小学音乐教学措施与方法范文第1篇

多媒体与网络信息技术作为一种新的辅助教学手段也渐渐走进课堂，成为丰富课堂内容、活跃课堂气氛、提高教学质量和效果的推动力。有效地运用网络信息技术与课程内容相结合，能够大大减轻教师负担，提高教学效率。尤其是与小学音乐的结合，比如小学音乐的欣赏教学。小学音乐的欣赏教学是为了让学生对于音乐的审美有一个认识，使他们感受音乐美、欣赏音乐美、培养学生良好的音乐素养与较高的音乐审美标准。笔者将结合音乐教学现状及教学经验，谈一下对于网络信息技术与小学音乐欣赏教学的有效结合的看法。

关键词:

网络信息技术;小学音乐欣赏;有效整合

小学音乐学习的基础是音乐欣赏，音乐欣赏教育的成功与否对于培养学生较高的音乐审美标准和能否调动起学生学习音乐的积极性有很大的关系。如果网络信息技术作为一种新的教学辅助手段走进音乐课堂，并且与音乐欣赏教育有效结合，对于音乐教育的改革和课堂创新将是一个巨大推动力。

一、信息技术与音乐欣赏课结合的优势

传统的音乐欣赏的教学方法都是以“教唱”为主，教师在课堂上一句一句地教学生曲目，并不关心学生是否能够接受和学会，只是一味地进行知识教授。这样在很大程度上忽略了学生在课堂上的主体地位以及学生学习音乐的兴趣，也没有办法挖掘学生的创造力。如果现代网络信息作为教学手段与音乐课相结合，将会大大激发学生对于学习音乐的兴趣。因为恰当地运用多媒体和网络技术进行音乐授课，能够活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让学生感受到音乐欣赏的趣味性。同时，也能够培养学生的创造力，调动学生积极性，参与到课堂教学中来，与教师进行互动，有助于建立融洽和谐的师生关系。网络信息技术的快速发展给小学音乐欣赏课堂教学活动带来了新的活力和生命力，网络信息技术与小学音乐欣赏教学的有效运用和整合，不仅在一定程度上能够给学生创设自主学习的情境，激发学生学习音乐的动机，充分调动学生主动参与到音乐学习的积极性，而且能帮助拓宽和增长学生的审美眼界和知识。音乐欣赏教学是音乐教育教学的主要内容之一，也是小学音乐教学的重要组成部分。教师如果能意识到这一点，并充分运用音频动画，调动学生感官，使他们更加直接地感受到音乐的魅力，这样在潜移默化中加上教师的有效引导，就能学会对于音乐的欣赏，并建立自己的标准。网络信息技术带给我们的是便利与海量的信息，教师如果能够充分运用网络信息技术，调动课堂资源，一定能够赋予音乐欣赏课不一样的魅力。比如，在学习《刨洋芋》一课时，播放有关洋芋的图片，然后紧接着播放刨洋芋时的照片，最后播放歌曲。教师先柔声示范唱，跟着音频，然后教会学生唱。这样，学生在观看了幻灯片和听完了音频之后，对于歌曲背景、基本曲调、创作感情和作者都有了一定的了解。如果采用这种方法，不仅能够提高课堂效率优化时间安排，还能减轻教师授课负担，调动学生积极性，使课堂具有小学音乐课堂应有的活跃。

二、信息技术与音乐欣赏课结合的措施

信息技术与音乐课相结合的优势很明显，不光能够给学生带来美的享受和体验，还给教师的课堂教学提供了便利。那么应该采取哪些具体措施使信息技术与音乐课有效结合，达到激发学生学习的兴趣、优化和丰富课堂内容与时间、保持学生在课堂教学中的主体地位等主要的教学目标呢?具体来说，可以采取以下几条措施:

1．运用多媒体、课件。好的课件能够帮助学生了解音乐创作的背景和感情。对于音乐欣赏，首先就应该先了解作者生平、创作感情，这样才能更加深入地体验音乐中所蕴含的真挚情感，达到音乐欣赏的目的，从而培养较高的音乐欣赏素养。

