探究性课题研究

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探究性课题研究范文第1篇

我作此课题的研究所运用的主要的研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。在研究中发现问题，在问题中进行研究。具体作了一下的研究：

1.首先我进行了理论方面的学习。通过对国内一些关于阅读教学理论书籍的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。

2．依据课题方案中所提出的目标和内容，有计划地实施。目标由简到难，内容由容易到复杂。

(1)现代阅读理念所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验。学生还没有体会到，没有尝试到；我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么的问题也要解决，这是源头活水。很多孩子，家长甚至包括我们老师也不太清楚到底让孩子读些什么；我们在自主学习的实验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式，那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略，至今我们还没有成熟的可以推广的策略；任何学习活动都离不开评价，课外阅读的评价就更难以把握，这无疑就影响到阅读效果。

(2)对学生阅读情况的分析其实就是寻找问题。问题即课题，解决问题就是探索研究。主要发现了如下问题即研究对象：第一，解决孩子读什么的问题。课外阅读必须解决量的问题，量变才能达到质变。首先建立班级小图书角但是要与以往做法不同。我们现在只是简单得让孩子捐书，我一直在试着探索一种新捐书模式。我觉得应该通过网上查询，根据课程标准提出的阅读指标，给学生列出相关的书目，发动学生的力量，去购买书籍，这样，我们班每个学生图书的拥有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高质量的。第二，引导孩子树立课外阅读的主人翁意识，也就是确立孩子在阅读中的主体地位。在这一过程中本着这样的理念：就是培养学生的自主阅读，为学生的终身学习奠基。所以应“放权”给学生，让学生自己选择图书，自己确定在多长时间内读完一本书，自己选择读书的时间，自己选择阅读后成果的展示形式（目前我们的展示形式有阅读笔记积累、美文背诵比赛、讲故事、预备铃前十分钟的时间向同学们读自己喜欢的文章等形式），但在这一过程中教师的主导作用也体现出来了，教师必须督促和调动学生，让学生学会做计划，学会确定目标。虽然仅仅半年时间，学生的自主阅读能力有了很大的提高。第三，关于课外阅读的评价，我拟想从阅读习惯、阅读态度、阅读能力、阅读效率四个方面进行评价。但目前评价机制还没有落实。

探究性课题研究范文第2篇

关键词：主体活动；项目活动；小组合作

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）07-0137-03“增值税一般纳税人的纳税申报”是《会计业务处理（办税业务处理）》课程（高等教育出版社2011年7月版）任务2增值税的实训活动之一。以往笔者对例题补充2个申报表附表，花费大量时间吃力地分析例题，演示计算，指导学生观察申报表结构、栏次，识别填写内容，最后添加练习巩固。而学生面对大篇幅的业务题、多个复合结构表格，容易混淆，注意力难以集中，技能生疏，许多学生未能在预定时间内完成练习。教学目标达成度低，学习效果一般。

于是，笔者从配套《模拟企业办税实训》（高等教育出版社2012年6月版）P18团队训练题为蓝本，节选留下代表性的4笔业务和相关发票单据，添加1笔非常损失业务，整合成“新广州市天地果酒工业有限公司增值税纳税手工申报”项目活动，确保学生有充足的时间探究、实操。在开展项目教学的同时，尝试“主体活动探究式”课型，增用“探究式教学”，小组合作互助互学，有效地提高了学习效率。

一、前置任务，预习探究

课前笔者了解12会计2班原有学习小组配合情况，对配合效果差的小组进行重组。要求学生重温教材P28页例题，分发每小组一份项目活动资料，提出预习提纲：①一般纳税人纳税申报表格之间数据有何联系？②销售、视同销售的金额和税金应填写在哪个表格？哪些栏次？③外购业务准予抵扣的业务金额和税金填写在哪个表格？哪些栏次？④不准予扣除的进项税额应填写在哪个表格？哪些栏次？

课前，小组进行“预习探究”。通过提纲引导，学生先自主分析，再集体讨论，初步探究增值税一般纳税人纳税申报的表格间数据联系和填表规律。预习中小组未能解决的问题，选派代表在课堂反馈疑问。个别组织能力强、表现积极的学习小组还初步讨论了项目活动的实施。

