小学语文网络培训范文第1篇

一、校本培训

校本培训实践与研究的兴起,主要包括以下三方面因素的影响:第一,培养优秀教师的迫切需要与现行教师培训实效低的矛盾,使人们改革现有培训模式的愿望愈加强烈,校本培训逐渐兴起并进入人们的视野;第二,教育管理体制改革与学校办学自主性的扩大,成为推动校本培训的重要动力;第三,校本培训实践探索和理论产生的最直接的原因在于“校本课程”“校本研究”的蓬勃兴起。

校本培训是以教育教学中的实际问题为对象,以学校为阵地,以教师为主体,以学校、教师、学生的发展为目标的学习研究活动。虽然校本培训已形成独具特色的模式,但是在发展过程中也暴露出不少问题与缺陷。是否存在新的培训模式来弥补缺陷呢?笔者经过大量的调查研究,提出针对语文教师校本培训过程中新的培训模式――基于网络交互平台的校本培训,该模式对于各科教师培训都具有一定的参考意义。

二、基于校本培训的语文教师培训

笔者通过调研了解到,小学语文校本培训学科课程分为选修课程和必修课程,根据教师的个性和实际情况,制定相应的课程内容,以丰富他们的教学理论知识,并根据课程内容的多少以及难易程度对课程的学时加以设定和限制,以满足教师的实际需要。总体上,小学 校本培训的开展,就其科学性、实用性以及实效性来说,意义极大,尤其对于实践经验丰富,理论知识却比较贫乏的教师意义更为重大。

三、新兴语文教师培训模式――基于校本的网络交互平台

1、新兴模式诞生的背景。自从新课程改革以来,对传统的教育教学特别是语文教学的责难颇为严厉,这对传统的语文教师培训也提出了挑战,于是探索一种新型的适合时展,顺应社会进步,能够真正有效的语文教师培训模式成为当务之急。真实、纯正、既有“思”又有“诗”的语文课堂上,声情并茂的教师,才情横溢的学生,精彩的名师点评以及同事的交流探讨,共同进步,让真正的教育境界赫然显现。

然而,并非所有语文教师都是精英,优秀的语文教师必定是在实践中不断打磨,思想也不断积淀丰富的实践者。传统的语文教师培训模式,特别是以集中受训为主的传统模式受到强烈的冲击,人们开始探寻更适于现代的语文教师培训新模式,由此,面向信息化的语文教师培训新模式――基于网络交互平台应时而生。

2、语文教师适于新兴模式的原因分析

面向信息化的语文教师培训新模式――网络交互平台,即基于互联网技术的网络虚拟空间的交流互动平台。在此环境下进行交流、相互学习现已成为教师与专家交流的重要方式。 有人质疑“这样一个互动空间,交流平台,偏偏只语文教师适合?”并非如此,网络互动交流平台适于任何需要的人群。但在笔者调研的交互平台中,从事语文教育的占据了总数的43.75%(表略),而其他学科比重相对较小。

究其原因,与语文学科本身的特点有密切联系。作为文科,语文主要以文字形式呈现思想,传递信息。网络交互平台提供了除纸质文本以外的可供参考的新文本和信息来源新渠道。它以全新的媒介打开了另一扇知识的大门,有利于促进阅读。其内容的多元以及视野的开阔向人们展示了立体化、全方位且真实可感的世界。这样一个开放、自由的平台更利于优化写作,鲜活生动的环境更有利于语言文字的发展。对于语文这样的语言学科来说,这无疑最具优势。其次,语文教师善于运用文字表达思想,更善于解读文本,这样的特性与以文字为主的网络互动平台尤其是“博客”的特征几乎完全吻合。

3、面向信息化的语文教师培训新模式――基于校本的网络交互平台

基于互联网技术以及教师教育相关理论知识,笔者提出基于校本的网络交互平台。

基于校本的教师培训有以下三个途径:第一,校内教研小组对本校教师自行培训;第二,校间教研小组的交流学习、互相观摩;第三,专家在校蹲点指导。各种培训均围绕着教学实践中的问题与困难。由于资金、时间、地理条件等因素的制约,现实环境中通过以上途径进行异地教师的校本培训成本较高。如果将校本教师培训置于网络的虚拟环境中,教育成本会显著降低。

4、基于校本的网络研修交互平台的应用及推广

基于校本的网络交互平台正在传统的校本培训模式中迅速崛起,在硬件、软件以及潜件的支持下,它将对信息化条件下的教师培训产生积极的影响。

在“网络交互”平台的应用中,需如下条件:

