地理教学教案范文第1篇

一、地理生活化教学内涵

生活化教学是指在教学活动中设置一定的生活化教学情境，引导学生将课本上枯燥晦涩的理论知识与学生正在经历或能够经历的生活体验相联系，从而使学生顺利地完成知识建构，获得解决生活中各种问题的能力。地理课程的学习内容与人们的生产、生活息息相关，地理课堂教学应该要使学生回归生活世界。课堂教学应该在学生的生活世界中进行知识的建构，在现实生活中进行师生对话与理解。《普通高中地理课程标准（2017年版2020修订）》（以下简称《课程标准》）强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，笔者整理了《课程标准》中体现的生活化教学理念（如表1）。同时新高考改革以来考试命题也更加注重考查社会实际与学生的生活经验之间的联系，强调考查学生综合运用知识分析和解决实际问题的能力。这要求教师要将地理课程中理论化的书本知识生活化，赋予知识以生活化意义，引导学生关注社会生产、生活，向学生呈现人类社会发展至今的生活经验，促进学生的素养与能力更全面、均衡、和谐地发展。

二、教材中的生活化教学案例梳理

教材是开展教学活动的重要依据，也是学生学习知识、培养能力的主要依据。湘教版高中地理（2019版）的编写充分体现了生活化教学的理念，适应了教育改革和素质教育的发展。与以往的教材相比，修改和增加了部分生活化素材，每一章节的课前探究和活动部分就是地理知识生活化最好的体现，同时设计了生活案例的阅读版块，增加了课堂学习的趣味性，极大地开拓了学生的地理思维。教师在教学中使用教材中生活化案例，并利用生活中熟悉的现象或者是学生已掌握的生活经验，可以降低高中地理知识的学习难度，加深学生对知识的理解，提高教学效率。笔者整理了湘教版高中地理（2019年版）教材必修第一册和第二册中的生活化教学案例，如表2。

三、小结

地理教学教案范文第2篇

《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书（北师大）语文一年级上册第十六单元《冬天》中的一篇主体课文。本课是一篇富有儿童情趣的诗歌。作者以生动活泼的儿童语言，讲述了一群小画家在雪地上画画的故事。激发了学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。根据新课程标准、本教材的特点和一年级学生的实际情况，我进行了如下教学设计：

一、依据新课程标准，确立教学目标

情感目标：

1、培养学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。

2、进一步激发学习汉字的兴趣。

知识目标：

识字15个，学习多音“哪”，写字7个，学习笔画“横折弯”，学习感叹句、比喻句，背诵课文。

能力目标：

培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。

教学重点难点：

本课的教学重点内容是识字、写字和理解课文；教学难点是理解课文第三句（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙），学习感叹句和比喻句是本课教学的又一教学难点。

二、确立教学方案，落实教学目标

（一）教学环节设计：

本课教学内容具有很强的儿童趣味，深受孩子们的喜爱，加上学习本课时，正是下雪的季节，我们可充分利用自然环境，帮助我们的教学。为此，我设计了如下教学环节：

1、课前观察，激发兴趣

在学习本课之前，教师充分利用一切下雪的机会，引导学生观察，下雪后，小鸟、小狗、小猫、小鸭等动物的脚印。并组织学生，把观察到的情况说一说，以激发学生的学习兴趣，为学习课文做好铺垫。

2、谈话导入

上课伊始，教师引导学生：

同学们，你们见过下雪吗？说一说下雪的情景。

下雪后，许多小动物来到雪地上玩，说一说它们的脚印是什么样的？

因为学生在学习新课之前，已经进行了认真细致的观察，所以，学生会兴致勃勃的说出许多动物的脚印，很自然的进入新课的学习。

3、学生自读，感知课文

让学生在浓厚的学习兴趣激励下，借助拼音自读课文。教师可以说：同学们，有一位诗人看到了下雪的美丽景象，非常高兴，就写下了一首诗，你们想不想知道这首诗写的是什么？请借助拼音，自读课文。（遇到不认识的字，用自己喜欢的方法自己解决。比如：用拼音、问同桌、听读、查生字表、查认字表、猜一猜等）

