素质教育的基本原则

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素质教育的基本原则范文第1篇

关键词： 基础数学教学 素质教育 教学活动

一、素质教育在基础数学教学过程中的作用和意义

现代基础数学教学教育要求，老师不仅要培养学生的情商，而且要培养学生的智商。只有提高了学生的智商和情商，才可以使他们得到更好的发展。而要想提高学生的智商，就得在数学课堂上与学生进行互动，多开展与学生进行交流的教学活动。例如通过一些数学实验提高学生的逻辑思维能力。在实验过程中，老师最易于与学生进行探讨，为问题探究和思维开发提供了很好的机会。另外，在基础数学教学过程中采用素质教育也可以大大提高学生的数学学习能力，从而使学生的学习动力和效果都能得到较大幅度的增强。

二、目前我国数学教学中素质教育的现状

现阶段我国的教育对数学教学中素质教育的开展效果非常重视，因为它不仅会影响学生个人数学能力的提高，而且会严重影响我国数学人才的培养和数学理论的研究，这样不利于我国现代教育的发展。目前经过长时间的研究和改善，一些条件好的学校已经开始素质教育，取得了丰硕的成果，使越来越多的学生爱上了数学，出现了一批又一批的数学人才。一些学校还没有完全落实素质教育，致使学生“谈数学色变”。这看似是学生个人的原因，但实质上是学生没有在数学教学过程中得到较好的素质教育，从而淡化了学生的数学学习兴趣。因此，面对这些现状，迫切需要进行全面的革新和普及素质教育。

三、在基础数学教学中开展素质教育的主要方法

要想在基础数学教学中进行素质教育，就需要运用适当的方法，这样才可以使学生对数学充满热爱之情，有利于提高学生的素质教育。现阶段素质教育渗透的主要方法有：（一）转变老师的教学观念，提高师生的素质。首先数学老师需要确定先进的教学理念，对所授教学内容需要有一个整体的把握和了解，提倡提高学习效率，而不是搞题海战术、押宝式教学、机械式练习。例如老师在选择数学案例时，就要判定它是否有典型作用，能否做到举一反三。另外，老师除了重视学生的数学能力外，还要对学生其他方面的能力进行训练，避免出现发展不均衡的现象。（二）加强对学生的思想教育，端正学生的学习态度。每位学生都有惰性，对数学学习的目标、方法、效果往往没有很好地规划，故而对学生进行思想教育，端正学生的学习态度是提高教学质量的重要因素。只有思想上重视了，数学能力才会提高，其他各个方面的能力也才会有所提升。例如老师可以多介绍一些数学家的数学故事，多讲讲他们是如何培养兴趣爱好和坚持不懈的精神的。培养学生吃苦耐劳的精神，有利于提高学生的意志力和数学能力。（三）精心设置数学教学问题，采用多种多样的教学方式，尽可能地让学生参与到数学活动中。例如采用探讨法、模仿法、实验法和猜测法等其他方法，可以吸引学生的注意力，同时也可以调动学生的积极性，让学生在参与教学活动中感受到数学的魅力，使学生的思维得到更好的开发，有利于学习能力和素质的提高。（四）理论要联系实际，要提高学生对知识的应用能力。传统死记硬背的方式是不可能有效提高数学能力的，真正实用的教学方法需要能够激发学生的学习兴趣和热情。例如把抽象的理论转化为实际生活问题，通过数学建模化抽象为具体。这样既能够加强学生对案例的理解，又能够提高学生的综合素质。

