地理学科的价值
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇地理学科的价值范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
地理学科的价值范文第1篇
关键词：地理视角 地理理念 地理素养
地理学是研究人类赖以生存的地球表面环境以及人类活动与地理环境之间相互关系的一门科学。它具有自然科学属性，它联系着社会和经济环境，又具有人文科学属性。地理学在自然学科和人文学科之间起到了桥梁纽带的作用，是文理结合的独特学科。
“地理学科教育是人类社会发展和进步的一种生产力，地理科学的发展对社会进步和发展起着巨大的影响。”无论是茹毛饮血的原始社会早期;还是农业和畜牧业分离、部落形成和发展的奴隶社会;抑或是大航海时代后，推动人类社会飞速发展的资本主义社会……从古至今，人类社会的发展和地理学科有着密不可分的联系。如今，3S技术的不断成熟、对外太空和深海的不断探索，使得地理知识和地理技术与人类社会发展的关联在不断地加深。
因此，我们必须承认“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需”。我结合“自然界的水循环”一节的部分教学内容进行说明。
一、让学生学会用“地理眼”看世界
“地理眼”也就是地理视角，即一种地理学的观察、认识世界的角度、分析和处理问题的思维方式。地理学科教育的价值，首先是让学生学会用“地理眼”看世界，以更好地认识世界的真和美。
在学习“水循环的环节和过程”内容时，我设计了一个不断追问的问题：请对李白的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”从水循环的角度进行分析，诗句的表达是否正确？为什么？那么，你认为“百川东到海，何日复西归？”通过设问引发学生的思考和讨论，让学生了解地表径流（黄河）的补给来源主要是大气降水，所以“黄河之水天上来”是正确的，大多数地表径流最终汇入海洋，海洋水又可以通过蒸发、水汽输送、降雨回到陆地，汇入地表径流中，所以“奔流到海不复回”是不正确的。由于我国的地势大致西高东低，大多数地表径流（百川）东流入海，而海洋水汽可以通过水汽输送（主要是夏季风和台风）回到陆地上空，并产生降水补给地表径流，从而形成了海陆间的水循环。在这个分析过程中，学生使用“地理眼”看到了诗句中的自然规律。
地理教育赋予了学生一双发现美的眼睛，地理学科包罗万象，这其中有千姿百态的自然景观，也有巧夺天工的人文景观，还有和谐统一的地理规律。地理教育可以从直觉的形象切入，让学生体验生态的自然美、人工的创造美、人地的和谐美，从而逐步提高感受美、理解美以及鉴赏美的能力。比如，在旅游中看到“飞流直下三千尺”的瀑布，不仅会被那流水的壮观之美所折服，还会想到在“自然界的水循环”一节中了解到了瀑布的“未来”――由于流水的侵蚀作用，瀑布会出现溯源后退现象，若干年后也许瀑布就会消失，瀑布是地表径流（河流）在漫长的岁月中所塑造出的具有时效性的地貌类型。面对自然景观，拥有“地理眼”的人对自然美更多了一些思考。
二、让学生学会用“地理心”爱世界
高中地理新课程把可持续发展思想作为构建21 世纪高中地理课程的核心论题，我相信通过地理学科的学习，学生可以慢慢学会从全球与区域、宏观与微观等多维地理视角来分析全球环境，并进而理解可持续发展的内涵，不仅能从“人地关系”，还能从“圈层关系”“人人关系”的角度，综合地、全面地分析和理解区域问题、全球问题，从而树立科学的人口观、资源观、环境观，以一颗“地理心”关爱世界环境的可持续发展。
在帮助学生理解“水资源是否是取之不尽，用之不竭的？”问题时，我设计了一个辩论活动：“水空调”能不能推广使用？我把学生分为正方和反方两组，并提供给学生一系列材料供他们选择使用，如（1）“水空调”的工作原理是循环抽取地下水来调节温度：地下15米左右的水温通常是18℃左右，夏天用水泵把水抽上来，经过室内的风机盘管来制冷，冬天则通过这样的循环来制热。（2）市面上的普通空调，每小时用电量在1.2千瓦时左右，而“水空调”一天的用电量却只有0.5千瓦时。（3）每装一台“水空调”必须打一眼深10～20米的水井以供抽水。通过风机循环后的地下水，大部分直接排入下水道流失。（4）“水空调”每小时用水约2吨。一个夏天以50天和每天使用10小时计算，一台“水空调”将耗去近千吨的地下水。（5）地下水的循环更新时间约100年到1400年不等。
