有机化学入门知识范文第1篇

【关键词】本源性；入门教学；思维结构； 分化性 ；后继教学

任何学科的入门教学在整个教学过程当中具有相当重要的作用，尤其数学学科作为一种多分科的课程，每个分科的入门教学也具有这种重要性，而平面几何入门教学改革的实验，为概括数学学科入门教学的一般规律提供了依据.本文通过对入门教学在中学数学教学中所占地位与特点的分析，提出了搞好入门教学的原则.会对搞好中学教特别是初中教学的入门教学提供一些依据.

1. 数学学科的入门教学

一般的说数学学科的入门教学是指某一数学学科起始阶段的教学，起始教学阶段由第一节课开始，到能体现出学科基本结构的部分结束.例如，平面几何的入门教学阶段，一般到三角形全等部分结束，立体几何的入门教学，则是指《直线与平面》一章；代数是指《有理数》、《整式的加减》、《一元一次方程》等部分的教学.由于数学学科的划分可以在不同的层次上进行.而作为教学科目的中学数学课程是由不同的数学学科所组成的的综合体；因此数学学科的入门教学，也包括某些章节起始阶段的教学如何排列组合的起始课.

在中学数学中，有不少的性质相同的问题分散在不同的教学科目和教学阶段中，形成了一条又一条知识链.例如，代数中的列方程解应用题，列不等式解应用题，建立函数关系式及利用函数解决的实际问题，三角几何中的某些应用题，解析几何中建立轨迹方程的问题，就是这样的知识链.由于这类问题的起始部分的教学与入门教学有相似的特点，我们也可以把某一知识链起始部分的教学称为入门教学.例如，把列一元一次方程解应用题看成是用方程知识解决实际问题的入门教学.

2. 入门教学的特点

如果我们把入门教学的知识结构，思维结构，教学结构中所占地位做一概括的分析；就可以看出，入门教学有如下特点：

2.1 教学内容的本源性。

从总的知识结构来看，入门阶段的教学内容是一个阶段或一个分科教学知识的基础和本原，因而对后继教学的成败，具有决定性的影响.

2.2 思维教学的突变性。

从思维结构来看，不同的教学分科具有不同的学科结构.在新的教学阶段中，不仅要学习新的数学知识，而且还要学习解决问题的新方法和解题技巧.作为两个学习阶段结合部分的入门教学阶段，就能更强烈的体现出学科结构的变化，因而在入门教学阶段，学生的思维结构必须做适应于这种变化的调整.所以说，入门部分的教学，是学生思维结构发生质变的时期.

教育心理学的研究表明，初中二年级是逻辑抽象思维的质变时期，是中学阶段运算思维能力发展的转折点，或关键年龄，起始，造成这种现象的原因，不仅仅是学生的年龄特征，而且还受到教学内容的重大影响.众所周知，初二年级正是重要的理科教学的入门阶段.所以，上述现象的存在证明了入门教学具有思维结构的突变性的鲜明特点.

2.3 教学过程的相对独立性和起始性。

入门教学标志着一个新的教学阶段的开始.因此入门教学与前一阶段的教学往往没有直接的联系，因而对后继教学又会产生决定性的影响.所以说入门教学在数学教学结构中处于转折点的重要位置.

由于以上三个特点，是入门教学产生了最惹人注目的第四个特点.即

2.4 教学效果的易分化性。

平面几何入门教学中的分化现象已经引起了广大数学教育工作者的关注.其实，这在入门教学中并不是特例，统计资料说明，入门阶段的教学大都是数学教学的分化点或潜在的分化点.那么造成这种现象的原因又是什么呢？

由于入门教学具有相对的独立性和知识的本源性，因此预备知识的缺陷对入门教学的影响实际上远远的小于对一般教学的影响.所以说，造成入门教学困难的主要因素比哦怒视预备知识的缺陷，而是学习能力的不足 和教学中的失误.例如，大家已经公认思维能力的差异是造成平面几何入门教学分化的根本原因，其实这同样是造成列方程解应用题的教学分化的根本原因.由于入门教学阶段学生思维结构的发展处于质变时期，因此如果学生思维结构不能及时调整，而教师又没有给于必要的注意和采取有效的措施，那么就会产生难以克服的困难，最终使学生丧失信心造成学习上的失败.从这里可以看出思维结构的调整确实是入门教学中头等重要的任务.

应该指出的是入门教学的易分化性不止具有消极的意义，分化既说明有一部分学生的成绩会降下来，但也表明有部分的学生成绩会升上去，因此，分化既提出了挑战，又提供了机会.其实入门教学中思维结构与知识结构的矛盾，固然造成了学习上的困难，但更重要的是为思维能力的发展提供了动力.我们知道，所谓思维能力的发展.实际上就是作为它的表现形式的思维基本结构的变化和调整.因此，思维结构的突变期正好是思维能力产生跃进的时机，加之入门阶段的教学具有相对的独立性和学习内容的本源性，因此就容易使成绩不好的学生重新树立新的学习信心.只要处理得当，就可以哈们在学习上产生好的转折.在教学实践中，通过一个阶段的入门教学，成绩较好的学生跃上去的现象比比皆是.了解了这一点，就使我们进一步认识到入门教学的重要性，从而把握住这难得的时机，和学生一起去接受新的挑战夺取新的胜利.