四、基础数学教学中素质教育的基本原则

实践经验告诉大家只有遵循素质教育的基本原则，才可以提高整个数学教育的质量和效率。素质教育的基本原则主要有：（一）对教学内容制定的原则。在数学教学过程中，数字和逻辑思维比较抽象，让学生难以真正地理解掌握。故而在选择教学内容时要侧重于事例教学，通过实际的举例和动手操作，可以大大提高学生的动手操作能力和逻辑思维能力。（二）对教学方案确定的原则。教师的教学方案会直接影响课堂教学效率，对学生素质的提高也会造成一定的干扰，其主要是教学过程无法满足学生的实际需要，从而失去了素质教育的意义。教学方案的确定必须切合学生的真正需要。如此才可以提高素质教育的质量。（三）对教学进程把握的原则。通常教学进程会影响学生听课的效率，如果老师只是一味地进行数学理论的讲解，而忽视了学生的学习兴趣，则根本达不到教学目的。因此对教学进程的把握需要让更多的学生参与到问答或是课外活动之中，如此可以促使学生的能力得到提高。

现代基础数学教学要求学生思维活跃、个性突出、有独自的思考见解、具有创新能力，而要做到这些，就需要在教学过程中素质教育能够得到很好的渗透和体现，显然素质教育在数学教育领域对学生的教育意义十分重大，因此要围绕基础数学教学目标和任务，再结合学生实际的学习情况，采用最科学有效的教学方法和手段，通过实际的教学活动提高学生的素质。尽管我国目前的素质教育还处于初级发展阶段，应试制度还处于主导地位，但是只要能够对其加大重视程度，不断地对那些制约因素进行研究和解决，就会加快发展步伐，从而真正地实现高质量、高效率、高层次的素质教育的伟大目标。

参考文献

[1]沈荣华.论素质教育在中学数学教学中的实施[J].琼海市温泉中学，2013.

[2]谢雅礼.素质教育原则在基础数学教学中的应用[J].福建省永春县美岭中学，2012.

素质教育的基本原则范文第2篇

一、素质教育的本质

素质教育的本质是受教育个体自身价值的最大实现，学生个体潜能的最大发挥。因此，在课堂教学过程中教育者要充分尊重个体差异，因材施教，充分激发学生的最大潜能，以实现其自身价值的最大化。学校教育在重视基础知识和基本技能的同时，也要加强学生人格品质的教育，促进学生个体全面发展。

我国教育法规定，公民享有平等受教育的权利。目前由于受到各方面的限制，学校还不能够依据每个学生的个性提供相适应的教育，但并不妨碍这种新时代的教育思想作为未来教育改革方向的基本原则。

学生是素质教育的主体。学习过程应该是学生个体自愿的一种行为，获取知识的多少由学生自己决定，而不是由教师决定。学校的教学工作应该建立在以学生为主体的基础之上，教师只能作为启发者，积极引导学生发挥自身的主观能动性，使其转换为教学过程的主体，逐步将教学过程由原来的被动灌输转变为学生积极主动获取知识的过程。这就要求教师要顺应教育改革发展趋势，精心设计课堂教学，让学生参与到教学中来。

素质教育的目的是培养具有创新精神的人才。当今世界科学技术日新月异，中华民族要想屹立于世界民族之林，必须培养具备创新意识的人才。创新精神和实践能力是素质教育的两个基本要素，这就要求教师在充分尊重学生是教学主体的基础上还必须尊重学生个体差异，增加教学的开放性、可选择性，减少课堂教学内容的统一性、强制性，让学生在自由选择、自主探索的基础上逐步形成创新意识。

二、素质教育课堂教学的基本原则

1.学生自愿学习原则。

应试教育和素质教育的最大区别在于学生是被动学习还是主动学习。以升学为目的的教育模式，使学生面临很大的心理和生理压力。这种教学模式下的学生没有个性可言，培养出来的学生只会考试，没有创新能力。

如何在课堂教学中体现自愿学习这一原则，关键是要寓教于乐，让学生能够感受到学习带来的乐趣，并最终让学生形成以学习为乐的态度。

2.公平性原则。

素质教育的基本价值取向之一就是公平，每一个受教育的个体都应该得到平等的受教育机会。不同学生间的个性差异使教育资源在分配的时候不能真正地平均分配。存在差异是正常的，只有存在这种差异才能真正做到因材施教，但是这种差异不能被无限制地扩大。在课堂教学中教师应该主动引导那些占用教学资源较少的“差生”积极参与到教学中来，避免教学资源被少数优秀学生占用。

