写字教学论文
写字教学论文范文第1篇
人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》一年级上册要求会写的字共有100个，这些字都是按照汉字的字形规律编排的，要求学生扎实掌握汉字的基本笔画和笔顺规则，扎实地把字写正确、写美观，从而打下坚实的写字基础。怎样才能让学生体验到识字、写字的乐趣，顺利地完成新课标规定的这一教学任务呢？我回想起在1994年我曾任一年级语文教师，那时教学生写字都是老师教一笔，学生写一笔，这些字虽然学生都会写了，但他们都是被动地跟着我在转，学生没有了学习的自主性，当然就谈不上体验成功的快乐、学习的快乐，这样是不利于学生今后的发展的。因此，在今年一年级的写字教学中，我决心转变教学观念，让孩子们成为学习的主人，让他们合作互助，自主探究，为他们获得终生学习的能力奠定一个良好的基础。经过一学期的努力实践，我觉得师生都获得了很大的进步。
第一，创设一种新型的师生关系，在课堂中做到师生角色的互换，做到师生互动。在平时的写字教学中，我总是想办法让学生对写字始终充满兴趣，有时是我当老师，指导他们写字，而有时则是请学生们做老师，我做他们的学生。这时候，学生们都乐开了，个个抢着要做我的老师。而我这个“学生”却有点“笨”，有时把字写到上半格，有时把字写歪了，有时又画倒笔，“小老师”们可认真了，一一地给我纠正。直到我在田字格中把字写规范，写端正了，才兴奋地嚷道“对对对，你真棒”！
在这种新奇的学习方式中，学生们的学习变得更主动、更投入了，而师生的关系也因此变得更和谐、更民主了。比如在学生练习写字时，有的学生在遇到难写的字时，总会叫我，“黄老师，这个字我不会写，您能教教我吗？”，每当此刻，我总会握住他（她）的小手，手把手地教他们写好每一笔、每一画，而每当我握住那一双双暖乎乎的小手时，我心里就会涌起一种异样的感动。因为此刻，学生不仅仅把我当作师长，更视为能赖以信任的朋友。他们不再慑于过去的“师道尊严”，他们更期盼的是能在我的帮助下，去认真地写好每一个字。
第二，在写字教学中照顾学生群体上的认知差异，做到生生互动，因材施教。由于新生刚入学，学生存在着年龄上的差异和学前基础方面的差异，有些字对有的学生来说不全是生字，他们不仅会认，而且会写。我就请他们当“小老师”，教大家写，这些“小老师”们在教其他同学的同时，也体验到了一种成功的喜悦，学习也变得更自信了，而对其余的学生来说，这也是一种奋发的促进剂。
第三，让学生人人参与，在小组的合作学习中学会共同进步。
在我们一（9）班教室的墙上，画着两只可爱的小松鼠，它们俩在合作栽种一棵松树，在它们的上面，贴着“合作”两个醒目的大字。从入学的第一天起，我就给学生们讲了这个故事，让“合作学习，共同进步”的理念根植于每个学生的心田。在写字教学中，我经常让学生以小组合作的方式去发现新知、学习新知，让小组的每个成员都能参与，在观察后进行讨论交流，找一找压线笔，说一说这个字该怎样写。然后在练习写字时，也让小组成员间进行比赛，比一比谁写得好，再评一评哪个同学哪个字写得好，好在哪里。最后，请小组同学给写得好的字画红旗。这样让小组成员间互帮互助，就弥补了老师不能个个兼顾的不足。
第四，抓住教材中的难点，让学生去自主探究、发现。在写字教学中，有时会遇到疑点、难点，我经常是放手，让学生自己在探究中去发现、去解决。
比如在学习《借生日》课后的四个生字“今、正、雨、两”时，就充分体现了学生自主、探究的学习精神。首先是学“今”字时，出现了一个疑点，“今”字的第四笔到底是“横折”还是“横撇”呢？学生们有的说是横折，有的说是横撇，他们为这两种意见争拆不下，此刻，我若直接告诉他们说是“横折”，那有一部分学生肯定会口服心不服。于是我想，还是让学生自己通过探究去得出结论吧。于是我让他们翻到《语文》书的最后一面《汉字笔画名称表》，让他们找出“横折”和“横撇”两种笔画，仔细观察这两种笔画写法的异同，再与田字格中“今”字的第四笔进行比较，经过认真的比较，热烈的讨论，最后全班同学的意见一致了。此刻，看着学生们那一张张兴奋而满足的小脸，我分明感受到探究学习所带给他们的快乐。
写字教学论文范文第2篇
题。历时不长，也从中初尝甜头。
一、应用后的体会
计算机辅助教学在多种教学媒体中无可代替的作用。