3. 入门教学的原则

从入门教学的特点出发，入门教学应该遵循以下原则：

3.1 使思维结构与知识结构相适应的原则。

在入门教学中，思维结构与知识结构总是不适应的，积极的对思维结构做出调整，是入门教学的根本任务.

例如，在初中代数的入门教学中，应当把提高学生的抽象概括能力促使学生的思维结构从具体的形象思维向经验型的理论思维过渡当作主要任务，并围绕着这一任务组织教学.如再初一代数不等式一章中，针对“若a

表1

a b -3a -3b-3a-3b的大小

正数如3 正数如4 -9 -12 -9 >-12

零 正数如4 0-120 >-12

负数如-3正数如4 9 -12 9 >-12

负数如-3零 9 0 9 >0

负数如-3负数如-1 9 3 9 >3

进而归纳出a-3b的结论.然后再运用不等式的性质，由a-3b的结果.通过这两种方法的对比，不仅使学生确认性质的正确性，而且还看到提高思维的抽象概括水平是代数学习的迫切需要.

对于平面几何的入门教学来说.它的根本任务就在于帮助学生迅速的完成从具体思维到借助于几何直观的抽象思维的过渡，以尽快的形成与平面几何接替结构相适应的思维结构.为此在入门教学中就应当把发展学生的抽象概括能力和推理能力作为重点.同时注意探索能力的渗透，为过渡到平面几何后继教学中对学生思维能力进行综合训练做好准备.

实现思维结构的调整和发展是很艰巨的任务，但是这是提高数学质量发展学生思维能力做必需的途径.有的教师想回避这种必要的调整，他们不惜降低对思维难度与水平的要求，用讲解来代替学生的发现，用模仿代替创造，用记忆来代替思考.由于在入门教学中学习的知识的广度和难度都较低，因而尚能取得较好的教学效果，但是随着教学课程的进展，思维结构与知识结构间的矛盾日趋加剧，终究会阻碍学生在知识和能力上的发展.因此，我们经常发现学习上大的分化点经常出现在入门教学的后期或后继教学的前期.这些是应该引起我们重视的.

3.2 使入门教学成为有意义教学的原则。

美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausnbel）根据学习材料的内容与学生认知结构的关系，把学习过程分为有意义学习过程和机械学习过程，概括的说有意义的学习就是要能够建立起新旧知识之间的联系.这既要求新知识与原有知识具备建立联系的可能，又要求学生本身又建立新知识与原有能知识结构联系的心向，由于在入门教学阶段的相对独立性与教学内容的本源性，这种联系往往是不明显的潜在的，因此入门阶段的学习最容易成为机械学习.为了避免这种现象的出现，在教学中除了要做激发学生的学习兴趣，树立学习信心以外，还要采取入下的措施：

（1）补缺.在入门教学中，要有计划的补上学生在预备知识上的缺陷，这是搞好入门教学的必要条件.这就要求我们在入门教学正式开始之前，要对入门教学中所涉及到的旧知识进行复习巩固，夯实入门教学的基础.

（2）渗透.在前一个教学阶段及早的位下一阶段的入门教学创造条件提供背景做好铺垫，从而使入门教学由一个良好的基础.例如在代数式的教学中，注意用代数是表示数量关系的训练，为列方程解应用题的教学提供条件.

为了搞好平面几何的入门教学可以在初一代数教学中加强推理论证的训练.《中学数学试验教材》在实验几何和论证几何之间安排了“几何和简易逻辑”，从而为推理论证的教学创造了条件，对于学生思维结构的调整起了促进作用，因而取得了较好的教学效果，所有的这些，都是“渗透”这种教学方式的成功应用.

（3）类比和对比.类比的出发点使事物间的相似性，对比的出发点则是事物间的相异性.类比和对比都是解释新旧知识间的联系的有效方法.例如在教学有理数的运算时，可以与算术中的运算进行类比，在立体几何教学中注意与平面几何知识向类比等等，都是加强新旧知识联系的有效措施.应该着重指出的是，在入门教学中，为了提高新旧知识的可辨性，在比较时要特别注意知识间的差异，如要突出有理数运算中的符号法则，要比较代数方法与算术方法解应用题在推理列式时思考方法上的区别等等.

（4）系统化.任何一门科学总是要通过系统化的方法把已经获得的各种理论知识――概念和原理构成一个严密的科学理论体系.在数学入门教学中可以通过建立知识体系的方法来建立新旧知识间的联系.如在有理数的教学中，列出数系发展表；在立体几何入门教学中，弄清线面关系的分类系统都是典型的例子.

3.3 使入门教学程序化的原则。

这是实现上述两项教学原则的保证，也是设计入门教学具体方案的依据.

（1）在教学内容上要选取最基本最一般最本原的材料，即贯彻不断分化的原则.正如澳苏伯尔所指出的：当学科内容按不断分化的原则加以程序化时，该学科的最一般和最概括的观念应该首先呈现；然后循序渐进的呈现细节和特点.奥苏伯尔的这一观点和布鲁纳课程结构理论，赞克夫“理论知识起主导作用的原则”及“使学生理解学习过程原则”是相吻合的.《中学数学试验教材》重视通性通法的研究，在这一方面也做出了成功的尝试.