3.宽容原则。

由于受应试教育的影响，很多教师还没有完全转变思想，衡量教师教学水平的标准还是学生能否取得好的考试成绩。如果一个班级考试成绩理想，那么这个班的教师教学水平就高，反之就对教师的教学全面否定。因此，只有在课堂教学中落实宽容的原则才能从根本上缓解这种状况。

三、素质教育在课堂教学中的实施策略

1.转换师生角色。

在传统的应试教育条件下，教师是课堂教学的主角，“填鸭式”的教学方法严重影响了学生学习的积极性。教师要变“教”为“导”：如在讲述“洋流”的内容时，利用地球仪和手电为工具，向学生们演示洋流的方向，并给学生们依次分组，让他们上台演示不同洋流的运动方向。通过分组竞赛，激发学生的学习兴趣，从单纯的“教”变成“导”，大大提升了学生的积极性。整整一节课，始终充满着掌声和欢笑，甚至在课后相当长的时间里，学生还沉浸在表演时的亢奋之中。这种策略大大激发了学生的好奇心和表现欲，自然也就令其兴趣盎然，急于探索。

2.优化教学模式。

实施素质教育必然要改变传统的教学模式。落实素质教育的先决条件就是有明确的教学目标。长期以来，由于教学目标不明确造成了课堂教学效率低下，学生负担沉重。制订合理的教学目标要考虑各方面的因素，例如：课改的精神、学生的学习能力、教材的难易程度和教学手段的实用性等。随着教学条件的不断完善，在课堂教学中可以引入新技术来增加课堂的趣味性。如在教“锋面雨”这一知识点的时候，通过多媒体设备，向学生们展示锋面雨的原理与表现形式，引导学生思考春季气温上升、锋面雨频频出现的原因。

素质教育的基本原则范文第3篇

一、关于教学目的

国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》（以下简称“新大纲"）明确指出：“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质"。执行新大纲，要以全民族素质教育为准则，牢牢把握好素质教育的方向。

素质教育主要包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质四个方面的教育。以这四个方面为红线，结合化学的学科特点，新大纲确定的初中化学的教学目的是：

1.使学生学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见的元素和一些重要的化合物的基础知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，初步认识化学在实际中的应用。

2.激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学态度、科学的学习方法，以及关心自然、关心社会的情感。

3.培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题。

4.对学生进行辩证唯物主义和热爱社会主义祖国的教育。

强调素质教育，并不是不考虑升学需要，更不能把两者对立起来。新大纲指出：初中化学教学要“为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。"只有搞好全体公民的素质教育，使全体公民都有知识、有文化、受过良好训练，有一定的能力和创造性，德才兼备的尖子人才的出现才有牢固的社会基础，才能大量涌现。我国经济建设和科学技术的发展，综合国力的不断增强，四个现代化宏伟目标的实现，既需要全体公民素质的提高，也需要众多的出类拔萃的优秀人才。

二、关于教学内容

素质教育的基本原则范文第4篇

（一）第一学期1.目标。对于一年级新生，针对其要完成从高中向大学转变的需要，开展稳定专业思想等方面的适应性教育和实现学习角色转换等方面的文明修养教育。2.活动。开展“连心桥”新生入学教育系列活动，包括医学生入学宣誓仪式、新生入学导航讲座、“心连心、手牵手”互帮互助活动等；组织“党在我心中”党的基本知识宣讲教育系列活动，引导和帮助大学生形成科学的世界观、人生观、价值观，确立坚定正确的政治方向；开展“青春绽放在美丽校园”文化素质系列教育活动，重视激发学生广泛的文艺兴趣，鼓励每个学生结合自己的个性和特长，参加高雅的文化艺术活动，加强药学类大学生的文化素质教育。