通过辩论活动，学生认识到了“水空调”的利与弊，对于地球水资源的认识也达成了共识：地球上的水在不断地循环运动，水的总量是保持不变的，但是每种水体都有其自身循环更新的速度，如果我们使用某种水资源的速度超过其更新速度就会引起这种水资源的枯竭，水资源并不是取之不尽、用之不竭的。如果不能很好地解决“水空调”对地下水的浪费问题，就不能使之推广使用。学生不认可为了省钱而选择浪费地下水的“水空调”的做法，不认可以牺牲生态环境效益来换取经济效益和社会效益的观点和做法。
三、让学生学会做“地理人”，促进自我与世界的发展
“理论只有落实到行动中才能发挥作用”，当学生明白了该如何做，拥有了一颗“地理心”时，该如何引导他们做一个“地理人”呢？
地理人首先是拥有地理技能、具有较高生存能力的人。在水循环这节课，我还设计了这样一个活动：如何利用水循环原理在沙漠中寻找水源？有的学生提出在沙漠植被附近挖井的方案;有的学生指出可以利用植物的指示性寻找季节河;也有的学生指出沙漠中植物本身就能提供一定的水;还有的学生想到利用植物蒸腾作用形成“大气水”的原理，用一个大的塑料袋包扎在一片树枝上以获得清洁的水源。
地理人更是拥有地理素养、践行环保理念的人。在本节课结束时，我布置了一个课间调查：找一找学校里有没有漏水的水龙头或其他用水设备？如果有，请马上报到学校后勤处维修。当然，这个活动不仅限于上课当天，在这个活动后学校的后勤服务处及时修理了一批漏水的设施。我希望学生能一直践行可持续发展的理念，成为一个具有较高地理素养的人。无论以后继续在学校学习还是走入社会，不管是在家里还是在工作单位，不管是在国内还是在国外，当看到有资源在浪费时都要及时地制止。节约地球资源不是为了个人利益，而是践行环保理念、约束自我，我们需要更多的人站在更高的高度，促进人与自然的和谐发展。
四、结语
德国地理学家赫特纳认为：“科学的教育就是人们主观上掌握科学，生活中利用科学，并使科学纳入人的性格。”地理学科教育的价值就在于它可以让学生形成一种思维品格、思辨能力和人文素养，使他们学会用“地理眼”来欣赏和认识这个世界，有助于学生的全面发展和终身发展，有助于学生践行可持续发展的理念，珍爱地球、善待环境，实现人类和地球的可持续发展。
参考文献
[1]黄成林.地理教学论[M].合肥：安徽人民出版社，2007.
地理学科的价值范文第2篇
关键词：初中地理教学；微课；辅助价值
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)05-0112-01
“微课”指的是基于教学设计思想，利用视频的形式记录教师对知识点录制的教学过程。微课的特点是化整为零，并进行有针对性的讲解，它是传统课堂教学的补充形式。微课不受时间限制，有利于学生的课后复习。初中地理的传统教学模式使得学生学习缺乏自主性，因此，在复习地理知识时，难度较大，而微课能有效提高地理教学的全面性与灵活性，让每个学生都能根据需求选择适合自己的微课，缩小学生与学生之间的差距，在微课的背景下，学生的积极性得到提高，学习成绩自然就会进步。
一、利用微课解析重点，启发学生思维
教师在讲解重难点时，把生动形象的微课融入教学，可以充分调动学生学习地理的积极性。利用微课中色彩、形状、光度、声音等方面的功能，将原本抽象的概念变得简单、生动、有趣。同时，在课堂上，微课能让学生更直观地学习教学内容，有助于提高学生的思维与记忆力，比如，当课文中的内容较为抽象时，教师就可以把这一部分制作成微课，用动态的画面对难点进行讲解，也可以讲解与绘制同时进行，学生能够一边听讲一边观看动画演示，这样不仅提高了学生学习的效率，也对学生的思维有一定的启发作用。
二、利用微课导入新知识，调动学生的学习积极性