1、它有利于个别化教学，有利于因材施教。学生可以充分利用计算机软件具有的强大人机对话功能，根据自己的水平，按照自己的速度进行学习。现代教学方法的研究表明，对于特定的个体在特定的条件下需采用与之相适应的特定方法，才能取得最佳教学效果，计算机可以准确地完成个别化程序方面所需要的大量基础性工作，以最优的步骤和顺序，提供与个别学生相适应的教学材料，圆满完成个别化教学的任务。
2、有助于学生积极参与学习。计算机可以调动学生的主动性和积极性，使学生主动地接受知识。计算机同时具有图像和音响的刺激，又带有趣味性，能充分激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的环境下更快更好地学到知识。
3、利用计算机进行辅助教学可以在教学中花费较少的时间而获得较大的成果。计算机作为教学媒体，它具有表现力强，能用生动的画面、优美的音乐刺激学生的感官，引起学生的情绪反应，诱发学生在情感上参与的作用；同时它重现力强，易控制，可以根据教师、学生的要求重复显示所需要的画面或所做的练习，并能及时反映出所做的练习是否正确，大大提高学生的学习效率，同时减少教师的工作量。
二、如何运用计算机，辅助优化写字教学
1、利用电脑直观优势，培养正确的姿势和执笔方法。
卫夫人在《笔阵图》中说：“凡学写字，必学执笔”，正确的执笔，是写好字的前提。而正确的姿势能使学生平心静气，沉浸于写好字的氛围中，培养沉稳，认真的个性。但现在大部分学生已在没有严格的要求下，形成了一些写字的不良习惯，如写字时歪着头，下巴抵在手背上，身子紧贴桌沿，手指紧握笔尖等等。因此，培养学生正确的写字姿势和执笔方法，纠正学生不良的姿势和方法至关重要，传统的教学方法是教师先示范一遍，然后让学生模仿。但由于儿童感知觉不全面，抓不住特征，注意和兴趣短时性，因此学生往往不得要领。教师教得辛苦，学生学得模糊，费时，费力。如果设计一个软件，利用电脑直观演示，有针对性地演示，进行规范训练，再个别纠正，就能起到事半功倍的效果，以“执笔方法”为例，鼠标先按全程图，就出现放大的正确“执笔图”，让学生整体感知怎样执笔，然后再在子目录下，分步讲清执笔要领（图和解说结合）：一捏，拇指、食指的第一节相对捏住笔杆；二托，中指第一节由下向上托住笔杆；三垫，无名指和小指垫在中指下，增加中指的托力；四靠，笔杆斜向右后方靠在虎口上约45度。指关节均向外凸出，手掌成中空，握笔杆处约距笔尖一寸左右即可。教学时，学生可以利用计算机强大的交互功能操作鼠标，分步学习执笔步骤要领，仔细模仿，规范训练。
2、利用课件辅助的写字课教学模式，优化掌握笔法技巧。
写字课教学模式一般为：
检查准备---示范讲解---指导练习---布置作业---整理文具
由于有多媒体计算机作为教学媒体，可以编制大量课件，如八种基本笔画的写法，结构要领五十法等，扩大学生的求知量。可利用多媒体网络的学生终端，让学生进行人机交互学习，学生可根据自己的实际情况调用适合自己需要的写字材料进行看、摹、学、比照。学生在学习中，通过热键查询对各种笔法运用，(包括轻重提按，运笔方法转换，行笔长短，各部分比例及每一笔在田字格中的位置，及书写步骤的解剖等)，这种自主的教学方式，可以按照个别化方式进行，也可以将课堂教学中的集体授课和个别学习两种形式有机结合起来，讲清本课内容的重点，突出重点、难点，逐个步骤地解剖，让学生仔细观察，反复体味，切实掌握指导自己的练习，充分调动和发挥每位学生的学习积极性和主动性。以竖的运笔法教学为例，设计这样一组软件，先设计各种竖画，让学生仔细看屏幕，认清竖画的种类和形态，随着鼠标移动，讲解竖画的形态特点，指出何以称为垂露竖，悬针竖，它们区别在收笔形态的不同，再按鼠标，进行具体剖析垂露竖，悬针竖的运笔方法。A、电脑出示垂露的运笔路线图，根据此图，剖析笔法动作(提笔向左上起笔；转锋向右按笔；转锋向下按笔铺毫力行(保持中锋行笔)；驻笔作轻顿，提笔回锋向上收笔)，然后按线路图分解动作，慢速示范，可以让学生根据需要反复观察、体味，然后书空练飞和复述，再在作业纸上进行实际操作，(摹、临)操作过程中，若需要，可按鼠标再回到上一步进行观察、体味和自己的操作进行对比，教师巡回指导，根据学生书写情况，以具体指导，及时纠正。(悬针竖教法略)。这种教学模式，关键是要有优秀的辅助教学课件的支持。教学优点是比传统教学清晰，易于理解、掌握，学生眼、耳、手、脑并用，思维始终处于高度兴奋状态，认知主体作用充分体现，学习效果好。