（二）第二学期1.目标。在学生早期接触药学专业课程阶段，培养学生对本专业的兴趣，使其对自己所学专业的特点和发展前景有充分认识，树立牢固的自信心。2.活动。以社会实践为载体，使学生在深入社会、深入基层中接受职业道德和职业意识教育，使学生更深刻体会到行业的性质特点和道德要求，体验到岗位生产的各项规范，并将自身的职业品质转化为自觉的职业行为，在实践中坚定自己的职业理想。开展企业文化进校园活动，将企业文化有机地融入校园文化建设中，形成有特色的校园文化，使学生在具有专业文化的环境中得到熏陶。

（三）第三学期1.目标。对于二年级学生，针对其成长的目标和定位，联合友好企业等合作单位，进行职业意识、职业道德和职业能力提升的系列专题教育，帮助学生根据自身特点设计初步的职业生涯规划。2.活动。坚持课堂教学与职业素质教育相结合，职业素质教育应当进入每一门专业课程教学，由专业任课教师根据本门学科的具体专业要求来实施，做到讲授知识与传授工作经验相结合，课堂学习和课外实践相结合，用生动的实例授课，使药学职业素质要求深入人心，为学生展现直观的职业前景规划。以就业为导向，联手企业，让学生以切身的体验重新认识自我，找准合理的自我定位，形成初步的职业生涯规划。

（四）第四学期1.目标。对于这个阶段的学生，针对其即将走上实习工作岗位，实现人生角色重要转变，开展企业文化宣讲教育，加强职业关键能力等方面的培养。2.活动。组织企业文化知识竞赛，使学生切身了解不同企业对人才的不同需求以及不同岗位的具体要求，引导学生加强意向职位的自我学习和知识补充。组织人文知识类讲座，加强学生职业关键能力培养，职业关键能力是除职业技术能力以外，职业人才所应具备的跨行业、跨专业、跨职业的基本能力，包括合作的能力、学习和运用技术的能力、心理承受能力等。组织实习动员大会，积极开展心理疏导，引导学生积极面对实习，完成角色转换。

（五）第五学期1.目标。这个时期的学生已经进入职业生涯的初始阶段，因此，帮助学生适应工作环境、增强抗压能力、构建和谐人际关系，顺利完成实习工作是主要目标。2.活动。通过实习检查和日常工作，加强对学生实习期的人文关怀，通过QQ、微信、手机短信、电话和面对面等交流方式，关注学生在实习期间的工作表现和思想动态，为下阶段的求职就业工作打下坚实基础。

（六）第六学期1.目标。这个阶段的学生处于求职的攻坚阶段，加强学生的求职心态、求职技巧、求职注意事项、政策法规、诚实守信等方面的职业素质教育是本阶段的主要目标。2.活动。积极组织学生参加各类招聘会，广泛收集各类就业信息，提供准确及时的招聘信息，传授一定的面试经验，拓宽学生就业面。辅导员要掌握每一位学生的情况，通过信件或网络平台，开展互动式的一对一交流沟通，给予学生个性化的建议与指导，引导学生树立正确的择业观念，鼓励学生下基层、到企业，帮助学生树立就业信心，尽早就业，顺利迈过人生的重大转折点。