教师在对新课程进行教学设计时，可以利用动画演示、提出疑问等方式，让学生快速进入学习状态，比如，对于结构性比较强的课文，教师就可以利用幻灯片制作的方式来导入新课程，同时，可以将一些流行歌曲插入到幻灯片中，对于歌曲的选择最好是选用学生比较熟悉的歌曲，可以将课本中的内容巧妙地编入歌曲中，这样不仅能让学生在轻松愉悦的氛围中学习，也有助于加深学生对知识的理解。通过将内容编写到歌曲中的方法，帮助学生学习与理解重点知识，而且能调动起学生对学习地理的兴趣，提高课堂效率。
三、利用微课复习重点，达到巩固效果
微课可以实现利用课余时间复习课上学到的知识，达到巩固效果。课堂的时间有限，学生想要全面掌握知识点并不容易，所以，就需要教师的讲解和微课的辅助，比如，可以用拼图的方式对地理中各个地区进行组合，让学生在游戏的过程中复习地理知识，让学生基本了解课文内容，教师制作一些与课文类似的微课让学生更加深入地理解课文内容，从而达到对课文复习的作用。由于微课中已经对课文内容进行了详细的讲解，如果学生有不理解的情况可以及时找教师解答，从而使学生所学的知识得到巩固。
四、利用微课整合技能，实现分层教学
初中地理教师应通过分析教学内容、教学目标等，制作与课程相吻合的地理微课，并且仔细深入地讲解地理内容，让学生牢牢掌握知识要点。应用微课后，学生不但可以在课上时间学习知识，还能利用闲暇时间对已学知识进行复习。同时，利用微课还可以解决图形类的知识点，确保学生的需求得到充分满足。微课视频使学生能够进一步了解各个地区的风土人情、地质变化、气候温度，也提高了学生学习地理的积极性。
五、利用微课渗透情感，做到情感教育
情感教育在初中地理教学中占有重要地位，它能让学生用最充分的情感去学习新的知识。在一些与地理相关的文章教学中，教师可以将大量的谚语、成语加入到微课教学中，比如“冰冻三尺，非一日之寒”就是对南极洲冰层进行的说明，还有人们通常所说的“山水相依”指的就是我国与日本处于近邻的关系。不仅如此，在微课教学中还能用漫画的方式进行演示。通过微课的方式，可以了解更多的自然地理与自己村庄的知识。通过融入情感教育方法让学生充分感受来自地理的美，从而达到陶冶情操的目的，同时，利用微课还能培养学生独立答题与解题的能力，使学生在遇到比较难的题型时，能找到解题的方法和答题的关键。综上所述，微课在初中地理教学中占有重要地位。它是教学活动中课堂教学的一个补充形式，利用这种方法让学生根据自己的需要选择要学习的知识，并且可以反复播放来巩固知识，因此，在初中地理教学中应该多应用微课形式，重视微课主题内容与素材的选择，从而使初中地理的教学效率与教学质量得到显著提高，希望未来的微课能在初中地理教学中发挥出最大价值，让我们步入微课的教学时代。
参考文献：
[1]陈世琴.我的微教学时代:谈微课在初中地理教学中的辅助作用[J].中学课程辅导(教学研究),2015(6):28-29.
[2]李巧云.数字化学习视域下的初中地理微课程的开发与应用研究[J].课程教育研究,2015(17):174-175.
[3]李娟玲.乡土地理微课设计与开发:以《野外定向》为例[J].城市地理,2015(16):247-248.
地理学科的价值范文第3篇
一、旧《大统历》误差日显，徐光启
奉命修新历
明朝建立之后，在历法上开始采用的是《大统历》。这个《大统历》实际上是元朝天文学家郭守敬所发明的《授时历》的翻版，只是换了个名字而已。郭守敬的《授时历》发明之初，在当时国际上处于领先地位，其精度极高。比如他那时测定的每天的时间长度，与今天相比才仅差72秒，在当时的科技条件下，能做到如此精度，实在令人惊讶。
然而从发明《授时历》到明末，已经过了三百多年，各种误差日积月累越来越大。而明朝历局的官员们只知道依照已有的方法和数表推算节气、天象，甚至用象数法进行臆测，对于误差怎样解决大都束手无策，也没人考虑。此时，日食、月食、节令、朔望的预测和安排，已经混乱不堪，严重影响国家和社会管理。
在这种情况下，虽然当时外有满清叩关，内有李自成、张献忠问鼎，内外交困，国家形势危急。但崇祯皇帝考虑到历法是一个王朝实施其统治的制度象征，历法的混乱易导致国家的混乱，从社稷江山计，不得不腾出精力来过问这件事关重大的具体科技问题，便责成时任礼部侍郎的大科学家徐光启着手修历。