根据上述观点可以把学科的基本结构分解成最基本的单元，让学生尽快掌握这些单元进而掌握学科的基本结构.笔者在宁阳一中实习的时候发现，现在流行按题型分类组织教学活动，这应该是不妥当的，这样的做法是形式主义，繁琐哲学的表现，他用非本质的表面的特征来混淆对问题实质的概括，是形成题海战术的根源之一，在发展学生能力的角度来看是不可取的.

（2）在教学程序上，首先要建立起适应新的学科结构的思维框架，要多次的反复不是重复，让学生在这个过程中发现规律.如果再列方程解应用题的教学中，对每一道应用题，都要让学生找数量关系，并习惯通过设未知数进而把未知当作已知的分析方法.

（3）在教学时间的安排上，要尽早的让学生进入入门教学的核心部分，尽早的让学生了解学科的基本结构，必要时可以暂时放弃非关键部分的知识，要考虑到反复的应用是巩固和深化知识的最有效的手段.因此不能老师停留在一个教学层次上，因为学生对新知识还不熟练而停滞不前.另一方面，对于核心部分的教学，却要放慢教学进度，让学生自己能体会理解掌握基本的方法和思想.例如笔者在实习期间在三角函数积化和差公式入门教学中，采用了提早进行推理论证训练放慢教学进度，让学生自己体会公式推导的技巧和思想，并多次让学生运用公式解决实际问题的措施，许多基础比较差的学生都能熟练的掌握该公式的推导与运用，还有的学生自己用同样的方法巩固了自己以前并不熟练的正余弦公式，取得了良好的效果.可见，正确的入门教学方法不仅能培养学生良好的思维能力还能培养他们对数学的学习兴趣与激情.

4. 入门教学对后继学习的影响

显而易见，入门教学的作用就是引导学生从旧的学习层面走向新的学习层面，其中当然步伐对新知识的掌握，然而发展学生的思维能力才是搞好数学学科入门教学的关键.入门教学实施学生进入另一种知识层面和思维方式的关键，对后继学习的重要性不言而喻，然而入门教学的重要性不仅表现在对后继教学具有深远的影响上，更表现在式培养学生思维能力的大好时机上.无论是应试教育还是素质教育，针对目前教学中忽视能力培养的倾向，这样提出问题和分析问题就更具有其现实意义.

参考文献

［1］ 林崇德编著《智力发展与数学学习》 科学出版社

［2］ 江苏省邗江县教研室 《初中数学分化点的初步调查和分析》

［3］ 邵瑞珍等 《略论课堂学习的性质与基本过程――澳苏伯尔有意义言语学习理论评介之一》华东师范大学学报1982年第6期

［4］ 孙瑞清《平面几何教学中关于几何逻辑和论证的实验》 数学通报 84年第4.5期

［5］ 张乃达，王左芬《突出学科的基本结构，发展逻辑思维能力――平面几何入门教学的尝试》

有机化学入门知识范文第2篇

一、知识的导入要形象直观

心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主。首次的认知对后续的学习十分重要。由于机械基础这门课比较抽象，想调动学生的积极性和学习的兴趣就要形象直观，最好能举看得见摸得着的，日常生活中能经常看见的，他们又很想了解里面的原理或解决其中的问题的例子或模型导入新课。这样，学生的积极性就调动起来了，他们急于想知道你举的例子所揭示的内容。你教授一段知识就透露点信息，他们就会跟着你的思路走，寻找最终的答案。例如带传动部分我们可举出手扶拖拉机、跑步机、滚筒洗衣机、油泵、颗粒饲料机、缝纫机、碎石机、扫描仪、纺织机、奥迪汽车等例子，让他们观察出带传动部位的彩色图片。问这些带都是什么类型的带，手扶拖拉机、跑步机经常会出现防松、打滑现象是什么原因，用什么方法可以解决，奥迪汽车的带传动在什么位置上起什么作用，带着这些问题学习，学生的学习兴趣高涨了，学起来就轻松愉快，做到了寓教于乐。

二、知识的讲授要深入浅出

1.以结论或口诀为纲

读书的方法有两种：一是越读越厚，一是越读越薄。对于教讲知识的我们，当然更喜欢“越教越薄”，这就要求教师的思路清晰，善于归纳和总结，能把复杂的内容转化为纲目了然、脉络分明、学生容易理解和掌握的知识。这样学生只记结论或口诀就可以，在实践教学中再加以深化充实，能起到事半功倍的教学效果。

2.创设情境，运用实例模型导出知识点

在教学中我们还可以根据技校生活泼好动的特点，创设情境，启迪思维，引导学生参与教学。例如讲“棘轮机构的组成”“棘轮机构的类型”“棘轮机构的特点”等教学内容，可让学生用模型自己演示归纳总结出答案。充分调动学生的积极性，使传授的知识活起来，将较深的知识通过实例模型浅显化。