3、电脑在作业批改、讲评和课外教学中的动用
作业批改，一要及时，二要注重质量，三要符号规范统一，要改中有批，批中有改，改正错处，通俗扼要，指出存在问题的原因。作业讲评，一般在写字课的前几分钟进行，可以利用扫描仪，把有典型性的作业扫描进课件，进行讲评，对予优秀作业，进行观摩表扬，树立榜样，对作业中存在的问题，分析原因，予以纠正，以往搞一次作业展览就要准备好几天，现在利用电脑，不仅反馈及时，而且省时、省力、面广、量大。
写字是一项长期的功力训练，只有坚持每天练习，才会保持进步，所以，小学写字课教学除课堂教学外，还应注意课外教学这一块，教师应充分运用多媒体优势采取各种学生感兴趣的形式，广泛开展课外书写活动，如：开办电脑书法讲座，摄集公园及名胜古迹的书法名作等在电脑中播放，激发学生对书写的热爱和求知的欲望等。
三、运用电脑进行写字教学应遵循的原则
1、循序渐进性原则。教学时要由浅入深，先基础后变化地进行教法，要让学生一点一点地感知，一点一点地理解掌握，不能一股脑儿地倾倒出来，使学生不知如何是好，而且教学效果适得其反。
2、示范直观性原则。即要使学生获得清晰的表象，又认识事物的本质，为学生感知，理解和记忆创造条件。
3、适龄性原则。根据学生身理条件和心理素质地合理地安排教学内容，编排教学秩序，设计课件时，对新授的设计，要尽可能利于学生反复观察、体味，加强记忆。
写字教学论文范文第3篇
关键词：小学语文；写字教学；方法训练
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-099-01
在教学中，教师如何准确把握课程标准对写字教学的要求，遵循儿童的生理规律、认知规律和写字规律进行有效的写字训练，从而有效的进行写字教学，是当前语文老师共同探讨的问题。我在这几年的低年级写字教学中，不断地实践与学习，积累了一些经验，在这里与大家共享。
一、兴趣是激发爱写的前提
1、儿歌激趣
根据教学的需要，我编写一些儿歌，让学生掌握写字的要领。如在教学汉字的书写规则时，我和孩子们一起编了一首儿歌，大家兴趣盎然，很快就把书写规则牢记在心了。儿歌是这样的：要把字儿写得好，书写规则要记牢。先中间，后两旁；从上写到下；从左写到右；半包围，下包上，从里写到外；半包围，上包下，从外写到里；全包围，从外写到里，最后大门要关好，要关好。类似这样的儿歌，小学生是喜诵乐记的，通俗易懂，琅琅上口，写字的兴趣往往陡然倍增。
2、表扬激趣
“好表扬”是小学生的重要心理特点，是鼓励他们学习的重要手段。看上那么几行字，但是孩子们却付出了一定的努力，他们十分关心教师对他们的付出有所肯定。这个学期，我在网上订制了一些生动的小印章，各种各样的图案：有笑脸的，小红花的，大拇指的，你真棒等等，如果学生的作业书写工整、没有涂改，我就在他的作业本上盖上一朵“小红花”或一个“小笑脸”的图章，这种方法具有很好的激励作用。孩子们为了让老师在自己的作业本上盖上一朵“小红花”或一个“小笑脸”的图章，写字特别认真，注意力也会很集中。他们还会把盖上“小红花”图案的作业拿回家向爸爸妈妈显摆一下，希望也听到父母的表扬。还有，对平时书写马虎的同学，发现他的书写有点滴进步，我就给他盖上一个进步的小印章。于是，下一次作业，他会写得更好。我想：如果教师能因材施教，多想一点办法，从儿童的天性出发，多设计一些有效的激励方法，则会极大的提高学生的写字兴趣，收到事半功倍的效果。
二、训练指导写字的重点
写字教学中可充分利用多媒体动态演示效果，汉字一笔笔蹦到了大屏幕上，每一个笔画都活起来，这对低年级的孩子来说太有趣了。在教学中，我利用网络在给低年级的flash课件中都会有这种动态演示。
1、写准基本笔画
每一个字都由基本笔画构成，因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。在一年级写字教学中，在指导学生写准笔画方面，我主要从两个方面做起：
①创编儿歌写正确笔画。比如，在教学“弯钩、竖钩、竖提”笔画时，我利用多媒体课件演示，引导学生参与编儿童“弯钩娃娃最礼貌，点头弯腰很真诚，竖钩是个，昂首挺胸真精神，竖提宝宝爱生气，不由分说转过身。”这些容易写错的笔画，在有了生动形象的儿歌指点后，就容易写正确了。