二、评价体系

进一步完善药学类大学生职业素质培养的制度建设，促进职业素质教育的科学化、规范化和系统化发展，构建药学类学生职业素质教育评价体系。

（一）评价体系的基本原则构建适合高职院校实际的学生职业素质培养评价体系，必须坚持适应性与导向性相结合、系统性与创新性相结合、可操作性与不确定性相结合的基本原则。

（二）评价体系的基本内容1.思想理念评价。先进的教育理念和领导的高度重视是开展学生职业素质教育的有力保障。将职业素质教育纳入日常工作中，作为学校人才培养的重要内容和手段加以引导和监管，推进职业素质教育在学校育人体系的渗透，从而提高学校育人水平和质量。2.条件保障评价。全方位、立体化的组织管理与制度保障是顺利开展学生职业素质教育的基础条件，包括科学合理的组织管理，优良的师资队伍，充满生命观、人道主义精神的人文环境，丰富的舆论宣传平台等。3.活动过程评价。主要对各个阶段活动项目的主题、具体内容、组织形式等进行质量监测。在方法上，将职业素质教育活动项目作为一个目标进行监测，控制活动项目开展的质量，保障活动开展的有效性。4.教育效果评价。采取座谈、问卷等形式对学生进行职业道德、职业意识、职业行为和职业技能测验，以此掌握职业素质教育的质量和效果。同时，还要考察学校、家庭、医院、企业等对职业素质教育效果的评价，形成学校、家庭、社会全面参与的职业素质培养的良好局面。

三、保障体系

（一）组织机构1.成立专家指导组。聘请相关部门领导、行业专家担任指导组成员，负责指导、监督大学生职业素质培养工作的开展。2.成立工作小组。负责具体落实大学生职业素质培养方案。

（二）师资队伍保障1.建设结构优化、精干高效的教师队伍。突出高等职业药学类教育特色，优化师资队伍结构，建设一支具有良好的职业道德，掌握相关职业资格标准及岗位技能的“双师”素质和骨干教师队伍，提升学生职业素质教育质量。2.建设素质优良、富有活力的辅导员队伍。加强辅导员理论水平和实务能力，进一步提升大学生职业素质教育的科学化管理水平，打造一支政治强、业务精、纪律严、作风正的辅导员队伍，具体实施大学生职业素质培养方案的各项任务。

素质教育的基本原则范文第5篇

关键词：心理素质；教育课程；方法

中图分类号：G441

文献标志码：A

文章编号：1002-0845(2007)02-0100-02

一、心理素质教育课程目标体系的确立

1.必须符合教育的总目标。心理素质教育目标的构建必须置于人的全面素质教育的任务体系之中，注意与德、智、体等几方面的各项教育目标的衔接，必须为促进全体学生的全面、主动发展，为实现充分个性化与顺利社会化服务。

2.必须从全面提高人的心理素质出发。心理素质是指在遗传的基础上，在教育、环境及主体实践的综合影响下形成的心理能力、心理状态及心理品质的综合表现。心理素质的状态主要体现在心理能力的强弱、心理健康状况的好坏、个性心理品质的优劣，以及由心理因素所影响的行为的社会适应状态上。

3.应以心理科学为基础。心理教育指对人的心理的各层面实施有计划、有目的的积极影响，从而达到心理素质的全面优化。它既是有别于心理学的教学，也不是某一分支学科理论的具体应用，而是需要运用普通心理学、教育心理学、社会心理学、发展心理学、变态心理学、人格心理学、医学心理学、心理咨询学、心理治疗学、心理测量学等相关学科的有关理论，同时需要有机地运用教育科学、社会学、人口学、哲学等相邻学科的原理、研究方法及具体技术。这样，才能科学地确立心理素质教育课程的目标体系。

4.必须注意内容的全面及系统间的协同。心理素质各要素对于促进人的发展各有其独特的功能。心理素质教育的具体目标要与素质教育总目标协调统一，同时还须注意心理素质内部要素间的协调统一。在智力、非智力能力、心理健康水平、个性心理品质及行为适应之间，他们又是相互联系、相互渗透、相互作用、相互制约的。在设定每一发展阶段的课题时要依据学生身心发展的水平等多方面因素，还应注意内部要素间的具体协调统一。