小学语文网络培训范文第2篇

曹文（北京外国语大学网络与继续教育学院院长）：北外承担的高等学校继续教育示范基地建设项目主要是多媒体多模态多环境集成式全生态外语培训体系建设（以下简称“三多体系”）。它以语言培训为切入点，以4岁直至成年外语学习者为对象，采取与团体合作以及面向个人的方式，将课程体系、资源体系、教学体系、测评体系以及学习平台作为整体，提供多媒体、多模态和多环境集成性学习解决方案。

北外三多体系的主要内容涵盖学术研究、学历教育、非学历教育以及产品研发和推广，其中非学历教育包括国际语言服务提供商的ISO标准的制定，建立团体外语培训、青少英语培训、出国留学培训、国际外语证书四大方向的课程体系（资源、教学、测评和学习平台），并且依托这些项目，与企业、行业、政府、学校等建立合作基地。

本刊记者：三多体系的提出理念是什么？三多体系的特色有哪些？

曹文：这一体系基于三大核心理念：一是教育生态学理论：即基于学习者的学习生态开展教学的设计、实施与评估，确保教与学的各个环节和谐相处；二是三多学习：即多媒体、多模态、多环境集成性学习研究与实践；三是网络时代的教育：即网络教育不是网上学习，而是研究和实现在网络时代教育的创新和变革。

“三多体系”特色非常鲜明，它的学习者年龄跨度广（4岁以上直至成人语言学习者）、课程体系全面（少儿英语、留学英语、企业英语、英语师训、英语证书等多样化课程体系；每个体系都涵盖资源、教学、测评和学习平整学习系统）、产品链完整（从零起点到大学，通用英语、英语素养、职业英语、学术英语、学习方法和小语种等各类课程）、合作对象多样化（国内外的企业、行业、政府、教育机构、学校等）、媒介丰富（面授、纸介、互联网、手机、互动白板、点读笔等）。

本刊记者：三多体系在学术研究方面取得了哪些成绩？

曹文：在学术研究方面，现代教育技术带给我们的不是简单的教学媒介的转变，而是对教学理念和实践的重新思考和锐意创新。这些成就不仅对外语继续教育的发展有着重要的意义，而且可以启发我们对网络时代的教育的探索和研究。

为了研究信息技术在外语教育中的运用，探索现代远程外语教育的最佳发展模式，培养更多新时代高水平的外语人才，我们先后成立了“中国外语网络教育研究中心”以及“中国计算机辅助教学专业委员会”，开展了丰富深入的学术研究。自项目开始，北外继续教育主办了包括计算机辅助外语教学领域最高级别会议——“2012计算机辅助外语教学国际研讨会”在内的3次外语网络教育国际研讨会，2013年11月将主办第十届教育技术与大学外语教学学术研讨会，出版了3部外语网络教育专著，开展了2个科研立项，发表12篇论文。

本刊记者：三多体系在学历教育方面取得了哪些成就？

曹文：在学历教育方面，北外外语网络学历教育突出英语教学特色，研发了学生自主构建的模块制多证书英语课程体系（又称“彩虹塔”），与国内外具有广泛认可度的英语标准体系相对接，建立了网络课件、实时在线课程、非实时论坛交流、学习中心面授相结合的学习体系，并将入学测评、在线自测、教师评判作业、课程终结考试、论文答辩相结合，对学生的学习过程和教师的辅导过程进行有效的支持、监控和评估。

网络外语学历教育团队一直承担网络学历教育的教学和辅导，在工作中积极探索面授与网络相结合的最佳远程教学模式，而远程外语学习者大多是在职成人，每个人学习情况以及程度各异，外语学科特点决定了互动将是外语教学中的核心组成部分，网络学历教育团队充分借鉴国际同行英国开放大学的成功助学经验，并结合现代信息技术，建立了基于网络的个性化的远程外语助学模式，通过网络和导师制给学生提供个性化的助学支持和服务，确保了远程外语教学质量。该模式在国内远程外语教学界属于首创。

此外，我们还充分利用现代信息技术，建立了基于网络的课程形成性考核系统，对学生的学习过程以及学习表现进行实施记录和监控，有助于师生关注教学过程，及时解决问题，提高教学效率。正是这些措施使得学院在教学模式、助学以及课程评价方面形成了一系列创新。这支外语网络学历教育团队在2013年荣获了北京市教育委员会授予的“2013年北京市继续教育优秀教学团队”荣誉称号。

