初中化学基础知识整理范文第1篇

于初中化学来说非常重要，在学习过程中，需要探究最有效的学习方法，为初中化学打好坚实的基础，提升化学教学质量.本文从初三化学入手，详细分析初三化学教材，提出了一些初中化学元素化合物知识的学习方法，为初中生学习化W竖起一座风向标，为化学学习提出一些有效学习方法，帮助学生提高化学水平.

关键词：初中化学；化学元素；化合物

【中图分类号】G633.8

一、制作化学元素化合物学习表格

制作化学元素化合物学习表格，要求学生自制一张表格，按照化学元素和化合物学习的基本思路整理，即化学元素化合物的颜色，状态，气味，密度，溶解性，可燃性，毒性，相对分子质量等，将所学的化学元素化合物整理分类.当今社会，网络科技发达，电脑成为千家万户的必备电子产品，学生可以利用电脑，

将化学知识整理成Excel 表格形式，学一个新的化学元素化合物，就添加到表格里，表格模板如图1 所示.利用表格，可以利用Excel 的分类筛选工具，将性质相似的化学元素物质整理到一起，进行对比学习.化学学习表格的制作，首先是化学学习的形式创新，化学元素化合物知识一般都易懂，但是很难记忆，都是定性的知识，属于说明性的知识，而且化学元素化合物知识的知识点非常多，学生容易产生厌倦感和枯燥感，结合Office 办公软件辅助化学元素化合物学习，可以增强学生的化学学习兴趣，消除学生对化学元素化合物的厌倦和枯燥.其次，用Excel表格整理化学知识，比起纸质的笔记本要可靠得多，电子表格

不容易丢失，修改起来更加方便快捷，查询起来也非常方便，将化学学习信息化，提高化学学习效率.最后，利用Excel 文档的排序筛选工具，将学到的化合物进行分类排序，相似性质的物质能够迅速整合到一起，对于同一类物质的性质，能明显地概

括出典型性质.例如，观察H2 SO4，HCl，HNO3，CH3COOH 这些酸的化学性质和物理性质，就可以总结归纳出酸的一般性质，在以后的学习中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起码可以说出一些基本性质，尤其是在考试中会出现一些课本中未提到的物质，但却与课本里的化学物质拥有相似属性.

二、加强实验，加深对化学元素化合物的认识

化学是以实验为基础的学科.通过化学实验，可以增强学生对化学元素化合物的认识.化学实验是对元素化合物知识的认识和生动再现，如果没有关于CO2的实验，学习CO2的性质时，只是按照课本文字记忆，很容易忘记，对CO2的认识不会有深刻的认识.相反，通过一系列实验，亲自去感受CO2的存在，亲眼观察CO2的各种物理性质和化学性质，亲自进行化学实验，实验过程中的每一种场景都会在学生脑海留下深深印象，这些实验画面都是与CO2的性质相关联，能帮助学生区分CO2与其他化合物的性质.实验能够充分调动学生的所有感官，实验中，学生的眼，耳，口，鼻，手，脑都投入进去了，能够充分调动

学生的积极性，通过触觉，嗅觉等发现实验现象，从现象看到本质，这样的形式，可以使化学元素化合物的学习更加生动，形象，学生积极投入到化学学习中来，增强学生的学习兴趣和积极性，对化学水平的提高有很大帮助.

三、多做习题，巩固化学元素化合物知识

习题是对知识很好的检测和应用，多做习题，可以帮助学生应用所学知识，将所学的化学元素化合物知识进行巩固复习，化学元素化合物的知识繁琐难记，而习题是对重点化学元素化合物知识的高度概括的总结，习题能达到化学元素化合物知识记忆效率最大化.另外，习题能够真实地反映学生对知识的掌握程度，帮助学生查漏补缺，通过习题，自我检测，自我改正，深入学习化学元素化合物知识，提高化学水平.

