教育机构的培训

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教育机构的培训范文第1篇

关键词：教育 咨询 培训机构 定位

在现代汉语中“咨询”一词并没有很悠久的历史，它是时展的产物同时也是社会进步的象征。而各种咨询项目的应运而生也是时展的必然结果，随着时间推移与社会发展越来越多的咨询项目逐渐兴起并很快成为热门行业，其中就包括教育咨询。咨询起着导向与引领作用，因此咨询行业的重要性正逐渐显现出来，教育咨询作为咨询行业的后起之秀在教育事业的发展中正起着举足轻重的作用。

一、教育咨询的本质属性

在教育领域，各类各式的咨询久已有之，但很少有人进行系统分析或作为科学进行研究。笔者在众多的关于教育咨询的定义中选择了一个自觉比较合适的解释“所谓教育咨询一般是指来自各类各层级教育行政管理、学校、团体等组织外部的专业咨询人员或机构，在与其确定某种委托关系的前提下，由受委托者独立客观地运用知识与技能向委托者提供智力服务的科学调查与研究活动。”在这个解释中笔者对于它的来源问题的阐述并不是完全认同，笔者认为它的来源与它实际要解决的问题有关，这也正说明为什么教育咨询系统的组成是多样化的。

总的来说教育咨询是一个概括的整体，它其中包含着很多分支与组合，不同的分支和组合对人员的要求及从属机构的性质要求都不相同。本文主要研究的是教育咨询在私人教育机构中设立的角色定位问题。

二、私人培训机构中的教育咨询

随着改革开放和高考制度的恢复，导致“一考定终身”的现象愈演愈烈，由此，越来越多的教育机构出现在学生的身边。近年来，私人培训机构在其分支部门设立教育咨询项目，这其中的原因不尽相同，且总体发展趋势不容乐观。造成这种局面的因素在笔者看来大致有以下几点：

（一）单纯效仿

新东方语言培训机构是私人教育的成功典范，在最新的学校综合指数排名中，它在所有私人教育机构中名列前茅，而新东方也是最早在机构中设立教育咨询项目的机构，经过多年发展其教育咨询已经越来越专业化。鉴于它的成功很多教育机构也着手建立自己的教育咨询品牌，但他们只是一味的仿效从未考虑自身特点与实力，最终只能以失败收场。新东方是一所语言学校，主要的品牌是教授语言课程，它与那些为“应试”而生的教育机构是有很大差别的，因此它的咨询项目主体侧重在语言学习方法咨询及留学咨询。而其他类型培训机构仿效时只沿用了教育咨询的名称，咨询的内容与效果与其相差甚远。

（二）动机不纯

另一方面导致教育咨询在私人培训机构中无法正常发展和取得既定效果的原因就是教育机构负责人设立项目的初衷不正确。在笔者了解的大多数私人培训机构中，他们都是把教育咨询与市场推广等同起来，他们不考察从业者的专业素养，不考虑从业资格，只在乎从业者的推广能力，说白了就是你是否能为你所在机构的招生做出贡献，你是否能够通过你的“喋喋不休”使家长认同机构的教育方法从而使机构获得最大的利益。一个私人的教育机构看重利益其实也无可厚非，但绝不能成为乱设名目的原由，这样的做法会戕害我们的学生和家长，会给教育的发展带来严重的负面影响。

（三）规划失调

第三点属执行上的失误，教育咨询项目的设立包含一个庞大的体系，首先就是市场调查。作为私人教育机构所设立的教育咨询体系不可能面面俱到，设立哪种类型的教育咨询取决于这个机构的服务对象、服务内容以及人员配置。之后就应该开始进行最主要的市场调查，从而根据调查所得的基本要素确定咨询类别中的哪些有设立的价值，这取决于当地人口的年龄组合、受教育程度、地区的发展程度以该教育机构在当地的认可度等，最后确定出能够设的咨询项目。

三、教育咨询在私人培训机构中的角色定位

那么终究教育咨询在私人培训机构中应该扮演怎样的角色并且如何发展？首先在给教育咨询项目定位之前，先要为自己的培训机构定位，依据它的规模、生源、产品和收益来定位。定位的目的就是据此来确定可以实行的咨询类别，为接下来的具体实施打好基础。例如培训机构是某省地级市的课外补习机构，生源是该市的中学生，产品是学校中的对应学科补习，收益良好。依据这些要素该机构有条件设立中学生学习方法咨询、个性化课程设置咨询以及中学生心理健康咨询，同时可以开设家长课堂，为家长的家庭教育提供咨询。最后通过市场调查和人员的培训情况最终确立教育咨询类的分支项目。像类似机构中的教育咨询我们可以给它定位为机构特色服务项目。