二、反馈预习，解答疑问

授课时，“反馈预习，解答疑问”环节约10分钟。笔者先抽查预习情况，学生利用实物投影在申报表的空表以不同颜色标明销项税金、进项税额、进项税额转出金额的填写栏次；对表格之间相应的栏次进行连线，简单、直观地描述表格之间数据联系和填表规律。笔者稍作修改补充，给予激励性评价。然后以举手示意的形式了解预习的达成程度，向各小组征集预习中遇到的疑问。如：一般纳税人为何有按简易征收办法征税的业务？防伪税控开具的增值税专用发票与非防伪税控系统开具的增值税专用发票外购有何不同？……笔者还是通过举手调查，只对1个普遍的疑问进行了集中解答。小疑问则由其他小组的优秀学生互助解答。个体特殊疑问，笔者先安抚，约定课下单独辅导解答。

三、合作探究、讨论交流，适时启发、分层指导

答疑完毕，接下来的“合作探究、讨论交流，适时启发、分层指导”环节约15分钟，笔者阐述项目的职业情境，提出项目活动要求。

大部分学习小组组织有效，有序逐步开展活动。成员之间先查看业务发票单据，集中判断业务性质，归集计算销项税额、进项税额、进项税额转出的业务资料，讨论制定或分工或统一实施的活动计划。如有的学生对销售业务直接选用发票上已知税金，对视同销售业务计算组成计税价格，乘以法定税率，计算出销项税额，填写附表一、附表四，合计结果填写主表“销售额”、“销项税额”；有的学生则直接选取准予抵扣的外购业务专业发票上的税金，填写附表二、附表三，合计结果填写主表“进项税额”；有的学生辨析非常损失业务，计算进项税额转出金额，填写附表二，合计结果填写主表“进项税额转出”。最后组长带领全体成员查看主表，完善有关栏次，综合计算填写“应纳税额合计”。学习小组活动中遇到疑问，可向教师、邻近小组求助。

笔者一边巡堂查看小组如何实施活动，及时发现困难小组，或个别指导，或集体指导，使用设问式语言提示学生观察业务发票，启发思考，引导小组成员继续开展活动。一边注意聆听小组活动步骤、税法应用是否得当，查看申报表“半成品”，为后面“精讲点拨”收集第一手资料。

・教学教法・“主体活动探究式”课型应用研究四、精讲点拨，激励性评价

项目活动结束，小组相互交换纳税申报表。“精讲点拨，激励性评价”环节约20分钟。被推荐上讲台的学生使用投影展示成果――纳税申报表，陈述活动步骤，税金计算过程、填表方法、注意事项等。笔者先做了激励性评价，肯定学生活动的积极性，再选择其他小组代表进行准确性点评。各组相互批改，做出客观评价。

接着将为何出现偏差的问题抛向学生，激发学生代表主动发言，分析错误，修正差错，笔者则做最后的小结归纳、纠正，突出重点。此外还对巡堂时发现的共同差错，及时分析原因，联系教材法规，引导学生正确应用，修正偏差，突破难点。

下课前，笔者查看各组申报表批改结果。成绩较12会计1班有较大进步，并不是全部理想。笔者还是激励学生，并提出修正错误、加强练习的意见，以保持学生学习积极性。

五、教学体会

笔者认为对比平铺直叙的讲授、练习，实操“新广州市天地果酒工业有限公司增值税纳税手工申报”项目活动，贴近工作实际事例，锻炼了学生专业实务的能力。尝试“主体活动探究式”课型，增用“探究式教学”，以学生为主体，在教师的启发指导下，学生通过阅读、观察、听讲、思考、讨论、实训等途径去主动地探究，先认识纳税申报的结构和栏次，能说清填写步骤，从中找出申报表各表格之间的数据联系；辨析发票种类，熟练应用税收法规，计算出各栏次的数据，填写纸质纳税申报表；进而利用表格之间勾稽关系检查、核对数据的准确性。课堂上学生的主动探究更多，小组合作互助互学，调动了学生学习的积极性，提高学习效率，效果良好。