万丈高楼平地起，化学元素化合物是筑起化学的最小微粒和最基本组成单位.只有学好化学元素化合物的性质，才能学习更复杂的化学知识，才能为高中化学学习打下坚实的基础.初中化学元素化合物学习要与时代接轨，利用现代化信息手段，鼓励动手操作，加强化学实验，学会观察，归纳，总结，寻求有效的学习方法，提高化学学习效果，不断提升化学水平.

参考文献：

[1]陈永红.中学化学教学法初探―――论中学元素化合物教学[J].遵义师专学报. 1996（ 1） .

初中化学基础知识整理范文第2篇

【关 键 词】 中考数学；总复习；系统化

初中数学总复习是完成初中三年数学教学任务之后的一个系统，完善、深化所学内容的关键环节，重视并认真完成这个阶段的教学任务，不仅有利于升学率的巩固，更有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，有利于就业学生的实际运用；同时也是对学习基础较差学生进行查缺补漏，掌握教材内容的再学习。因此，有计划、有步骤地安排实施总复习是初中数学教师的基本功之一。

一、构建知识体系，制定复习计划

要构建知识体系，首先就要钻研课本，把课本上的概念、定义等知识点分析、整合，在掌握其内在联系的基础上，对知识点系统归纳、逻辑整合。

计划的编写必须切合学生实际。可采用基础知识习题化的方法，根据平时教学中掌握的学生应用知识的实际，编制一份渗透主要知识点的测试题，对学生进行测试，然后按测试中出现的学生难以理解、遗忘率较高且易混易错的内容，确定计划的重点。复习计划制定后，要做好复习课例题的选择、练习题配套作业筛选、模拟试卷的制订。教师制定的复习计划要交给学生，并要求学生要按自己的学习实际制定具体复习规划，确定自己的奋进目标。以做到师生共同努力很好的完成初中数学总复习。

二、狠抓基础，搞好基础训练

近几年来中考命题已明确告诉我们：基础知识、基本技能、基本方法始终是中考数学试题考查的重点，只有基础扎实的考生才能取得好成绩。在复习中，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。在复习中，要根据《中考说明》，确定初中生必须掌握的知识点，然后结合教材明确学生所应具有的基础知识和基本技能。要根据《新课标准》的评价理念，分析中考试题，挖掘其丰富内涵。

三、掌握做题技巧

1. 通过做题应用知识。学习知识是为了解决问题，具体到学习上，就是把学到的知识点运用到做题中来，通过做题来实践知识，既是学以致用，也是一种巩固知识的有效方法。

2. 通过做题发现问题。实践是检验真理的唯一标准，而应用到学习中，就是做题，通过做题发现问题，发现知识掌握过程中的薄弱环节，发现未能正确理解的知识点。

3. 分析错题巩固知识。不要害怕错误，错误是成长必须的代价。做错的题往往记忆深刻，以后就不会再犯类似的错误。所以，要正确对待错题，合理利用错题，让错题也能物尽其用。

四、搞好系统复习，提高学习效率

我的专题训练是这样划分的：（1）数与代数式；（2）方程、方程组及应用；（3）函数概念和几种常见函数的图像、性质及应用；（4）关于线段、直线和角的问题；（5）关于三角形的全等与相似的问题；（6）关于四边形的问题；（7）圆的知识；（8）统计和概率知识；（9）中考试题分析与训练。这样分类的复习使学生的思维能力得到提高。依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。把整个知识进行分类并作为各个专题复习。总复习的第二阶段，要特别体现教师的主导作用。对初中数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。

五、轻松应考，调整心态

首先是提高解数学综合题的能力。数学综合题通常是指综合运用若干个概念、定理和公式，沟通各部分数学知识和各种数学方法来解决的问题。总复习的第三阶段是综合和模拟的训练。这一阶段，重点是提高学生的综合解题能力，训练学生的解题策略，加强解题指导，提高应试能力。