第二类教育机构包括更大规模的培训机构和一些特色培训机构。更大规模是包含了机构所在地、生源、收益各个要素的共同提高，同时对于从业者的要求也一定会有更高的要求。因此在为教育咨询类别筹划时要将咨询类别分的更细，市场调查要做的更广更深。另一种机构是除了日常课程补习外的其它培训机构例如专门的语言培训机构、计算机培训机构、婴幼儿早教中心等。这些特色培训机构所出售的产品需要相应的专业性及其更高、更实用的价值。在这些机构中，教育咨询可以定位为机构的附属产业。

最后一类也是最高端的一类教育培训机构，它们在某地设立总部在全国各地设立分支培训学校或机构，同样在此类机构中教育咨询项目已形成一定规模和影响。这类机构中的咨询人员的水平会由高到低分出层次，同时高端人才会定期为咨询人员培训，甚至面向社会开设教育咨询员培训课程。此外由于咨询人员的数量在机构中已到达一定规模，机构可以选择成立相应的研究部门或附属机构使教育咨询产业的发展更加规模化、专业化，在为机构带来利润的同时也要扮演机构发展“智囊团”的角色，为机构的发展和教育的发展出谋献策。此类机构中教育咨询项目可以定位为培训机构的分支机构或独立的研究机构。

参考文献：

教育机构的培训范文第2篇

[关键词]职业教育 市场化 机制 构建

[作者简介]高姝（1986- ），女，山东巨野人，河北科技师范学院在读硕士，研究方向为人力资源开发与管理；闫志利（1963- ），男，河北唐山人，河北科技师范学院职业教育研究所，副研究员，硕士生导师，博士，研究方向为职业教育经济与管理。（河北 秦皇岛 066004）

[基金项目]本文系2011年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“中职教育质量评价体系及保障机制研究”的阶段性研究成果之一。（项目批准号：11YJA880132，课题主持人：闫志利）

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0007-03

改革开放以来，我国职业教育得到快速发展，累计培养数以亿计的高素质劳动者和技能型人才，成为经济社会发展的有效支撑。但是，在我国经济社会转型升级、人力资源市场逐步完善的新形势下，职业教育却呈现出社会吸引力趋弱、民众认可度降低、企业参与积极性不高等问题，高职院校生源逐渐减少，中职学校出现“生源大战”，职业教育质量引起社会广泛关注，各种复杂矛盾也开始显现。全面完成《国家教育事业发展第十二个五年规划》所确定的职业教育各项目标，必须着力创新职业教育人才培养体制，构建职业教育发展的市场化机制。

一、构建职业教育市场化机制的内涵

我国职业教育发展明显滞后于经济社会发展需求，关键在于人们对职业教育市场化机制的构建尚无统一认识。市场化机制由供求机制、价格机制、竞争机制等子系统构成，各个子系统相互联系，相互影响，相互制约，使市场机制发挥出总体功能。职业教育的市场化属性显现于以“人力资源市场”为导向，以就业为目的。推进职业教育市场化机制建设，就是使职业教育在社会主义市场经济体制下，以低成本、高质量、高服务为标准，满足人力资源市场对技能型人才的需求。

1.专业设置市场化。专业设置是人力资源需求和职业教育机构紧密联结的纽带，不仅会影响到招生就业，也会影响整个职业教育事业的可持续发展。搜寻与匹配理论通过建立DMP模型，科学解释了“用工荒”和“就业难”并存的问题，确认了人力资源市场之所以出现人员和岗位不匹配现象，关键在于职业教育机构专业设置和市场需求人才错位。当前，我国多数职业教育机构模仿普通高校设置专业，满足了上级教育主管部门要求和学校实际条件，却没有满足人力资源市场需求，削弱了职业教育应有的吸引力。随着我国社会主义市场经济体制的逐步完善，科学技术发展的日新月异，产业结构调整的不断升级，职业更新速度越来越快。遵循瞬息万变的市场规律，职业教育机构必须根据市场需求对专业设置作出及时调整，使学生所学技能与市场岗位需求更加匹配，进而提高毕业生就业率和就业稳定率。