通过自读课文，帮助学生掌握生字的读音，初步认识字形，使识字与感知课文内容有机的结合起来，

4、魔术激趣，识字写字

识字写字都较为枯燥，学生普遍不感兴趣，但是，识字写字又是本课教学的重点内容之一，怎样引发学生的学习兴趣，高效率的完成教学任务呢？为此，我结合本单元《语文天地》中的“学写字”和“字形小魔术”来帮助学生识字写字，效果不错。

5、课文练习相结合，学习感叹句、比喻句

学习感叹句、比喻句是本课的又一教学难点，在学习感叹句时，课结合《语文天地》中的“照样子说一说”进行教学；教学比喻句时，则结合《语文天地》中的“观察雪景，或者收集报纸杂志上的雪景图片，说一说”进行教学。

6、发散教学，突出重点

针对一年级学生形象思维占优势的特点，在教学第三句和第四句后，可启发学生：你还见过哪些小动物的脚印？它们像什么？青蛙为什么在洞里睡着啦？你还知道哪些动物是冬眠的动物？发散学生思维，把学生引发到大自然中去认识更多的事物。并且把认识事物与理解课文结合起来。1、认字写字：利用“字形小魔术”进行识字写字教学，引发学生浓厚的学习兴趣，从而提高学习效率。如“加”字、“为”字的学习，同学们，我们来变个魔术“力”字加两笔，变成什么字？（为），加“口”字，变成什么字？（加）；再如：“风”、“每”加上“木”字旁，变成什么字？等（结合《语文天地》“字形小魔术”进行学习）。

2、句子学习：学习感叹句、比喻句时，可结合《语文天地》中的“照样子说一说”和“观察雪景，或者收集报纸杂志上的雪景图片，说一说”。

地理教学教案范文第3篇

关键词：高中；地理；策略

现代世界要求呼吁科学发展，树立科学发展观，科学地认识人类和自然界的关系，其中包括人类和自然资源、人类和环境、人类和社会之间的相互协调的发展关系。让人类明白，保护大自然就是保护人类自己。地理学就是研究地理环境以及人类活动和地理环境相互关系的科学。地理科学的发展，给高中地理学科的学习带来了新的机遇和挑战。

1地理教学案例开发概述

1．1地理教学案例开发的概念。

地理教学案例是指具有特定具体的地理学科内容的教学案例。地理案例就是用于地理知识有关的事例，对地理理论知识进行具体的解释。它有以下几个特点，一是它一般是按照描述式或者叙述式的格式进行介绍。二是在案例中不会出现具体和详细的相关原理的概念，只是在其中隐约地包含着。三是地理学科的教学案例出了具有真实的特点以外，还会引起学生的探究精神，因为案例会引出一些有趣的问题，激起学生的学习积极性。四是每个案例都是独特的，这样让学生可以在不同的案例中学到不同的知识，了解到不同的地理环境。

1．2地理教学案例开发的意义。

案例教学的发展对学生和老师都具有极大的意义。首先，它可以促进学生更加充分的发展。因为案例可以使非常抽象的地理知识变得具体化，形象化。这样有利于学生更加容易，深刻的理解知识。案例可以使外部的地理知识变得内在化，这样有利于学生可以终身的利用和学习知识。案例使相似的地理知识形成清晰地知识结构模式化，有助于学生形成科学的学习方式和科学观念。案例可以引出有趣的问题，引起学生学习地理的兴趣和积极性。其次，可以带动老师专业化的发展。老师参与地理教学案例的开发，有利于提高老师专业知识的发展，使老师的地理知识结构更加的完善。简言之，案例教学可以增强教师专业能力。

1．3高中地理教学案例开发的现状。

高中地理教学案例开发的现状存在着令人担忧的现象。首先，案例开发的来源主要来自于教材，教材之外范围涉及很少。这样还是无法带领学生脱离教材的视野。其次，接近教学的案例使学生所认知和熟悉的，无法激起学生的学习积极性。最后，案例开发都是由老师整理的，缺少学生的参与，所以要激起学生的学习兴趣还是有一定的困难。