2．利用音响等设备播放音乐，让学生有身临其境的感觉。运用音响等设备播放歌曲，让学生进入到情境中更容易与作者产生共鸣，激发学生的创造力和陶冶情操。比如，在学习和欣赏《宝莲灯》一课时，可以播放相关的电影动画，听主题曲，找到音乐的情感表达点。这样，在达到教育欣赏目的的同时，在观看的过程中也引发学生的思考，锻炼学生的思维能力。

小学音乐教学措施与方法范文第2篇

关键词：体验式教学；音乐治疗法；教学；应用

体验式教学在《音乐治疗法》中的运用，通过对《音乐治疗法》的全面分析，合理运用教学教学措施和教学方法，实现对教学任务的合理讲解，从而提高人民对《音乐治疗法》的认识和了解，促进《音乐治疗法》在人们日常生活中的运用。体验式教学的运用，应根据其实际需要，制定合理的应用方案和运用措施，以促进体验式教学切实产生深远效果。

1 体验式教学的概念

体验式教学，主要是指从学生的角度出发，根据其认知规律和对事物的看法，合理利用模拟故事情节、模拟故事环节等形式，结合先关教学任务和教学措施的推动作用，以使学生通过真实的情景，体验作者的思想、情感和认识，从而为认识教学内容中心思想做生动铺垫。体验式教学，是对传统教学措施的创新和发展，同时是新时期人文主义和谐发展的产物，有利于推动教学形式的新型发展。体验式教学的开展，强调教学应注重提高学生对事物的认识，同时更侧重于表达尊重学生在教学中的主体地位和生命意义的积极表达、流露。

2 体验式教学在《音乐治疗法》中的应用

（一）、相关准备工作

体验式教学在《音乐治疗法》中的应用，应做好相关准备工作，为体验式教学的开展做基础，同时是推动体验式教学在《音乐治疗法》中发挥积极意义的重要途径。针对体验式教学的开展，应进行的准备工作，包括合理设置教学任务、合理设计教学资源和相关的宣传推动活动。

1.合理设置教学任务

为推动体验式教学在《音乐治疗法》中的稳定实行，应根据《音乐治疗法》的教学需要，合理设置教学任务，以实现对《音乐治疗法》相关知识点的合理分析和全面讲解，为稳定推动《音乐治疗法》的体验教学打下基础。针对《音乐治疗法》教学任务的设置，应根据《音乐治疗法》的教学任务、教学措施和教学模式的分析，结合教学大纲的相关要求，从学生学习的角度，设置相应的教学任务，以便逐步提高学生对《音乐治疗法》的认识，促进学生学习成绩的稳定提高。

2.合理设计教学资源

体验式教学在《音乐治疗法》中的运用，应合理设计教学资源，以实现对教学内容的生动补充、讲解，提高《音乐治疗法》被学生学习和接受的能力。针对教学资源的设计，应以多媒体技术为传播手段，结合相关教学内容的具体运用，设计相应的教学措施，切实推动《音乐治疗法》的教学需要。例如运用PPT技术和《音乐治疗法》的结合，通过相关图片的展示效果，实现对教学任务的情景模拟，对古典音乐的介绍，应注意运用PPT的图片展示技术，实现对教学内容和创造背景的形象补充。合理运用教学资源，有利于实现对教学内容设置相应的教学背景，通过相关教学背景的分析，提高学生对教学内容的学习兴趣，促进教学内容的稳定进行和取得应有的教学效果。

3.相关的宣传推广活动

体验式教学在《音乐治疗法》中的运用，应注重对宣传推广活动的推广，以实现对相应教学内容的的宣传和补充，从而达到推广和宣传的目的，客观上促进人们对体验式教学及其效果的认识。针对体验式教学的宣传推广活动，音乐教学工作者可以根据《音乐治疗法》的相关教学意义、教学措施和教学任务等内容，通过课前宣传和介绍的形式，和学生交流，以便学生在学习开始阶段做好相应的准备工作，是促进《音乐治疗法》体验式教育稳定进行的前提和基础。针对《音乐治疗法》体验式教学的需要，应适当运用心理学和教育学等辅导措施，实现对音乐内容的生动补充、说明，从而提高学生的学习兴趣和热情。