2.人才培养市场化。职业教育不同于其他教育类型，完全可以建立市场化机制。从我国职业教育发展史看，最初的职业教育——学徒制就是在企业内部进行的。随着社会大生产的不断发展，职业教育开始从企业逐渐分离出来，纳入国民教育序列。但就职业教育本质而言，难以与人力资源市场、与企业分离。目前倡行的工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培训模式以及订单式培养等无不与企业紧密地联系在一起，成为现代职业教育的重要特征。企业与职业教育合作培养实用型技能人才，可使职业教育积极走向市场，使人才培养的规格和企业录用人才的要求达到完美匹配。同时，按照市场需求培养人才，可最大限度地降低学生求职成本，解决“学非所用”等后顾之忧，也为企业发展提供了强有力的人才支撑。

3.信息服务市场化。当今社会已进入信息时代，人力资源市场信息的时效性和动态性直接影响到职业教育的发展方向及规模。搜寻与匹配理论告诉我们，职业教育机构只有真正把握人力资源市场的运行规律，及时了解人才供求信息，才能在求职者与供职企业间搭起就业的桥梁，才能实现毕业生和岗位需求的快速匹配。信息服务市场化是实现学生应聘、企业招聘全面结合的信息服务市场化模式。职业教育机构应恪守“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，不断强化市场信息捕捉系统建设，彻底改变就业信息服务滞后局面，主动服务社会，积极服务学生。只有这样，才能彻底扭转当前毕业生招聘会场面越来越大、组织成本及学生求职成本越来越高的局面。

4.办学投入市场化。职业教育是高成本教育，需要投入大量的资金建立实习、实训基地，支付消耗材料费用，聘请技能型兼职教师等。目前，我国职业教育机构主要依靠政府投资和学生交纳的学费运转，随着市场物价指数的逐步增高，职业教育呈现资金紧张、投入不足的局面。特别是部分县办职业教育机构，由于历史的原因，办学条件远不能满足培养技能型人才的需要，需要发动社会力量参与职业教育，实现职业教育投资主体的多元化和市场化。随着民众终身教育观念的逐步确立，大部分国民将成为职业继续教育的对象。如此庞大的潜在职业教育市场，为职业教育市场化机制的确立奠定了坚实基础。

二、构建职业教育市场化机制的作用

随着我国从计划经济向市场经济的逐步转变，职业教育自觉不自觉地接受了市场的引领。在我国人力资源市场逐渐成熟的新形势下，职业教育机构必须充分认识市场化机制构建的意义和作用，努力破除外部环境的各种阻碍，加速推进市场化机制的构建进程，使职业教育发展的目标与方向更加明确，职业教育机构自身定位及服务面向更加清晰，职业教育改革与发展更具活力。

1.满足市场需要，提高社会劳动就业率。构建职业教育市场化机制体现了企业本位、学生本位、就业本位的现代职业教育思想，可有效地促进我国职业教育按市场规则配置资源、按市场需求设置专业、按市场需要培养人才，引导职业教育机构主动适应市场变化，在办学方式、人才培养模式方面进行一系列改革，使办学规模、办学定位、办学形式、人才培养结构和目标与社会经济发展相适应，实现与区域社会经济发展的有效对接，使职业教育机构培养的学生能够快速适应岗位需求，提高专业与岗位的匹配效率和就业率。与此同时，社会求职人员的技能培养以及在职人员的岗位培训等也都对职业教育市场化机制的构建提出诉求，迫切希望职业教育对社会、对市场全面开放，帮助在岗人员全面提升技能水平，帮助待业人员实现就业、再就业。

2.提升办学质量，提高职业教育吸引力。市场经济条件下的企业间竞争归根到底是人才的竞争，而培养高素质人才的关键在于兴办高质量的教育。职业教育只有坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，紧紧贴近市场，才能培养出社会认可、企业需要的高技能人才，才能获得良好的办学效益和较高的社会地位，增强社会吸引力。构建职业教育的市场化机制，可促使职业教育机构根据区域社会经济发展趋势科学预测人才需求状况，通过设置相应专业实现与区域经济产业的有效对接。通过与企业、行业的合作办学，有效整合办学资源，增强办学实力，提升办学质量，保证职业教育准确定位人才培养目标，科学确定人才培养模式，最大限度地满足社会经济发展对专业技能型人才的需求，实现职业教育与区域社会经济的协调发展。

3.畅通信息渠道，提高专业岗位匹配率。相对于本科毕业生而言，职业教育机构毕业生就业率较高，但专业岗位匹配率（对口就业率）较低。人力资源市场是匹配劳动力供需的场所和衔接劳动力供需的纽带。构建职业教育市场化机制，可通过建设人力资源市场信息平台等载体，使就业信息顺畅地传递到学生和人力资源市场及用工单位，促进求职者与用工单位信息的双向流动，强化专业与岗位的供需匹配，提高匹配效率，帮助学生“学以致用”。同时，也会有效地遏制由于人力资源市场信息不对称所造成的毕业生就业信息搜集成本过高、“交易耽搁”等状况，提升人力资源市场的运行效率。