本刊记者：三多体系在非学历教育方面有哪些建树？形成了什么规模？

曹文：在非学历教育方面，北外继续教育积极利用北外丰富的学习资源和教学优势，并结合现代网络的技术优势，创立了多个非学历培训品牌。它通过对学习者学习生态（learning ecology）的分析，采用“多模态”的教学方式（multimodal teaching and learning），向广大学生、在职人士及企事业单位提供专业化、多层次、多样化、高水准的外语培训服务及整体解决方案。具体包括国际语言服务提供商的ISO标准的制定，建立团体外语培训、青少英语培训、出国留学培训、国际外语证书培训四大培训品牌。

目前我院团体与企业培训着重推进两个方面的内容建设，一是打造精品培训项目，包括中共中央组织部项目和井冈山市政府干部英语培训项目；二是共建继续教育培训基地，按照在示范基地建设中发挥作用的不同而分类建设，重点建设了两个基地，包括北京市政府和北京交通大学。

北外与外研社共同创办了“北外青少英语”培训，它拥有国内外最权威的学术平台和号召力、大量优秀的教学资源。北外青少英语以大学的视角和高度的专业性与系统性，为青少年英语学习提供专业的解决方案，领先国内4-18岁英语教育行业。北外青少英语在北京新建了12所实体校区，在南京建立了1所实体校区，目前学生人数达到4000人。

北外与中国留学服务中心联手共建出国留学培训基地（以下简称“基地”）。该基地依托北京外国语大学优质的教学资源和外语师资，借鉴国际先进的教学模式，致力于为有出国留学意愿的学生顺利出国留学，提供语言培训、学分转移、申请国外院校和签证服务等全方位配套服务。目前，基地已与美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、法国、西班牙等国家的50余所国际知名高校建立了良好的合作关系，为出国留学学生提供了涵盖商科、媒体、计算机、文学、工程、理学等多个领域的专业选择，可以确保学生找到符合自己兴趣和市场需求的专业。

我院成功引进了14大类70项国际证书考试项目，年均考生3万多人，其中包括剑桥证书考试、翻译证书考试、项目管理考试等。北外网络与继续教育学院已成为中国地区规模最大，项目最全的剑桥考试基地，涵盖了商务英语证书（BEC）、语言教学能力证书（TKT）、财务英语证书（ICFE）、法律英语证书（ILEC）、剑桥通用五级证书（MSE）、博思职业外语水平考试（BULAS）等认证项目。目前已经在外地成立了两个剑桥证书认证基地：上海交大高级金融学院ICFE认证基地和云南TKT考试基地。

本刊记者：三多体系在产品研发和推广方面取得了哪些突破？

曹文：2011年，北京外国语大学网络课堂上线，从上线开始至今共推出8大系列，36个类别的课程，课件数量现已达到148门，学习小时数长达9038个小时。自项目建设开始至今，自主研发和制作了英语118门网络课程、管理学32门网络课程、3344题测试题库。

我们做了大量的B to B合作项目，与众多政府机构和企、事业单位以及高校开展了合作，还为北京外事办、民族学院、北京市政府提供公益合作，免费提供网络学习课件。

我们建立了北外网络课堂在线学习平台，http：//。截止2013年7月，北外网络课堂一共进行了4次改版。改版后，网络课堂在原电子商务平台的框架基础上，扩展了学习和考试资讯板块，使网络课堂集资讯浏览和电子商务功能于一体，在体现课程商业推广的同时，也增加了网站的教育化特征和公益性特性。

目前，北外网络课堂上线课程为326个，内容涵盖通用英语、学术英语、职业行业英语、英语证书备考课程、多语言和管理学等在线课程。同时，通过微博、资讯和论坛等推广方式，使网络课堂的日访问量突破1000PV（PV为浏览量），在线访问与成功下单转化比率达到35%左右。

本刊记者：项目进展到现在，下一步如何应用项目成果，促进继续教育的新发展？

曹文：经过近两年的继续教育示范基地建设，北外进一步明确了其继续教育的发展定位、办学理念、业务领域和合作模式。2012年12月，北外对校内从事继续教育的机构进行了整合，成立了网络与继续教育学院，这一整合让大学的各类继续教育项目集合到了一个统一的管理规划平台上，有利于资源研发、教学开展、教师发展、业务拓展的跨项目融合，为未来的更大发展奠定了基础。

