小学语文微课实录范文第1篇

关键词：多模态；混合式学习；微课

一、引语

大数据时代，信息技术对语言教学的影响从PPT多模态演示教学发展到了基于微课的多模态外语混合式教学。有学者将微课定义为针对单个知识点、短小精悍、以视频为主要形式的学习资源。这种定义明显是有问题的。[1] 首先，微课与PPT课件的主要区别是它不仅仅只是给教学提供支持的学习资源，而是包含按教学目标安排的学习内容、教学活动和学习效果评价等的具有完整教学结构的课程。其次，微课的表现形式并非只是视频，教师可以根据课程内容的需要选用所有的多媒体形式。在这两点基础之上，微课具有点状、碎片化、小型化等特征，能满足移动的个性化的学习需求的特点。

基于微课的翻转课堂或混合式教学将学生自主的线上学习与传统的教师课堂授课方式结合，充分发挥数字化学习与传统教学的优势，培养学生的自主学习能力以及综合语言应用能力。以高校公共英语的《大学英语》课程为例，目前的读写或听说课程慕课资源以及微视频教学资源多但不成体系，教材版本差异或学生群的英语基础和教学目标定位不一，在实际的混合式教学中直接可用的微课资源甚少，为保证教学效果，大多需要任课教师在了解基于微课的混合式教学基础之上自主制作微视频课件。用于混合式教学的微视频制作是当前大学英语教师教学能力的一大挑战，也是对传统大学英语教学模式的冲击，但对教师的专业发展、对建立新型的教学关系具有推动作用。本文以《大学英语》课程为例，探讨多模态外语混合式学习的微课视频资源的制作。

二、微课内容设计

一般而言，基于微课的翻转教学流程是包含语言知识讲解和课下任务布置的微课程制作，学生课外自主学习微课程以及课堂学生之间讨论交流和教师提供帮助和指导的知识内化过程三部分组成。但是微课的内容设计还可以包括课前复习、新课导入、讲解知识、巩固练习、学结、知识拓展、自主学习、探究学习等等。就《大学英语》课程而言，在设计微课内容时，首先要聚焦问题且主题突出，围绕各个主题进行学习资源的传递；其次要进行有效的知识点的分割。根据单元课文的教学活动流程划分为话题导入微视频、文章主旨与结构分析微视频、语言知识点讲解与练习、写作训练等等。

充分发挥多模态外语学习的作用，通过多媒体讲解、动画讲解和视频剪辑等多媒体形式进行话题导入与背景知识介绍，使学生充分的熟悉话题，并且留下思考题目训练学生的批判性思维能力，提高语言输出性技能水平。通过教学录像、屏幕录制和多媒体讲解等形式引导学生进行文章主旨与结构的分析，培养自主学习能力的同时训练阅读能力。微课语言知识点讲解的可反复观看性和学习者可自主控制性符合掌握学习理论所提出的给予足够的学习时间和教学条件适应每位学生的个体学习需求，那么学生们都可以掌握所学知识的观点。[2]

三、微课制作技术

总之，微课视频的制作方法主要有教学录像型、屏幕录制型、多媒体讲解型、动画讲解型和视频剪辑型等等。所有这些都依赖于制作者对以下软件的熟练使用：PowerPoint 2010，屏幕录像专家、Camtasia Studio、Snagit 等录屏软件， MovieMaker、会声会影、QQ 影音等视频制作软件，DV+白纸，DV+白板，录屏软件+PPT，手写板+录屏+PPT，等等。[3]用PowerVideoMaker Professional可将PPT转换为视频。屏幕录像专家是使用较广的视频录制软件，可将所有在电脑上的操作过程全部录制下来的同时录制声音讲解。拍摄教师讲解时使用DV+白纸或DV+白板简单便捷。在录制完成后还需要进行必要的裁剪、添加字幕和特效等，否则将会视听不一致或音画不同步等等。为减少外语教师开发微课的技术障碍，需要开发集屏幕书写、微课录制、上传、在线预览、视频提示、视频内嵌式测验、视频标注、学习记录（云端学习数据及统计分析）、多终端支持等功能于一体的微课程一体化平台，这将成为未来微课发展的技术发展方向。

