小学语文识字的方法范文第1篇

关键词：小学 语文 识字教学 能力 培养

低年级学生的识字具有十分重要的意义。从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。强化大脑各区的神经联系和贯通，为实现学生的健康发展、全面发展打好基础。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的综合发展。笔者认为，低年级的识字教学可以从以下几个方面着手：

一、“授之以渔”，首先教师要教给学生自学识字的方法

俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，教会学生多少知识都不如交给他们学习的方法，著名教育家叶圣陶先生也讲过“教是为了不教”，可见教给学生方法远比教给知识重要。小学语文课程大纲规定低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。学生自能识字的方法有：

1、善找规律，归类学习

汉字是象形文字，相似意义的汉字其构造都有一定的相似之处，引导学生找出这其中的规律，就能够很好的帮助学生提升识字效率。由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁。可根据生活用品、扫帚来帮助学生识字。“打”字由提手旁组成。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地认识识字。

2、引导联想，字形记忆

联想记忆其实就是让学生根据之前学过的单字、词汇来对新的字词进行理解、记忆，中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如：“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”，都与书有关，所有都是“竹”，通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。

3、教好拼音，促进学习

拼音是学生学习的基础，也是词汇量扩展的重要载体，初入学的儿童，识字不多，因此，可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。如学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字。从而在练习中不断提高识字水平。也可根据拼音及发音不同，结合多音字词及造句，使枯燥的发音字母变得内容更加丰富且生动有趣，同时也促使学生在课外阅读时自学识字。

4、团结协作，共同努力

俗语曰“独学而无友，则孤陋而寡闻”，特别是小学时期的学生，受外界的影响较大，所以团结协作的师生关系是营造良好课堂氛围的重要因素。学生是学习的主人，教师可以让学生通过同桌互学，小组及大组共同学习、共同参与及游戏等形式，逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高良好的学习习惯，并从中感受到亲如兄弟姐妹的同学关系，从而使学生提高了学习兴趣，并促进了认知与感情的全面发展。

二、“学以致用”，其次需要教师引导学生在生活实践中识字

语文是一项综合性很强的教学科目，同时也是一项实用性较强的教学科目。生活是语文的内容，语文是生活的工具。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

1、从观察事物中学说话，学会识字

生活是语文学习的素材库，引导学生注意观察周围的事物，就可以很好的实现教学的目的。这可以要求孩子从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。

2、从生活中学会识字

生活中时时处处都会有汉字的影子，引导学生注意这些汉字，就可以让他们随时随地的进行学习，比如让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。

3、从自我体验中学会识字

学生的自我体验对于学习效果的提升、学习感知的加深都有着很重要的意义，因为这是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。这就需要教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。比如教师要引导学生定期的进行复习、回顾，以此来培养学生良好的学习习惯，同时也可以让学生在不断的回顾之中感受到新的学习技巧，这对于他们的未来发展也是有着积极影响的。

参考文献:

小学语文识字的方法范文第2篇

【关键词】小学语文 识字教学 思考

引言

因为识字是学生今后学习的基础，所以，教师做好识字教学教育具有重要的意义。小学语文识字教学包括拼音教学以及识字教学等，对于刚进入小学的学生而言，识记汉字是一件比较困难的事情。因此，教师在识字教学过程中要不断提升学生的识字兴趣，采用恰当的方式帮助学生掌握汉字。

一、小学语文识字教学的重要性

识记汉字是学生阅读的基础，只有学生学会汉字，才能无障碍地进行阅读。同时识字有利于提升学生的综合文化素养，是学生学习科学文化知识的必备途径，促进学生对周围事物的认知。通过小学语文教学识字为学生今后阅读、写作以及社会交往奠定基础。除此之外，开展小学语文识字教学有利于提升学生的智力，开拓学生的思维，培养学生的审美能力，增强学生对中华汉字的认同感。