5.以青少年身心发展规律和心理健康的标准为依据。遵循青少年学生身心发展的规律是教育的一条基本原则。青少年学生正处在人生从幼稚走向成熟的过渡阶段，要经历儿童期、少年期、青年初期三个发展阶段。这三个阶段是既有区别又互相联系、互相衔接、持续发展的关系。在各个不同发展阶段，学生身心发展既有稳定性又有可变性，既有本阶段共同年龄特征，又存在着个别差异。

二、构建心理素质教育的本土化模式

心理素质教育模式的建构有两条基本的途径：一条是实践的途径，即从实践中自下而上地逐步积淀形成心理素质教育模式；另一条是理论的途径，即以理论教育为起点，结合心理素质教育实践所形成的模式。从教育理论的高度来看，更应强调第二条途径的开掘，只有在科学的理论指导下，在雄厚的教育实践基础上形成的心理素质教育模式，才能更好地适应教育实践的要求。在心理素质教育模式建构的起步阶段应该有清晰的框架，具体地说，应具有如下特点：

1.有特色。特色就是与众不同的风格，从宏观上讲，应建构适合国情的规范模式。近些年来我国教育工作者的心理素质教育实践是富有本土化特色的。从微观上讲，一个地区乃至一所学校，构建心理素质教育模式也应考虑地区和学校的情况，体现自己的特色。

2.高起点。虽然我国心理素质教育还处在发展初期，但不能因此而降低心理素质教育模式的要求。如果草率套用理论或者按部就班地沿袭别人的老路，心理素质教育模式建构势必会经历一段低水平的重复过程，就会滞后于心理素质教育发展的要求。

3.可操作。心理素质教育课程模式的两个端点分别连接着理论与实践，模式是理论与实践上通下达的中介和桥梁，因此，能否有效地进入操作状态是心理素质教育模式的适应性与效用性的重要标志。任何一种模式的建构首先要解决的就是实践问题，心理素质教育模式的建构也是以理论为指向、操作为基点，充分发挥其促进学生心理成长的效能。

三、心理素质教育课程体系

从现代教育的意义上理解，心理素质教育已进入学校教育的各个层面，本着一种大课程的思路，结合心理素质教育实践运作的取向，可以从发展性―矫正性、显性―隐性两个纬度建构心理素质教育课程。

1.认知性心理素质教育课程。这是属于发展性―显性区间的第一种课程形态，它以增进人的心理成长为宗旨，以心理素质教育的进程为依托，组织师生互动的心理情境。它通过交流、对话、论辩、述理等形式促进学生对心理现象、心理品质、心理调控及心理建构等方面的认知。认知性心理素质教育课程是探究和建构式的，注重营造认知的氛围，使学生成为真正意义上的认知主体，民主、平等、合作地介入到认知性的心理素质教育进程中，增进心理认知的发展和心理品质的提升。

2.融入性心理素质教育课程。这是属于发展性―显性区间的第二种课程形态。这种课程是指在学校常规教育活动中，帮助学生提高认知技能、情意特质和人格素养，从而完善心理技能的一种课程形式。“融合”乃是有机的结合，是使课程实现内在联通、一体化的契合。心理素质教育作为一门导引学生心灵成长发展的课程领域，其主体应是发展性、塑造性的，即在常规教育教学活动中培育学生的心理素质，学校各门学科课程以及班会活动、团队活动、文体活动等都隐含心育资源，如能充分挖掘其隐性的教育价值，就能达成融合性心理素质教育课程目标。

3.活动性心理素质教育课程。这是属于发展性―显性区间的第三种课程形态。由活动课程到活动性心理素质教育课程并不是课程形式的变化，而是课程内涵的变化和功能的拓展。活动课程对人的影响是综合的，是道德的、审美的、心理的多重教育影响的复合体。所谓活动性心理素质教育课程就在于根据心理素质教育的要求，在活动课程中融合心理素质教育的原理、方法与技术，以学生的直接经验与体验为基础，增进其心理品质发展的教育进程。