3.多媒体教学，视频演示

多媒体教学是将知识深入浅出的好方法，通过视频让学生能直观地观察到。例如能观察到带传动、螺纹的加工、轮系传动等过程，为知识的讲解打下良好的基础。

三、设置适度的教学目标和适合的教学模式，因材施教

技校生的文化基础比较差，他们对机械缺乏一定的感知认识，尚未掌握应有的读图知识，再加上课程本身的枯燥、知识点多等，在教学目标的设置上应考虑到这些实际情况，因材施教。应根据难易程度对所讲授的知识内容细化，对学生提出不同的要求，让大多数学生觉得努努力就能达到教学目标，而不是觉得“高”不可攀，否则，会事与愿违，打消学生的积极性。在教学模式的设置上应以职业为导向，采用模块化教学模式，将每一节课都打造成一个任务，让学生在做中学，在完成任务的同时掌握所学的知识。

四、用实例贯穿全书，提高学生解决问题的能力

有机化学入门知识范文第3篇

[关键词]农机培训，知识储备，工作质量，多种措施

中图分类号：F971 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）28-0089-01

一、前言

现代农业的发展以及各方面农机化的投入，使得农机培训工作成为农村农机化、科技化推广的基础性工程。农民作为农业领域的主力军，是农机化推广的主要人群，也是农技培训的主要对象。但农民因为自小获得知识的途径少而知识储备差，对技能的掌握存在一定的局限;农机培训者也由于前途考虑等导致师资力量少，农技培训工作陷入尴尬境地。由于其对国家，社会发展的重要性，提升农技培训工作质量便成为当务之急。

二、农机培训工作的现状

农机培训工作是农村推进农机化事业发展的前提和基础，是国家大力发展和普及科技化的重要工程，也是建设社会主义新时期下新农村的重要内容。现代农业的发展是新时期下农业生产加工环节的综合性科技化发展，农业现代化便成了农机广泛使用的标志;国家也在大力推进三农问题的有效解决，无论是下达专项科技导入的官方文件，还是督促下级有关部门农村工作的推进，都表示国家在这方面的重视程度。有关部门在此项工作的推进中也采取了有用的措施：在当地开展农机培训的指导会，将农机的相关内容和基础知识公布于农民知晓;安排专业的人员进行技能的培训，给农民提供获取相关知识的途径。相关部门针对农机管理、技术人员培训，利用各种农机工作会议机会，以学习实践科学发展观活动为契机开展相关活动;以农机具购置补贴为契机，指导人员进行相关的证件考取，促进安全意识等的提高;政府给的补贴也极大的激发了公众购买农机的热情，使得农民能真正在学习和实践之间，将知识吸纳使用。

三、农机培训工作的问题

通过对农机培训工作特点的研究分析，以及一些生活中经历的观察理解，笔者发现了现今农机培训工作中出现的问题主要有以下几方面：

1，培训对象的先天不足

农民是农机培训工作的主要对象，但是农村中从事农业生产的人员，大都是知识储备低的人群，很少有经过专业培训的经历。文化程度和素质程度低变成了严重制约农机化工作推进的因素。农民通常对于学习的理论知识具有排斥性，也因基础薄弱而倍感艰难，学习的效率差。没有深入研究的热情，导致学习的成果半熟不透，在实际运用的过程中遇到很多制约因素。

2，培训力量的后天不足

农机讲师为代表的专业人士较少，使得农机培训工作在推进的过程中，缺乏师资力量的推动力。师资力量薄弱，培训便缺乏推进的动力。很多挂名农机培训师的技术人员还缺少从事教学技术素质和业务经验。并且大多数教师专业知识甚少，掌握的知识也满足不了快速更新的新时期下的知识需求。有关部门也没能及时有效的组织沟通交流机会，教学水平缺乏提高的途径和方法。

3，培训内容的有待提高

科技知识更新速度快，农技培训工作中所依据的培训知识，大都落后于时代要求。农机培训业务基本停留在普通机械上，对农村建设各类新进先进的技术培训保留在技术指导性上，缺乏系统全面培训，时代农机推广工作难以全面开展。且部分教学组织存在基础设施落后的现象，缺乏办学的相关支持。地区间经济发展不平衡，使得官方投入的资金支持有所差异，周而复始，差距拉大，制约了农技培训工作总体水平的提高。

四、农机培训工作的对策

对农机培训工作中出现的相关问题进行客观分析后，笔者认为，可以从以下几方面入手，采取有效的措施：

1，加强师资队伍的建设

教师的质量很大程度上影响着技术领域的教学质量。有关教育机构要能对现有的教师力量进行考核培训，促使农机教师不仅要对现掌握的知识进行更加深入的理解，还要尽可能应对社会及行业的发展，与时俱进，学习新型农机知识。农机教师不仅应该懂得各种农机的熟练操作，还应知道如何更好的与学员沟通，毕竟培训对象具有特殊性。应该加强思想道德方面的修养，强化安全意识的培育，才能以身作则，以更好的方式感染学员，提高培训质量。也可以选择引进资深的农机培训师，把稳师资团队的先进性。

2，强化基础设施的建设

农技培训工作的成本高，想要高质量的培训的成本更高。国家在此方面的支持力度应该尽可能的增加，加大经费的投入，使得有关部门能及时开展各项措施;扩大教学的培训规模和质量，建设专门的培训基地，使得农机培训工作的整体水平上升;加大教育设施的改造，创新教学的模式，为实践性教学模式的高质量推进提供高质量的配套设施;配置农机培训的工作岗位，将农机培训工作更加细化，更加质化，将学习更加落到实处，有利于进一步提高培训工作的质量。