2高中地理教学案例开发的理论依据及其开发原则

2．1理论依据。

首先，因为案例就是为了更好的讲解教材知识，所以还是要根据教材进行教学案例开发，要注意教材知识结构的核心层次特征。这是必要条件。但是也要注意教材只是一个素材，要加入问题的设置，引起学生的兴趣。案例开发的活动也要符合认知规律———奥苏贝尔的认知同化理论和信息加工理论。其次，要发挥“以人为本”的发展观念，要注意加入学生的参与，这样才会更加的符合学生的学习角度，引起学生的兴趣。最后，要注意案例开发的系统化。系统最显著的特点就是具有整体性，然后构成整体的各个组成部分都具有相关的联系。教学案例的开发要注意各个组成组分之间的联系，使得各个知识形成系统的框架。

2．2开发原则。

首先，要开发地理教学案例就得具有地理特点，所以要符合地理性原则。其中案例素材要有地理意义上的典型性和代表性，要能够客观的反应地理规律，反应地理现象和地理样貌之间的关系。其次，要符合参与性原则。地理教学案例的开发，主要是为了提高教师教学的专业性和学生学习地理的积极性。所以对于开发案例的过程，需要教师和学生共同的参与，才会达到预想的效果。再次，要符合教学性原则，要注意教学大纲的要求，要根据教学目标和教学要求进行有计划和有目的的开发。开发的案例必须适合学生的学习，更好的完成教学大纲制定的教学目标；符合教材的设计和教学内容，拥有多样性。最后，要符合“以人为本”和“科学发展观”的要求，即可行性原则。要注意案例开发的可行性，因为不能浪费学生的时间，但也不能随便找一地方进行简单，粗略的研究，那样得的数据是不准确的。

3高中地理教学案例开发策略

3．1了解开发主体是开发的必备起点。

高中生端正的学习态度是参与地理案例开发的前提。在地理案例教学中，学生的学习态度是指他对案例教学所持的比较持久的内在反应倾向，它由认知、情感与行为倾向构成。它既是先前地理案例教学的结果，也是后续参与地理教学案例开发的前提。学生扎实的知识基础是有效参与案例开发的保证。学生已有知识必然会影响到新知识的获得，新知识只与原有背景中的某些观念相联系，才能够被保持并加以利用。学生优化的智能结构决定参与的最佳方式。不同的学生有不同的智能结构，教师在指导学生进行案例开发时，要善于利用学生的智能结构，组织相应的活动或设置会发挥其优势。

3．2明确开发目标是开发的必要前提。

首先，案例开发目标的确定要依据学生特点。其次，依据课程标准制定开发目标。最后，依据教学目标制定开发目标。总之，地理教学案例既要符合学生身心发展的规律，也要符合地理知识的逻辑要求，同时还要符合教学规律。

3．3熟悉开发渠道是开发的重要途径。

开发渠道的多样性，有利于增强案例的真实性。渠道包括：地理教材、高中地理教辅资料、乡土地理资源、报刊杂志和网络及其它信息化资源、社会资源。这样可以提高案例的可靠性，也能引起学生的兴趣和积极性。

3．4掌握开发方法是开发的有力支撑。

这种方法的信息是师生从现有的资料中直接搜到的，由于所搜集的信息是现成的，因此成为地理教学案例开发最容易实施的方式。其次，社会调查法。这种方法是指运用社会调查获得地理信息材料，编写教学案例，再用案例分析来进行地理原理学习，一般侧重于社会性和人文地理方面的研究课题。最后，地理实验观测或野外考察法。地理研究离不开科学地观测，所以需要这两种方式进行科学地研究。

4结束语

地理学是一门综合学科，兼有自然学科和社会科学地性质，地理案例开发水平直接影响到教学效果。教育科研推动教育的改革与发展。案例开发的行动研究有益于教师专业化，对于促进学生更充分的发展，培养现代公民必备的地理素养有重要作用。所以进行案例开发的时候一定要做好规划，争取发挥案例开发最大的效果。