4.有效配置现有资源，降低职业教育成本。市场经济是以市场机制为基础，合理配置各种资源，优化组合各种生产要素，调节人们经济关系的经济运行方式和经济体制。构建职业教育市场化机制，并不是强调职业教育机构以经济利益为最终目标，而是强调通过最低的成本消耗取得最佳的教育成果。通过构建职业教育市场化机制，可有效地调动社会各界投入职业教育的积极性，使职业教育获得最大的资源支撑和最稳固的发展基础。同时，还可以引导职业教育机构更注重效率和效果，通过经济手段以及价格杠杆的作用，实现教育资源的优化配置，并随市场经济的发展而逐步完善，实现管理创新及发展方式创新。

三、职业教育市场化机制建设的路径

就业是最大的民生问题，“以就业为导向”的职业教育是最大的民生工程。在市场经济体制下，人力资源市场对职业教育改革与发展具有“指挥棒”作用。针对人力资源市场信息不完备、交易存在摩擦等现实问题，2010年诺贝尔经济学奖得主Peter Diamond，Dale Mortensen，Christopher Pissarides提出了搜寻与匹配理论，阐释了人力资源市场职位空缺和失业并存现象的解决办法。基于该理论的核心内容，职业教育只有建立市场化机制并使其有效运转，才能培养出适应人力资源市场需要的技能型人才。

1.以优化专业设置为基础，积极推进教育教学改革。职业教育机构专业设置的市场化，是构建职业教育市场化机制的前提和保障。尽管我国人力资源市场需要大量的技能型人才，但由于职业教育机构专业设置与市场需求严重脱节，导致学生难以学以致用，“对口”就业比率较低。搜寻与匹配理论通过建立DMP模型，提出专业结构与市场需求不一致时对职业搜寻与匹配的影响程度。职业教育机构应从市场需求、社会需求、人本需求三个层面出发，围绕区域经济功能定位和产业结构升级，按照适度超前的原则，主动改革或淘汰一批不适应市场需要的传统专业，积极增设一批市场急需专业，提高职业教育服务地方经济社会发展的吻合度和贡献额。只有这样，才能实现毕业生和岗位的快速匹配，减少搜寻时间，降低搜寻成本。要大力推进教育教学改革，力求做到专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，使工学结合、校企合作、顶岗实习的人才模式取得实效。

2.深化办学体制改革，千方百计吸引行业企业参与。搜寻与匹配理论从就业角度出发，阐释了求职者和企业间的利益关系。但由于求职者和企业间总是存在一定的距离，现实人力资源市场总是难以实现完美匹配。建立政府主导、行业指导、企业参与的办学体制，可实现技能型人才与企业的有效对接。一方面，职业教育机构毕业生不再愁于对口就业，减少了求职成本；另一方面，企业发展所需要的人力资源也得到有效保证，减少了招工成本。目前的问题是校企合作存在职业教育机构“一头热”现象，行业企业参与的积极性不高，职业教育特色未能充分展现。构建职业教育市场化机制，可使行业、企业与学校形成利益共同体，强化在专业设置、教学内容等方面的深度合作，促进职业教育与行业发展的深度融合，激发行业、企业兴办职业教育的积极性。职业教育机构可从顶岗实习做起，而后开展订单培养，最终发展到吸引行业、企业投资，实现合作办学。在这个过程中，并不存在“谁吃掉谁”的问题，这也是职业教育实现可持续发展的必然归宿。

3.以就业为导向，建立市场化信息服务平台。搜寻与匹配理论提出，就业过程是一个动态搜寻与匹配过程，就业信息的非及时性是导致摩擦性失业的根源之一，不对称性对就业也有着重大影响。由此可见，减少摩擦性失业必须提高信息的有效性及传播效率，需要职业教育机构与人力资源市场密切相连，建立高效开放的信息网络平台。通过这个信息服务平台，及时毕业生求职及企业用工信息，使企业与求职者实现高效搜寻与匹配，减少摩擦、搜寻时间及成本。职业教育机构应像企业推销产品一样，建立一支精干、高效的就业服务队伍，把学生就业作为办学的终极目标，利用各种机会广泛接触企业，收集各类企业用工信息，加强指导毕业生就业指导工作。与此同时，各级政府就业指导机构应建立区域性就业信息服务平台，企业特别是电力、通信等国有大型企业必须通过信息平台公开用工信息，防止企业内部招工等现象的出现，增强就业的公平性。借鉴世界发达国家经验，加强用工信息规制建设，对用工信息的时间和载体等作出具体规定，使求职人员能够及时地通过固定渠道获取就业信息。