徐光启系进士出身，他学识渊博，学贯中西，一生致力于科学事业，著有巨著《农政全书》60卷。受到崇祯皇帝重视，被擢进入内阁，任礼部侍郎。在此期间，他为复兴大明，大力提倡以科学技术为“富强之术”，一方面操持政务，一方面继续研究天文、历算、农学、水利、军事等科学。还认真汲取当时新传入的西方自然科学，大量译介西方科技书籍。这在僵化保守的封建社会是极其难能可贵的。正因如此，他成了中国历史上学贯中西第一人，也是中国科技史上公认的泰斗级人物。
徐光启于崇祯元年（1628年）接受修历任务，此时他已是67岁的老人了。他不顾年迈，毅然上阵，立即组成了一个由中外科学家组成的庞大的科研班子，其中包括当时著名的意大利科学家龙华民、罗雅谷，德国科学家汤若望、邓玉函。他还制定了这次历法科研的最高目标：“上推远古，下验将来，必期一一无爽；日月交食，五星凌犯，必期事事密合。”并迅速展开了工作。
在修历的日子里，不管是凄风冷雨的秋夜，还是大雪纷飞的隆冬，徐光启都要登上观象台，亲临指挥或亲自动手观察天象。那期间，记录、整理笔记、查找资料，几乎成了他生活的全部。终于，经过他和这些中外科学家的共同努力，很快就推出了《日躔历指》等初步研究成果，接着又开始了卷帙浩繁的《崇祯历书》的编纂工作。
二、魏文魁上呈《历元》《历测》，
志在否定徐光启
使人想不到的是，此时远在京师满城县的乡下，竟有一个叫魏文魁的老百姓，也在为《大统历》的误差而苦恼着。他不顾天文历法历来是民间研究的，也不顾自己没有高深的数学知识和先进的观测设备，更顾不得自己生计的艰难，经年累月一直执拗地进行着自费天文历法的研究。
此时，魏文魁一定知道，西方的天文历法技术已经传入中国。但他的思想不像徐光启那样开放，而是有点保守和固执，对外来的思想和技术采取了拒绝的态度，认为依靠中国人自己的知识和文化完全可以解决此类问题。把先进的科技知识拒之门外，这就犯了科研的大忌。
那么他依据什么来进行研究呢？说来很有意思，魏文魁所采纳和依据的重要资料是宋朝人邵雍的那本《皇极经世》，而它依据的数学知识则是“周三径一，方五斜七”等圆周和勾股之类。作为一个普通百姓，承担如此艰巨的科研课题，依据的知识竟是这样的初级和粗疏，再加上资料和设备又不具备，又没有充裕的资金支持，可以想见，他的研究活动一定是异常艰难的。
比如，他所依据的《皇极经世》，是宋朝邵雍研究周易而自创的一门预测学，是不是科学一直被人大打问号。该书一个最基本的概念，便是把人类世界的历史寿命，根据易理象数的法则，规定出几个简单易记的字，这几个字是：“元、会、运、世、分。”他将此作为层级次序，来表示和解释天文、地理、人事发展变化，以此进行预测。
比如，从时间上来说，“元”可以认为是年，一“元”就是一年，一年之中有十二个月，每个月日月相会一次，因此便叫做“会”。所以一“元”之中，便包含了十二“会”。每个“会”之中，地球自转三十次，所以一“会”又包含三十“运”，即三十天。因一天之中又有十二个时辰，因此一“运”又包含十二“世”，即十二时辰。每个时辰又分三十“分”。
如果广而扩之，把最小的“分”代表年，便构成了“三十年为一世，三百六十年为一运，一万零八百年为一会，十二万九千六百年为一元”。邵雍认为，人类历史、朝代兴亡、世界分合、自然变化，都体现在这“元、会、运、世、分”之中了，不需要再用其他方法检测，皆可未卜先知。魏文魁对邵雍这方法顶礼膜拜，深信不疑，把这作为他的整个研究思路。显然这对需要十分精细的历法来说，太粗糙了。
按着邵雍的思路和理论框架，魏文魁毅然展开了工作。经过多年的努力，居然完成了两部洋洋洒洒的巨著：一部是天文理论著作《历元》，一部是历法知识著作《历测》。
也就是在这时候，从北京传来消息，由徐光启制定的明显西化远离我中华传统的新历法已经有了雏形，对此魏文魁怎能接受？他认为自己站出来的时机到了，便不顾一家老小的安危，当即让儿子魏象乾带上他刚刚脱稿的两部巨著，从满城火速赶到京城，将书送给通政司并转修历局。他还加了一份上疏，历数东方科技的优点和西方科技的缺点，以及徐光启引入西方科技做法的谬误。希望政府引起重视，并检验和采纳他的方法，企图以此阻止和取代徐光启的新历法。