参考文献

［1］陈倩．高中地理教学案例设计研究［D］．重庆师范大学，2014．

地理教学教案范文第4篇

一、对地理教学案例的开发主体进行充分了解

当前，促进学生全面发展已成为学校教育的最终目标，由此可知，高中地理教学案例的开发主体应当是广大学生。以下从学生角度出发，就教学案例的开发展开探讨。

（一）端正学生对案例开发的态度

作为学生对地理案例教学持有的一种内在心理倾向，学生的学习态度主要包括以下三种因素，其一，行为因素。指学生针对教学案例开发存在的行为意向等，比如在上课前将一些素材提供给教师；其二，认知因素。指的是学生对教学案例开发的认识与评价等，比如对案例开发影响自身学习的一些看法；其三，情感因素。指的是学生对教学案例开发内容的一种情绪体验，比如对于案例讨论不够喜欢。由此可知，教师为顺利进行案例的开发工作，就需要及时了解学生有关案例开发的态度，积极解决这些问题，进而端正学生对教学案例开发的态度。

（二）使学生对基础知识有扎实的理解

分析相关实验得知，学生后续知识的学习在很大程度上受到知识掌握程度的影响，这在高中地理案例教学中同样适用。基于此，教师就需要对学生的知识背景进行全面分析，明确学生已掌握的知识结构，其中有哪些知识会影响教学案例的开发，以及不利因素影响的有效避免方法，从而有效引导学生参与案例的开发。

二、对地理教学案例的开发目标有明确认识

（一）以学生特点为依据开发地理教学案例

在对高中地理教学案例进行开发时，教师应对学生的实际个性特点、行为方式、态度等因素进行全面考虑，确保案例开发的内容与学生的实际需求及发展相符。例如，教师在利用“太平洋岛国图瓦卢将被迫举国迁移”这一教学案例时，可根据学生好奇心重这一特点，提出以下问题：全球海平面上升的原因主要有哪些？为什么海平面近年来会上升得如此之快？人们可通过哪些措施将海平面不断上升问题进行有效解决？在这一案例开发过程中，学生的学习兴趣被充分激发，他们会主动寻找结论，积极学习。

（二）以教学目标为依据开发地理教学案例

教学目标指的是教师以教材内容及单元目标为依据，进而确定课程结束后应产生的效果。除了是教学顺利开展的依据与动力，教学目标也是各项教学活动的出发点。因此，在案例教学过程中，地理教师如果能设置科学恰当的教学目标，并突出教学的重点与难点，就可为教学活动的开展提供帮助，促进课堂教学质量的提高，有利于教师以学生反馈的信息为依据，实时调整教学进度。

三、对地理教学案例的开发渠道进行熟练掌握

（一）熟练掌握地理教材

随着新课标的全面实施，出现了含有大量教学案例的各种版本的高中地理教材，给地理教学案例开发提供了充分的素材。例如，在开展有关“工业的区位选择”的教学中，教师可利用教材中“鞍钢与宝钢的区位选择”这一案例，对工业区位的主要影响因素展开分析，并对其布局的主导影响因素之间的差异展开比较。除了高中地理教材，教师也可从初中等其他学段地理或其他学科的教材中开发并提取有用的教材。

（二）熟练掌握报刊、网络等信息化资源

当前，报刊、广播、电视以及网络等已成为人们获取信息知识的重要工具与渠道。因此，在开展地理教学案例开发时，教师可利用现代媒体获取丰富的素材。例如通过互联网，我们可找出2004年12月26日印度尼西亚苏门答腊岛附近海域发生地震的视频等，让学生了解此次地震引发的海啸波及印尼、斯里兰卡、印度、马来西亚、缅甸等国，死亡人数超过16万，造成极为惨重的大劫难。通过开发此案例，从而将全球火山、地震的成因及分布规律揭示出来。