四、微课设计与制作的其它注意事项

在微课的设计与制作过程中，首先需要注意的是整个教学内容和活动都旨在引导和启发学生开展协作学习、探究学习等，因此不仅仅只是知识的传递，而要注意知识的学习过程设计。其次，微课的成功诚然需要能够吸引并保持学生的注意力，但是不应过分的追求动态化的趣味性，还应目标明确、主题鲜明、内容简短，避免给学习者造成太多的记忆空间压力。最后，微课视频的录制成功需要选择个人形象较好且英语发音较好的老师，精品课程教师或教学名师等，这样保障讲解流畅、亲切而又自然。

[参考文献]

[1]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014（1）.

[2]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）.

小学语文微课实录范文第2篇

关键词：高中语文 微课程 开发 实践

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）10-0035-02

作者简介：吴玉祥（1979―），浙江绍兴人，本科学历，中学一级教师，浙江省上虞市崧厦中学语文教师。研究方向：高中语文教学。

所谓微课程（Microlecture），指的是利用建构主义原理方法化而形成的实际的教学内容，它具有时间短、内容多、效果好等优点，主要用于学生网络在线学习或者是下载后实现移动学习。微课程从传统教学的“一对多”式改变为“一对一”式，让学生更有自，能够凸显学生的个人存在感，敦促学生自觉养成良好的学习习惯。我们教育工作者对这种全新的教育模式应该敢于面对，勇于尝试，勤于学习，专于研究。本文结合笔者到目前为止对于微课程的研究和实践经历，提出几点有关高中语文微课程开发和实践的建议。

一、PPT式的微课程

PPT式的微课程比较接近真实授课的讲授方式，它与平常老师利用多媒体投影PPT授课的方式很类似。这种微课程一般是录制老师讲课的声音作为背景音频，主要屏幕显示的是相关内容的PPT幻灯片，最后转换为视频形式传播。PPT幻灯片由图片、文字、音乐、表格等构成，以所讲授的课题为主要内容。教师在开发这类微课程时，要注意制作PPT时内容要相对精练、集中，录制音频时注意语言简短内敛，特别是在语文教学的微课程开发中还要注意通过语音、语调、语气来凸显文章的情感和中心思想。高中语文的PPT式的微课程开发常用于诗词歌赋的讲授。

以《沁园春・长沙》为例，关于这一课的PPT，笔者首先解释“意象”的含义，在课前埋下伏笔，要求学生在此后的微课程学习中注意词中的意象。接着介绍写作背景，让学生了解作品的情感基调。之后播放朗诵音频，鼓励学生小声跟读，并勾画生词，并对生词做一次系统的注音、认读、解释，让学生一边看微课程一边记笔记，通过动笔来熟悉生字生词。接下来笔者引导学生进行更深层次的探究，带领学生仔细阅读，找出词的上阕和下阕的内容分别是什么，主要作用是什么。紧接着深究词中的关键字，比如上阕的“看”是领字，从“万山红遍”一直统领到“万类霜天竞自由”，这七句的视角变化由远及近、由上到下，再到由静到动，通过远眺、仰望、近看、俯瞰的视角进行景物描写。上阕中的意象有：万山、层林、漫江、百舸、雄鹰、游鱼。笔者带领再体会其中的意境：生机勃勃、壮阔绚丽，之后从中体会到作者想要表达的思想感情：乐观、热烈、奋发、向上，暗喻并赞美了当时工农运动蓬勃兴起的革命形势。下阕的“恰”是中心字，从“恰同学少年”到“粪土当年万户侯”，体现了早期的革命青年青春年少、热情奔放、才华出众、关心国家、无畏无惧、敢于斗争的精神风貌，从中体会作者激励自己和一切革命者应该激流勇进，搏击风浪，做革命的中流砥柱，显示了作者的豪情壮志。最后，通观全词，诗人用词既形象又精确，风格大气豪迈，体现了一代伟人的壮烈情怀。开发本课的PPT式的微课程时，笔者注重结合全词的特点，在读例句时注意语调和语速，并且在PPT中插入一些相关景色的图片，让学生对本词的意境和所要表达的感情有直观的体会。