三、徐光启虚怀若谷，魏文魁据理力争
徐光启闻知大吃一惊，但以多年形成的对不同学派的广纳博蓄习惯，以及对科学的严谨态度，他马上冷静下来。他本着“各家不同看法务求综合”的一贯思想，决定对魏文魁的著作进行一番公正的研判，以此也希望发现对手的价值所在。徐光启还表示，在没有通读完对方著作前，坚决不表态谁对谁错，也不发一句议论。别人问起，他总是说：“文魁之本，臣尚未通读，不敢言对错。”
可见徐光启很有风度，他对魏文魁的书看得非常认真仔细，将书中非常重要的七个问题一一摘录，逐个进行研究。通过仔细翻阅研究，他发现其中的谬误很多，推算方法也十分陈旧粗陋。不要说日月食和五星凌犯，就是立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分等二十四节气的划分都不准确。
但是，徐光启在研判魏文魁的著作中，也对魏文魁的刻苦研究精神进行了肯定，称他是“苦心力学之士”。徐光启对他的谬误一一进行记录，然后指出魏文魁的错误都在什么地方。与此同时，徐光启以宽广的胸怀传信给魏文魁，希望他进一步努力，争取在天文学上真正有所建树。还告诉他，若有疑义，可以当面讨论。实际上，徐光启对魏文魁的研究成果持了完全否定态度。
魏文魁当然不服输，决心进京与徐光启论难。他坚持认为中国传统方法推算的历法精度要高于西法，认为他的结果不准确是因为观测地点不同而造成的。他举例说，一样的日月食，京师所观测到的结果，与满城观测到的绝不会一样，与琼州观测到的更不一样，这怎么能说我的方法不准确呢？至于二十四节气的划分，中国南北差距很大，在北方认为准确的，在南方就不一定准确，武断地说哪种方法正确，哪种方法不正确，这是不能服人的。
由于涉及科学问题，徐光启没有让步，他认为魏文魁的做法是“混推”，科学研究仅靠“混推”是站不住脚的。可是，这时的徐光启仍然没有以居高临下的态度表现出对魏文魁这场争论的不屑，而是非常重视，每次辩论他都积极参加，还将辩论双方的观点都记录下来，最后形成了《历局与魏文魁辩论文稿》，保存备案。
一个是国家顶尖级科学家，还是个国家的重要官员；另一个是民间业余科学爱好者，还是个平民百姓。他们竟能够如此平起平坐地开展激辨，这在明末实在难能可贵，说明当时明政府有较浓的崇尚科学的气氛，以及徐光启的虚怀若谷。
四、崇祯提出用实践检验，
各家观象台上比高低
其实，徐光启在与魏文魁论战之前，徐光启的新历还受到了其他天文历法派别的猛烈攻击。一是以钦天监官员为首的一直对徐光启吸收西方科学不满，希望“祖宗之制不可变”的旧《大统历》派，二是从伊斯兰传来的《回回历》派。这两派都认为自己坚持的历法无可挑剔，而认为徐光启的历法是不纯正、不准确、不科学的。现在又增加了一个魏文魁派，四派混战，轰动朝野，震惊中外。
消息传到皇帝崇祯那儿，鉴于此时国家形势不妙，需要处理的事情很多，已不允许在这件事上这样久拖不决，需要快点拿出成果。崇祯帝便提出可以“广集众长，虚心采听，西洋方法不妨兼收，各家不同看法务求综合”的思想，希望大家不要再争。然而，在各家都互不服气的情况下，他的这一提议是无法实现的，激烈争吵仍没有平息。
事涉国家制度，崇祯帝又提出了另外一个办法，既不看理论，不看设计，也不论“课题组学术带头人”的身份，只用实践检验。指示寻找一个特殊天文现象，四家平等预测，谁家测准了，谁就正确，国家就采纳谁的方案。
崇祯所希望的可以进行实践检验的机会很快来了：据预测，崇祯五年（1632年）九月十五日，将有月食，至于几时几刻还不知道。崇祯帝提出，让大统、回回、魏文魁、徐光启四派分别提前提出各自预测结果，精确到时和分，然后等到那一天进行实际检验，看各家预测的准确性。
四家受命，遂摩拳擦掌，高速运转，精心准备，志在必得。然而各家预测的结果大相径庭，有的竟然相差达一、二个时辰。到底谁的正确呢？只等那一天见分晓。然而非常不巧，好不容易等到十五日夜间，结果那天天空阴云四合，使整个检验计划在大家的焦虑心情中落空了。