北外继续教育确立了“高品质、多语言、全生态和国际化”四大核心竞争力，“资源、服务、过程、监控、质量和效益”12字办学方针，面向学生的“全人教育”（十大21世纪人才的可转换素养），以及面向教师的“三新”教育（新技术、新理念、新角色），基于学术科研、学历教育、非学历教育和外语网络产品的研发和推广四大业务板块，提炼现有项目优势，开拓新项目。

小学语文网络培训范文第3篇

关键词：思维；计算机网络专业；语文教学

中等职业教育是以培养中等专门人才和第一线工作的高素质劳动者为最终目标的职业素质教育。其核心是培养学生的综合职业能力，使学生能够适应广泛就业的需要。这不仅是学生个人发展的要求，也是社会、国家进步的要求。因此，职业教育以专业为根，以就业为本的教育思想，已经成为职教各界人士的共识。

面对专业与就业高于一切的职业教育，作为与专业课相对应的文化课，在职业教育中的地位就显得无比尴尬――如同鸡肋，“食之无味，弃之可惜”。要想摆脱这一尴尬的境地，为专业课服务，无疑成为文化课最好的出路之一。随之而来的新问题就是――文化课究竟该如何为专业服务呢？

通过在计算机网络专业三年的语文教学，我以为学生思维能力的学习是学好、学精专业课的关键，是将来走上就业岗位的关键，更是学生自我发展、自我深造的关键。具备良好思维能力的职校生，才是社会和国家真正需要的劳动者。思维能力的训练恰恰是语文课的强项之一。

一、关于思维

思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性。思维能力是指人们在工作、学习、生活中通过分析、综合、概括、抽象、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的能力。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。

二、思维与计算机网络

作为一名计算机网络的学生，首先应该具备扎实的理论功底；其次应该对网络的发展趋势有所了解；最后应该能够跟踪世界最先进的网络技术。这些都是计算机网络学生必须学习的专业课程。

然而，无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力才是学习能力的核心，才是学生职业学习中最重要的内容。假如缺少了思维能力的学习，无论学生对专业知识的掌握如何扎实，对专业技能的操作如何娴熟，他也只能算得上是一个合格的学生，却未必能成为一个高素质的劳动者。

思维能力的学习这不仅关系到学生短期的职业教育，还会影响到学生长期的终身教育，甚至与社会、国家对高素质一线工人的迫切需求密不可分。因此，要想成为一名优秀的计算机网络学生，理解问题，分析问题，团队协作，总结归纳等思维能力的学习，绝对不容忽视。

三、思维与语文教学

新大纲提出语文教学的任务是：切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。这就要求我们在语文教学中，不仅要扎扎实实地加强语言文字训练，更要注重发展学生的思维能力。

（一）教学目标的确定

教学目标是是一堂课的精髓，是教师教学的指导，是学生学习的目标。教学目标的确立，关系到教与学的成与败。作为职业教育中的文化课，语文的教学目标的确立，不能仅仅局限于语文知识的掌握，语文能力的培养，而要开拓视野，勇于创新。因此，能力目标的地位在职业教育文化课的教学目标的确立就显得尤为重要。

在计算机网络专业中，思维能力就是语文与专业的桥梁。语文能力目标的确立必须与思维能力的训练紧密相连。语文教学能力目标的确立必须以计算机网络专业对学生思维能力的要求为依据，在语文教学过程中贯穿理解、分析、协作、归纳、质疑、创新等能力的训练。

（二）教学过程的实践

在语文教学中，讨论是教师必不可少的教学方法，通常，语文课堂的讨论可以分为六个步骤，分别训练了学生不同的思维能力。具体如下：

1.分组――协作能力。课堂讨论的第一步，也是准备阶段的任务是将学生分成合理的小组。小组的分配可以由学生自行组合，也可以由教师进行分配，其出发点是在讨论过程中能够方便学生互相沟通、交流。在沟通、交流的过程中，能够培养学生团队合作的意识，训练学生的协作能力。

2.设疑――理解能力。讨论不能是盲目的，没有目的的，讨论问题的设置往往决定了讨论的成功与否。教师在设疑时，要给学生创设一些情景，从而激发学生的兴趣，还要给学生留有一定的思考和争论的空间。学生针对教师所提问题展开讨论前，必然要清楚问题的指向。

3.讨论――分析能力。课堂讨论的主体，就是学生的分组讨论。在小组讨论的过程中，学生可以各抒己见，一方面表述自己的观点，另一方面听取别人的看法。在交流中深化自己的认识，在沟通中强化自己的分析能力。与此同时，还能潜移默化地培养学生协调合作的能力。