3，提高教学内容的质量

农机培训知识复杂多样，实际操作性强，教育模式应该更加创新，运用媒体教学，实际操作式等多种教学方式相结合。营造出强烈的学习氛围，让学员真正愿意去学，愿意去真正学深。优化农机培训的工作模式，健全相关的制度支持，优化教学的思路，及时提供现今的新型农机知识作为教学的基础。避免教育的空泛化，也避免教育的学院式，尽力在理论教学与实际操作间取得平衡，真正培训出社会需要的有用人才，彰显出农技培训工作的高质量。

五、结束语

随着新时期下的时展，农技培训工作的重要性越来越明显，提高质量便是其不断推进的内在动力。文章点明了时代对其高质量的需求，以及其在推进中做出的各方面的措施;也说明了培训对象及培训者等各方面出现的问题，针对出现的问题提出了相关的解决措施，以望农机培训工作能在质量推进的路上获得有利的帮助。

参考文献

[1] 高莉.新时期农机培训工作质量提升思考[J].农业开发与装备，2015（1）.

[2] 孙继华.新时期农机培训工作质量提升思考[J].农机使用与维修，2015（11）：80-81.

[3] 黄启杰.新时期农机培训工作质量提升思考[J].科技风，2015（16）：265-265.

[4] 邓志强.对新时期农机培训工作的思考[J].当代农机，2015（5）：69-70.

有机化学入门知识范文第4篇

Abstract： Embeded operate system is a very important course for the colleage students who’s major is automation or electronic engineering. How to enhance the teaching effect is an important issue to explore and research. The thesis aimed to explore such objects from the actual. How to inspire colleage students’s interesting in this course. The teaching methods mainly inculde modular teaching， teaching of multimedia animation.Multi-methods also include comparation， connectionn， course design and experiments etc. All the teaching methods mentioned is the main content of the paper.

Key words： Embeded Operate System； uC/OS-II； modular teaching； experiments； multime- dia animation

随着软件与硬件技术的快速发展以及电子和自动化设备的日益复杂化，带操作系统的电子、自动化设备已经成为一种趋势。全国各大高等院校在电子信息类专业也逐步开设了《嵌入式操作系统》这门课，这门课的开设对于学生今后走入工作岗位，从事电子产品的开发工作非常有益处。目前嵌入式操作系统种类繁多，例如ucLinux、Linux、Vevorks、Wince等.其中比较适用于本科生教学的嵌入式实时操作系统是uC/OS-II。《嵌入式操作系统》该门课程，我院采用北航出版社，任哲老师编写的教材《嵌入式实时操作系统-uC/OS-II》。本人在内蒙古大学鄂尔多斯学院从事多年该门课的教学工作，以此为基础，对该门课的教学提出了以下的思考与探讨。

1 培养与激发学生的学习兴趣

我院《嵌入式操作系统》这门课在大三的下学期开设，针对的授课群体是电子信息专业以及自动化专业的学生。作为一门课业选修必选课开设，理论与实验两部分开进行，课时间总共一学期，该课程突出的问题就是时间短，任务多。如何高效率利用一学期的时间，把这门有一定难度的课讲明白讲通透，着实需要在授课方法上多花心思。

本课程前期先导课是，微机原理、单片机、数据结构、C语言等。学生虽然有一些编程基础，但学生的编程经验相对比较少，学习起来相对还是有一定的困难。

针对此情况，开课初期，我会与学生分享一些我在公司做技术开发时的一些开发经验。让学生初步了解嵌入式操作系统在各类电子产品的开发中的用途，以及公司中与嵌入式操作系统相关的技术开发职位。让学生明白这门课的重要性以及实际的用途，从学了有用的角度让学生对学习该课程产生浓厚的兴趣。

2 模块化讲授

在课程讲授时，我采用自上而下的方法，从总体知识结构进行剖析，让学生从框架上了解这门课的重点难点，明确学习目的，了解该门课的学习方法，从而做到理解，进而掌握。该课程的教学可分为三个模块：

第一模块：基础篇（预备知识篇） 包括开发工具，批处理文件、Makefile文件的编写以及相关的预备知识。在预备知识部分，前期课程部分系统给学生补习函数指计部分知识、预编译指令等内容。教学中发现学生虽已学习过C语言，也进行了单片机实训，对于函数指针等部分知识基本，还是理解欠缺。辅以适量的习题，让学生扎实地掌握基础篇知识，为本课程后续的学习打下基础。因此在本门课的开设过程中，需不断的补习数据结构、计算机组成原理、微机原理等关联知识。教授课程的过程中，我以授人以鱼不如授人以渔为教学理念，教授课程同时，训练培养学生良好学习习惯。

第二模块：操作系统的内核及其工作原理。该模块部分包括：任务、中断和时钟、任务的同步与通信、信号量集、动态内存管理。这部分是该门课的核心内容。其中中断和时钟和任务的切换部分，晦涩难懂，是重中之重。本课程中，教学重点是，讲授操作系统内核，无友好图形户界面，文件系统等模块。基于课程的特点，同时学生基础参差不齐，如何让学生看得明白代码，又不被代码所牵绊，觉得晦涩难懂。确实要设计一个高效的教学方法。