到崇祯六年（1633年）冬十月，徐光启因为积劳成疾，已经无法再主持修历工作而辞去历务。但是庞大的《崇祯历书》还没有彻底完成，四家的争论仍在胶着状态，为了完成自己未竟的事业，他提议让既懂天文、又不封闭保守、能够接受西方科技的山东参政李天经接替他的职务。工作交接后只一个月徐光启就病逝了，魏文魁失去了一个强有力的老对手。
崇祯七年（1634年），魏文魁再次上书，直言徐光启派历官所推所有交时节气全然不对，应该否掉，并采纳他的方案。其他几家也不示弱，天天争吵不休。崇祯皇帝还是主张采取老办法——实地检验，用事实说话。而且他此时变得更加开明，干脆由政府出资成立了四个天文局，分别为：大统局、回回局、西局和东局。这西局就是徐光启这一派，而东局则是专为魏文魁所设。可见崇祯皇帝没有因为魏文魁是一介布衣百姓而对他鄙夷不屑，相反也为他设一个局，作为封建皇帝这是难能可贵的。
四局成立之后，因为都受到了皇帝的平等对待，现在大家不分高下，争论更加激烈了。那些天，“言人人殊，纷若聚讼”，钦天监里，观象台上，天天吵吵嚷嚷，互相辩论讦难，争闹不休。
崇祯闻之，迅速决定，再次用实践检验，让各家在观象台上定高低。恰好这年李天经按西洋方法预测，从闰八月开始将有“五星凌犯”天象出现。崇祯皇帝很快下旨，让各家预测金、木、水、火、土五星凌犯准确时间，到时进行验证，然后定夺存废。
各家接旨，迅速行动，都动用了各自当时最具科技含量的高精尖设备。观象台上，日晷、星晷、壶漏、开隙暗室、测高仪、窥筒、图板、望远镜、水盆、圭表，遍地都是。试验场地，更是人来人往，忙忙碌碌，紧张异常。很显然，四家都极度紧张焦虑，因为大家都知道，这是各自理论和方案能否被政府采用的最后一次搏击。
这次检验从八月中旬开始，至九月中旬结束，历时一个月。皇帝所派官员，对照各家的预测，逐星进行检验。在这些时日里，四家科研工作者废寝忘食，夜以继日，经过了无尽的煎熬和焦虑，最终检验的结果是：西局的推算全部正确，其他各家均不准。至此崇祯无情宣布：大统、回回、魏文魁的方法废绌。
地理学科的价值范文第4篇
关键词：地理学科 教学方式 情感态度价值观
在我国教育部门对地理学科最新的教育课标要求中，明确表示了要重点培养学生在地理学科中的情感态度价值观。情感态度价值观是一个人在成长过程中必须要良好树立的，对以后的学习生活和步入社会后的职场工作都有一定的帮助。所以教育部门对学生教育中的情感态度价值观的培养树立非常重视，这不只是老师教学的一个目标，也是整个教育事业中所要追求的教育目标。
一、地理教育中培养学生的情感态度价值观的原因
在传统的教育过程中，老师在课堂上的教育主要偏重于书本上的知识，而现代对人才的需求促使我国的教育模式进行改革。教育不再仅仅局限在知识的教授上，而是避免老师因为学生学习成绩而忽略学生的自我发展，更加注重学生的自身发展，让教育在教授知识的基础上更注重育人。
与传统的教育方式不同，现今地理学科的教学强调学生的自主学习能力，注重学习主体从老师向学生的转化。让学生能够真正的实现课堂上与老师的互动学习，真正的参与到老师的课堂教学中。这样有利于学生更明确的了解课堂教学中老师教授的知识内容，提高学生对地理学科的学习积极性，从而使得学生的学习有了更加轻松愉快的氛围。
地理学科的课堂教学是以帮助学生更好的内心成长为基本前提的，学生的自身情感态度价值观都要在学生成长过程中进行正确树立的。而在教学的过程中老师对于学生情感态度价值观的教育是为了引导学生树立正的确情感态度价值观，推动学生更良好的成长发展。
放眼现今地理学科的教学理念，可以很直接的发现地理的教学特点，那就是对于地理本身以及地理相关知识的培养。其基本教学方向：
老师在地理学科的教学中要引导学生自己成为课堂的学习主体。
强调学生之间的相互合作，加强学生的沟通能力，培养学生的自学能力。
提高学生对地理学科的学习兴趣，让学生自己主动的探索地理知识。
二、地理教育中培养学生的情感态度价值观中存在的问题
1、忽略学生的情感教育
从现今地理学科的课堂教授中看，老师在教学的理念上有两个严重的观念错误：
成绩在学生学习生活中的地位