（二）、教学的应用阶段

体验式教学在《音乐治疗法》中的应用，应经过教学的具体应用进行检验，以实现对体验式教学效果的全面分析和研究，切实推动体验式教学的发展。其中体验式教学的应用阶段包括：音乐治疗的运用、问题式学习法的运用和实践的检验。

1.音乐治疗的运用

针对体验式教学在《音乐治疗法》的运用，应合理运用音乐治疗的相关措施和内容，以实现对音乐治疗本体的研究，从而为体验式教学的应用做好相应应对措施。音乐治疗的运用，首先应尊重音乐治疗的主体地位和研究价值，以便合理指导体验式教学的开展和运用；其次应就音乐治疗的相关内容，结合教学任务和教学模式的要求，制定详细的教学措施，切实推动体验式教学的开展；最后应根据音乐治疗的效果，完善对学生反馈意见的收集和整理，以便及时做好应对措施，切实推动体验式教学对《音乐治疗法》教学的推动作用和促进作用。

2.问题式学习法

针对体验式教学在《音乐治疗法》的运用，应运用问题式教学，融入相关教学阶段，从研究的角度，看待体验式教学效果，切实推动体验式教学的运用。问题式学习法的引用，应以《音乐治疗法》为研究主体、体验式教学为研究客体和学生反馈意见为研究对象，根据研究主体、客体和对象的不同，全阶段、全过程运用问题式教学措施，以实现对体验式教学及效果的及时分析，根据相关反馈结果及时调整教学措施和教学任务，从学生学习角度，切实推动体验式教学在《音乐治疗法》的应用效果。

3.实践的检验

针对体验式教学在《音乐治疗法》的运用，用通过实践的检验作用，分析其运用效果和治疗效果，从而判断体验式教学的成功与否。其中实践的检验作用，是对体验式教学效果的分析，通过教学现场教学意见的收集和课下治疗效果的分析，判断体验式教学在《音乐治疗法》的应用效果。另外也可以安排学生进行实践活动或者志愿者活动，与养老院和福利院等养老机构进行交流，就学生的实践内容进行明确，通过老年人对实践活动的了解、参与和反馈效果，判断体验式教学实践效果的运用。例如某音乐学生，通过手风琴的演奏效果，带动老年人进行肢体锻炼，通过定期活动的进行和组织，据调查研究发现该院老年人的肢体得到有效恢复。由此可见，体验式教学在《音乐治疗法》的运用，应明确治疗对象，结合相关音乐表达形式的具体运用，切实取得教育效果。

3 结束语

体验式教学在《音乐治疗法》的运用，应根据其具体运用，合理设计相应的应用对象和实践措施，促使体验式教学的稳定发挥作用，切实推动《音乐治疗法》取得应有效果。同时应根据体验式教学的需要，创新教学方法和教学措施，构建相应的教学背景，以促使体验式教学在《音乐治疗法》运用的积极效果。

参考文献

[1]范尧， 晓琴，田嫣然.体验式教学在《音乐治疗学》教学中的实践[J].中华医学教育探索杂志，2015，（09）：916-919.

[2]王东峰.体验式教学在大学音乐教学中的应用探析[J].北方音乐，2014，（07）：122-123.

[3]陈晓.体验式教学在高校音乐教学中的运用[J].教育纵横，2016，（07）：207-208.

小学音乐教学措施与方法范文第3篇

关键词：音乐；课程标准；措施

一、中小学《音乐课程标准》实施中存在的困惑

1.思想认识滞后，传统教育理念根深蒂固

当前部分音乐教师对《标准》的重要性认识不足、把握不够，对音乐教育的功能理解狭隘，只是把音乐教学简单、片面地理解成教学生唱唱歌、听听音乐的课堂，不懂得音乐教育能挖掘学生的艺术潜能、激发学生的创新思维、发展学生的艺术个性。因此，在教学过程中，往往还是不自觉地“穿新鞋走老路”，过分强调知识体系的结构，一个劲地给学生传授一些枯燥无味的乐理知识，忽视了对学生进行情感教育和价值观教育，忽视对教学过程和教学方法的改革。