1.开放课堂，学生为主体，教师为主导

教师不只是向学生提问，更多的是解答学生的疑问。问题不再是教师预设的、单一的，而是学生从自身角度、水平提出的，有可能是偏常规，这就要求教师课前换位思考，预计学生的疑问，做好充分准备。学生也不再顾虑，大胆提出疑问。师生之间、生生之间相互讨论交流，相互帮助解答，及时有效解决疑难。

学生才是课堂的主体，学生自主学习、集体合作练习，从做中学，做中感悟，较好地达成了学习目标。教师从传统灌输式教学中解脱出来，活动的重点不是讲授，更多地是引导学生思考探究，集体合作；帮助学生拟定合理的活动实施计划，选择恰当的方法实施活动。

课堂是开放的，教学程序不再是固定的，很可能层出状况，学生活动杂乱无章。这就要求教师言行既要激发学生的主体作用，更要起到主导课堂的作用，通过适时地启发、专业的引导，使学生活动最终回归到教学重点上来。

2.创设情境，激发自主探究欲望

课堂创设的项目活动，看似翻版例题，却增加业务发票单据，更鲜活，仿真实务工作，让学生上课如上班。采用“主体活动探究式”课型的过程中，学生在重温例题、讨论预习提纲时，动手尝试项目活动时，都深刻体验到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，有了学习探究的欲望。因此就连平日懒散的学生都不敢怠慢，也在学习小组的督促下配合项目活动实施。

学生在项目活动合作探究中，相互督促，精神更集中，学习有了效率；相互讨论交流，学习有了气氛；相互帮助，学习有了第二支援，教师不再吃力，教与学更为和谐。

3.合作探究，训练自主学习能力

学生课堂上主动实施的“阅读教材法规，辨析发票单据，观察申报表，聆听教师引导、学生提示、学生疑问，思考探究，讨论交流思路、步骤，计算税金，填写申报表”等一系列动作，无不锻炼了学生“读、听、思、说、算、写”等学习能力，不再是被动的“划要点、背要点、学例题、练习题”式学习。

学生先观察申报表结构、栏次内容，标识栏次的数据来源，连线相关栏次，直观地识别到纳税申报表之间数据联系，感性认识了增值税纳税申报。再解读项目业务题，辨析发票单据，探究计算、填表，锻炼了分析能力和应用法规计算增值税销项税额、进项税额、进项税额转出、应纳税额的能力。最后实操填写纸质纳税申报表，体验了仿真工作，切实提高了实务能力。

4.适时引导，突出重点，突破难点

在课前“预习探究”阶段，预习提纲的4个有针对性的问题，无疑是本节课程授课的重点。能引导学生阅读教材法规，重温例题，观察申报表，逐步探究“增值税一般纳税人纳税申报”表格之间数据联系和填表规律。有学生发现了问题，有学生产生了疑问，有学生出现了困难。进入课堂，在“反馈预习，解答疑问”环节学生就大胆提出疑问，这些疑问正是教学中的难点，笔者采用集体解答、相互解答、个体解答，修正了个体偏差，让学生逐步完善自身的知识架构，进一步自主探究如何解决问题，消除疑问，克服困难。

在“合作探究、讨论交流，适时启发、分层指导”环节，学生集体活动，合作探究；有的小组顺利有效，有的小组主动求援，有的小组停滞不前，教师适时地启发引导、分层指导，为探究指明了正确方向，为活动提供了专业支持。

在“精讲点拨，激励性评价”环节，活动成果呈现，学生代表陈述、相互点评，正是感悟、内化知识的过程。而教师精讲点拨、共同差错的修正，正是归纳知识，小结技能要点。学生能从聆听他人经验中感悟，深刻理解了重点，有效地突破难点。最后教师激励性评价，更是为下一次学生探究活动打了强心针。

参考文献：

探究性课题研究范文第3篇

关键词：客户体验管理；客户黏度；相关分析；旅游服务

随着现代旅游业发展，旅游拉动消费、促进经济增长的作用显著。游客出游热情活跃、出行需求丰富，旅游客户管理愈加得到重视。延边州旅游业自长珲城际铁路的开通，得到了突破性发展。本文从客户体验理论出发，以延边州来访的旅游客户为对象，通过问卷调查和量化分析的形式，展开研究。