四、结语

地理教学教案范文第5篇

环境污染与资源破坏的现状已不必赘述，由此而产生的系列反应，例如环境司法专门化呼声，最新《环境保护法》建立的按日计罚、环境公益诉讼等新制度、新规范，以及诸如《大气污染防治法》等单行法的修改与拟订，无一不呼吁专业化、高素质的环境法学人才，事实上，一个专业水平极高的民庭法官，或许并不知道如何判决一个环境公益诉讼案件。因此环境法教学在今天，应该提至与民法、刑法平等的地位，它值得用同等的关注与精力去对待。然而事与愿违的是，环境法教学依然面临着诸多困境。

(一)新兴学科，不受重视

《环境与资源保护法学》课程在我国设立较晚，且一直处于可有可无的现状，往往作为凑学分的选修课。直至2007年，教育部高校法学学科教学指导委员会在中国人民大学举行全体委员会议会上通过了法学学科核心课程共16门，才将环境法与资源保护法纳入法学核心课程。然而即便如此，仍有许多高校未将其作为核心课程对待。直至今天，环境法仍被教师和学生忽视。

(二)内容庞杂，不易掌控

环境法教学不如刑法学那样具有极为严谨封闭的体系，其内容庞杂，囊括的单行法及相关规范条例多达几十部，涉及领域上及太空、天空，下至土壤、河海，既管环境污染又管资源保护，垃圾、噪声、农药、森林、草原、动物、植物……方方面面。因此在授课中，老师难于掌控教学内容，学生也容易迷惑，找不到重点。

(三)师资薄弱，地位尴尬

由于环境法新兴不久，且学科较为边沿，在高校法学本科教育中，往往是非环境法学专业的教师上环境法课，缺乏专业性，讲述难免干涩片面，不利于教学效果。加之环境法在司法考试中所占比分极少，最多6分左右，在当今大学生应试化、功利化学习的背景下，环境法教学的地位可想而知。此外，环境法由于课程性质，往往设置在第6、7学期，恰逢学生们疯狂准备司法考试和研究生考试的阶段，更加不利于课堂效果，甚至频频出现缺课现象。

(四)社会与实践意义巨大

尽管其现状堪忧，可其实环境法教学的社会与实践意义却不容忽视，甚至在某些方面，其社会意义超越了其他任何一门课程。前文已述，由于环境污染与资源破坏导致的系列反应，社会已经急需懂得环境法知识的法学人才。此外，环境与人类息息相关，与每一位法学学生息息相关。环境的好坏，直接关系我们的健康、发展，乃至生存。因此，环境法教学天然地具有社会和实践意义。

二、地区真实环境案例及现状分析教学法的可行性与意义分析

(一)可行性分析

首先，各地环境污染和资源破坏日益恶劣，环境案例颇多，可供课堂使用的案例资源十分丰富。以湖南省为例，今年以来，全省环保系统共移送涉嫌污染环境犯罪案件6起，刑事拘留6人;截止5月底，全省共责令停止建设企业177家，责令停产企业912家，责令限期改正或限期治理企业630家，关停取缔349家，处罚违法企业270家，实施查封扣押39起。典型案例也数不胜数，如湘潭市蔡某违法生产有毒物质案;郴州市无证炼烟致害案;壶瓶山部级自然保护区内非法偷猎案等等。其次，各地区都存在各种各样的、不同程度的环境污染与资源破坏，本地区环境与资源现状值得放在课堂中，以引起学生对知识的兴趣和本地区环境资源的关注。以湖南省为例，湘江水污染、浏阳镉污染、长沙雾霾、“镉”米泛滥、非法采矿、破坏性采矿及其污染。诸如此类事件或现状，大家耳熟能详，而湖南境内的野生动植物资源、矿产资源保有量等同样能引起学生关心。具体在各市县，如永州的潇水河流域保护，永州的阳明山、舜皇山、九嶷山等部级森林公园，其中舜皇山内有巨蜥、穿山甲等珍贵稀有野生动物。作为永州当地高校，完全可以将这些环境资源现状运用于水污染防治法、森林法、野生动物保护法、自然保护区法等章节内容的课堂。总之，各地有其独特的环境资源现状，也不乏典型的案例或者事件，或好或坏都能为课堂所用。