2.传统教学的方法、手段短期内难以更新

《标准》要求音乐教学改革致力于构建学生的主体地位，使学生能够在音乐教师的引导下积极、自主、创造性地进行音乐学习。“教是为了不教”，这正是现代音乐教学的目的。

《标准》增强了学生的研究性学习。而研究性学习的范围难以界定，研究的过程不断变化，研究的问题也不受音乐单科知识的局限。这种动态性、开放性的特点，决定了音乐教师必须对传统的教学方法、手段进行必要的改革，从而引导学生由被动学习转向主动学习。但是，长期的传统教学，也使音乐教师各自形成了一套自己的、针对应试教育的教学方法和手段：教师弹、学生唱；教师讲、学生听；教师问、学生答……这种模式已根深蒂固，要想消除它带来的弊端，还需要一定的过程。

3.教育科研意识淡薄

教师的教育教学行为依赖教育科研，这既是现代化教育的重要标志，也是实现教育现代化的重要前提。在教育科研中，音乐教师完成科研课题、撰写论文，都需要阅读大量资料、检索相关信息，并不断进行反思、总结、研究、探讨，寻找新的对策，开拓新的思路，引发新的信息，从而达到一个新的理性思考阶段。音乐教师开展教育科研活动是自我学习、自我提高的过程，同时，也是培养他们综合素质最有效的途径之一。音乐教师没有能力进行科研课题研究，不会撰写论文，都将直接影响到对学生创新素质的培养。

以上三点困惑，是从教师自身素养方面谈及的。以下五点困惑，将从外部条件方面进行思考。

4.新课程、新教材与滞后的高师音乐教育体制的矛盾

实施新《标准》后，音乐教学中学科的综合性明显增强了，音乐教师在备课、授课中也遇到了更多的难题。例如：在音乐教学中，常常会出现诸多其它学科的内容融入音乐学科中。此外，新教材增设了课题研究，也牵涉到很多交叉学科甚至边缘学科的知识。但是，由于当前部分高师音教专业的课程设置还是模仿前苏联20世纪50年代的高等教育模式，导致部分学生毕业后需要经过较长的磨合期（通常需要两三年），才能适应中小学音乐教学，这就造成教育资源的极大浪费。因此，高师音教专业的课程改革远远滞后于中小学基础音乐教育改革的要求，已严重制约了《标准》实施的进程。

5.新课程内容的灵活性与传统课时固定性之间的矛盾

《标准》强调探究式教学，而探究式教学要求的教学时间弹性很大。新《标准》下的音乐教学，要求教师根据学生的课堂实际表现、课堂教学气氛来组织教学。因而，同一教学内容在同一班级、不同班级以及不同课时的课堂教学的随机性、偶然性都相对很大。有时，课堂上师生间的互动非常热烈，学生讨论积极、情绪高涨，探究的问题不断呈现，这在有限的40分钟课堂内是没办法解决的。这样，机械的课堂固定时间与新课程实施的灵活性之间的矛盾，就日益凸显出来，并开始困扰新《标准》实施下的中小学音乐教学实践。

6.教学评价改革的难度大

新《标准》从培养学生全面发展的角度，提出了新的评价理念和要求，强调评价要在促进学生发展方面的作用。评价，不仅仅是考查学生掌握了多少音乐知识和技能，还要考查学生学习音乐的方法和过程，以及他们在音乐学习中表现出来的情感、态度、价值观等。为此，新《标准》强调对学生评价的多元性、过程性、开放性和综合性，提倡采取多种评价手段和评价工具，如档案袋评价法、专题评价法、测试法、观察法、自我评价法等。

7.课程资源的开发缓慢

为了使新《标准》顺利实施，充分发掘新教材的教学资源，完成《标准》要求的教学任务和教学目的，就必须加大、加快课程资源开发的力度与速度。对新课程要求的教具、学具、设施进行配套，例如：为音乐教室配置彩电、音响、多媒体设施以及投影仪、钢琴、学生专用乐器等，配备音乐教学专用的计算机房、MIDI制作室、录音实验室、小型音乐厅，并有良好的校外音乐活动场所等。然而，由于经济发展的不平衡，贫困地区、欠发达地区与发达地区存在比较大差异，因此艺术教育经费特别是音乐教育经费的投入还非常有限，大量的资金需要学校自行筹集。目前，学校在办学经费还很困难的情况下，要想在短时间内改变音乐教学设施还很难实现。