②想象实物写规范笔画。比如：教学基本笔画“点”的时候，我这样问学生：这是什么笔画？“点”然后将实物投影仪上教师示范写的笔画放大，问这个笔画像什么？一颗瓜子。我们的点的形状就像是一颗葵花籽，那怎样才能一笔写出葵花籽的样子呢？这时，教师在瓜子形状里面画了写点时的运笔路线，边写边说，先轻轻地落笔，往右下行走的时候，微微往外凸起一点，到快收笔的地方，往左后圆回来，顿一下，收笔，这样，学生对于“点”的掌握就有了深刻的印象了。
2、写好字的偏旁
大部分汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这些偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。比如：教学生写三点水、四点水；三点水，三点成一个弧线；四点水，两边点大一些，中间的两点小一些，四点分开，托住上面；我在黑板的左边写上这些偏旁，右面列举几个含有这些偏旁的字，这样便于学生复习巩固。
3、布好字的结构
汉字的结构变化多样，低年级学生的生字都要借助田字格来写好。在每次写字中，我都要求学生做到“三到”：眼到、手到、心到。“眼到”就是要让学生观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置，认真看字帖。这方面的指导当然需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。
三、习惯是获得效果的保障
写字教学论文范文第4篇
关键词：识字写字;研究综述;教学研究
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0259-02
“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字写字教学在义务教育阶段占重要地位。教师和专家学者们对识字写字教学进行了全面深入的研究，丰富了对识字写字教学的认识，拓展了研究领域和思路方法。本文以中国大陆地区全日制义务教育阶段识字写字教学的研究文献为对象，综述了国内近十年识字写字教学研究的成果。
一、关于识字写字教材的研究综述
研究识字写字教材的相关文献主要包括对教材用字和教材文本的研究，其中又侧重于文本的研究。关于教材文本的研究，集中于我国传统蒙学教材的研究和古今中外汉语识字教材的比较研究。
（一）关于识字写字教材用字的相关研究
研究识字写字教材用字情况的相关文献数量不多，主要集中于字量确定、字种选择、字序编排、用字分布四方面。但研究对教材用字的科学性、合理性研究不足，其观点和看法也不尽相同，需要进一步深入探讨。
孙聪在《小学低段识字教材中生字教学用字分布的合理性研究》中，对小学低段学生静态识字与动态识字的实际情况进行调查，把调查结果和人教版低段教材生字教学用字进行对比，剖析了字量、字种、字序这三个影响生字教学用字分布合理性的因素，提出要根据“最近发展区”、“汉字效用递减”等理论和儿童认知特点来合理分布字量、字种、字序及编写教材。王露莹在《汉字简化与汉字教学研究》中，通过研究我国汉字教学的历程，主张“简化字更适合当代汉字教学”，提出义务教育阶段的识字写字教学要遵循“识简写简，多识少写”的策略。
（二）关于识字写字教材文本的相关研究
我国研究识字写字教材文本的文献涉及范围广、著作数量多。它们以时间为线索，阐述教材文本的历史演变进程和阶段特征;以不同标准对我国传统识字教材进行分类，研究分析其内容、功能、特点、作用等;以不同时期和地域的教材文本为研究对象，审视剖析其内容形式、发展传承、存在价值及借鉴意义;以纵向或横向为维度，比较分析古代与现代、中国与外国的汉语识字教材，取长补短，以期古为今用、洋为中用。
1.关于识字教材发展历程的研究。蒙学读物的编写大多以时间为线索，对于蒙学教材的历史发展阶段的划分，其观点相当接近或一致，大致可分为上古、中古、近代三个阶段，只是在具体历史时期的起迄点上略有出入。
2.关于识字教材类型的研究。蒙学教材主要依据教材的内容或教育功能分类，但由于蒙学教材多是综合教材，即使是以识字为主的教材也包含伦理道德等方面的内容，若按照其内容或功能划分会出现重叠或交叉，因此对其分类不能绝对化。