4.代表――归纳能力。讨论的结果要由各个小组自行总结和归纳，并派出代表在课堂上以口头发言的形式与其他小组进行交流，接受其他小组的评判。小组内部汇总各人观点的过程，就是总结、归纳能力的训练过程。而代表口头发言既是对发言的学生口头表达能力的锻炼，又是对听的学生理解、分析能力的锻炼，可谓一举两得。

5.争论――质疑能力。小组代表的发言，并不意味着讨论的结束，而是将讨论由小组扩展到全班。教师应该给学生创设一个求异的氛围，让学生不盲从，勇于质疑。其他小组成员要仔细听取代表的发言，发表自己不同的见解。而代表也要针对他人的质疑进行解释。这一步骤主要培养学生的质疑能力，但实际上是对各种思维能力的综合运用。

6.教师总结。一是总结所讨论的问题，让讨论有的放矢；二是对学生在讨论过程中的表现予以肯定和鼓励，促使学生乐于参与活动，主动训练自己的思维能力。

（三）教学效果的呈现

1.课后作业――开放式、合作式。思维能力的训练不能够只停留在课堂讨论阶段。课堂讨论虽然容易激发学生的兴趣和参与性，但课堂时间往往转瞬即逝，思维能力的训练也会一带而过。这样的教学效果是不具备持久性和实用性的。因此，课后作业成为强化思维训练不可或缺的手段之一。

结合课堂上的讨论，给学生布置有多种可能的开放式作业，并且由学生仍旧以小组合作的形式完成作业，让学生在课后继续思维能力的训练。学生也在强化训练中逐渐习惯在生活中，在专业课的学习中，自觉运用各项思维能力解决问题，分析问题，从而为自己服务。

2.评价标准――多样化、民主化。教师的评价会直接关系到学生学习的方向，学生会依据教师的评价去衡量自己学习的侧重点。要想真正贯彻语文教学中的思维训练，作为教师首先就要改变自己的评价标准。这个评价标准应该是从各个班不同的情况出发，由学生和教师共同探讨，民主决定的标准，应该是兼顾学生各方面发展的，多样化标准。

职业教育中的语文教育并非不重要，更不是多余的科目，关键在于找好、找准文化课与专业课的结合点，让文化为专业服务，在专业中融入文化。思维能力不仅是语文学科学习的重要内容，也是计算机网络专业学习所必需的基本素质。在语文学习中贯穿思维训练，通过思维训练，让语文为计算机网络专业更好地服务。

小学语文网络培训范文第4篇

【关键词】广西高铁 客服人员 普通话培训模式

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）11C-0188-02

当前，随着我国高速铁路的迅猛发展，高铁客服人员的人数也在急剧增加，为了满足旅客对高铁服务质量的要求，体现高铁服务水平的语言表达能力对高铁客服人员来说显得尤为重要。广西目前已经投入运营的高铁里程有1500多公里，南宁铁路局也充分认识到提高高铁客服人员的普通话水平的重要性，为此，每年都会安排客服人员参加在职培训。柳州铁道职业技术学院作为全路和南宁铁路局的客运系统职工培训基地，针对高铁客服人员的岗位能力标准，积极开展普通话培训，提升他们的职业能力。根据教育部对职业教育工作提出的要求，职业教育应当与区域产业对人才的需求实现“五个对接”，其中“专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接”对开展高铁客服人员的普通话培训工作具有重要的指导作用。为了使培训对象与企业提出的岗位标准对接，本文试对高铁客服人员普通话培训模式进行积极的探索。具体来说，广西高铁客服人员普通话培训模式可从以下四个方面来加以构建：

一、以岗导学，针对高铁客服人员的岗位能力要求开发普通话课程“培训包”

高铁客服人员的包括站（车）播音员、客运员、售票员、电话接线员等，铁路行业对客服人员的普通话能力有明确的要求，如站（车）播音员普通话水平要达到一级乙等，进京列车客运员要达到二级甲等水平等。因此，在开展培训前，需要了解铁路企业对高铁客服岗位的职业标准，并以此指导教学设计。客服人员通常要求持证上岗，为使普通话培训更具有针对性，在培训前需要开发出课程包，包括制定出教学大纲、教案和多媒体教学课件，并结合客服人员应当熟练使用的服务用语，在提高普通话语音面貌的同时，也提高自身运用服务用语的能力。