二、讲课式的微课程

讲课式的微课程是三类微课程中最接近传统讲台式授课的讲授方式，主要以录制教学视频为主，一般可以结合板书授课，由教师遵循该种形式的微课程的要求，将讲授内容模块化，再按照所分模块进行录制，最后经过剪辑、编排、转换，变成成熟的微课程。在录制之前，教师应先备好课，并且将所要录制的教学内容模块化，录制时要清楚每个模块的讲授思路，要有计划。录制过程中，教师要将镜头当作学生，多以手势、表情、板书、提问的形式来增强观众对讲授内容的理解能力。特别要强调的是，微课程的主要缺点就是镜头和屏幕阻碍了课堂互动，教师在录制时大方地做一些互动会有效降低师生间的距离感。另外，教师在录制视频过程中增加丰富的表情和夸张的肢体动作可以有效提高学生的积极性，让微课程的效果更佳。

例如《荷塘月色》一文的讲课式的微课程开发。笔者首先对作者朱自清进行简要介绍，再对课文的写作背景进行简单介绍，用电子板书的形式书写本课的生字词，并对其注音、解释。接着带领学生品味几个句子，让学生指出通感的用法和艺术效果，如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”等。之后引导学生对文章进行深度剖析，提出问题：本文写朱自清一次怎样的经历？作者为何半夜的时候去呢？本文的文眼是什么？为什么作者心里不宁静？细读全文，勾画出表明作者游踪的词句，以及作者感情变化的语句。通过提问这种互动，调动学生学习的兴趣和积极性，让学生在学习的过程中忙起来，这种互动也拉近了由镜头隔开的师生之间的距离。然后，带领学生将全文分段，并概括段意。最后结合文中的景色，体会作者的情感。本类微课程的主线还是与一般的课堂教学一样，教师需要注意的是在镜头前不要害羞，注意互动。

三、情景剧式的微课程

情景剧式的微课程主要是借鉴电影电视片的制作过程，由企业组成微课程开发研究团队，对所要录制的微课程进行情景短剧的编写、设计和策划，接着撰写剧本，请来专业的导演、演员到合适的场地进行拍摄，最后由制片人进行后期的制作、剪辑，最终形成成熟的微课程。这种微课程一般较少用于学校的微课程开发，常用于公司企业和课外辅导机构的微课程开发。就高中语文的情景剧式的微课程开发而言，可以用于剧本、小说等的学习和教学，这样可以让学生在学习过程中在脑海中形成形象、生动的画面，进一步促进学生对所学知识的理解和掌握。例如，苏教版高中语文教材中的《长亭送别》和《罗密欧与朱丽叶》等课文，更适合使用情景剧式的微课程模式。

小学语文微课实录范文第3篇

[关键词]移动学习环境；大学英语翻转课堂；教学模式

[中图分类号] G642[文献标识码] A

[文章编号] 1671-5918（2017）07-0137-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.064

[本刊网址] http：//

在当今的大数据时代，信息技术已经逐渐渗透进人们生活的各个方面，英语教学自然也不例外。在移动学习环境下，观看大学英语微课视频，实现大学英语课程的翻转，将大力激发学生的英语学习兴趣，有效改善大学英语的教学效果。

一、 移动学习与翻转课堂

移动学习（M-Learning）随着信息技术的发展应运而生，是适应时展的新型数字化学习方式。移动学习依托网络，借助如智能手机、ipad等智能移动终端设备进行知识学习与信息交流。网络的发展为信息传播提供了有力工具，各种网络课程的建设也是大力开展。如我校4A网络课程的应用就是对网络课程建设的一项尝试，实现了学习的“任何人物、任何内容、任何时间、任何地点”（Anyone， Anything， Anytime， Anywhere）。它“的应用不仅可以辅助大学英语的课堂教学，更为师生互动交流提供了平台。”随着4G网络及无线网络的普及、生活节奏的加快、手机的可携带性和无线性，越来越多的人不再局限于电脑终端，开始选择用碎片化的时间进行移动学习或娱乐。