用生活中具象的实例与课程中抽象的知识点相连接，如在讲授任务的调度与切换，任务务同步与通讯中的事件，信号量、消息邮箱、消息队列等这部分内容时，我都会列举很多生活中的例子。

善于运用比较法、归纳法，在该课程中，会涉及多个控制块，如任务控制TCB、事件控制OS_EVENT、标志组 OS_FLAG_GRP、内存控制块OS_MEM以及对应的链表这些同类的数据结构，我都会让学生进行比较、区分。重要的概念原理处，让学生详细标注该知识点相关原理在课本中的位置，以便学生进行知识点的连接，从而加快理解掌握知识点的速度。

课程讲授中除了大量的例程外，辅以多媒体动画进行讲授。在讲授理解困难的知识点时，如何做到，既保证教学速度，又保证教学质量这两个约束条件，一直困扰着我。经过多次探索实践对比，我放弃了上课用PPT讲授有难度的理论与知识的方法，大量采用动画的形式去讲解晦涩的知识点，因此除了授课中的代码例程外，我额外开发了FLASH小动画课件。这些辅助动画课件设计中断和时钟、任务的切换、就绪表，登记注销查询、任务的状态、任务的同步与通信、中断和时钟等多个重要又难理解的知识点模块。事实证明采用该教学方法，能快速的让学生从晦涩的理论中解放出来，收到了很好的教学效果，同时也把教师从过多的语言讲授中释放出来，是一种行之有效的教学方法。学生快速理解了OS内部工作原理，再去分析uC/OS-II实现代码时，就事半功倍了。作为课本的扩展部分，在该门课的最后，通过一个万年历的项目设计向学生介绍了如何进行uC/OS-II程序设计，包括驱动程序键盘、万年历、LCD的编写，多任务编程设计等。

课程实验在专业课的学习中非常重要，在理论教学的过程中，实时的安排学生上机实验。本课程我们安排了四次实验，实验的内容为：1）任务间通信机制的建立；2）uC/OS-II多任务编程设计；3）uC/OS-II内核移植；4）uC/OS-II移植一个TCP/IP协议栈。

第三模块：uC/OS-II的移植---在单片机上移植uC/OS-II、在ARM上移植uC/OS-II。

关于uC/OS-II的移植也是难点、重点，学习uC/OS-II最终目的是要把它用起来，用于不台的硬件平台中，也就是应用于电子系统中。该部分中，着重讲解uC/OS-II的移植中，汇编文件OS_CPU_A的任务切换OSCtxSw（）函数的编写，C文件OS_CPU_C.C的堆栈初始化OSTaskInit（）的编写。通过该部分内容，让学生明白把uC/OS-II移植到不同硬件平台中，需要改写哪些代码，为学生学习使用ucLinux、Vevorks、Wince等其它OS打下坚实基础。

课程最后理论联系实际，本门课的课程设计，学生自选项目以小组的形式完成基于uC/OS-II的课程设计。

本课程的讲授分为四个步骤：理论讲授（辅以动画演示），代码分析，上机实验，课程设计。通过这四个阶段，学生比较好的掌握了嵌入式实时操作系统这门课，从而达到良好的教学效果。通过以上方式，把本来不好讲的一门课变成了一门生动的学生爱学的课。

有机化学入门知识范文第5篇

经济的发展必然伴随着结构性的变化，而二战后高新技术及其产业的发展必然引起产业结构发生深刻的变化，一方面，第一次产业中的科技含量在增加，第二次产业服务化的趋势也越来越明显，制造业与服务业之间的界限越来越模糊，另一方面是第三次产业的内涵、总量及其知识化程度在迅速扩大，以至于其在社会生产和生活中所占的比重及其重要程度逐步超过第一、二次产业。在农业生产、经营与服务“一条龙”的情况下，产值、劳动力就业比例等在统计上就很难将各产业截然分开。而第三次产业中的科技服务、信息服务等在第二次产业中的作用份额的不断增大，又使三次产业划分无法反映当今经济发展的实际情况。很显然，高新技术及其产业的独特性使人们按照其性质对其进行独立的统计与分析，这样对原来的三次产业划分的理论和方法产生了影响，对原来的产业结构带来冲击，导致人们对产业结构理论与产业分类方法的进一步思考。

此外，随着新兴产业的不断涌现，第三次产业所包括的内容也越来越庞杂。本来第一、二次产业之外的所有产业都归入第三次产业，而这些产业的差别极为悬殊，从日常生活服务业到复杂的科技部门，从简单的修锅补盆到最繁杂的为航天事业服务的数据库都包括在内，饭店、理发店、报社、科研机构、咨询部门、政府机关、军事单位和商贸公司等应有尽有，五花八门，这就很难总结出它们的共同特征和发展规律，从而难以制订出共同的政策和管理方针。由此，也需要对三次产业分类方法进行修正、补充和发展。