在开发培训课程包时，应以“实用、够用”为主，按高铁客服人员普通话能力岗位标准修定课程内容，既满足考证要求，又实现服务能力提升。因此，在开发高铁客服人员普通话“培训包”时，首先，在教学大纲的制定和教学方案、课件的设计上要从客服人员的职业标准入手。就普通话而言，学员必须达到相应的普通话等级才能持证上岗，因此，培训应先从发音能力训练入手，运用多媒体使学员能较快地掌握标准发音的方法。为此，开发多媒体课件时，把平翘舌音和前后鼻音等声、韵母的发音运用Flash软件将发音的动程形象直观地展示出来，使学员能较快地掌握标准发音的方法。其次，在“说话”能力培训中，重视语气语调的练习，由于受母语的影响，南方学员普遍存在语音调值偏低的问题，说普通话时往往把“55”调发成“44”或“33”调，同时，还存在发调值较低的语音时调值不够低的问题，因此，南方学员容易出现“高音不够高，低音不够低”的现象，说话时常常给人调值低平、底气不足之感。为了强化学员的“说话”能力，在教学设计上，既要强化学员语气语调的练习，掌握发音部位，这样发音才更饱满；同时，服务用语的使用同样也要注意正确运用语气语调，从而使服务用语给旅客带来热情亲切的感觉。

二、根据学员的方言特点，开展针对性培训

广西是个多民族聚居区，存在多种方言，高铁客服人员的方言来源多样，在培训过程中，要根据学员方言的特点，进行分组学习，针对他们的发音的特点进行因材施教，提高培训的效率。

如桂柳方言的特点有n、l不分，粤方言的存在z、j不分，壮语存在送气、不送气音混淆等语音问题，此外，南方方言普遍缺失翘舌音，容易出现前后鼻音不分等，使用不同方言的客服人员在说普通话的过程中会偶有方音流露。

因此，在教学中把不同方言说普通话时比较容易出错的声、韵母拿出来进行集中讲练，把学员按方言类型进行分组学习，学员可以通过对照多媒体课件的读音或Flash视频对正确读音的演示进行针对性的发音练习，能较快地提高普通话水平。

三、改革教学方法，提升培训质量

改革普通话教学方法。针对高铁客服人员的岗位特点，在教学中运用普通话语音矫正“看听读辨说”五字教学法，同时，在分组学习中相互纠正语音错误，提高学习效率。

“看”，要求学员看Flash视频，看教材，熟悉每一个声、韵母的发音部位及发音动程，在此基础上纠正自己不正确的发音习惯；

“听”，认真听清与教材配套的语料练习中的范读，熟悉正确的发音，在比较中找出自己的差距和努力的目标。

“读”，多读多练，通过读语料，增强语感，尤其是平翘舌音、前后鼻音和送气、不送气音的发音，学员通过多读语料，潜移默化地提高他们的普通话能力。

“辨”，辨析造成普通话发音失误的原因。不同方言区学员在学习普通话时遇到的难点音各有不同，因此，要安排好使用同一类型方言的学员作为一组，共同分析和朗读易错音的字词，经过培训，小组里的“小老师们”能够相互纠错并使自己吐字归音的能力得到提高。

“说”，语言学习必须要开口说，要注意说得准的同时，能够准确地运用语气语调将所说的内容清晰的表达出来。在培训过程中，要求学员不仅在单位时间里能流利地完成说话题内容的语言组织，还要有正确的语气语调，同时，还应结合其工作岗位的特点，进行规范服务用语的练习。

通过运用这“五字教学法”，使教学的方法贴近学员实际，循序渐进，发挥学员在练习中的主动性和积极性，找出提高学习语言的方法。

四、运用网络技术，提供学习便利

由于高铁客服人员参加在职培训的时间有限，通常是完成教学大纲的要求后便进行普通话水平考证，通过普通话培训的教学实践来看，培训老师不仅要提高课堂的教学效率，还就将授课内容制作成网络课程，网络课程的内容包括普通话多媒体教学课件、一系列发音动程的Flas演示范例及语音、语料库等。在建设网络课程的过程中运用视频、音频及Flas等方式，实现听说教学过程的可视化，使学习者能通过练习掌握正确的发音。同时，强化对服务用语的学习，使学习者的普通话水平与服务用语能力同步提高。

教师对学员提出的问题可以通过网络进行解答，同时学员还可以通过网络了解计算机辅助普通话测试的流程等，网络课程能给学员提供超越时空限制的学习便利，因此，运用网络课程在开展职工培训活动中是不可或缺的。