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指将课堂内外的学习内容“翻转”或“颠倒”过来，重新调整课堂内外时间的学习内容。最初是由贝克（J. Wesley Baker）在2000年的第11届大学教学国际会议上提出。2007年，美国的两位化学老师乔纳森・伯尔曼Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）录制视频课程，并传到网上，帮助缺席学生补课。后来，两位教师逐渐尝试改变课内外的学习形式，他们的尝试推动了微课和翻转课堂的应用与发展。TedED、Coursera和可汗学院是国外最具影响力的微课典范。我国的微课先驱则当属佛山市教育局信息网络中心在2010年首创的全国网络“微课堂”。

在移动学习环境下，基于微课，开展大学英语翻转课堂的教学，将学习的自回归给学生，必将大力提高大学英语的教学效果。课堂外，学生可以利用课间、睡前等碎片化时间，随时、随地、随身，利用移动终端进行大学英语微课的反复学习。课上，教师则指导学生展示交流、探究实践，实现知识的内化。学生在教师的帮助下，重新分配课间、课中、课后的时间，实现大学英语课堂的有效翻转。

二、教学模式的建构与实践

根据学生的专业特点和认知规律，大学英语翻转课堂在实验班级的教学模式设计为课前学习资源、课中点拨交流、课后评价探究三大模块。

（一）课前学习资源模块

1.课程设计

教育部教育管理信息中心对微课给出了这样的定义：“‘微课’是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点、技能点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”由于人的注意力持续时间有限，又因微课要适应碎片化观看和移动学习，因此微课必须短小、精悍，时长一般为5至8分钟，不宜超过10分钟。这就要求教师在制作微课前必须明确教学目标和教学的重、难点，认真设计教学内容。教学内容一般就本节课的某一个知识点为主题展开，实现知识点的学习；但也可从本节课内容加以延伸，实现知识的拓展。微课的教学内容不必面面俱到，而要突出课程的某一知识点或技能，使微课的主题突出、指向明确、内容具体、相对完整。例如，在为选取的音体美A班实验班级的第一章内容制作微课时，既可以以“常见标点符号误用的几种情况”为题制作微课作为写作部分知识点的学习内容，也可选取“英语信件的写法”作为本章的知识拓展。若以“第一章”为主题则显然过于宽泛，不够合理。

选题确定后，教师需要精心设计教学环节。微课脚本，即微课教学环节可包括新课导入、知识讲解、评估测试、课程小结等。首先，新课导入可根据课程内容的不同，采用问题导入、练习导入、故事导入、游戏导入、目标导入等多种形式激发学生学习兴趣，引出课程主题。第二，知识讲解是微课的重点。教师在设计课程时，需要将核心知识浓缩，教学语言务必精炼，富有逻辑性和条理性。为了帮助学生在短时间记忆核心知识，教师可以提炼内容，利用问题、公式等学生熟知或易记的信息将课程内容串联起来。例如，在讲解笔记的记法时，教师可利用K（key words）、F（figures）、C（conjunctions）三个字母将笔记需记录的内容串联起来。学生想到KFC，就会联想到笔记的内容，记得必然又快又牢。第三，评估测试可以加强微课的交互性，引导学生参与内容学习，帮助学生巩固微课内容。测试结果也可作为教师评估微课质量的重要指标。第四，微课的最后环节为课程小结。此环节中，教师可将本节微课的教学内容、教学重难点进行归纳和总结，使学生对学习内容更加明确，也令微课更具完整性。

2.微课制作

微课视频是翻转课堂的核心。因此，微课视频的制作是重中之重。微课的制作需要提前准备好所需设备，并具备相关知识和技术的储备。按照使用技术，微课可以分为PPT课件类微课、录屏类微课、录像类微课、电子白板类微课等。微课制作前，教师需明确所制作的微课类型，以便准确地进行录前准备和课程设计。如，若制作录屏类微课，需提前制作好PPT课件，电脑需要安装录屏软件，还需要有耳机、话筒、摄像头等录音录像设备；若制作录像类微课，则需要准备录像机或具有录像功能的手机，有条件的最好在具有录播系统的录播教室进行拍摄。对于微课录制中将会用到的如Camtasia Studio、会声会影，课件制作中将会用到的Power Point、格式工厂等软件的应用，教师们务必认真钻研，为制作出优秀的微课作好技术储备。制作的微课力求做到以下几点：