一、研究模型与假设

客户黏度理论追溯至用户黏度，国内外部分学者认为它是指用户购买同品牌产品的一致性或为用户在某时间段持续重复购买的行为，与顾客满意度息息相关。客户体验理论追溯至服务营销领域“旨在通过对企业各体验要素的设计和管理、借助品牌体验和体验式营销等手段为客户设计有价值的独特体验，最终提高客户满意和忠诚，增加企业赢利”，与感知体验、行动与关联体验和品牌体验具有相关性。根据以上理论，本文将客户黏度作为结果因素，通过借鉴商业经济与交互设计领域中用户渴望体验产品以满足自身需求的体验内涵和旅游体验营销的决策；人们对产品使用意愿的技术接受模型；心流体验与用户黏性模型作为建模基础，从旅游客户关系管理角度，从感知体验、服务体验、品牌体验分析通过客户体验对客户黏度的相关性，提出模型（图1）。假设感知体验、服务体验、品牌体验分别对客户体验存在显著的正向影响，客户体验对客户黏度存在显著的正向影响，共4个假设。

模型中旅游客户的感知体验基于Julie.E.Otto和J.R.Brend Ritchie（1996）以旅行业为对象，提出的衡量服务体验质量维度和Schmitt提出的感觉、感受、思维三个维度，结合实地旅游业定义为包含对旅行社报价感知、计调感知、心理预期、感知有用性、主题宣传效果的主观评价；测量尺度和方法主要借鉴国内外的测度量表，通过两轮小样本调查，结合到访游客采访建议、旅行社调查和专家指导针对延边州旅游业客户黏度决策调整最终问项，并依据Likert量表法对变量设置“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”等五级选项以用于实证分析。其中感知体验借鉴黄婷的测量表，测量5个问项；服务体验借鉴石芝和Ellison的测量表，测量6个问项；品牌体验借鉴李启庚的测量表，测量4个问项；客户体验和客户黏度借鉴Judy的测量表，分别测量4个和6个问项，总计32个问项。

二、问卷分析与检验

在高铁站和旅游景区等地调查随团到访延边州的380名旅游客户，回收299份。出于对经济收入和年龄的考虑，20岁以下的旅游客户多为学生，还未从事工作；50岁以上的旅游客户，多为即将或已经退休的人群。根据经济收入，划分4个层次；根据年龄，划分4大年龄层。着重分析20到49岁有固定经济收入的旅游客户，获得有效问卷241份，样本有效率达80.6%。

研究使用SPSS18.0分析数据并检验结构方程，以Cronbach's Alpha系数测量出问卷总体内部信度值达0.887，感知体验、服务体验、品牌体验、客户体验和客户黏度的Cronbach's Alpha系数分别为0.719、0.725、0.713、0.701、0.736，各项内部信度值（表1）均达到探索性研究可接受值0.70，测量工具可信度较高。

各变量间因果关系路径系数均在95%的置信区间中达到显著水平，四个假设均成立（表4）。探究表明：服务体验对客户体验水平的正相关性最大，旅游业服务水平越高，客户体验效果越好（P

三、结论分析与讨论

模型中相关系数均在0.5到0.8之间，表明本文研究的模型各变量间呈中度相关。这表明在问卷设计中，存在一定的缺陷。本文探究性变量和测量样本较少，研究对象界定范围依然较大，测量工具的问项设计可能还有待改良。尤其是客户体验和客户黏度的相关性，较之于前人的研究，相关水平并未达到高度相关。可见本研究还需要一定的时间和数据的累积。

基于上述探究分析，延边州旅游业应尤其注重客户服务体验吸引旅游客户以引发客户再访和推荐意愿。经营方应时刻体现诚信服务和责任意识，可将客户利益和客户需求的满足放在首位而非将盈利作为首要目标，还可通过多种非正式的渠道，如创作实地休闲、民俗等文化宣传的娱乐型视频，为企业拓展潜在的市场需求，为客户提供适宜的服务，增加客户复选率、满足度和关注度以降低长期成本，保留旅游客户并增强客户黏度。从经营方（旅行社兼营销团队）和服务方（计调兼导游）两角度，拟定如下策略：