以对中考命题趋势的准确把握和中考信息的判断为基础；以摸中考题型，抓中考重点、热点为核心；以讲授审题方法、解题规律、点拨应试技巧和思路为切入；以知识迅速积累、能力快速提升为目标，达到提高学生中考总成绩的目的。因为前面通过梳理分块，把握教材内容之后，这个阶段除了重视课本中的重点章节之外，主要以反复的模拟练习为主，充分发挥学生的主体作用提高学生的解题能力。通常以章节综合习题和系统知识以及模拟试题为主，适当加大模拟题的分量。

六、查漏补缺，进行最后冲刺

复习冲刺的最后阶段，如何做好考前复习至关重要，学科的总复习，关键是引领学生去经历一个由基础到综合，再回归基础的过程。要做到总的原则是把握基础，查漏补缺，将知识结构化、系统化。

总之，通过基础知识的复习，提高能力与方法的复习，专题训练的复习，最后通过模拟考试加以训练，经过这样的系统复习，即将毕业的学生在迎接中考时，数学是没问题的，一定会考出好的成绩。正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提；准确记忆定理、公式和法则，掌握数学方法是学好数学的关键；而能灵活运用数学基础知识和各种数学方法，具有较强的解数学综合题的能力则是学好数学的重要标志。

【参考文献】

[1] 范振虎. 中考数学总复习的几点做法[J]. 教育教学论坛，2014（7）.

初中化学基础知识整理范文第3篇

研究近几年我市的中考化学试卷，可以看出试题符合新课改的发展趋势。试卷具有本学科特色，体现素质教育。化学中考试题特点表现在：

1.重视对化学基础知识和技能的考查，体现基础性和启蒙性。

时代、社会需要人才，素质教育的目的是培养出具有创新能力的人才。然而能力尽管高于基础，但必须基于基础。近两年考查的内容均在初中教学大纲之内，考查的知识点都是学科主干知识，而且历年都有，重点突出。试题背景不拘泥于教材，问题不拘泥于大纲，试卷无偏题、怪题和难题。大多数属于初中化学最基础知识。即使属于开放性试题也仍然体现学科的基础性。考核学生对基础知识理解和掌握的程度，检查学生是否认识到基本概念和规律的实质。试题能遵循课程标准的要求，紧扣教学大纲和教材，基本覆盖了初中化学重要的核心、知识、基本技能和基本方法，以氧气、氢气、二氧化碳、铁等身边的化学物质的知识为主线，将方法与能力的考核贯穿其中，既强调了基础又突出了重点。此外，注意在具体情景中考查学生对物理变化与化学变化，分子与原子、物质的分类（单质、化合物和混合物），质量守恒定律等基本概念、原理的理解和认识，避免机械记忆概念。2012年试题中的1、2、3、4、6、7、8、11、13、14、16、19；2013年试题中的1、2、3、4、7、8、11、12、14、16等题基本上在教材中能找到试题的原形。计算题是最典型的综合题。两份试卷中涉及的单质、化合物的名称或化学式40多种，化学反应20多个，实验基本操作9种，指示剂2种，计算技能3种。旨在引导我市广大教师充分认识初中化学的启蒙性、基础性，加强对基础知识和基本技能的教学，为学生今后的学习打下坚实的知识基础。利用适当的题型考查学生对常见物质的组成、性质及其实际应用是否了解，以及对化学基本概念的认识程度。体现学科的特点，使用恰当的方法考查学生能否运用简单的化学语言描述、分析和解释一些简单的化学现象和化学问题。