事实上，作为三次产业分类法的最初思想是由英国经济学家阿·费希尔在20世纪30年代提出来的，他将初级阶段生产的产业称为primaryindustry，处于第二阶段的产业叫做secondaryindustry，处于第三阶段生产的产业叫做tertiaryindustry。费希尔所用的这三个单词，primary有最初、初等的含义，secondary有中等的含义，tertiary有第三级的含义。所以，翻译也有“第X个产业”（简称第X产业，反映产业发展时序）与“第X次产业”（反映产业的演进层次）两种，只是历史的局限，当时只划分为三个先后层次。面对产业不断分化、发展、演进的实际，我们可将这种划分引伸为按产业的发展时序分类与按产业的生产力层次分类，前者可分为农业、工业、服务业、信息产业、航天产业、生物产业、海洋产业等，其中农业为第一产业、工业为第二产业、服务业为第三产业、信息产业为第四产业、航天或生物产业等为第五产业。后者可分为农业、工业、服务业、知识产业等，它们依次为第一次产业、第二次产业、第三次产业和第四次产业。显然在前一分类中第四产业是信息产业，它包括信息工业（属于第二次产业）、信息服务业（属第三次产业）和信息开发业（属于第四次产业），美国经济学家拉波特就是持这种观点。而后一种分类的第四次产业是知识产业，它由知识、智力密集型产业构成，包括高科技产业中的智力知识密集型子产业，如信息开发业、航天产业、生物产业、海洋产业以及服务业中的知识密集型产业等。显然知识产业作为第四次产业与作为第四产业的信息产业是不同层面的产业归属，二者是相交的关系。把信息产业等同于知识产业是错误的。

（二）

那么，第四次产业——知识产业究竟包括哪些产业或部门呢？对此，人们有不同的认识。美国学者马克卢普的观点是将知识产业作为与传统产业相对应的产业，是指“这样一些厂商或组织机构，在某些情况下可能还包括家庭和个人，他们生产知识，特别是信息产品与服务，无论这种生产的目的为何。”由此，他把知识产业分为5大类共30小类，如表1所示。

附图

我国学者对第四次产业的认识，首先是与第四产业相混淆，其次是对其所包括的内容有不同的认识。王树林在1996年出版的《21世纪的主导产业——第四产业》一书中明确提出要“把第四产业从第三产业中分离出来”，并指出第四产业包括科学研究、教育、信息服务、咨询服务、新闻出版、广播电视、文化、民间公证和法律服务等九种行业。显然，这是把第四产业定义为精神产品的生产领域。魏建国等人在《统计与决策》撰文主张“从实物经济与知识经济的分野中，将知识产业作为与实物产品生产下三次产业相并列的第四产业。”我国著名的知识学专家宋太庆则把在“第四次产业大革命浪潮”中涌现出来的知识产业概括为科学技术产业、信息情报业、文化教育产业、传播娱乐产业、智能智慧业、规划产业、咨询策划产业和思想设计产业等8大产业群体。如前所述，国内还有学者简单地把知识产业或第四次产业界定为高新技术产业或信息产业。

笔者认为，知识在人类社会经济活动中越来越广泛深入地应用，必然导致产业的深化，从而促进产业结构不断向高级形态演进。20世纪中叶以来，计算机技术、电子技术、生物技术和现代通讯技术的广泛应用，使社会的产业形态极为丰富，出现了软件产业、信息咨询业、生物工程业和传播娱乐业等新的产业形式。这些新的产业形式过去仅仅依附于传统的产业形态之中，随着科学技术的迅猛发展，将使它们作为崭新的产业形态而独立存在。为便于研究产业结构及其形态的变化，分析知识在经济增长中所起的作用，我们有必要把知识产业从前三次产业中（而非仅第三次产业）分离出来，并发展成为一个独立的产业形态——第四次产业。因此笔者既不同意仅把知识产业视为信息产业或高新技术产业，也不同意知识产业仅是从第三次产业中分离出来的观点，对知识产业是对应于实物产品生产部门的精神产品生产部门的认识也不敢苟同。信息产业、高新技术产业的确是知识产业的主体、支柱，但毕竟只是组成部分之一，从对应的支撑技术和支柱产业层面上讲，知识产业要比它们的范围和内涵都要宽。虽然作为第四次产业的知识产业是在前三次产业基础上的演进，但并意味仅从第三次产业中分离出来，它与第一次、第二次、第三次产业都存在着渗透、融合，知识产业是前三次产业日益高级化的产物，既包括精神产品的生产，也包括物质产品的生产，它与前三次产业不同的是该产业的知识含量、科技含量（即知识技术密度）很高，即以知识创造财富，可以说，知识产业是相对于“非知识产业”而言的。据此，笔者认为，作为第四次产业的知识产业应包括下图所示范图：

附图

（三）

对知识产业或第四次产业进行计量、核算是产业统计的一项新领域，主要困难在于缺乏来自上述产业部门的实物产量、市场交易以及某些服务活动的市场价格的数据，此外中间产品的采购、就业人数、生产率的变化等信息也难以掌握。针对现行统计体系和可取得的数据的不完备性，一个可行的尝试就是将知识产业逐个从统计体系中挑选出来，然后逐个进行核算和平衡。马克卢普正是按照这一思路并采用最终需求法来测度美国的知识生产与分配过程的，最终需求法的公式为：

GD=C+G+I+(X-M)

式中，C代表消费，即消费者对最终产品和服务的需求量与消费量，G代表政府的需求量与消费量，I代表投资，即厂商对最终产品和服务的需求量与消费量，X、M分别代表进口额、出口额。这种经验性统计核算方法的优点是可以根据不同的具体产业（部门）和环境考虑知识的分配及其构成，但缺点是数据要求严格且庞大，并且有扩大知识产业部门范围的倾向。

