1运用地理实验室揭示地理规律，突出地理学科教学特色，提高学生综合分析能力

方法是成功的钥匙。所有的学科教学都是有规律可循的，地理学科也不例外。利用规律性教学方法，可以提高学生的自主性，有利于学生掌握相关知识。因此，地理教师在教学时也应利用现代化的教学设备进行规律总结，通过教学资源的利用，展示地理知识，提高学生分析、归纳等能力，突出地理学科特色，提高学生综合分析能力。比如在学习“自然地理环境的差异性”的过程中，把学生带进地理实验室，首先让学生观看墙壁上的地形概况模型，通过实物模型展示、不同颜色的灯光闪烁、音频的介绍，使学生了解自然地理环境的差异性，为后边的地形分类、气候等知识的学习埋下了伏笔。尤其是在我国的河流、高原、盆地等自然环境的特点的教学时，利用数字星球逐项展示，使学生清晰地认识到我国自然环境的特点。比如展示黄河流域所经过的省份、面积、支流情况、忧患与治理等信息，使学生深刻了解我国的自然环境的优势，对今后的学习和生活具有重要的现实意义，提高学生的综合分析能力。

2运用地理实验室进行地理知识的过程展示，轻松解决教学难点，增强教学效果

很多地理知识是抽象的，是很难理解的，尤其是那些过程性地理知识，如果单凭教师的口头陈述，学生很难彻底理解。如高中地理有关气候的形成、河流的形成、海洋和陆地的变迁等，这些概念的形成经历的年代很久远，过程较为复杂，涉及的知识点较多，学生在理解这些概念和规律时有一定的难度。利用地理实验室可以跨越时空界限，科学展示相关地理知识的形成过程，给学生直观生动的展示，降低理解难度，增强教学效果。比如在学习“我国的气候”“世界的海洋和陆地”的内容时，学生对我国的气候了解得很少，只知道当地四季气候的变化特点——春、夏季东南风多，冬季西北风多，但对具体的气候特点基本没有了解。为了丰富学生的知识视野，提高学生的理论水平，笔者利用地理实验室进行教学。通过数字星球形象直观地展示我国的气候特点，展示不同地区的气候形成原因。通过数字星球的运用，使学生了解了我国海洋和陆地的关系，深刻理解了我国海洋的分布、海洋的变迁。通过动态的地理知识展示，有利于刺激学生的积极思维，使学生在头脑里形成立体地理概念，全方位了解地理常识，提高教学实效性。再如在进行“地震和火山”等知识的教学时，传统的教学方式就是教师领着学生读书，勾画出需要记忆的知识点，让学生会背就可以。这种教学模式是死板的、应试的。在信息技术高速发展的今天，在新课程改革的今天，这种教学模式已被信息技术模式所取代。地理教师应充分利用身边的教育资源，利用数字星球科学展示海陆形成的全过程、地震和火山形成的全过程，时间的变迁，历史的车轮造就了海陆地形地貌，地下频繁复杂的活动造成地震或者是火山。使学生能够亲眼看到这些地理知识的形成过程，感悟历史变迁带来的巨大变化，为学生建立地理概念，理解地理规律提供保障，科学突破教学难点，提高教学实效性。

3整合地理实验室与网络资源，实现教师、学生、教育技术装备之间的多向互动，打造高效地理课堂教学

当今社会，网络资源极大丰富，为地理教学提供了优质的资源平台，地理教师也应顺应时展的脚步。结合学生喜欢上网的特点，教师在运用地理实验室进行教学时，为学生提供优质的网络资源平台，建立班级主页，让有条件的学生建立自己的博客主页，学生小组建立QQ群，指导学生利用群空间、飞信、微博等方式进行课后交流，实现教师、学生、教育技术装备之间的多向互动，打造高效地理课堂教学。比如在进行“五大洲——西半球的国家”这一单元的教学时，教材上的资源有限，学生通过教材了解的知识不够丰富。笔者让学生在地理实验室通过网络自己搜索西半球有哪些国家？它们的地理位置如何？有哪些主要的特产？气候特点是怎样的？以及西半球国家的社会制度和经济、文化发展情况等。学生学习积极性很浓，想尽早完成教师交给的学习任务。学生有了兴趣，学习就变得主动，变得有动力了，就会收到很好的学习效果。通过一段时间的搜索与整理，绝大多数学生出色地完成了学习任务，还很多学生在小组的QQ群里总结了自己的学习经验、知识结构图等，实现了资源的共享。还有部分学生找到了教材上没有的知识，丰富了教材内容，拓展了知识视野，提高了搜集、整理、分析、探究等能力。总之，高中地理教学在新课程理念的指导下发生了根本性的变化，随着现代教育技术水平的不断发展，高中地理教学越来越彰显它特有的教学魅力，实现了地理教学的现代化。应充分利用地理学科教学的优势，科学整合教育技术资源，优化教学手段，改革教学方法，提升教学效果，使地理教学充满生机与活力，为学生学习地理提供直观、生动、形象、动态的地理信息。灵活学生积极思维，调动学生灵感，培养学生探究性学习意识，让地理课堂动起来，全方面落实教学目标，为学生的终身学习和发展奠定基础。

作者：赵翠芬单位：迁安市第二中学