第一，视频内容需重点突出。微课的内容需要完整、紧凑。微课需要短而精，因此微课需要导入迅速，讲解清晰，总结快捷。

第二，课程内容要趣味十足。由于学生一般在课外完成微课学习，因此，内容是否具有趣味性将直接影响学生的观看热情。若微课内容过于枯燥，学生将很难就知识点进行反复观看学习，手机等移动终端中的其它丰富内容将很容易转移学生的注意力。

第三，教师旁白要言简意赅。一节微课的时间应该控制在10分钟以内。这就要求教师提高教学表达能力，教师旁白务必精简、重点突出，较难或重要的部分可用字幕的方式打出关键词，每节课的结束部分要有对重、难点的简要梳理。

第四，PPT制作力求美观和谐。PPT是微课的重要部分，因此课件的质量将直接影响微课的使用效果。PPT的细节在制作时需要十分注意，如字体和背景的颜色需搭配和谐、PPT的界面需简洁，无关的图标、内容需删除。

第五，方便移动终端播放。微课的制作要充分考虑到手机存储空间小，屏幕大小有限的特点。考虑到swf、wmv格式文件存储空间小，微课资源可采用此种格式文件。音频文件则尽量采用单声道，可采用mp3格式文件。每个画面的内容不宜过多，重点部分可以适当放大或采用近景录制。

微课录制完成后，需要对微课进行后期编辑。如，可添加片头、声音处理、增加字幕等。后期加工后，微课即制作完成。

3.视频分享

微课制作完成后，教师需将微课及相关的学习资料、评估测试等上传到教学平台或QQ群、QQ空间、微信公众号、或各种云服务平台中，并将地址分享给学生。此外，还可通过所开发的相关英语学习APP，将微课内容分享给学生。学生可以在移动环境下，利用碎片化或整块时间，随时、随地完成微课学习和测试。视频可以暂停、回放、反复播放，这对于学生复习和掌握重、难点大有裨益。教师可以通过网络布置学习任务，了解学生的学习进度。学生可以通过网络与同学交流，向教师提问，实现师生互动和生生互动。

（二）课中点拨交流模块

建构主义理论强调知识的获取应以学生为中心，学生应是知识的主动建构者。翻转课堂正是以学生为中心，在教师的指导下，鼓励学生主动运用微课资源建构知识，培养自主学习的能力，主动探索和建构新知识。具体来说，通过课前的微课学习，学生对于知识点已有所了解和掌握。在课上，教师会有更充分的时间对过指导学生参加学习活动、讨论、测试等课堂活动，对微课内容进行点拨和交流。例如，在音体美A班实验班级的第三章B篇课文题目为：《这是真正的微笑么？》。微课部分的内容可设计为对相关背景知识，即对达・芬奇和其画作“蒙娜丽莎”的介绍。课堂上，教师可有充分时间对课文知识点加以点拨，让学生展开对“蒙娜丽莎”画作的探讨。学生通过讨论完成微课内容的复习。教师可以通过学生在讨论中的表现了解学生对微课内容的掌握情况。可以说，课上讨论是学生对微课学习的反馈。学生通过讨论提高了自己的口语能力，还可通过深层次的探讨形成思维碰撞，从而培养学生的思辨能力。

（三）课后评价探究模块

通过课前的微课学习，课中的协作讨论，学生对知识点已有了一定的掌握。为了让学生进一步巩固、深化所学知识，也为了教师能够完善微课内容，课后的评价和探究十分必要。课后的评价探究模块通一般^测试、撰写论文或报告等方式完成学习评价。教师可以通过后台监测学生的学习情况，通过统计、分析学生所提交的作业得知学生对知识点的掌握情况，同时课程组教师可根据学生的学习效果了解到学生在学习过程中存在的共性问题，及时修改、补充、调整教学内容。教学过程中的信息反馈十分重要。除了通过课后的评价活动，教师还可以通过其它途径得到信息反馈。如，可以通过如QQ、微信、学习平台等网络平台了解，或通过面对面直接交流的方式获得反馈信息。