4.矫正性心理素质教育课程。这是属于矫正性―显性区间的一种课程形态。随着学校心理素质教育“发展性”取向的逐步确立，以及“发展性的心理咨询”、“积极的心理治疗”的诞生，学校心理矫正的目标也逐步与发展性的心理素质教育目标融合。

5.隐性心理素质教育课程。这是属于发展性―隐性与矫正性―隐性区间的一种课程形态，体现了隐性心理素质教育课程的发展性与矫正。心理素质的形成与发展是基于“养成”的复杂过程，心灵的成长需要“润物细无声”的环境氛围，不能追求“速成”。从心理品质的发展来看，知、情、意、行等要素构成了心理发展的整体，这一整体结构是在学生的生活过程中逐步发展起来的，隐性心理素质教育课程正是以生活(主要是学校情境的生活)为媒介，通过无意识心理活动潜移默化地影响学生的心理成长。

四、心理素质教育课程的类型

独立性的心理素质教育课程包括心理素质教育科学课和心理素质教育活动课。前者是一门传授较系统的心理学基本知识，进行心理自我教育的独立课程；后者是有目的、有计划地运用心理学知识、原理，以培养良好心理素质为主要目标和内容的心理训练课程。

人的心理发展是在人与人的相互交往、人与环境互动的活动过程中实现的，一刻也离不开活动。人的一切活动都必须有心理活动参与，都有培养某方面心理品质的作用。但人的心理品质是一个整体，包括多方面的内容，通过单项或某类活动难以解决全部心理品质的培养问题。同时各科教学与各种教育活动都有其特有的教学目的和训练内容，当前教育教学活动受应试教育的影响，普遍存在着忽视心理素质培养的倾向。心理素质教育活动课以心理品质的培养和训练为主要目的，因此，开设独立的心理素质教育活动课程是十分必要的。

心理素质教育活动课对儿童具有特别重要的意义。其实心理素质教育活动课比其他单一的活动课的作用更深，难度更大，周期更长。它需要根据不同心理品质训练的特点来组织教学。思维训练要精心设计问题，情意训练要精心创设情境，心理问题和疾病的矫治要精心创造一种互助合作的气氛。心理品质的多样性，要求心理素质教育活动课的内容丰富多彩，形式生动活泼，富有实效。心理品质的培养是一个长期的发展的过程，需要进行系统的训练。

心理素质教育活动课的类型很多，如测量课、游泳课、训练课、矫正课、角色扮演课、社会活动课等。在开课上要求创设密切配合的心理气氛，建立师生和谐的、真诚的、共情的心理关系，教师对学生的心理问题无条件地积极关注，对学生的表现关心、理解，但不责备、惩罚，活动中遵循心理辅导的原则，让活动过程变成心理辅导与治疗的过程。

非独立性心理素质教育课程，是在具有多种角色人物的活动中培养良好心理品质的课程。它包括学科性心理素质教育课，即在学科教学中培养良好的心理素质；活动性心理素质教育课，即在活动课中培养良好的心理素质。非独立性心理素质教育课程的实质是建立良好的师生关系，营造良好的社区、家庭、校园、班级环境。融入性心理素质教育课程包括学科课程、活动课程、环境课程等。

五、心理素质教育课程设计与实施的基本原则

1.主体性。它充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力量，把学生作为生命体，注重形成学生的独立人格、精神风貌和精神力量，注重发展其公民意识、现代意识和思维方式及非认知因素。它要求发展个性，遵循教育的个性化原则。

2.发展性。心理素质教育的主要任务是促进学生的心理素质健康成长。对于大多数学生来说，通过心理素质教育，激发其成长的动因，促进他们度过心理成长的各个关键时期，从而积极地面对成长中的各种挑战，实现最佳的发展。

3.感悟性。心理素质教育的目标，决定了心理素质教育的任何教育结果都要在学生的心灵中留下深刻的印迹。这种教育结果的获得，要靠学生在教育过程中对活动、事实、经验等去体验、感悟，而不是教师谆谆教导。