3.关于古代识字写字教材的研究。古代识字写字教材的主要表现形式是蒙学读物。专家学者的研究主要集中于对不同历史时期、不同地域的蒙学教材的内容、功能、特点、演变、价值等的审视与剖析以及它们对当代识字写字教材编写、使用的启示和借鉴意义。
郭长华在《从“三百千”看古代蒙学识字教材的科学价值》一文中，通过对我国传统蒙学识字教材“三百千”的分析研究，阐述了它们在内容选择、教材编写、传授知识、激发兴趣、习惯养成、人格塑造等方面的科学价值。
4.关于识字写字教材的比较研究。这类比较研究主要从两个维度展开：一是纵向比较，将我国传统蒙学教材与现代小学语文教材进行比较研究;二是横向比较，在我国现行不同版本的小学语文教材之间，也可以在中外现代汉语教材或者中外古代蒙学教材之间进行比较分析。以此发现彼此的优缺点与异同处，从而引进借鉴、取长补短。
张静在《人教社课标实验版教材低中段识字训练序列编排衔接性分析》一文中，从生字学习、汉字知识与识字能力训练、写字训练三个方面分析了小学低段识字的序列性;从汉字音形义联结训练、词汇训练、写字训练三个方面分析了中年段字词训练的序列性。作者研究发现，人教社课标实验版教材低中段识字训练总体序列编排基本合理，但具体细节上存在一些问题，如中年段写字上的支架设置笼统、针对性不强，字词系统具体序列性不足等。
二、关于识字写字教学的研究综述
识字写字教学的研究一直是语文教育专家、学者研究工作的重中之重，它既有理论思辨的价值，又有指导实践的意义。研究者对各种教学方法进行了全面而深刻的理论思考和经验总结，分析其长短得失;开展实地调查和统计分析，剖析现象、分析问题，提供解决的思路和办法。
（一）关于识字写字教学方法的研究
汉字是构成汉语体系的基础材料，汉字的识写教学是语文教育教学的基础。新中国成立后，我国对汉字的教学进行了不懈探索。进入21世纪以来，汉字识字写字教学方法更是推陈出新、层出不穷。其中颇有影响的有：词串识字、情境识字、成语识字、童话识字等。这些方法可能不够成熟和完善，但它们都能够依据学生的认知规律和心理特点，从有利于学生学习接受、促进学生发展成长的角度出发，进行了积极有益的探索，积累了大量的宝贵经验。
1.词串识字。张庆在《“一专多能”词串识字》中分析了“词串识字”所具有的整体性、形象性、可读性三大特点，指出其功能在于“一专多能”，“一专”是指识字写字，它居于第一位;“多能”是指认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，还能为发展儿童的阅读能力做好铺垫。
2.情境识字。赵蒙成在《情境识字教学法刍议》中提出掌握字义是识字的重点，而字义受到其具体使用环境的制约。语境在识字教学中具有制约汉字意义、规定汉字用法、影响字形掌握的作用，识字教学要在具体语境中进行，要创造出具有生活化、应用性、互动性、趣味性、规范性等特点的语境。
3.成语识字。莫彭龄在《识字方法的大胆创新和成功实践――评陈凯“中国成语识字”》一文中指出“中国成语识字”具有教材的成语性、教法的多样性和综合性这些显著特点与创新之处，其基本的教学结构分为五个部分，即趣味导入、感知韵味，创设情境、感知故事，图文对照、感知故事，演练结合、趣味识字，布置作业、巩固识字。
4.童话识字。童革在《童话引读，立体识字，综合发展――小学低年级童话识字教学研究》一文中基于母语习得理论、建构主义理论、人本主义理论、多元智力理论及儿童心理学等理论，针对小学低年级识字教学存在的语言能力发展滞后的问题，提出“听故事―说故事―读故事―演故事―玩故事―汉字”的“六环节”教学模式，改变传统教学以知识技能为中心的训练式教学，构建以言语活动为中心的体验式教学，并建立与之相应的课程评价标准。
（二）关于识字写字教学的调查研究
调查研究以识字写字教学的某个方面或某个地区、学校的学生为研究对象，运用问卷、访谈、测试量表等展开实地调查和资料收集，采用SPSS等工具对相关数据进行统计分析，从中剖析现状、发现问题，以便寻求对策。
胡田在《小学低年级汉字笔顺书写现状及对策研究――以青海省西宁市为例》一文中以从青海省西宁市两所小学的一二年级中随机抽取250名学生作为调查对象，采用发放问卷的方式对他们的汉字笔顺书写现状展开调查，通过统计分析相关数据发现：从性别上看，小学低年级男、女生的具体笔顺总分的差异并不显著（sig值为0.186，大于0.05，表示差异不显著），但是女生笔顺总分离散程度比男生大;从年级上看，一二年级学生之间的具体笔顺总分差异很显著（sig值为0.007，小于0.05，表示差异显著），即二年级学生的具体笔顺总分明显要高于一年级学生的总分，但是二年级学生笔顺总分离散程度比一年级的要大。