三、总结

大数据时代的到来为在移动学习环境下实现大学英语课堂的翻转提供了可能性。只有将微课教学与课堂教学合理结合，才会收获更好的教学效果。“有效的课堂活动设计可弥补网络课程的不足，使翻转课堂教学整体获得成功。”在移动学习环境下，实现微课与大学英语翻转课堂的结合可以帮助学生利用碎片化时间完成课程学习，将极大地提高学生的学习效率，激发学生的英语学习兴趣，促进师生间和生生间的交流互动，具有显著的、不可替代的优势。此外，我们也应意识到：若想令这一新型教学模式最大程度地发挥其优越性，政策的鼓励、设备的支持、教师的实践都必不可少。科技在令师生获益的同时，也对教师提出了诸多挑战。大学英语教师只有接受挑战，锤炼自己的教学技能，积极地投入到翻转课堂的教学实践与探索中，才能令科技更好地为师生所用，提高教学水平，推动大学英语教学的发展。

参考文献：

[1]李莹.大学英语网络课程的教学模式探究[J].哈尔滨：教书育人・高教论坛，2014（3）：90.

[2]刘万辉等.微课开发与制作技术[M].北京：高等教育出版社，2015：5.

[3]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015（11）：9.

Research on the Flipped Classroom Teaching Mode of

College English Under the Mobile Study Environment

LI Ying

（Heihe University， Heihe Heilongjiang 164300， China）

小学语文微课实录范文第4篇

关键词：微课；小学语文教师；信息化教学能力；研究

小学语文是学生所学的最基础的学科，也是最重要的学科。在小学语文教学初始阶段，主要是让学生学会拼音和汉字。当学生进入小学高阶段的时候，还要培养学生的读写能力。然而传统的教学方法会让学生对学习产生压力，不利于学生学习，也不利于教师信息化教学能力的提升。针对这一情况，微课的出现改善了这一现状。微课以其信息化、简洁化的特点，有助于帮助学生提高学习语文的兴趣，也有助于提升小学语文教师信息化教训能力的提升。

一、微课的设计是一种信息化教学的过程

微课是根据教师的教学设计而制作的，教师根据一个知识点来设计一个5-10分钟的视频或者PPT加音频。在小学语文微课的设计过程中，需要教师从网络上寻找教学资源，然后根据教学资源进行筛选，选出适合于小学生思维的网络资料进行编辑。在制作微课的过程中，也需要教师运用手机、DV等摄像设备进行拍摄，这些都需要小学语文教师对现代化多媒体设备具有了解。

例如，当教师教授到《迷人的九寨沟》这课时，教师想要对这节课设计一堂微课，以方便学生学习，帮助学生理解课文内容，激发学生对大自然和祖国的热爱，就需要教师精心准备，去上网搜寻微课资源，进行信息化的处理。首先，教师先上网搜寻一些关于九寨沟的图片和视频，并且对这些图片和视频进行筛选和剪辑。然后，制作一个PPT，PPT的内容要简洁明了，主要是辅助教师讲解而采用的。最后，教师用DV或者手机进行录制，在录制的过程中，要保证画质清晰，声音响亮，如果收音效果不好，教师也可以进行后期配音，以便达到良好的声音播放效果。整个微课的设计过程，就是教师信息化教学能力提升的^程。教师应当经常采用微课这种教学模式，不仅可以帮助学生学习，还可以帮助教师提高对新型教学法的了解。

二、微课可以促进教学各个环节的实施

微课的教学不仅仅是一种专门的方法，而是分为不同的类别。按照课堂教学方法来分类，可以把微课划分为11个类别，较为常用的类别是讲授类、问答类、演示类和练习类。不同的微课类型运用在不同的教学环节，可以促进各个教学环节的实施。教师在制作微课的时候，也要根据不同的教学环节来制作，以便微课能达到更好的效果。