二、小学语文识字教学的具体方法

1.提升学生识字的兴趣

学生掌握识字方法的主要场所是在小学课堂，对于小学生而言，想要让她充分地掌握识字的方法，首先教师要培养学生识字的兴趣。处于小学阶段的学生都有比较强的好奇心理，因此，教师在开展识字教学时要充分地抓住学生这一特点，引起学生识字的兴趣。如采用趣味识字方法，在活跃课堂气氛的基础上加深学生对字的理解与记忆。识字过程是一个比较繁琐的过程，太过生硬的教学方式会引起学生的厌烦情绪，因此，教师将识字教学过程变成一个游戏，便于学生记忆汉字。

例如：在讲解“哭”这一汉字时，为了便于学生更加形象与生动的记忆这个汉字。我会开展一个“汉字联想”游戏。教师将“哭”字写在黑板上，再教导学生认识哭字以后，接着提问：同学们，现在老师想让你们来参与一个游戏，比一比哪位学生能通过自己的理解与想象快速的将这个“哭”字记住。这便引起了学生识字的兴趣，有学生会说“哭”字上面的两个“口”是人的眼睛，而下面的一点是流出眼眶的眼泪，下面的“大”字是人的身体。这种比喻非常生动，通过学生的理解与想象便很快地将汉字记住了。同时，每个学生对汉字的联想与记忆的方式是不同的，因此，采用这种方式既增加了学生识字的兴趣，也让学生利用自己的方式将汉字记住了。

2.采用形象的描述法加深学生对文字的记忆

中国汉字都是比较独立的个体，每个汉字都有自身的意思与读音。因此，在教导学生识记汉字的过程中，教师不能仅仅采用刻板的教学方式，让学生采用死记硬背的方式记住汉字的写法与意义。在识记汉字时，教师适当地联系学生的实际生活经验，根据汉字的实际特点，应用独特的思维方式将汉字活化，采用这种活化汉字的方式有利于帮助学生进一步理解与记忆汉字。

例如：在讲解“尖”字时，教师可以应用形象的语言对其进行描述，一头“大”一头“小”便是“尖”。这样的识字方法又嚷嚷上口又便于学生记忆。再如：在教学学生识记“活”字时，教师可以联系到人要生活下去便需要喝水，因此，教师可以将其描述成：“舌”头只有喝到“水”才能生“活”下去。再次，教师在教学生认识“休”字时，教师可以这样描述：有一个“人”由于累了，便靠着树“木”“休”息。通过这一系列形象生动的汉字描述加深学生对汉字的理解，这对学生记忆汉字具有积极的影响。

3.采用形近字对比的方式加深学生对汉字的记忆

中国汉字中其实有很多汉字的字形差不多，但是其意思具有较大的差距，这便是我国汉字中的形近字。因此，学生在识记汉字的过程中由于没有完全理解汉字的意思而出现混淆的时候。所以，对于形近字识记，教师可以采取相应的集中对比的方式，让学生集中地对这些汉字进行识记，从而快速地区分出形近字之间的区别，减少再次出错的概率。

例如：在讲解“削、逍、俏”字时，教师可以把这些汉字放在一起进行集中性的讲解让学生对比这三个汉字间的不同之处。有些学生很快的发现：他们只是偏旁不同。当学生发现这点以后，教师再进一步让学生对这几个字进行理解，不同的偏旁下，它应该作何理解。如：“削”与刀有关，“俏”与人有关，而“逍”可以与逍遥相挂钩，只有形容人快活时用“逍”。通过这样形象对比的方式有利于进一步帮助学生识记汉字，加深学生对这些形近字的理解。

小学语文识字的方法范文第3篇

关键词：小学语文 教学方法

一、在游戏中进行识字教学

1、猜谜语识字

教学中利用汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏帮助学生识字，例如：教学“六”时，字谜为“一点一横，两眼一瞪”。学生充分发挥自己的想象力，猜出了谜底，也记住了生字。比如教学“出”字，在学生读准字音后，打出字谜“山上还有山”。学生的学习积极性被充分调动了起来，很快记住了这个字。猜谜是一种智力游戏，在识字教学中采用不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且可以帮助学生增长知识，锻炼和提高他们的思维能力。采用这种方法，让学生乐中学，学中乐，实现了识字教学中的愉快教育。