采用交互设计策略和客户关系管理商业战略，依据不同层次需求多渠道分享旅游客户，运用移动互联网技术如用心管理微信号，提倡并提供定制服务，深入发展旅游移动服务业务，引进智慧旅游信息化决策。将服务理念和态度融入实际计调工作，协调住宿、餐饮、交通、娱乐等琐碎安排并鼓励预先服务，如鼓励导游提前接站、备用交通专车，事事赶在和客户当面服务之前，为客户营造方便舒心的绿灯效应。

从客户价值链出发，适当采用价格优惠、预订奖励和消费累积奖励方式以实现客户黏度良性互动、创造持久旅游客户热情，带动收入螺旋式上升的盈利模式。结合四线城市经济条件和综合竞争力，降低旅游客户对高档奢侈性需求的认知度，不夸大其词误使客户有过高的不切实际的期望，营造高经济水平城市所缺乏的特色体验。强化接待处舒适环境并进行合理布局，营造优良的接待环境和氛围。结合人体工程学设置舒适的座椅、新颖且有色彩的旅游杂志，提供不同温度的饮水设施及器具；结合消费者行为心理，少量设置接待员以发现到场客户的需求并减少潜在束缚感。

结论

延边州在发展旅游经济的同时，应抓住高铁开通的机遇，更加注重旅游客户的心理活动和体验，设法提高服务旅游客户关系管理的相关程度，使旅游业拉动延边州居民消费、促进延边州经济稳健增长。

参考文献：

[1]丁宁.零售竞争模式下的用电客户黏度评价[D].华北电力大学硕士学位论文，2015.

[2]金大鸿.休闲服务业的客户体验管理研究[D].天津大学博士学位论文，2008.

[3]赵放.体验经济的本质及其成长性分析[J].社会科学战线，2010（03）：24-27.

[4]熊巍等.微信移动社交用户心流体验对用户黏性的影响研究[J].博士生新论，2015（07）：13-18.

[5]黄婷.社交网络服务（SNS）用户接受影响因素研究[D].浙江大学硕士学位论文，2010.

[6]石芝.移动旅游服务用户接受研究[D].西安交通大学硕士学位论文，2010.

[7]Ellison.The Benefits of Facebook “Friends”：Social Capital and College Students’ Use of Online Social Network Sites[J]. Journal of Computer-Mediated Communication ，2007，12（4）：1143-1168.

[8]李启庚.品牌体验的形成及对品牌资产的影响研究[D].上海交通大学博士学位论文.2012

[9]Judy.Online stickiness： its antecedents and effect on purchasing intention[J]. Behavior & Information Technology，2007，26（6）：507-516.

作者简介：

周理军（1995.03- ），吉林长春人，延边大学经济管理学院 2013级信息管理与信息系统系；

孙楠（1995.01- ），河南邓州人，延边大学经济管理学院 2014级信息管理与信息系统系；

探究性课题研究范文第4篇

[关键词]钻探 绳索取心 液动潜孔锤 反循环 组合钻探

[中图分类号]P634.5 [文献码] B [文章编号] 1000-405X（2013）-12-87-2

钻探技术一直是致力于石油，矿产，还有地质勘探等自然资源的服务，特别是科技逐渐进步，新的技术逐步提升，现如今的钻探工艺较20年之前的小口径金刚石绳索取心钻探技术已经是飞跃到了另外一个高科技的层面，为我国的地质勘探和矿产资源的发现采取提供了新型科学的钻探技术和装备。

1新型科学钻探技术之一――绳索取心钻探技术

1.1发展概况

绳索取心钻探技术是美国的一家公司于1947年从石油钻井牵引到地质岩心的探索，开始试用于20世纪的50年代，经过期间不过的磨合改进和完善，到了80年代就已经可以针对不同地质层面研制出可供选择的不同的绳索取心的钻探工具。并且已经趋于国际标准化。而在美国，加拿大以及澳大利亚的等欧洲先进国家的金刚石岩石钻探中，绳索取心钻探技术已经占了总比的约90%。我国的地质矿产部门于20世纪的70年代开始了对于绳索取心钻探技术的研究工作，在80年代，此项技术已经初步形成了一套初具规模的体系。