（三）关于识字写字教学的现状与对策研究
这方面的研究大多阐述、分析识字写字教学的整体现状或某个方面的实际情况，指出其存在的实际问题与缺失，有针对性地提出改进的对策和建议。
卢谦在《识字教学科学性的现状与实践思考》一文中分析了当前小学识字教学“五轻五重”的现状，即重数量轻质量，重字形轻字义，重文字轻文化，重形式轻内涵，重识记轻书写。指出造成这一现状的原因在于教学目标把握不准，教师缺乏汉字知识，对儿童认知特点了解不深，对不同识字方法的整合运用不够等。进而提出制订科学的识字量和字序，教师掌握相关的汉字学知识，融合运用多种识字方法，掌握儿童识字的认知规律，遵循识字教学自身规律等五条对策。
（四）在识字写字教学中运用相关理论与技术的研究
我国学者和研究人员主张将教育学、心理学、文字学等理论和现代教育技术、多媒体网络等运用于识字写字教学实践的各个方面和环节，加强其与语文学科的整合，从而提高识字写字教学的效率和效果。
写字教学论文范文第5篇
本科毕业论文写作规范和要求
（试行稿）
为提高南开大学生命科学学院本科毕业论文的质量和水平，遵循学校对本科毕业论文的有关规定，参照国内外生命科学研究论文的书写格式与要求，特制定生命科学学院本科毕业论文写作规范和要求。
一、毕业论文格式
毕业论文结构一般由封面、中英文内容摘要及关键词、目录、正文、附录、参考文献、致谢等组成。为了加强并体现本科毕业论文的过程管理，论文在用A4纸打印、编排装订成册时，其格式顺序应依次为：（1）封面（2）关于南开大
学本科生毕业论文的声明（3）中英文内容摘要及关键词（4）目录（5）正文（6）附录（7）参考文献（8）致谢（9）毕业论文题目审批表（10）毕业论文中期检查表（11）毕业论文指导教师评语及打分表（12）毕业论文答辩记录及打分表。
（1）～（8）必须由学生独立写作完成，并由指导教师负责指导和审查。
（9）～（11）必须由学生和指导教师在规定时间内，通过院办公网的“本科毕业设计管理系统”在线填写提交、审阅。
（12）在学生完成答辩后3日内，由各系答辩委员会主任或秘书在线填写提交。
（9）～（12）由教学办公室负责统一审查。
学生应在在答辩前一周将毕业论文（1）～（8）项打印成册（1本），送交答辩委员会秘书，由答辩委员审阅。学生应在完成答辩后3日内，将定稿后的毕业论文（电子文档word版）通过院办公网在线提交，同时送交一份纸质版到院教学办公室。
二、毕业论文写作规范与要求
1.封面
使用教务处统一制作的封面，修双学位学生第二学位论文使用专用封面（可在教务处主页下载）。
2.题目
毕业论文题目写在封面上。中文题目要概括、明了，一般20个字以内，用4号字宋体书写。英文题目（选用Times New Roman，4号字）要与中文题目相对应，词汇和语法使用准确。如果题目中有英文编写符号，在正文中要阐明其中英文全名称。
3.中英文摘要
中文摘要应用精练语言简要说明毕业论文用何种实验材料和技术方法，最终取得什么样的研究结果，其结果有何创新点和特色，该研究成果有何学术价值或开放应用价值，一般不超过300字。英文摘要应与中文摘要相对应，词汇和语法使用正确。
“摘要”两字间空两格、四号字、黑体、居中书写。“Abstract”为四号Times New Roman、黑体、居中书写。中文摘要的内容用小四号字、宋体书写；英文摘要的内容用小四号Times New Roman书写。
4.关键词
关键词是论文的文献检索标识，是表达论文主题概念的自然语言词汇。论文的关键词应从其题名、层次标题和正文中选出来的，能反映论文主题概念的词或词组，一般为3—5个。
“关键词”三字顶行、小四号、黑体书写。列出的词用小四号宋体书写，各关键词之间要有分号；英文字体为小四号Times New Roman书写。
5.目录
“目录”二字间空两格、三号字、黑体，居中书写。目录的各章、节名称要简明扼要，其中每章题目采用小三号宋体字，每节题目采用四号宋体字书写。要注明各章节起始页码，题目和页码之间用“????”连接。