例如，当教师教授完《唯一的听众》这节课后，教师可以制作一个练习类的微课，帮助学生进行课后练习。首先，教师要明确课后作业这一环节的目的，是帮助学生巩固课上知识而设置的，并不是为了让学生完成任务而布置的。所以，教师要根据《唯一的听众》的教学目标设置课后练习的微课。其次，在设计微课时，教师可以寻找一些相似的图片，在图片上写出问题，如：“老人是怎样帮助作者的？”、“为什么作者在面对成千上万的听众时，总会想起那唯一的听众？”。通过这一系列的问题，让学生回忆起课堂上所学内容。教师也可以录制视频，直接在视频中对学生进行提问。最后，教师在视频中说一句话，让学生模仿这句话再写两句。如：“一句温情的话语，可以给人莫大的鼓励”。通过这种练习类的微课，学生能够更加有效的温习课堂内容，让学生的家庭作业不再感到无聊，有助于学生语文思维的发展。

三、微课可以提高小学语文教师专业发展

微课时代的到来，就像当初课件时代到来一样，需要教师去抓紧学习，这样才能跟上时代的脚步。否则，教学方法的落后必然导致教学效率的下降。在新课改的背景下，微课的出现显然成为了教师专业发展的一个有效途径，教师通过微课的制作和设计，可以提高教师信息化教学的能力，也可以提高课堂上课质量。

例如，课堂的教学环节主要是组织教学、复习旧课、导入、学习新知识、巩固练习、布置作业。在每个环节教学中，教师都可以运用微课来辅助教学。在导入环节的过程中，教师可以提前设计好微课，在上课时播放微课视频，可以更加生动，栩栩如生的导入新内容。在课堂教学过程中，教师可以把整堂课录制下来，在课下对录制的视频进行剪辑，将整堂课剪辑成微课，在剪辑的过程中，也是教师的教学反思的过程，可以有效促进教师业务水平的提高。除此之外，教师在制作微课后，可以积累大量的网络资源，有助于帮助教师进行后续学习，提高语文教师信息技术的整合和采编能力。

四、总结

综上所述，微课教学以其短小精悍的授课方式成为了教学方法中的新宠。教师使用微课教学不仅提高了教学质量，激发了学生的学习热情。同时，在制作和设计微课的过程中，也提高了小学语文教师的信息化教学能力。

参考文献：

小学语文微课实录范文第5篇

关键词：微课；大学英语教学；多媒体设备

1.概念

1.1微课

微课最早是由美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew 教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学 T.P.Kee 提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称 OML ）[2]。由此可见，微课的最大特点就是短。它是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的教学视频为主要载体， 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试、教学反思等辅教学资源。提起微课，中国有两个代表人物。一位是佛山市教育局的胡铁生老师，另一位则是内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心的李玉平老师。2011年，李玉平老师制作出教研小视频来展现"三小"（“小现象、小策略、小故事”）研究方法及成果，广受教师的欢迎[5]。微课既有别于传统单一资源类型的教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，它是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件（李玉平）。

1.2微课堂的特征

1.21教师角色的转变

传统的课堂是以教师为主导，学生被动地在课堂上接受知识的传播，然后通过完成课后作业来实现知识的获取。而微课下的教堂模式实现了对传统课堂教学的翻转。教师提炼微课讲授的核心概念，撰写15-30秒钟的简介和总结，提供核心概念的背景材料；录制1-3分钟长度的教学录音或视频；设计课后作业和思考，探讨的问题等[8]。学生通过提前学习教师录制的微课视频进行新知识点的学习，在课堂上由老师组织进行知识点练习和讨论。课堂变成了老师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等.教师就某个语言知识点事先录好视频，让学生课下线上看视频，并记录疑点难点，然后教师在课堂上有针对性地讲解。课堂大部分时间留给学生练习和讨论。教师由传统课堂上知识的传授者变成了学习的促进者和指导者，教师不再是课堂的主宰。课堂上把主要时间交给学生，教师是推动者。