1.2绳索取心技术的基本原理和技术特点

1.2.1基本原理

以不提钻取心的钻探技术就是绳索取心技术。它的工作基本原理是：当岩石管中装满岩矿心或者是岩矿心发生堵塞时，孔内钻杆柱不需要提升到地表，继而借助专业的绳索打捞工具在钻杆柱内将岩矿心容纳管提取上来。只有在钻头需要检查磨损状况或者是需要更换新部件的时候才能将钻杆柱全部提升。

1.2.2技术特点

在进行采取矿产资源的时候，会经常有岩矿心堵塞的情况发生，而绳索取心技术就就可以在这种情况发生的第一时间立即打捞，缩减了岩矿心的大面积磨损，而且还可以维系在钻杆柱内打捞岩矿心的平稳，降低岩矿心脱落的机会，提高了岩矿心采取率。同时还减少了钻探机械升降系统的磨损与动力消耗，使孔内安全。

（1）绳索取心液动锤是新一代的钻具：X75和X95的绳索取心钻具将液动锤的卓越的冲击力和悬挂、密封进行了统一整合。采用了一种全新的约束变形理念的密封结构，从而从根本上对液动锤取心钻具的结构进行了简化，并且在实际作业实践中证明了密封和传功效果，大幅度提高了可靠性，同时还具有工作寿命长的特点。对于绳索取心液动冲击钻具的使用效果也有了一个阶梯式飞跃性的提高。

（2）由创新和多技术集成的三合一的钻具：螺杆钻+液动锤+绳索取心钻具具有的优势是：绳索快速打捞内管钻具，大幅度减少了下钻时间；而运用螺杆马达进行井底回转，对井壁进行保护；对于液动潜孔锤的强大冲击力进行碎岩，提高钻速，降低了岩心的堵塞。此钻具在科学钻探中的成功使用，带动我过的钻探技术迈入了一个新的台阶，并且已经达到了国际先进水平。

（3）使用范围

绳索取心技术的适用范围比较广泛：工程地质钻探、地热钻探、煤层气钻探、天然气钻探、砂矿钻探、固体矿产钻探、冰层钻探、科学深孔钻探和坑道钻探等。伴随着地质矿产资源勘探领域的发展，绳索取心技术也在不断的进步和完善，带动着其应用领域也在不断地开拓和拓宽。

2新型科学技术之二――液动潜孔锤钻探技术

2.1发展概况

目前我国是世界上开展液动锤技术研究以及运用到实践作业中最好的国家之一。于1958年建立了勘探技术研究所对液动锤技术进行了系统的专题研究。期间经过了无数的波折和困难，在1983年的时候研究所的各项研究成果，包含YZ54Ⅱ型、SC54型、SH54型、TK型、ZF54型等都正式通过各属各部的鉴定，并且迅速在施工作业中得到了大范围的推广和应用。此后，这项新的科学技术进入到了一个新的发展时期，到了21世纪的时候，在科学钻探和新一轮的地质大调查项目的支持下，此项技术取得了突破性的进展。

2.2基本原理和技术特点

液动潜孔锤钻探技术运用现场配套的泥浆泵输送的冲洗液驱动液动潜孔锤在回转钻探的基础上，对破碎岩石的钻头施加一定频率的冲击率。在进行钻孔作业时液动锤在钻杆或者是岩心管与钻头之间进行安装，伴随着钻孔的延伸力度对钻头进行冲击负荷，以提高和加深钻进深度为目的。

液动潜孔锤钻探技术是对旧的常规的回转钻探技术的重大革新，是一种新的钻探方法，超越了现代金刚石钻探和空气钻探的一大新技术。抓住了岩石坚硬脆性大低抗剪强度冲击力不耐等弱点，从根本上解决了坚硬岩层和复杂岩层抵钻探效率和钻孔质量差的有效的新型科学钻探技术。

2.3使用范围

由于液动潜孔锤钻探具有高频振动，冲击力强的优势，并且是在回转钻探的技术上进行增进，所以不需要对设备进行改变等特点，可以直接适用于：大直径，浅孔进行潜孔锤钻探，同时还可以配置减震稳流平压的空气室，直接取得了稳定液动锤性能，泥浆泵的保护以及改善地面设备一系列的显著作用。