6.正文
正文是毕业论文的主体与核心部分。为使毕业论文研究内容丰富、充实并保证其质量和水平，生命科学学院本科毕业论文的正文部分一般不少于8000字（包括图表在内，附录除外）。
生命科学学院本科毕业论文的正文部分，必须按生命科学期刊杂志上公开发表的科学研究论文的格式与要求书写。其正文部分一般应包括以下几部分内容：
一、前言和文献综述
其主要内容：根据中、外文参考文献，简要综述论文题目的国内外研究进展和趋势；在国内外最新研究成果的基础上，确定自己的深入研究内容与新的研究方向；并指出研究的重点和难点；阐明论文研究的重要性，必要性和可行性；阐明了论文研究成果的学术意义和开发应用价值。
二、材料与方法
材料部分主要阐明：在论文研究中，使用何种生物实验材料；使用的主要化学试剂和生物制剂；使用的主要仪器设备等。
方法部分主要阐明：在论文研究中，使用哪些研究或测试、分析技术与方法；要绘制清晰，明了的研究过程与研究方法流程图。
三、实验数据与结果
论文题目的最终研究结果，是以实验数据、图、表的形式来表示的。所以数据要尽量丰富、充实且真实、可信，并要经过数理统计方法进行数
据处理。实验结果要明确，且论据充分可靠，论证有力。
四、讨论与分析
要对实验数据、实验结果进行分析、讨论，从中总结出规律性的东西，或发现新现象，新规律，从而升华为研究成果，并对研究成果做出价值判断。即使失败的研究结果，也要分析、讨论失败的原因，使之成为后人吸取教训的“成果”。对难以做出判断的实验结果或实验现象，也要阐明自己的学术看法。实验结果讨论与分析是考察学生学识功力的重要内容，学生一定要有独立的学术观点或见解。
毕业论文正文部分要求主题明确，层次清晰，内容充实，结果可信，文字精练流畅。毕业论文正文数字标题书写顺序依次为：一、（一）1. (1) ①；第一级标题用小三号黑体字书写，第二级标题用四号黑体字书写，第三级及以下标题与正文字号一致并用黑体字书写。正文用小四号、宋体书写，行间距为1.5倍行距。
在正文中，凡是引用参考文献中的学术观点、实验技术或方法、统计数字、计算公式等前人成果的，一定要在相关位置进行参考文献注释，以注明出处。注
[1][1，2][3～释采用参考文献序数的阿拉伯数字，编在右上角，如XXX，又如XXX或XXX
5]。在正文中，按先后顺序编注参考文献序号进行注释。
在正文中，凡用简要文字能讲清楚的内容尽量用文字叙述，否则，用图表表达。但是，图表必须具有自明性，避免重复，制作规范：
①线图要精绘，照片要清晰、反差适中、黑白分明。正文中的插图应放在适当的位置，其下方写图题、图注，电镜照片应在图题后面注明放大倍数。
②表格设计要注意表述内容的逻辑性和准确性。论文表格一律使用三线表（表头线和表格起、止线）。
③图表中量和单位的比值表示数值，即物理量符号（斜体）与单位（正体）之间用斜线隔开。
④图和表随文排，即先见文字后见图和表。
5.附录
是否需要附录可根据毕业论文情况而定。附录应单起一页，内容一般包括正文中不便列出的冗长公式推导、符号说明（含缩写）、计算机程序。若同学在校期间有正式公开发表的学术论文目录、申请获授权的专利信息等均可列在附录中。“附录”二字间空两格、四号字、黑体、居中。附录内容用小四号、宋体。
6.参考文献
参考文献只列出作者直接阅读过或在正文中被引用过的文献资料，本专业教科书一般不能作为参考文献。参考文献一般不应少于15篇，其中外文文献占不少于8篇，并且要求至少8篇中、外文文献资料在正文中被引用。
参考文献应根据《中国高校自然科学学报编排规范》的要求书写，并按顺序编码制，作者只写到第三位，余者写“等”，英文作者超过3人写“et al”(斜体)。
几种主要参考文献著录表的格式为：
连续出版物：作者.文题.刊名，年，卷号（期号）：起~止页码
专（译）著：作者.书名（译音）.出版地：出版者，出版年，起~止页码 论 文 集：作者.文题.编者.文集名.出版地：出版者，出版年，起~止页码
学位论文：作者.文题.博士:[或硕士学位论文].授予单位，授予年
专利：申请者.专利名.国家.专利文献种类.专利号，授权日期
技术标准：单位.技术标准代号.技术标准名称.出版地:出版者，出版日期
举例如下：
参考文献（四号、黑体、顶格书写）
[1]庞青山.论大学学科组织及其特色.高等理科教育，2005，63（5）：1~3.