2.重视实验能力的考核。

化学是一门以实验为基础的学科，初中化学实验教学要重视实验基本操作，树立安全意识，初步养成良好的习惯。要重视通过典型的化学实验事实，帮助学生认识物质及其变化的本质和规律，引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和操作，侧重学生在探究活动中的实际表现。同时，鼓励学生通过实验发现和提出有探究价值的化学问题，体验科学家科学探究的过程和方法，初步形成科学探究能力。由于近代的科学教育太注重教材和书本知识，使得科学的本质被淹没在一般的细枝末节中。现行教学中的实验教学都属于“注入式”，在整个演示过程中，学生始终只是观众，没有自主思考的空间。学生对操作的细节、现象印象不深，化学实验成为知识的简单再现。试题在体现化学学科特点—实验时，纯记忆内容（如一贴、二低、三靠等）减少而运用所学知识分析、探究、解决实际问题的能力考查增加。如2012年中招第16题根据装置选择的依据，制氧气和二氧化碳的原理，操作注意事项等解决问题。第18题结合实验流程图探究烧碱制备的实验探究题，考查实验的整体性、有序性和表达的准确性。由于题目的情境新，联系实际，因此能力考查力度明显加大。引导化学实验教学切实向培养学生实践能力和创新能力、调动学生学习的积极性和主动性等方面发展。这样的命题充分体现了素质教育的要求和课程改革的方向，反映了学生的思维品质，体现了科学精神和人文精神的有机融合，渗透了科学方法和科学精神。

3.试题关注社会热点，强调理论联系实际。

试卷设计了一些与实际相联系的题目，这些试题让学生在阅读、解答的过程中体验用化学知识解决实际问题的乐趣，突出了中考化学试题的教育功能。2012年试题涉及：试卷上的油墨和早餐，PM2.5及硫酸厂废水处理，防火材料、水与粮食安全问题等。2013年试题涉及：防治骨质疏松，改善能源结构，减少白色污染、进入久未开启的菜窖、汽车尾气的处理、合成材料、食物营养、洪泽湖水样的研究，牙膏中摩擦剂含量的探究等，注意从科学发展的前沿、人类可持续发展中遇到的重大问题、日常生活中常见现象中选择素材，涉及健康、材料、环境、能源的热点问题，将基础知识和技能放在实际问题的背景中及从知识的整体联系上去考查。有利于加强学生对化学科学新成果及其使用价值、发展前景的关注，对化学实际问题的研究和探索。开阔学生的视野，发展学生的思维，培养学生自主学习的能力。总之，试题很好地体现了学科知识与社会实践和科技发展的紧密联系，体现了学以致用的命题思想。可以更好地引导学生从化学视角观察社会，了解目前的新科技、新能源，了解化学的应用和化学对社会的影响，让学生感到身边处处有化学。同时认识化学研究的方法和化学学科的思想方法，培养学生的创新精神和实践能力。这些题目的设置，旨在帮助学生理解化学对社会发展的作用，从化学的视角认识和解决生活、科技、生产及环保等方面的问题，逐步做到知识和方法的迁移应用。这类试题将引导初中化学教学把学生的情感、态度、价值观作为课程的重要目标，体现化学教育的人文价值。

4.注重对知识分析整合能力的考查，体现开放性。

初中化学基础知识整理范文第4篇

【关键词】初中化学 循序渐进 实验素养

化学课程是初中生理应学好而且可以有所作为的一门课程，初中化学知识的结构简单，知识体系容易构建。在化学课程的学习过程中学生会逐步发现高中化学具备一些其独特的特点，学生如果能掌握这些特点并加以巧妙利用，学生对初中化学基本知识点的理解必然就更加透彻，最终就能达到对化学知识点形式和内容的真正全面掌握的目的。学生学生知识的过程就是一个由简单到复杂、由低级到高级的循序渐进的一个过程，因此授课教师在进行化学实验课程讲述的过程时候需要遵循循序渐进的原则。授课教师应该通过他们在化学实验课堂的“谆谆教诲”，逐步实现初中学生化学实验素养的稳步提升。