3新型科学技术之三――反循环钻探技术

3.1发展概况

继金刚石绳索取心钻探技术之后的反循环钻探技术是一项全新的科学钻探技术。这是钻探届一次重大的革新。此项技术将在空气中心取样机水中反循环的方法在同一钻孔中进行了相互转换。根据不同的地质条件也可以进行单独采用空气反循环钻进和水利反循环钻进。及解决了单一钻进方法的局限性。将使用范围进行了扩大化。在钻探技术的研究上取得了巨大的历史性的突破。通过不断地实践和大量的理论相结合的方法来进行研究，使得在材料的选择上和钻杆结构的设计上取得了显著性的突破。使多介质反循环复合钻探技术得到了一个实用的程度。这项技术在国土资源大调查中发挥至关重要的作用。

3.2基本原理、技术特点

反循环的钻探技术主要是分为了两种最主要的方法：一是空气反循环，二是水力反循环。以压缩的空气作为循环介质的是空气反循环，压缩空气被双壁钻杆经内外管环隙输送到孔底，并且以全面碎岩的方式钻进驱动孔底潜孔锤，利用气体携带岩屑通过双壁钻杆的中心传输到表层，这样有利于科研工作者对样品进行提取和研究。此种技术具有低成本高效率的优点。特别适合连年干旱缺水的地区进行作业。而水循环连续取心钻探技术顾名思义就是以含有水分的液体作为循环的介质来进行取样。这种取心钻探技术具有取样质量好、判断岩层准确率高、劳动强度低等优点。但是此种技术没有空气反循环连续取心钻探技术的效率高，所以就需要将两种钻探方法进行统一有效的结合，这样对于综合钻探技术进行了大大的提高。

3.3使用范围

反循环钻探技术不仅仅适用于地质勘探，还可以用于水井勘探和施工中，对于土质疏松皮垮的地质层也是同样适用，同时还可以在各种复杂地质层进行钻孔，而且成孔率得到了极大地提高。

4新型科学技术之四――组合钻探技术

4.1发展概况

金刚石绳索取心钻探技术和绳索反循环钻探技术这两大钻探是最经常使用和适用范围最为广泛的两种钻探技术。绳索取心钻探技术是钻探领域的一次革新，而反循环钻探技术则是继绳索钻探技术之后的另外一次革新。现如今，将这两种技术进行组合统一，有机结合，不仅大幅度的提高了钻探效果，还降低了成本。在干旱区实践取得了显著成效。

4.2基本原理和技术特点

组合钻探技术就是将上述我们提到的金刚石钻绳索取心钻探和空气反循环，水力反循环相互结合的地质钻探新型技术。空气循环钻探技术具有高效率，低成本，判层准确率高等一系列优点。而水循环钻探技术则是利用液体为媒介，连续取样，具有取样质量好，低劳动强度的优点。绳索取心钻探技术则是具有高质量，深钻进度等特点。这三种工艺结合一起就形成了现在新型的组合钻探技术。大大提高了钻探效率和降低了钻探成本。

4.3使用范围

组合钻探技术包含空气循环钻探技术和水力循环钻探技术，这项技术主要适用于干旱缺水地区的勘探取样，而绳索取心钻探技术则是在这两种技术都达不到的情况下进行深入钻进施工，取出适合的地质样品，可以说是起到了一个强力的辅助的作用。

5总结

现代化的新型科学钻探技术不仅仅是以上4种，这只是其中具有代表性的再钻探技术，这几项技术不仅仅是为勘探地质和矿产资源带来了便利，同时也为干旱地区的地质研究做出了贡献。在不断的实践中形成了一种新的科学钻探体系。

参考文献

[1]尹建华.浅谈钻探技术在现代工程中的应用；城市建设理论研究2012年第1期.