8.考试制度的改革短期难以突破

“不可能把人的发展目标完全精细地量化，智慧是不能被测量的”，教育所追求目标的全面性与考试的有限性永远是矛与盾的关系。显然，《标准》与当前的考试制度存在着较大的冲突，不给考试制度“松绑”，《标准》就难以得到真正实施。现行的高考、中考招生体制已成为推进新《标准》实施的瓶颈。学生的文化成绩不如人意，学校的高考、中考升学率上不去，教师就会受到社会、家长甚至学生的多重指责，社会各界只片面于学生的文化成绩、学校的升学率上。

二、改进措施

1.深化高师音乐院系的教育改革

中小学音乐教师的专业教育主要有两个阶段：职前教育阶段和职后培训阶段。职前教育阶段主要由高师音乐院系（或音乐学院音教系）承担，他们是培养中小学音乐教师的摇篮。然而，当前高师音乐院系课程设置的改革步伐远远滞后于中小学基础教育课程改革的需求，已严重制约了中小学音乐基础教育课程的改革。因此，高师音乐院系必须尽快更新音乐教育观念，尽快从培养“音乐家”的观念转变到培养“合格音乐教师”的观念上来；尽快加大中小学音乐教师专业结构调整的力度，加快推进新的高师音乐课程改革，积极提高高师学生的科研能力；加快推进高师音乐院系与综合性大学、专业音乐学院联合办学的步伐，以培养适应素质教育要求的、高质量的新型中小学音乐教师。

2.加强职后培训的实效性与针对性

实施音乐教师职后培训的指导原则是“因地制宜、分类指导；按需施教、学用结合；形式多样、注重质量和实效”。但在当前，我国部分省市在音乐教师职后培训方面还存在着较多弊端：（1）培训过程没有体现实效性与针对性，没有把培训当作提高音乐教师教学技能和改进音乐教师教学工作的演练场。（2）培训方式多采用的是传统的灌输法，仅仅局限于讲座式，使整个培训过程缺乏研究性特征。（3）培训周期短，大多数为二至三天。（4）培训结果大多没有进行考核或没有认真考核。（5）培训过程流于形式，受训的音乐教师回到原学校，教学理念和专业思想并没有发生实质性的变化。

因此，今后的音乐教师职后培训工作，应该考虑到把他们作为学习的主体，在培训中更多地运用讨论和研讨的方式，辅之以讲座、报告、讲授和阅读文献等方法，尽量创造更多的机会让他们参与探究学习的过程，让他们自己在发现问题、思考问题和解决问题的过程中逐渐成长。

3.加快课程资源的开发

《标准》的实施要有课程资源的支持，如果没有必要的音乐课程资源，就会严重阻碍《标准》的实施。在《标准》实施的初期，所需要的材料、设备、设施、环境和场地等课程资源，都应该加以规划，并能及时提供，这是《标准》得以实施的物质基础和重要保障。

课程资源的开发与利用存在两个突出的问题：（1）音乐教育经费的投入不足，无法满足音乐课堂教学的需要；（2）音乐教师缺少课程资源开发的动力与意识，没有意识到自己其实就是最重要的课程资源之一。因此，当务之急是将课程资源的开发纳入到课程改革的计划中来。

4.及时评价，稳步推进《标准》的实施

新《标准》的基本理念、课程设置、课程管理、教学与评价等各个方面都发生了重大的改变。部分音乐教师对新课程还不太适应，认为课程内容过难。另外，部分音乐教师反映工作量年年有增无减，教学负担日益加重。当然，这些问题不是一朝一夕能够解决的，也不可能仅仅依靠教育主管部门和学校的力量就能迅速解决。因此，应该为《标准》的实施提供足够的时间，不能急于求成，要针对现有的问题加强分析与指导。