2、编故事识字

根据儿童喜欢听故事的心理，在教学的过程中我常常给学生一个生字，让学生根据字的部件编一个小故事。如教学“警”这个字时，学生编了这样一个小故事；“我看见了一位警察叔叔，赶忙向他敬了一个礼，对他说前面有小偷，说完他赶紧去抓小偷了。”每当我说到这个字，学生就会记起这个故事而且对这个字记得相当准确。这种识字的方法打开了学生的思路，激发了学生学习汉字的兴趣。

3、编顺口溜识字

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。教学“派”时，编了一句顺口溜：三点水，一撇一长撇，二撇一竖提，三撇一长捺。教学“金”编出：有一个人他姓王，兜里装了两块糖。这种教学方法形象生动，便于学生记忆，深受小学生喜爱。

二、通过演示进行识字教学

1、图文演示法

最早的汉字是象形字。低年级学生的认知特征是以形象思维为主的，因此如果让他们自己去创造具体、直观，又是自己熟悉的形象来帮助识字，效果会更好。例如在教“山”字时就利用画图画的方法让学生识记山字。首先让学生读一读，读准字音，再让学生联系生活实际，想一想平时看到的山是什么样子的，接着让学生画一画，再接着让学生与山字比一比，最后让学生写一写，把“山”字写一遍。这种形象直观寓教于乐的形式非常符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字，此后在学习象形字后，一般都采用这种教学方式，慢慢地学生也掌握了这种方法，也培养了学生识字的能力。

2、动作演示法

低年级学生特别好动，根据他的这个特点，在教学“揉”、“扭”、“钻”时让学生做一做“揉一揉”、“扭动”、“向上钻”的动作，让他更深入地理解字义，更好地记字。

三、创设情境进行识字教学

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

四、分析字理进行识字教学

“字理识字教学”有利于儿童心理、认知、思维等多方面的发展。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。通过长期的字理解析，让孩子们从小就接触汉字的文化底蕴，从根本上提高民族素质，传承民族文化。

五、引导学生在生活中识字

引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

1、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字；认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

小学语文识字的方法范文第4篇

小学生的特点是好奇心强，准确性差，识字记得快忘得快，对形近字、尤其是同音的形近字更容易混淆弄错。针对这种情况，在长期的教学中我总结出以下几种识记形近字的方法，让学生区别形近字效果比较明显。

1.找规律识记法

让学生一遍一遍地抄写、识记形近字，常常是徒劳无功，如果让学生动脑子找规律，识记形近字就会比较容易。例如在教学识记“拨”与“拔”时，我首先告诉学生，“拨”与“拔”是一对双胞兄弟，它们长得很像，它们那一点像？然后让学生激烈的讨论，有的同学说：“它们都是左右结构，而且左边都是‘扌’。”另一些同学说：“‘拨’字右边是‘发’字，‘拔’字右边是‘友’字多一点。”通过同学们的讨论，激发了学生识字的兴趣，又达到了学生找识字规律的目的。

2.利用编口诀识记

在教学形近字时，教师可以根据形近字的特点，让学生开动脑筋，为它们编一些口诀来识记，这样学生对这些形近字即产生了直观认识，说起来又朗朗上口，提高了识记的效果。例如在区别“桃、跳、逃、挑”等字时，就利用编口诀的方法来识记。学生是这样编的“有木是桃，有足跳得高，有走逃得快，有手挑千斤”通过编儿歌，学生就记住了这几个字，在以后的运用中，学生很少用错。

3.分类记忆法

分类记忆就是根据一定的标准和要求，把形近字的音、形、义以及写法上的特征，把属于同一类的归并在一起，一组一组地进行分类记忆。在进行了一个阶段的生字教学后，让学生对所学的生字进行归类记忆，有助于延长记忆时间，同时培养学生的归纳能力。如，“情、请、晴”这几个字，通过分类，可以看出他们都带有“ing”这个鼻韵母，由此归纳出：一般来说含有青这个部件的字都是后鼻音。