一、熟稔规律，夯实基础

进行初中化学课程学习的时候，需要首先对化学规律、化学定理进行熟悉而全面的掌握，只有在此基础上的化学学习，才是知识结构稳固、基础内容扎实的学习，才能实现学生对初中化学知识的全面掌握。只有夯实化学基础，学生才能实现对化学知识全面掌握，才能在化学实验过程中游刃有余，在进行化学实验学习时更具有目的性。

例如，在学习《空气的组成成分》相关章节的学习的时候，通过对化学基础知识学习，我们知道空气的组成成分中，氧气的所占的百分比为21%。我们在了解相关的理论知识的基础上，可以在化学实验课程进行实验的论证，以此来实现化学理论与化学实践的有机转化。学生在进行实验室进行“拉瓦锡”实验的时候，首先要熟练掌握基本的初中化学知识内容，首先要大致了解空气的组成成分中有氧气，然后还需要了解实验的原理：在密闭容器中，通过磷的燃烧，消耗容器的氧气，最终使容器内的压力下降，在大气压的作用下，页面上升至约1/5的高度，以此来实现容器内外的压力的平衡。

只有在熟练掌握相关的物理、化学原理的基础上，学生对拉瓦锡实验的本质才能产生更加透彻理解，也才会产生更多思考和探索。该实验的化学反应为：4P+5O2=2P2O5。既然磷充分燃烧可以完成该实验，那么用碳进行燃烧是否可以实现该实验呢？答案是否定的，原因在于碳和氧气燃烧的产物中有二氧化碳，溶于水，而P2O5是固态粉末，并不影响容器内部压力。

二、整合知识，升华素养

学生在进行初中化学实验课程的过程同时也是在进行化学内容知识整合的过程，学生通过对相关知识点学习整合，可以实现化学素养的全面提升。学生在进行化学科目学习的过程中，需要具备较强的好奇心理，授课教师在进行化学实验课程讲述时需要对学生进行积极引导，引导学生进行化学知识本质的探索。

例如在学习《金属活动性顺序》相关章节知识点的时，学生在进行相关金属活动性顺序判定时可能需要对相关的知识内容进行有效的知识体系整合。通过知识体系的有效整合来实现化学素养的升华。请判断铁、铜、银三种金属的活动性顺序？在进行该题目解答的过程中，需要遵循循序渐进的顺序，将相关的知识点进行分步骤、有调理的整理。首先我们可以借助和酸的反应将金属活动性最靠前的Fe选出来。以上金属只有Fe可以和稀硫酸发生反应，产生氢气，而另外两金属并不能和稀硫酸发生化学反应。而我们又知道：将铜单质放到硝酸银溶液中，铜单质表面会有白色的金属银析出，证明Cu的金属活动性位于Ag前列。

三、生活实践，学用结合

我们进行化学知识学习的目的是通过对相关化学原理的理解及掌握，将所学到的化学知识应用到我们的学习生活中，将知识转化成能便利我们生活的生产力，将知识学习和应用有机的融合起来，真正实现“知其然，且知其所以然”。

例如在学习《碳酸钙》相关章节知识点的时候，我们知道：将碳酸钙进行煅烧可以生成生石灰和二氧化碳。通过该化学反应方程式，我们可以得出工业中二氧化碳的制备流程。同时生石灰还是工业中一种重要的建筑材料。生石灰因为能和水发生反应，因此可以作为干燥剂被广泛应用于各行各业。CaO+H2O =Ca（OH）2该反应可发生剧烈的产热反应，因此林则徐在进行虎门销烟的时候应用生石灰将鸦片进行了销毁。灭火器是我们日常生活中必不可少的生活物品，究竟灭火器的工作原理是什么？为什么在进行相关操作的时候，我们需要将灭火器导致？其实这些应用原理我们都可以在化学实验课程中找到答案。我们将一定量的小苏打快速倒入盐酸中，会出现剧烈的化学反应，气泡喷涌而出……

化学实验作为学生帮助学生打开化学知识殿堂大门的金钥匙，对学生学好化学不可或缺。通过熟稔化学规律，帮助学生夯实基础；通过对相关化学知识的整合，学生的化学素养得到迅速提升；通过将化学实验与生活实践的有机结合，化学学习和实践应用得到有机整合。循序渐进，逐步实现学生实验素养的全面提升。

【参考文献】

[1] 谢振巍. 变意外生成为教学中的精彩[J]. 数理化解题研究，2016（03）.