应试教育是现今教育发展中非常严重的错误教育，由于考试的重要性导致老师在教授知识的过程中自然的形成了为应付升学而教学的教育模式。这种教育模式对学生的学习生活有着很大的负面影响，导致学生对知识的学习兴趣的降低甚至很大程度上的抵制学习。[1]
忽略学生的情感培养
老师在教授地理知识的过程中，把教授的目的错误定位导致学生知识学习的效率不是很理想。很大一部分老师的教授目的都停留在为了提高学生的地理学习成绩，而因此忽略了学生在课堂上情感的教育。
国家的教育相关部门对学生的课堂情感教育进行过调查统计，相关数据显示的结果表明超过半数的学生在课堂上只能得到老师知识的教授，并没有对个性培养教育的相关信息有所了解。这很直观的说明老师在地理学科的教授过程中没有对学生的情感进行培养，导致学生情感态度价值观的树立不规范。
而老师对于情感态度价值观教育的相关知识比较缺乏，甚至根本没有形成要在课堂教学的过程中对学生进行情感态度价值观教育的思想。说明老师对国家教育部门的教育政策没有重视，对课程的改革也没有关注，只是一味的教授地理学科的书本知识。
对学生情感态度价值观的教育不够深入
因为传统的教学模式根深蒂固，导致老师对学生的教育没有在根本上得到改革。地理学科的教科书上也没有对学生情感态度价值观的教育有明确的标注，让老师在对学生进行情感态度价值观进行教育的时候没有科学的依据和规范的方法。
地理学科对学生情感态度价值观的教育过程中，老师都比较注重对爱国主义的宣传以及对环境的保护等等与地理有关的传统教育，对于学生学习地理学科的兴趣和爱好没有起到良好的引导作用。
地理教育中培养学生的情感态度价值观的特征和措施
2、情感态度价值观教育的特征
2.1、贯穿地理教学所有过程
在地理学科的教育中，对学生的情感态度价值观教育会存在于地理教育的全部方面。因为情感态度价值观与地理的教学是密不可分的，是老师在地理知识的教学过程中必须要重视的，虽然可能在不同的地理学习部分，学习到的情感态度价值观方面不同，但是它会始终存在于地理教学中，由始至终的贯穿在地理教学中。
情感教育为前提
在地理学科的学习过程中，无论是书本教学还是对情感态度价值观的培养，都需要情感教育为前提。在地理学科的学习过程中，地理的情感教育尤为重要并在总体教学中占据了很主要的地位，是地理基础学习的必要前提。
2.3、建立相关情感态度价值观的评价体系
教育部门提出加强学生的情感态度价值观的培养，促使学生更良好更全面的成长发展。这要求老师要对学生学习生活的关注度增高，了解学生的内心活动想法，注重和学生之间的沟通来掌握学生们的思维方式和行为。
建立相关的评价体系可以很大程度的避免老师为了提高成绩而忽略学生的情感态度价值观，让老师将学生的学习情感更好的融入到课堂的地理教学中。让情感态度价值观不再只是教育部门的空口提倡，而是真正的落实在地理教学的过程中去，让学生能够良好的树立情感态度价值观。
2.4、规范情感态度价值观的教育方向
老师在地理的教学过程中，要引导学生对地理学习兴趣的提高，让学生有自我学习的想法，对于地理知识有强烈的求知欲望。使学生了解学习情感态度价值观的重大作用，懂得将学习的知识运用到现实的生活中。
让学生对地理的知识学习不仅仅局限在书本上，也要结合实际的生活，形成学生的爱国情怀和对周边的环境保护。通过对学生的情感态度价值观教育，明确学生的自我责任，让学生在以对生活中可学习的地理知识进行实践运用。[2]
结语：
情感、态度、价值观的教育培养都是对学生品格、道德等多方面的教育培养，让学生们将地理的学习可以真正的运用在现实生活中，这就突出了现代教育不仅仅要教授知识而更要注重学生的全面发展。这种教育体系是将情感态度融入到知识教授的过程中，让学生在学习地理知识的同时树立正确的情感态度价值观。希望本文对地理学科教学中的情感态度价值观教育的相关分析以及一些教育方面的建议意见，能够帮助教学更好的展开，促进学生对情感态度价值观的良好树立。
参考文献：
地理学科的价值范文第5篇
地理教学要讲授各种工业的地理分布，原料来源，燃料和动力供给，交通运输条件，产品的供销，以及各种工业与自然条件的联系等，学生通过地理教学掌握这些知识后，对将来参加有关的生产活动都是十分有益的。只有认识、了解地理环境发展变化的规律，才能更好地从中获得更丰富的物质财富。