总之，为提高高铁客服人员的普通话能力，就应从培训内容设计、教学方法及运用网络技术等方面下工夫，使少数民族地的高铁客服人员同样能以标准规范的普通话为广大旅客服务，提升铁路企业的形象。

【参考文献】

[1]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.普通话水平测试实施纲要[M].北京：商务印书馆，2004

[2]宋欣桥.普通话语音训练教程[M].北京：商务印书馆，2004

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2015年度语言文字研究专项课题（2015ZYG008）

小学语文网络培训范文第5篇

（湖北科技学院外国语学院，咸宁 437100）

（School of Foreign Languages，Hubei University of science and Technology，Xianning 437100，China）

摘要： 一个有现实意义和实践价值的培训评价体系能够最大限度的激发教师的教学潜力，提高教师的教学能力。笔者将就大学英语培训评价体系的状况出发，讨论其具体特征，简要分析新型大学英语培训评价体系的构建方法，旨在探讨网络环境下大学英语培训评价体系的实践价值和意义。

Abstract： A training evaluation system with practical value can arouse teachers’ teaching potential, and improve teachers’ teaching ability. Based on the situation of college English training evaluation system, this article discuss its specific characteristics, and analyzes the construction methods of the new college English training evaluation system, aiming to explore the practice and significance of college English training evaluation system under the network environment.

关键词 ： 大学英语网络培训；评价体系；建构

Key words： college English network training；evaluation system；construct

中图分类号：H319 文献标识码：A

文章编号：1006-4311（2015）06-0291-02

1 大学英语培训评价体系现状

大学英语教育普遍存在的一个现象是重知轻能，也就是说在这样的重视理论知识胜于能力的培养方式，其所采用的评价方式是以终结性评价为主，通过考试、测验等多种多样的检测方式对学生的学习效果和培训质量进行评估。这种评价方式的优势就是易于量化，通过具体的测试结果的高低能够对学生的能力或者水平进行排序。只是这样的评价方式存在固有的缺陷并在潜移默化中阻碍了大学英语培训的发展及学习者能力的培养。对于大学英语培训评价体系的现状，总结如下：

1.1 评价概念狭小 培训评价不能狭义地解释为培训测试，在英语培训的过程中，教师评价一个学生的知识接收状况一般是通过各种类型的测试来实现的，由成绩的高低评价培训效果的好坏。实际上，评价的概念，从广义上讲是为了方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。也就是说评价是一个针对整个学习过程进行的活动，这样的活动包括常规的各种大大小小的测试还包括学生在学习过程中的各种日常学习行为规范的检验；不仅包括对所有英语培训者评价还包括对单独的学生个体的自我评价。

1.2 抑制英语学习者的积极性 由于这样的终结性评价方式由来已久并将长期存在，通过考试测评学生的学习状况就成为了主流，学生学习过程和日常行为规范的评价受到了忽视。由此一来，成绩的好坏就为学生的学习状况贴上了标签，从另一种层面上讲是在抑制学生的学习积极性，因为学生一旦是学习测评不过关或者是长期排名较后的话，学生就会怀疑自己的学习能力并产生一些焦虑和懊恼等负面的情绪，人的行为是受到思维意志来支配的，若是学生的内在驱动力受损的话，学生所采取的学习执行力就会大大减弱，比较容易导致学习成绩差的学生产生不想学和学不好的恶性循环现象。

1.3 减弱教师培训改革的热情 由于教育改革进程的不断推进，大学英语培训也出现了很多变化，虽然国家出台的政策以及专家学者对于传统培训方式的探索取得了一定的成效，但是湖北科技学院的英语培训评价体系还没有得到实质性的改善，传统的评价体系仍然占了主导地位，这种单一的理论测试评价方式测评学生的学习能力优劣状况不能够真实而全面地反应学生的学习状况，阻碍了教师对培训内容和方式方法上进行改革和探索的热情。

1.4 评价主体单一 高等院校、高等职业院校的英语培训过程中，评价的主体是培训的任课教师以及培训管理部门，而学生参与评价的则十分少见。学生作为学习的主体却没有体现其主体性。学生参与到评价中去的好处就在于能够让学生提高学习的主动性和积极性，学生在自我评价的过程中就会不断的反思自己的缺陷和不足，并自觉地采取措施进行改善。由此，评价主体过于单一，是阻碍学生提高自主学习能力和发挥创造力的一个重要因素。