除了核算其产值外，还应对知识产业劳动者、知识职业劳动收入进行估算，从而为知识产业经营规模与分配统计提供基础数据。对此，波拉特的信息产业测度体系具有借鉴意义，它是先把信息活动划分为市场信息活动与非市场信息活动，对那些向市场提供信息商品或服务并参与市场交换的厂商称为“一级信息部门”，将仅满足政府或非信息企业内部消费而提供信息生产与服务的部门称为“二级信息部门”，然后明确信息资本、信息劳动者和信息职业等范畴，最后依据这些范畴分别估算、一、二级信息部门的增加值。

我国著名统计学家贺铿以信息产品的性质为标志将信息产业划分为信息生产资料部门、直接信息部门和间接信息部门，其中前两个部门采用分离法从全口径投入产出表中分离出信息业并求得总产出，间接信息部门则采用典型调查法取得基础数据后在假设单位内部信息劳动者劳动生产率与所在单位全员劳动生产率相同的前提下推算信息产业的产值。这种方法可以用来核算知识产业的产值。

知识产业统计核算的另一种重要内容是计量知识产业的知识资源密集（集约）程度、丰裕程度、生产能力、发展潜力以及知识资本的存量与流量。知识密集量类似于劳动消耗量、原材料消耗量，是某种知识资源的消耗与产出之比，因而可视为科技活动的经济标准或科技进步的标志。测度知识密集量主要有三种方法，一是研究与开发性投入的费用与该部门的总产出或增加值之比，反映一般知识密集量；三是用产业部门内部知识劳动收入与非知识劳动收入之比，反映各产业部门使用知道资源的集约程度。根据这些指标，可以把各产业部门划分为三类知识资源密集型部门：知识资源高度密集型部门，如电子、航天等；知识资源中度密集型部门，如石油化工、机械制造等；知识资源低度密集型部门，如冶金、食品等传统产业部门。

知识资源丰度是反映知识资源丰富（裕）程度的指标，测度方法也有三种，一是反映知道资源生产力的指标，通常是用人均知识资源生产量来测度的，公式为：

R[,1]=(P[,1]+P[,2]+P[,3]+P[,4])/M

式中，P[,1]、P[,2]、P[,3]、P[,4]分别表示数据库数量、专利和商标数量、书报刊量、视听产品生产量，M为人口数。

二是反映基本知识资源储备潜力的指标，通常是用人均拥有的基本知识资源量来测度的，公式为：

R2=(Q[,1]+Q[,2]+Q[,3]+Q[,4]+Q[,5])/M

式中，Q[,1]、Q[,2]、Q[,3]、Q[,4]、Q[,5]分别表示计算机、文化设施、新闻设施、娱乐设施、邮电信设施的拥有量。

三是反映知识资源处理潜力的指标，公式为：

R3=(T[,1]+T[,2]+T[,3]+T[,4]+T[,5])/M

式中T[,1]、T[,2]、T[,3]、T[,4]、T[,5]分别表示识字人数、各级教育在样生数、科研人员数、政府部门人数和咨询机构人数。显然是用上述人数占总人口的比重来反映知识资源处理潜力。

在知识经济时代，企业最有价值的是知识资本，它将企业信誉、商标、员工文化水平与技能、顾客满意、组织文化、机制及经营关系等许多传统管理理论所忽视，但却日益成为企业重要资源或者说已经成为企业核心能力重要组成的这些因素整合在一起并与企业组织结构、生产能力、技术创新、市场开拓能力以及财务状况紧密联系在一起，共同构成企业的核心能力和经营资产。那么，如何衡量知道资本的价值呢？世界著名的金融服务机构、瑞典的斯勘的亚公司在90年代初推出的一项传统会计系统不统计、但有价值的资产核算公式IC=MV-BV具有代表性，式中，MV为企业真正的市场价值，BV为帐面价值。显然，知识资本是市场价值与帐面价值之差。斯勘的亚认为，一个上市公司的市场价值要比其帐面价值高3-8倍，这个差值就是隐藏的价值，由于它属于非金融资本，会计学上把它列为债务类。因而，有必要将这种隐蔽资本浮出水面。为此，斯勘的亚公司于1995年公布了世界上第一份知识资本年报，它着眼于顾客、流程、更新、开发、人力、财力等因素，对知识资本进行分析与评价，还有人在此基本上提出了用增长和创新指标、效率指标、稳定性指标等三个动态指标来评定知识资本的价值。

知识的存量和流量是知识价值量的另一种表现形态，也是OECD关于知识经济测度框架的一个重要方面。测度知识的存量比较困难，但可以用科学技术指标来估算，如对不同国家或企业的R&D年投入的积累可借助析旧率的假设进行成本分摊，然后再根据R&D存量指标估算R&D投资的回报率，或根据特定领域研究与开发人员年增量估算R&D人员的存量后再按照人员流动和职业变动情况进行折算。值得注意的是，有人建议将教育费用投入也列入知识的存量。教育虽然只是知识的传播和积累，但教育是需要成本的，当人们投资于教育时，他们事实上牺牲了其它投资机会而换取了所掌握的知识，这类知识显然是可以直接形成生产力的。把R&D与教育费用投入之和作为知识存量的计算公式为：

附图