初中化学基础知识整理范文第5篇

【关键词】信息技术初中地理教学整合方法

引言：

新课程教学改革目标中明确规定，教师需要给学生讲授基础课程内容，也需要将学生的思想水平与综合能力进行积极的指导，使得学生具备社会生存以及发展的必备基础条件。利用信息技术拓展初中地理课程教学方法、模式，能将基础知识的利用率增加，并提升学生的理解记忆能力。所以初中地理教师需要改变自己教学观念，树立正确、科学的教学指导态度，从而在策略应用之下，不断提升自己的地理课程教学水平。

一、信息技术丰富地理教学方法

对于初中地理课程教学来讲，良好的课程教学方法对课程学习任务完成具有决定性的作用。由于信息技术在各个科目教学期间都能起到良好的辅助作用，教师利用其拓展地理课程知识，将教学模式转变，能将新课程教学目标全面应用。由于新的社会背景下，地理课程教学需要多样化的教学方法支撑，通过结合运用全面提升课程教学的质量。由于信息技术在课程中呈现往往都是需要多媒体技术、互联网技术综合运用，而多媒体的展示作用具备极强的演示功能，课程中的抽象化知识几乎都可利用多媒体设备进行展示。所以地理教师需要结合初中地理教材的基本内容，将图片、音频、音乐等内容结合利用，这样就能调动学生在课程学习期间的主动性与参与性。在多种感官调动下，了解地理环境或生态资源的复杂性，这样就能理清地理知识学习中的重点或难点的内容，深度的探究分析地理知识，并获得良好的课程学习效果。

二、信息技术对不同学科资源的整合

知识之间是融会贯通、互相依存的。所以信息技术与地理课程教学之间的整合，其实也相当等于地理课程与其它学科之间的整合，通过对地理知识讲解，计算机能够展示相应的历史条件、环境背景、发展过程等基本的内容，结合目前我国生态环境的实际发展情况，教师也能利用地理知识对学生进行思想品德的教育。这样地理课程学习，也能为其它课程的顺利进行提供一个基础性的条件，而不是作为一种独立性的存在，讲求课程讲解的单一性、针对性。地理教师利用互联网技术搜寻有关课程的内容，能够给学生建立一个跨学科的平台利用机会，拓展地理基础知识的宽度，加强对学生的综合素质以及学习能力的培养，这样就能实现地理教学的延伸性开展。单纯的就地理知识来讲，开展立体的分析研究，能够将课程学习的最佳效果发挥，达到教师所预期资源整合的教学效果，尽管在两者进行整合期间，教师一旦把控不当就会将地理课程教学本末倒置，但是只要地理教师合理把控其它知识内容的融合教育程度，那么地理课程教学效果，依然具备增强以及提升空间。

三、信息技术有利地理相关知识搜集整理

网络资源有着大容量、大范围的特点，所以信息技术与地理课程教学之间的整合，对教学资源的拓展利用也有着积极的作用。利用网络资源对教学内容进行补充，能够将信息资源进行开发利用。教师在课件制作、教案编写等方面，都可以利用信息技术辅助，建立专门的课程资源收集库，那么每一个文件夹或网页中的内容都比较系统性。后期在课程教学期间，教师根据课程内容对资料进行调用，学生就能在多方面的地理知识搜集呈现的阶段，获得课程学习更加清晰、直观的印象。在此期间教师需要注意传统教学与现代化教学的协调性，保证学生有效掌握基础地理学习内容。