[2]东秀珠，蔡妙英.常见细菌系统鉴定手册.北京：科学出版社，2001，p55~58.
[3]王晓杜，陈培君，沈阳，等.H3N2型猪流感病毒M2蛋白表达分析. 生物工程学报，
2010，26（1）：16~21.
[4]Chen W, Calvo PA, Malide D, etal. A novel influenza A virus mitochondrial protein that
induces cell death. Nature Medecine, 2001, 7（12）：1306~1312.
[5]胡刚.蛋白质深度分析以及基因的进化模型：[博士学位论文].天津:南开大学，2005.
[6]姚光起.一种氧气镐材料的制备方法.中国专利.891056088，1980-07-03.
[7]中华人民共和国国家技术监督局.GB3100-3102.中华人民共和国国家标准.北京：中国
标准出版社，1994-11-01.
以上序号用中扩号，与文字之间空两格。如果需要两行的，第二行文字要位于序号的后边，与第一行文字对齐。中文的用五号宋体，英文的用五号Times New Roman字体，英文刊物名称用斜体书写。
7. 致谢
致谢是对指导教师辛勤劳动和各方帮助的肯定与感谢，学生可根据需要撰写。“致谢”二字中间空两格、四号字、黑体、居中书写。致谢内容限1页，采用小四号宋体书写。
三、打印要求
除表格中的签字处需由指导教师手写签字外，其他文字一律采取Word字或与Word兼容处理软件打印， A4纸张，页边距采取默认形式（上下2.54cm，左右3.17cm，页眉1.5cm，页脚1.75cm），行间距为1.5倍行距）；字符间距为默认值（缩放100%，间距：标准）。
附：
㈠论文中计量单位的表示方法
①时间：日用d；小时用h；分钟用min；秒用s等表示。
②溶液浓度：用mol/L，不用M（克分子浓度）和N（当量浓度）等非许用单位表示。
③旋转速度：用r/min，不用rpm。
④蒸汽压力：用Pa或kPa、MPa表示。
⑤光密度：用OD（斜体）表示，如OD600。
⑥生物大分子的分子量：蛋白质用D或kD，核酸用bp或kb表示。
⑦图表中数值得物理量和单位：物理量符号采用斜体，单位用正体并用括号括起，例如：t（h）（表示时间，单位是小时）。
⑧带数值的计量单位：计量单位不能省略，跟数字之间加一空格（℃和％除外），
例如：20 cm×0.3 cm，不能写成20×0.3 cm；3℃～5℃不可写成3～5；3％～6％不可写成3～6％等。
㈡论文中统计学符号书写规则
①统计学符号一般用斜体。
②样本的算术平均数用英文小写x，不用大写X，也不用Mean。
③标准差用英文小写s，不用SD。
④标准误用英文小写sx-,不用S E。
⑤t检验用英文小写t。
⑥F检验用英文大写F。
⑦卡方检验用希文小写χ2。
⑧相关系数用英文小写r。
⑨样本数用英文小写n。
⑩概率用英文大写P。
㈢论文中阿拉伯数字的使用
①凡是可以使用阿拉伯数字且很得体的地方均应使用阿拉伯数字。
②世纪、年代、年、月、日、时刻必须使用阿拉伯数字，年份必须用全称。 ③凡处在计量单位和计数单位前面的数字，包括9以下的各位数字，除个别特例外，均应使用阿拉伯数字。
④不是表示科学计量和有统计意义数字的一位数可以用汉字，例如：一本教材，两种商品等。
⑤4位以上（含4位）的数字，采用三位分节法，节和节之间开1/4格的间距。 如：20 000
㈣正体与斜体
①物种的学名：动物、植物、菌株的属名、种名（包括亚种、变种）用拉丁文斜体。属首字母大写，其余小写，属以上用拉丁文正体。病毒一律用正体，首字母大写。
②限制性内切酶：前3个字母用斜体，后面的字母和编码正体平排，例如：BamHI、EcoRI、MspI、Sau3AI等。
③氨基酸和碱基的英文名称缩写：氨基酸缩写用前3个字母表示时，仅第一个字母大写，其余小写，正体。如Gly、His等；碱基缩写只用第一个字母大写正体表示，如A、T、G、C。
⑤基因符号用大写斜体表示，小写斜体表示突变体。
⑥蛋白质名称的英文缩写一律要用正体，全部大写或首字母大写。