5.调动多方力量，积极参与《标准》的实施

对《标准》实施的推进是一个团体努力的过程，每一个角色在其中都发挥着不可替代的作用。但人们往往认为，课程设计是专家、学者和教育行政主管部门的事情，课程实施是地方和学校的事情。实际上，处于《标准》实施核心地位的音乐教师，他们更需要有课程设计者与管理者的指导，使其能较准确地了解和掌握《标准》及课程的理念和方法。因此，就近邀请大学基础教育课程研究中心的学者和研究《标准》的专家来学校指导、讲学，并同时发挥音乐教研员、音乐教师的作用，共同学习、共同研究，随时发现问题、解决问题。此外，要坚持多方人员参与、共同开展，从而促进《标准》的进一步实施。

作者单位：重庆文理学院音乐系

参考文献：

［1］陈华彬．科学教育概论［M］．北京：高等教育出版社，2003.230-231．

［2］吴萌．课程改革的对策［J］．人民教育，2002，6：31-34．

小学音乐教学措施与方法范文第4篇

关键词：农村音乐教学；初中教育；广西壮族自治区

引言

音乐作为审美教育中的一个重要构成部分，全面开展音乐教育不仅能够促进人的全面发展，而且对其完美的人格的塑造也有着不可忽视的作用，甚至是从整体上提高整个民族的综合素质。而从某种意义上来说，目前我国的音乐教育，其主要的阵地就在农村，农村地区音乐教学质量的好坏在很大程度上影响到我国音乐教学的综合水平。因此，对农村初中音乐教学的现状及其存在的相关问题进行分析，并提出相关的改进措施，具有很强的现实意义。

1.农村初中音乐教学现状与存在的问题

首先，音乐教学观念的落后与陈旧。在一些偏远的农村地区，人们在生活上仍旧存在的一定问题，生活水平较差，根本没有多余的心思与多余的钱用在孩子音乐学习上，对于音乐的看法，他们认为可有可无，只有文化课的成就才是“王道”，才是衡量一个孩子“好坏”的标准，完全没有意识到音乐教学在孩子成长中所发挥的作用[1]。受这种观念的影响，一般学校也较多的重视成绩的分数，而忽略了在音乐这一块的教学，甚至是不取消这一门课的开设。

其次，教学经费的不足与教学设备的落后。如今，在农村学校，教育经费的不足是阻碍其音乐教学的关键性因素。有些农村的学校为了减少财政的支出，往往都是采用聘请音乐教师的形式展开音乐教学，而这些教师的薪酬通常都是比较低的，而且有些教师由于课程较少，无法参加年终考核，故对日常的音乐教学完全没有兴趣，进行造成整个教学质量的低下。同时，由于教育经费的不足，部分农村学校往往都没有多媒体音乐教师或必备的音乐教学设备，从而极大的降低了音乐教学的质量。

最后，师资力量的不足。从某种意义上来说，教师的优劣直接影响到教育的成败。在农村地区，由于其在交通与通讯等方面的落后，大多数音乐专业毕业的学生都不愿到那去教学，故直接降低了农村地区的师资力量。在农村地区，音乐教学多有由其它任科教师兼任的，他们对于音乐方面的专业知识理解不够深厚，且教学形式也比较单一，无法充分的调动初中学生的学习音乐的积极性与主动性，从而严重的制约了我国农村地区音乐教育的发展，并与新课标所规定的“初中音乐教学课程标准”不相符。

提高农村初中音乐教学有效性措施

多年来，由于受到传统观念的束缚，管理者意识的薄弱以及师资力量不足与教学设备的简陋等相关因素的影响，我国众多的农村地区，在初中的音乐教学这一方面都存在着比较严重的缺失情况，整个农村的初中音乐教学都以极其缓慢的步伐发展着，根本无法真正实现音乐教育的美育作用[2]。因此，采取有效的措施提高其音乐教学的质量很有必要。

首先，积极转变农村地区音乐教学的观念，全面实施评价机制。曾有人说过：“中小学时期的音乐教育直接关系到后代的文化修养、道德品质以及思想境界，绝对不可对其等闲视之”。因此，在农村地区，就需对其传统的音乐教学观念实施全面的改革，让广大农村学生及其教师充分认识到音乐教育的重要性，进而引起其重视，以全面倡导素质教育。如学校可举办一些艺术活动或民间的艺术节，使家长与学生都切身体会到音乐与艺术的美。同时，在转变观念的同时，还需建立完善的评价制度，将对音乐这门学科的考核纳入到整个教学考核中去，从而极大学生的学习兴趣。