1.22学生角色的转变

长期以来，在学校教育中学生都处于一种被动的地位，是教育教学的受施者，课堂上可自由支配学习的时间相当少。这导致部分学习基础差的学生感觉越学越不会，而好的学生又觉得思维受限制。微课应用于课堂教学能较好地扭转这一现象。通过事先对微课视频的观看学习，完成作业学。生可以自由发挥自己的能力，针对自身需要解决问题，选择适合自己的学习方式。这样课堂上学生有了更多可支配的讨论时间，提高了学习效率应。应用微课的教学课堂为能力各异的学生提供了平等的学习条件。课堂变成了老师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，课堂因此变为学生消化知识的场所，从而达到更好的教育效果[1]。

2.微课应用于大学英语教学的可行性

2.1大学教学多媒体应用及大学生学习特点

在我国，大学英语多媒体教学的推广是从1999年开始的。教育部高等教育司于2004年6月出版的（试行）一书中对教学模式提出了一定的要求： “各高等学校充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式.新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展”[7]。多媒体教学是以计算机、投影仪、幻灯、展示台、录像、广播、电影、电子白板、计算机 等现代教育技术为设备。高校的这些软件和硬件设备为微课的制作和播放提供了必要基础，使得微课教学实施具备了客观条件，给制作和观看视频提供了硬件设备。

据调查大学里学生几乎人手一部智能手机，70%以上的大学生拥有个人电脑。在网络通信发达，智能终端设备基本普及的情况下，通过移动学习或在线学习得以实现与传播。微课应用于教学正符合大学环境学生的学习习惯。相比中小学生，大学生的课程增多，课程多样化，选择性灵活，在有限的时间内，微课视频实现了碎片时间最大化的利用。他们可以随时随地利用时间碎片学习微小知识单元的微课视频。通过反复观看微课视频加深某个知识点的掌握程度，吃透难点。大学生网络利用率较高，微课在线视频无疑是有针对性地学习的一个重要手段。2.2大学英语教学的特点

大学英语教学的对象是成年的大学生，跟中小学英语教学模式存在很大的差别。大学没有升学指标和压力，所以大学英语教学更着重学生的自主学习和思考，而不是知识的灌输以应试。大学教育强调学生思辨能力的发展。思辨能力发展是我国高等教育的核心目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）>>明确提出，教育的长期发展需要 “促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，“倡导启发式，探究式，讨论式，参与式教学，帮助学生学会学习”，“营造独立思考，自由探索，勇于创新的良好环境”[4]。以思辨能力为向导，培养英语技能和思辨能力俱备的人才。由此可见，微课应用于大学英语教学，让学生尽可能地参与到课堂的互动和讨论，解决问题，发挥自主学习能力，可以最大程度地实现培养英语技能和思辨能力这一目标。大学英语教学重在语言技能的运用和输出，通过反复观看微课视频和讨论问题，学生可以进行反复的输入和输出，这对语言的掌握，特别是口语的提高非常有帮助。大学英语相对中小学英语课时量减少，如何在有限的课时内让学生尽可能提高英语水平，针对性地解决问题，微课可以发挥重大的作用。

3. 结语

综上所述，微课是一种新兴的结构化数字资源，运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材。塔式现代化网络技术的产物，也是高等教育发展的必然趋势。微课应用于大学英语教学能有效地提高英语教学效果，符合大学生的个性化学习需求，具有普遍的适用性。

参考文献：

[1]郭绍青，杨滨。高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究。

中国电化教育，2014。

[2]关中客。微课程[J]。中国信息技术教育，2011。

[3]胡铁生.“微课 ”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]。中国电化教育，2011。

[4] 刘晓民。论大W英语教学思辨能力培养模式构建。 外语界，2013。

[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉。微课程设计模式研究―基于国内外微课程的对比 分析[J]。 开放教育研究，2013（ 2） 。

[6]李玉平。微课程--走向简单的学习，中国信息技术教育，2012。

[7]马海明。多媒体教学模式在大学英语教学中的应用。攀登， 2008。