2 大学英语网络培训特点及评价提出的要求

在信息技术时代，计算机的应用普及为大学英语网络培训提供了很好的环境，计算机网络技术使得大学英语网络教学变得更加具有趣、生动，让英语学习变得更加的自主化和个性化。大学英语网络培训平台为学生提供各种英语学习所需的资料，能够为学生营造一个模拟的语言学习与实践环境。大学英语网络培训平台除了拥有丰富的资源库，还有学生自主学习系统、考试训练系统和教师培训管理系统等。网络培训系统让学生不受限于时间和地点，自主地选择学习课程，网络会记录学生在该学习过程中使用的时间、互动交流情况以及自我检测成绩等数据，这些数据能够很好的用于统计分析学生的平时作业、各种考试成绩、自我评价和相互评价的状况。大学英语网络培训极大地体现了学生的学习主体性，重视自主性和互助性学习。网络培训平台在对学生的学习过程进行监督的过程也是引导其学习，对其学习状况进行调节的一个过程。网络英语学习平台突破了以教师为单一评价主体的缺陷，为实施可操作的形成性评价创造了可行性。

3 新型大学英语培训评价体系的构建

从上世纪末起形成性评价逐渐受到重视，形成性评价有利于教师根据学生的学习状况和日常的学习行为习惯进行合理的调整。

3.1 学习过程评价的构建 重知轻能的大学英语培训评价不利于学生的思维品质以及创造性的培养，在一定程度上抑制了学生的自觉能动性的发挥。为摆脱这种传统的培训评价方式，对学生的学习过程评价可以采取以下的评价方式：①对学生参与程度的评价：学生是学习的主体，评价的时候也要强调学生参与的程度，学生更加积极主动地参与更多全面的、较为深入的评价则越能说明这个评价的过程中学生参与的程度比较高。②对学生合作交流意识的评价：强调学生自主性学习的同时还要强调学生之间的交互性学习，也就是说有意识地培养学生的相互交流合作的意识有助于学生群体通过分享知识、交流思想拓宽思维的广度和深度，两者相辅相成可以形成一个良性循环。③对学生情感与态度的评价：学生对于英语培训课堂教学的情感体会并不是一成不变的，一般都有过乐趣感、成就感、困惑感、厌倦感。每一个学生个体在不同的阶段都有不同的英语学习体验，但是在一定的时期这样的情感变化有时相对稳定。情感体验也在另一方面反映了学生的学习状况，标志着学生学习的内在驱动力的变化，英语培训评价要重视学生学习过程中的情感体验。④对学生运用语言能力进行思维的评价：每一种语言都有其固有的语言思维模式。学习英语这门语言就不能用汉语思维去学习。学生在学习英语的过程中不仅要积极主动还要注重思维方式方法，思维意识对人具有能动作用，如果没有准确的思维策略就会事半功倍。评价的时候不仅要注重学生是否具有思维独立性品质，更是要看学生是不能准确地运用英语思维分析和解决英语学习中遇到的问题。

3.2 课堂评价的构建 课堂评价是课堂研究的主要形式之一，它是基于形成性评价思想所设计的一种培训途径及一系列培训方法的组合。这种方法是通过任课教师在课堂上对学生进行持续不断的评价，从而了解学生的学习情况和教师自身的培训情况。大学英语课堂评价的主旨在于通过师生之间的有效信息反馈，实现改进教师培训质量和学生学习质量的目的。英语教师要以学生的全面发展为出发点，坚持导向性原则、科学性原则、全面性原则和可行性原则，在大学英语课堂评价中应该帮助学生克服困难，又预留出其主动发展的空间。课堂评价的过程中需要教师能创造性地设计课堂评估技术、设计课堂评估活动和分析所收集的数据，并参与同事之间的共同研讨和研究活动等。所以促进课堂评价的构建过程也是教师不断学习、精进的一个过程，由此不断地提高自己的思辨能力、反思教育的能力、基于网络资源教育的能力、激活创造性的能力及心理辅导的能力。

4 结语

大学英语网络培训评价体系作为新技术条件下的崭新的评价体系，对于大学英语培训质量的提高有着更加强劲的推动作用和保障作用，如何充分认识和发挥这一作用，还处于起步探索阶段，需要进一步加强理论研究和培训实践，使得该评价体系不断走向成熟和完善。

参考文献：

[1]吕森林.在线英语培训产业研究报告[J].中国远程教育，2004（24）.