其次，加大教育经费的投入，改善教学环境。政府可适当的增加对农村音乐教学的经费投入，并调动社会各界加大对农村音乐教学的关注度，从而解决农村学校教育经费不足的问题。然后学校就可将这些资金用于专业音乐教室的修建以及相关音乐设备的制备，通过全面改善音乐教学的环境，提高教学水平。如在新教材后面，每册都附有口琴以及竖笛等一些简单的乐器的演奏知识，故学校就可适当的购买这方面的乐器或鼓励有条件的学生购买，以通过实际的演奏提高学生对音乐的审美能力。

最后，有效利用资源，改进教学手段。有些少数民族的农村地区，有着丰富的民族音乐资源，因此，在实际教学过程中，教师就可将其合理的利用课堂教学中，在提高音乐教学质量的同时，推动民族文化的宣传。如广西在我国就享有“歌海”的美称，瑶族的创世史诗《密洛陀》、壮族的《刘三姐》等充分体现出了广西少数民族地区悠久的音乐文化，故在教学中，教师就可将这些音乐通过多媒体计算机播放的形式展现在学生面前，以调动学生的兴趣，提高对音乐的审美与鉴赏能力[3]。

结束语。综上所述，全面展开音乐教学是实现审美教育的一个重要手段与途径，同时也是当前我国全面推行素质化教育的重要构成部分。因此，各个地区特别是农村地区就需加大对音乐教育的重视度，改善教学环境，并采取有效的教学手段教学方法，整个多方面的资源，全面提高初中音乐教学的质量，最终使全民族的综合素质得到稳步的提高。

参考文献：

[1] 陆丽静.民族特色化教学模式在音乐教育课程中的体现——以广西壮族自治区为例[J]大众文艺，2012 （2）：265-266

[2] 钟鸽.构建民族地区中小学音乐教学资源库的设想——广西6个县城中小学音乐教学资源利用调查报告[J].数字技术与应用，2009，（1）：54-56.

小学音乐教学措施与方法范文第5篇

论文摘要： 音乐教育对提高学生素质发挥着至关重要的作用，但在农村，中小学音乐教育仍有许多方面需要改善。本文对农村中小学音乐教育现状进行了阐述，提出了改善农村中小学音乐教育的一些对策。

法国作家雨果曾经说过：“开启人类智慧的钥匙有三把：一把是数学，一把是文学，一把是音符。”九年义务教育教学大纲指出：音乐教育是学校实施美育的主要途径，对培养学生德、智、体、美、劳全面发展，提高全民族素质和建设社会主义精神文明有着重要作用。

近年来，我国的音乐教育呈现快速发展的势头，尤其在大中城市，教育部门对音乐教育抓得很紧，普通百姓对音乐艺术也十分崇尚。但同时应该看到，广大农村在这方面仍然处于落后状态，有些中小学甚至取消了音乐课，还有些虽然订了音乐课本、排出了音乐课表，但很少有教师认真严肃地上音乐课，反映少年儿童生活，表现传统爱国主义等健康向上的歌曲也很少听到。在通俗音乐、快餐文化铺天盖地的社会背景下，学生所知所唱的不是庸俗的流行歌曲，就是另类的垃圾腔。如2007年我县中考特长生加试中唱《隐形的翅膀》的有9人，在某超市举行的“夏日杯”中小学生歌手大赛上获奖的歌曲是《两只蝴蝶》。且不说这个节目的艺术水准有多高，看一看歌词内容就知道是否适合中小学生演唱。

作为一名从事农村中小学音乐教育的教师，我对此进行了深入调查和反思，试述如下：

一、农村中小学音乐教育的现状

1.教育管理部门重视不够

很多学校表面上倡导实施素质教育，实际上仍抓着应试教育这个“缠身绳”，把追求升学率作为唯一目标，并把考试成绩排名作为衡量学校教育质量和教师工作业绩的唯一标准。音乐、美术仍不列为考试科目，不少教师为了晋职评优，争夺名次，一心扑在“正课”上，甚至霸占音乐课，改上所谓的正课，音、体、美成为可有可无的“小三门”，成为被歧视的对象，音乐教师成为不受重视的对象。