探究性课题研究范文第5篇

【摘要】体育教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势，让学生主动学习。在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层次教学。

关键词 新课程；体育教学；分层教学；有效性

所谓的分层教学，比较集中地被强调了三点：一是学生的现有知识、能力水平；二是分层次；三是所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

一、动态的组织形式分层

目前我们的体育教学组织形式：一种是不分男女，全班混合式；一种是把全班分成男、女两大组；还有一种是考虑了让每个小组的学生的体育综合能力尽量平均，为的是学生在进行教学比赛时每个小组的实力平衡一些。

以上这种做法是有弊端的，由于学生的体育能力不均，因此，在学习体育技能时，同一个小组中有些学生的学习速度，完成的质量较好，而有些学生与之有较大的差别，把他们放在一起学习与竞争会造成有些学生心理上的优越感及另外一些学生心理上的自卑感，同时，一部分学生觉得太轻松，得不到更好的发展，一部分学生学得很吃力，出现厌学的现象等，这一切都不利于学生的整体发展。

因此，我们在教学中可尝试另一种组织形式，那就是按照学生的体育综合能力（如：身体素质、学习积极性、参与能力及体育成绩等）的不同进行分组，我们可以把学生分成A、B、C、D（A为优秀，B为良好，C为一般，D为较差）四个能力不等的小组。这样分组的优点在于：让能力不等的学生在与自己能力差不多的学生群中一起学习一起竞争，那么这些学生就没有优越感和自卑感，让他们之间的竞争积极性更高，无论是学习技能还是活动能力之间的竞争，他们都看到只要自己努力就有获胜的可能。还有，我们可以对不同有小组给予不同的要求，让他们都能得到发展。长此以往，我相信学生的学习积极性和学生的体育综合能力都会有很大的提高。

二、教学目标的分层设置

我们现在的体育教学目标的制定主要是从有三个方面来进行的：一是认知目标；二是技能目标；三是情感目标。利用分层方法可以这样制定认知目标：让A类的学生了解什么，掌握什么，B类的学生又要了解到什么程度，掌握到什么程度，然后是C、D类的学生分别又要了解到哪个层面，掌握到哪个层面。特别是在制定技能目标时，更要分层，要更加明确地规定，不同能力的学生所要掌握的技能程度是不同的，如跳高：A类的学生不仅要掌握助跑、起跳、过竿、落地四个环节，还要掌握助跑的路线要有弧度，过竿时注意转体，跳的高度等，B类的学生我们可以要求稍低些，要掌握四个环节，蹬地有力等，而C、D类的学生我们可以只要学生掌握四个环节即可，并逐步提高C、D类学生的要求。

类似于这样，对这四类学生制定不同的目标，一是符合学生的能力实际，二是学生有达到的信心，从而愿意去学习。这样的教学目标会让我们的学生更容易接受，更有信心去达到这个目标。

三、教学内容的分层

教师不能用自己理想化的标尺或用同一个标准去衡量所有的学生，要尊重他们的个性，善待学生之间的差异。因此，我们在选择教学内容时要根据学生的实际，学习不同程度的技能，不能从教材上照搬，我们要根据实际情况加以调整、修改和分层。我们要选择具有层次的教学内容，使我们的课堂教学不再是工厂的生产车间，我们的学生也不再是一个模具里刻出来的模型。并使课堂教学的内容和计划更加富有人性，充满生命的活力。

四、教学手段和方法的分层

由于对不同的体育项目的兴趣也不同，使学生对技术层面的理解角度不同。所以当不同的学生学习不同的体育技能时，他们对技能的掌握程度也会有很大的不同。就要求我们教师对不同的学生使用不同教学手段和方法，学生对技能的掌握才会更加牢固。例如对于A类的学生（优秀的学生），我们可以个别指导，指导他们对技能特征的理解及在原有基础上进行拓展。如：在教学蹲踞式跳远时，我们对这类学生，要强调不是助跑、起跳、腾空、落地四个环节分别怎么做，而是这四个环节如何协调起来，腾空时我们空中的动作是怎么样的，落地时的伸腿和收腹等比较难掌握的动作。如果掌握得好的话，我们还可以渗透一些其他的跳远方式，如：挺身式等。

五、教学评价的分层

分层评价是进行分层次教学的重要环节。教学中，对不同层次学生的学习状况，教师要采用不同的评价方法。例如对于C、D类的学生（一般或较差的学生），我们应该多用表扬，寻找肯定他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦。还有对这类学生，我们要多用纵向的比较，让他们看到自己的进步，从而树立体育信心。