关键词：系统 价值 乡土地理 模型
研究和阐明地理学科的价值，可以端正人们对地理学科的偏见，让一些人不能小看我们的“小科”，更不能像某些人认为的那样，地理就是勾勾划划，记记背背，就学好地理了。地理学科的价值是巨大的，体现在许多方面：
一、高中地理学科对升学及升学后继续学习的价值
高中地理重在一个“理”字，研究对象是地球表层系统。地球表层系统由气候、植被、水文、人口、社会、经济等子系统组成。
高中地理研究不同层次的系统的组成、结构、功能以及变化规律，因此它要求学生有空间分析的能力和多种分析的方法。而地理学习的好与差，直接影响高考的能力发挥，特别是今年地理在文综中的分数占很大比例，足可以说明地理在高考中的重要作用，学生地理成绩的好与差，很大程度上影响了高考的总分数。同时，地理教学中自然知识对学生升入天、地、生、农、林、水等专业，学习天文、气象、地质、土壤、生物、自然地理、地图、环境科学等学科，都有重要作用，人文地理知识，对学生学习文、史、政、经济、财贸、外交等有关专业，也是必不可少的。
二、高中地理学科教育在德育中的价值
高中生面对两种选择，一是升学，二是就业，高中教育肩负着为国家培养合格人才的重任，而地理是学校教育的基础学科之一，它是向学生传授乡土地理、中国地理、世界地理、自然地理和人文地理基础知识的课程。
对使学生认识家乡，认识祖国，认识世界，认识自然和人类社会，培养他们爱国主义精神，树立全球意识和辨证唯物主义观点，确立科学的人生观、种族观、资源观、环境观，提高他们的思想品德素质，对他们进行美育和意志、情感的心理素质教育都有其他任何学科无法取代的重要价值。
三、高中地理教育在生产建设中的价值
人类的生产建设活动，主要体现在农业、工业、商业及其联系纽带——交通运输业等几个基本方面。而高中地理在这些方面都有比较丰富的内容，具有显著的价值。
作为我们国民经济基础的农业，其各项生产活动虽然各有特点，但处处都可以看到自然条件对这些生产活动的影响。高中地理教学涉及我国的土地类型、水热条件、森林草场、天然牧场等各种自然资源条件，学生掌握这些基础知识，特别是通过乡土地理了解自己的家乡状况，对将来从事农业、林业和渔业生产都是十分有利的。
工业是我国国民经济的主导。地理教学要讲授各种工业的地理分布，原料来源，燃料和动力供给，交通运输条件，产品的供销，以及各种工业与自然条件的联系等，学生通过地理教学掌握这些知识后，对将来参加有关的生产活动都是十分有益的。高中地理教学还涉及铁路、公路、水运和航空、管道运输和各种交通路线的地理分布和交通枢纽等内容。对学生来说，这些也都是必不可少的知识。
四、高中地理在日常生活中的价值
地理教育在日常生活中，也有重要的价值，人们的衣食住行都是从地理环境中获得的，只有认识、了解地理环境发展变化的规律，才能更好地从中获得更丰富的物质财富。
一个没有任何地理知识素养的人，在日常生活中会遇到种种不便和困难，就是外出旅游，看电视的新闻联播节目，也会因路径不熟，缺乏应有的景点知识和地名知识而感到索然无味。古人曾有“上知天文，下知地理”来描述一个人的知识的渊博，更何况我们处于新世纪的青年，更应在投身祖国建设之中，掌握一定的地理知识，是非常必要的。
五、高中地理学科在国防上的价值
地理和国防建设的关系尤为密切。掌握各地的地形、气候、水文、植被、物产、交通、城市、村落、民族、语言、风俗习惯、等等知识，对战胜敌人，保卫自己，，捍卫国土，具有重要作用。特别是掌握读图技能，地理素描，野外辨认方向和堆塑地理模型等技能，对学生毕业后参军或到军校学习，都有很大的实用价值。
六、高中地理学科在引领科技前沿上的价值
地理学科在国土整治中直接引领了科技的前沿，如Gls 、GPS 、RS 等现代化技术在国土整治中的应用，技术含量高，综合性强，但为国土整治和区域发展研究和实践提供了有利的技术支援，这是历史、政治等学科无法替代的。地理学科在宇宙探索、气象观测中也代表了一个国家的科技发展水平，如我国的神舟六号载人飞船的成功飞行，风云气象卫星的发射成功，鼓舞了中国人奋进的勇气，显示了我国的科技水平。