4.利用部首理解字义识记

有些形近字有相同的部件，我们可以先记住相同的部件，在通过不同的部首来会意联想，从而识记。如在教学区别形近字“辩”“辫”“辨”和“瓣”时，指导学生联想，“辩”的中间是一个“讠”，表示是与语言有关，如：“辩论”“争辩”。“辫”的中间是一个“纟”，与女孩的辫子样子相似。“辨”的中间是一点一偏，是“分辨”“辨别”的辨。“瓣”的中间是“瓜”所以是瓜瓣的瓣。这样通过字义的理解就可以使孩子清楚、正确的识记形近字。

5.利用编故事识记

每个学生都喜欢幻想，在教学中我抓住汉字的固有因素和特点，引导学生发挥想象力，开展并鼓励学生参与“我的汉字小故事”活动，把形近字当做人、物来看待，让它们活起来 ，动起来，走进自己编的小故事中去。

例如在识记“完”和“玩”。学生编的故事是这样的，森林里有一只非常喜欢玩的小猴子。有一天，它捡到一顶帽子，戴着帽子到处去玩，被狐狸看见了，狐狸想得到帽子，就对猴子说：“你是不能戴帽子的，戴着帽子你就完了。”猴子听了狐狸的话就摘下帽子扔掉，狐狸捡起帽子就跑，猴子上了狐狸的当，真的完了。学生就记住了玩耍的是“玩”，完了的完是完成的“完”。听到这个故事时，我是惊喜的，原本难记住的两个形近字，在他们那里活了起来。他们在品尝到成功快乐的同时，也使想象力和表达能力得到长远的发展。

6.结合句意识记

把一些同音的形近字，放到同一个句子中去体会，感受它们的不同，会让我们更好的识记它们。如识记同音字“娇、骄、郊”，我设计了如下句子，让学生来选字填空。（骄）傲的小芳等到了（郊）外，才发现没带（胶）卷。不同音的形近字，放到同一个句子中去体会。如识记“著、绪、堵”，我设计了如下句子，让学生来选字填空。见到（著）名的大作家，同学们情（绪）激动，把通向主席台的路都（堵）住了。这样在具体的语言环境中更快的区别了这些形近字。

7.利用游戏识记

枯燥的识字方法，容易使学生疲劳，而游戏是学生最喜欢玩的活动，让学生在游戏中来识记形近字，可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高识记形近字的效果。如生字开花、开火车、找朋友、为小树添叶、为娃娃换衣等活动。

例如生字开花，看谁的花儿开得最美。

如：“诚”和“城”这两个字，虽然读音相同，字形相近，但是意义完全不同，诚实的“诚”与语言有关，而长城的“城”是与建筑有关，学生经常会用错。我认为仅靠老师单纯地讲，效果不是很好，为了让学生能够正确的使用这两个字，我就设计了用生字开花的方法，让学生组词，看谁的词组的又多又快，评出最美的花，给予奖励。通过活动，学生的学习兴趣被激发，这样学生的同音字掌握比较牢固，长时间不易遗忘。

小学语文识字的方法范文第5篇

一、小学低年级识字教学的要求

小学低年级识字教学就是“在小学1—2年级，教师有目的、有计划和有组织地指导学生识别和记住文字的活动，是使字的音、形、義在学习者的头脑中建立，最终形成独立的识字能力的认知过程”。研读《义务教育语文课程标准（2011版），不难发现第一学段（1—2年级）识字与写字的要求：

1.识字数量要求。

汉字不是拼音文字，必须在掌握一定数量的基础上才能读写，小学一、二年级的语文课是以识字教育为重点的。2011年《义务教育语文课程标准》规定：“小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。”而低年级要求学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，识字量占到了小学认字总量的“53%”以上。通过对量的规定体现出，小学低年级是识字教学是重要期、关键期。目的是积累一定的识字量，可进行初步阅读，为中高年级的阅读和写作打好基础。低年级的语文课堂教学中一定要牢牢抓住“识字”这一重点，但也要注意在完成重点任务时要兼顾阅读、写话等任务，不可陷入片面。