(二)意义分析

1．丰富课堂教学。

环境法教学容易陷于枯燥乏味，不痛不痒，而大量鲜活的、身边的案例、事件、现状，可以丰富课堂教学。2．引起学生兴趣。本地区真实环境资源案例或现状，以其本地亲切感和天然的吸引力，以实现课堂参与度的最大化和最优化。3．促进教学理念改革。课堂中切入当地环境污染案件，在讲解知识过程中结合本地环境资源现状，不仅能鲜活课堂，还能使学生从被迫接受知识，转化为“我想知道我们省的环境资源现状。”并激发学生们思考，“怎样改善呢?”“如何维持良好现状呢?”除此之外，也培养学生们学以致用、关心身边具体事件、踏实务实的习惯。

4．最大限度实现环境法学科设置目的。

切实有效的教学方法改革，能突破环境法教学现状与困境，优化课堂效果，实现学科意义。

三、地区真实环境案例及现状分析在环境法教学中的具体运用

前文已述，环境法教学在实践中遭遇很多困境，传统的教学方法之下，难以达到环境法学科建立的目的。寻求适当的教学改革，势在必行。而建立在案例教学法之上的地区真实案例及现状分析法不仅切实可行，而且极具实践意义。而这一新奇的教学方法与传统教学方法，与一般的案例教学法有什么不同呢?其创新与独特之处表现在具体运用中，从案例的选择、案例的处理，到课后作业布置，地区真实案例教学法都有具体的要求。

(一)案例的选择

环境案例何其多，尤其伴随着“史上最严”《环境保护法》的出台，各地查处、曝光的环境资源案例及事件风发泉涌，然而并非所有案例都能运用于环境法教学课堂，案例的甄选是教学的第一步。首先，最好选择本地发生的案例，如果有高校所在地附近发生的案例最好，这样能充分引起学生关注。其次，最好是具有代表性的案例，例如湖南省湘潭建发伟业混凝土有限公司因超标排污，依法被按日连续处罚，这是湖南省首张按日计罚罚单，具有一定的意义。再次，案例应能引起共鸣，或有一定震撼效果，耳熟能详最好。例如浏阳镉污染案，湖南“镉”米事件等，此类事件能引起共鸣，具有一定的震撼效果。当然，如果本地区无符合条件的案例，而全国范围内有非常理想案例的情况下，应选择后者。最后，案例必须与课堂内容相关。

(二)案例的处理

环境法教学者普遍抱怨的一个问题是:环境法的案例太少了，不像民法、刑法那样，案例信手拈来，且非常利于结合课堂内容。于是传统教学中能运用到的相关案例普遍较为陈旧，有些甚至是20年前的案例，且案件较为繁琐，大都不能引起学生兴趣，丧失案例教学效果。事实上，在环境法教学中，大可不必秉持民法、刑法案例选择的标准，只要是与教学内容相关联，经过适当处理，便能为课堂所用。第一，取其精华，为我所用。环境法领域的案例，往往涉及面非常广泛，甚至大家普遍关注的视角会掩盖其与环境的联系。例如今年8月份发生的天津港特大爆炸事件，大家普遍关注的是灾难的损害、原因、灾后重建及赔偿问题。可其实该案涉及有害化学品的管理与污染防治法，这属于环境法分论的教学内容。所以诸如此类的案例，经过适当语言处理，同样可以运用于环境法教学课堂。第二，巧妙设问，结合内容。设问是关键环节，例如天津爆炸案中，可以设问:危化品有没有特殊的管理制度和规范呢?我国目前有无相关法律?从而引出知识，最后可结合所学，引导学生分析本案。第三，留有余味，启发思考。案例所折射的问题，是否启示了我国相关法律的不足呢?该案的处理与国外类似案件的处理相比较，有何启示?诸如此类的问题，在课堂的最后，启发学生思考。

(三)课后作业的布置