板田字格里规范地示范书写，让学生真切感受到写字的过程，而这一过程并不是白板可以完全取代的。

参考文献：

写字教案范文第5篇

一、主要成效

经过多年努力，全校每一位师生都养成了良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，能够规范、端正、整洁地书写汉字，广大师生的规范汉字书写意识普遍增强，书写水平及审美和艺术创造能力显著提高，师生在各类书写大赛中都获得了优异的成绩。2009年选送韩顾怡、陈淼华2名同学参加首届全国大中小学生规范汉字书写比赛，2人均获得福建赛区一等奖；2010年选送5名学生参加第二届全国大中小学生规范汉字书写大赛，1人获福建赛区一等奖，3人获福建赛区二等奖；2010年10月，选拔32名学生参加漳州市“三笔字”比赛，有25名学生获奖（一等奖8名；二等奖10名；三等奖7名）；2011年6月参加第十六届全国中小学生绘画书法比赛，获得一等奖6人，二等奖7人，三等奖22人，优秀奖36人，学校被中华人民共和国教育部艺术教育委员会评为“组织工作先进集体奖”。

二、主要做法

为突出学校办学特色，弘扬中华文化，让每一位师生写一手漂亮的规范汉字，我校把规范汉字书写教育作为学生社团建设的重要组成部分，并坚持做到“十个有”：即有写字教师、有资金投入、有自编教材、有课程安排、有作品展示、有档案跟踪、有评价考试、有激励措施、有竞赛活动、有总结推广。

1.有一支高素质的教师团队，为规范汉字书写教育的提供了师资保障

首先是领导重视。我校把写规范字列入校本课程，专门成立以江庆茂校长为组长的语言文字工作领导小组，由分管教学的副校长具体抓好此项工作，领导小组下设办公室，办公室成员由教导室成员、有书写特长教师代表等组成，专门负责组织、指导、具体实施规范字书写教育工作。

其次是专家引领。我校充分利用本地资源，聘请2位部级书法家学校开设讲座、上示范课、课堂教学指导，为学校规范汉字书写教学课程改革起到了专家引领作用。

第三是有一支高素质的写字教师队伍。教职工重视规范汉字书写，全体教师均能以正确、规范的书写为学生做表率，有一大批教师具备较高的规范汉字书写水平。

2.有资金投入，为规范汉字书写教育提供物质保证

首先是师生练习书写规范汉字有印发专用教材，有发放专用纸张，作品归档有专用档案袋。每学期中心校用于教材、专用纸张、档案袋的资金投入要1万多元。其次是加大教育技术装备。近年来学校多方筹资25万元在全县小学中率先建起校园局域网，实现班班有多媒体教学设备。在识字教学及书写规范汉字教学中，教师都能充分利用多媒体教学的优势对学生书写指导，在教学中生动直观地演示规范汉字的书写过程，真正做到把现代远程教育教学资源与学科整合，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，提高教育质量。第三是加强师资培训。学校高度重视教师规范汉字书写基本功训练，采用“请进来、走出去”的办法对全校教师进行经常性的粉笔、钢笔、毛笔“三笔字”书写培训，每年教师培训投入2万多元。同时还把写字教师纳入绩效考核，每学年累计发放绩效工资1万多元。

3.有自编的写字教材，为教学汉字书写规范了标准

经过几年来的教学实践，龙山中心小学的写字教学已初具特色，为进一步抓好特色建设，提高书写教学实效，中心校集中教师智慧，多次修订编写一本写字校本教材，使学校的写字教学更上一层楼。同时中心校教导室人员还经常与一线教师一同研究提高学生书写能力的方法和途径，形成各学科整合，共同提高学生的书写能力，培养良好书写习惯。如在规范书写的基础上，从书法艺术的角度，培养学生行款意识，提升学生对汉字的审美情趣；在数学作业中，不仅要求数理的正确，还要求教师对学生的书写质量作出指导性评价。目前在学校“提笔就是练字时”的理念，已经体现在各学科的教学中。

4.有合理的课程安排，给规范汉字教学提供了时间保证

学校把写字教学列入校本课程，在1-6年级每周开设两节写字课。写字课教学要求教师面向全体学生，做到有备课，有指导、有布置作业，有评价，使每个学生的书写水平能不断进步。学生保证每天至少写一张硬笔书法作业，通过持之以恒的写字训练，学生写的字一天比一天进步，一个比一个规范，又培养学生专心致志，一丝不苟、进取创新的良好品质，真正做到既学书法，更学做人。

5.有作品展示平台，激发师生书写规范汉字的热情

为了调动教师学生的积极性，促进相互间的交流，中心校要求每位教师每周要书写一张规范字书法作业，每月要有一张作品在学校作品栏展示。学生每天要书写一张作业，每月要有二张作品在班级或学校作品栏展示。正是这教师与教师、学生与学生的交流，为教学主体提供了学习和展示的平台，有效地激发了师生书写规范汉字的热情。

6.有建立档案跟踪，记录师生写规范字成长的足迹

学校通过教代会制定了《师生书写规范汉字作品归档跟踪制度》，学生每月要有二张作品归档，写字教师要对学生的作品评定档次，并做好记录，写字档案从一年级开始建档，做到张张有评定等次，学期有总评，年年有跟踪。教师每周要有一张作品归档，每学期结束，中心校组织专业教师对每一位教师书写水平进行签定，评定的结果作为教师年度考核、评优评先的依据。