2.音乐师资严重缺失

农村中小学音乐教师严重缺失，据调查，我国现有农村中小学90多万所，而中小学音乐教师才10万人。即使是按每校配备1位音乐教师计算，以我国现有音乐院校的培养速度，也只能在60年后才能满足这一需求。而一部分专业音乐院校毕业的学生虽然分配到了农村，但大多留在条件较好的县城或城镇中心学校，而不愿前往农村任教。由此可见，师资少、质量差、分配不均，成为“发展音乐教育”的瓶颈。

3.音乐教学设施严重不足

教学设施是学校教学工作得以正常开展的重要保障，同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力物质基础。但许多乡村学校因为对音乐教育的漠视，不可能投资音乐教学以改善音乐设施。有的学校连一架风琴也没有，至于说专用音乐教室、钢琴、功放音箱等多媒体设施，只能是农村音乐教师的梦想。“巧妇难为无米之炊”，即使专业音乐教师使尽浑身解数，也难以收到预想的教学效果。

4.教师素质低下

为了解决音乐师资缺乏的问题，有关部门敷衍了事，所用音乐教师很多都是“半路出家”的，理论水平低，综合技能差。由于这个缘故，有的学校把音乐课当成唱歌课，对于音乐知识根本不作要求，严重制约了学校音乐教育的发展。据不完全统计，现在农村中小学中只有三分之一的音乐教师学历达到了基本要求。

二、改变落后状态的措施

面对农村中小学音乐教育师资紧缺、领导部门不重视、设备简陋、教学质量低下等众多问题，我们应该采取积极措施，努力改变农村中小学音乐教育的落后状态。

1.加强领导与管理

“真正的课程改革必定是观念与体制的同步变革，人们不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金钱，而是缺乏先进的理念”。各级领导特别是一校之长应该加强自身的业务学习，强化先进的教学理念，开足开齐教育部规定的所有学科，尤其是音乐学科。

当地的教育行政主管部门、政府部门必须为推行素质教育创造一个良好的环境。

2.加强师资队伍建设

要解决农村中小学音乐教育师资不足的问题，首先要加强全国各大音乐院校的师资力量，扩大全国各大音乐院校招生力度，动员广大音乐院校毕业生毕业后深入广大农村。农村学校可招聘社会上有音乐专长的人才，经过培训，分配到中小学任教。可让专职音乐教师以“走教”的形式开展工作，如一个学校一个专职教师则其工作量不足，可以让他到附近的村的中小学兼任音乐教师，这样既能解决音乐学科的教学问题，又能解决音乐教师的工作量不足的问题。

3.加大改善音乐教学设施的投入

目前，各级政府应继续加大教育投入，改善办学条件，修建音乐专用教室。条件较好的学校可配备高档乐器和教具，条件差的学校也要配备必要的乐器和教具，促使音乐教育健康发展。

4.加强自身专业素质的修养

针对农村音乐教师紧缺，教学设施简陋等诸多问题，我们要稳定音乐教师队伍，加强师训工作，不断提高音乐教师的综合素质。对有音乐爱好，能基本胜任音乐课的教师要定期进行培训，积极发挥业务能力较强教师的作用。我们可采用多渠道培养方式，壮大音乐教师队伍，加强音乐教师的双基训练和学历培训，运用现代教育技术手段，加强交流与学习，提高教师的教学技能和水平。

我国的学校音乐教育正面临着从未有过的机遇和挑战，乡村音乐教育任重道远。作为教育整体的一个重要组成部分，每一位社会成员都应关心、支持音乐教育，尤其要关注相对落后的乡村音乐教育，力争在较短的时间内使乡村中小学音乐教育的面貌有一个较大的改善，从而与城市学校音乐教育并进，只有这样，全面实施素质教育才不会成为一句空话。

参考文献：

［1］中共中央国务院.关于深化教育改革全面推行素质教育的决定［Z］.1999.