2.识字拼读要求。

在识字教学中，不可避免的要提到“汉语拼音”，汉语拼音是帮助识字、正音、学习普通话的辅助工具。在语文课程标准中对学习拼音的要求有：“能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”《汉语拼音方案》作为小学生必修的课程进入全国小学的课堂后，小学开始进行汉语拼音教学，新生入学后先学拼音，后再学汉字。学汉字时，要通过拼音来学习字音。语文《课程标准》的评价标准中指出，“汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。”这说明汉语拼音的教学重点是在拼音的拼读能力上，因为我们学习汉语拼音是为了能借助汉语拼音来帮助学生进行识字阅读，扩大学生的识字量、拓展学生的阅读视野，最终实现无拼音自由阅读。

二、小学低年级识字教学中的问题

笔者在听课中发现，低年级识字教学中存在以下问题：

1.机械运用识字方法，忽视识字能力。

为了突出“识字教学”这一主要任务，许多老师，在教学生字的过程中，不能灵活运用识字方法，只是单调地将生字呈现在学生面前，或用生字卡片，或是运用多媒体投影。遇上集中识字课，教师就以本为本，让学生自学书本上的生字，或喋喋不休地逐字分析其字形、字音、结构、偏旁、笔画等，学生则机器人般的机械重复地记忆字形。遇上随文识字，教师也会将识字从文本的阅读中隔离出来。在对识字写字教学的处理方式上，常常只是在课的开头和结尾程序化地安排认读生字，且多为量的叠加—带着音节读，去掉音节读，小老师领读，指名读等—完全将识字孤立起来，与阅读教学亦没有半点关联。

2.片面关注识字数量，忽视学用结合。

部分教师，尤其是刚参加工作不久的年轻教师，对“低年级语文教学以识字为重点”这一课标要求理解不到位，片面地把识字量的多寡当成检验自己识字教学成果的唯一标准。所以在识字教学过程只追求学生能认识多少字、会写多少字，而有意或无意地忽略了语文教学中其他内容与形式的训练。

3.识字教学预设片面，忽视学情差异。

这些年来，人们对儿童的学前教育越来越重视，小学生在进入小学前，大都接受过几年学前教育，在歌唱、讲故事、游戏等活动过程对汉字都会有接触，加上各种信息全方位的渗透，日常生活中随处都有汉字的存在，所以他们已经在潜移默化中认识了一些汉字。由于教材是按零识字基础编写的，所以有的老师就不去关注学情，忽视学生已具备一定识字量的实际，只是一味捧着教材，沉浸在自己的教学预想中。

三、优化小学一年级识字教学方法的策略

1.注重字形结构教学。

通过死记硬背来认字并不能提高学生的语文成绩，反而会影响学生的学习兴趣。识字并不是只依靠汉语拼音，教师可以让学生认知字形结构，通过形象法来识字，例如“日、月、山、水、马、牛、羊”等都是独体的象形字；“上、中、下、一、二、三、五、七、九”等都是独体的表意字；“妈、奶、姐、妹、桃、跳、河、甜、梅、竹、叶、枫、明”等都是左右结构的字……如果学生熟悉字形结构，知道“妈”左右结构，“马”是独体字，就不会把这两个字弄混淆。通过让学生认知字形结构，可以有效加深学生对所学汉字的印象，学生也不会因为字音相似而写错别字。

2.根据意义进行识字教学。

会意字，我们通过它的组成部分可以直接理解它要表达的意义，这跟会意字是由两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义的这个特点是分不开的。因此，进行这类汉字的教学时，教师可以从汉字的组成部分，来引导学生通过汉字的意义来认识汉字。如“歪”，通过它的合成“不”+“正”，可以知道它要表达的意思就是“不正”；“休”，通过它的合成“人”+“木”，可以知道它要表达的意思就是“人靠在树旁休息”等。

3.识字教学生活化。