4.拓宽资金筹措渠道，建立多元化办学模式。搜寻与匹配理论基于市场基本规则，认为职业培训与就业指导有助于求职人员缩短工作搜寻时间，降低求职成本，提高匹配效率。构建职业教育的市场化机制，可有效促进职业教育规模的不断扩大，职业教育结构的不断改善，进而使更多的民众享受职业教育发展成果。实现这个目标，需要改变以政府为主导的投资办学模式，全面开放教育资本市场。在各级政府保持持续加大对职业教育投入的同时，逐步完善相关法律规章，鼓励行业、企业及其他各类经济组织参与职业教育，兴办非公立职业教育机构。各级各类职业教育机构应坚持学历教育与培训并重的方针，增强与劳动力市场的匹配性和人才培养的针对性，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，不断深化教育改革，提升办学质量，更好地服务于就业再就业。只有这样，职业教育功能和吸引力才能得到逐步增强，职业教育事业才能实现可持续发展。

[参考文献]

[1]肖称萍.在高职院校管理中引入市场机制[J].教育与职业，2012（20）.

[2]孟令臣.关于职业教育管理体制的思考[J].中国职业技术教育，2005（17）.

[3]高谋洲.中国劳动力市场的信息障碍及其对策[J].攀枝花学院学报，2003（2）.

[4]崔延松.创新中小城市水利市场化机制[J].水利发展研究，2004（1）.

教育机构的培训范文第3篇

随着教育产业的迅速发展，私立、民办培训机构对教师的需求越来越大。一些发展较早、具备一定规模或是发展较成熟的机构都开始重视培养专职教师，组织和鼓励教师进行教学活动研讨和交流，个别机构甚至研发出一套把新手教师培养成熟手教师的培训方案和系统。有些应届毕业生毕业后就直接进入培训机构担任其专任教师，开始了英语教师的职业生涯。在这样的一个社会教育系统的转型过程中，这些教师的自身发展和整体建设问题就是一个“灰色地带”，他们的教师专业化发展相对公办学校教师缓慢而无头绪，主要体现在如下方面：1.有效及系统的针对成人英语培训专职教师的教师教育机制和政策的缺失。随着培训机构的蓬勃发展，机构中的专职英语教师日益增多，而我国一系列的政策法规，如教师职称评定、继续教育等方面的规定都是针对传统学校的全职教师而言，并不包括培训机构教师。2.英语培训学校在教师专业成长方面的投入有限。出于经营成本考虑，培训学校大量聘请兼职教师，很少提供必要的教师继续教育和培训，而专任教师须承担大量的教学任务，没时间没精力进修，即便是有培训，也多限于公司内部交流，研讨。3.成人英语教师的教学实践活动缺乏连续性。教学实践活动是教师成长的决定性因素，是推动教师发展成长的直接和现实力量。机构的课程大多根据学员需要进行安排，学习周期短、内容多，学员英语水平良莠不齐，因此对教师的要求较高，新手教师一般很难胜任。而现实中机构多数的专任教师多找到的是新手教师，系统、持续的教学实践活动的缺乏延迟了他们成长为熟手教师甚至是专家型教师。4.成人英语教师职业发展动力不足。到成人英语培训机构任职的教师多数为兼职，因此来自教师外部的动机如“奖惩”、“压力”、“金钱”的动机超过了内部的动机。他们不单只与一家机构合作，一旦有能提供更高薪酬待遇的机构出现，跳槽就成了家常便饭。而初任教师想要成为优秀教师，就需要在漫长的职业生涯中不断地学习、求知、探索和进取，通过提高自己的工作水平和胜任能力，实现教学的卓越，这在很大程度上有赖于教师强烈而持久的职业发展动机。

二、加强成人英语教师队伍建设的实现途径

1.公司层面：

培训机构要认识到教师专业化发展的重要性，不断提高教学和服务质量，以质量求生存，这也是培训学校赖以生存的基础，因为没有质量就没有生源，没有质量就没有信誉。一方面，机构要给学员提供较好的学习环境和配备先进的教学仪器。另一方面，更要提供优秀的教师资源和管理人才。特别是要发展一支以专职教师为主，兼职教师为辅的英语教师队伍。在共同的经济利益和目标指导下，培训学校可以激励专职教师全心投入到学员的培训活动的研究设计中去，并鼓励他们结合教学实践，展开教研活动，制定合理的教学方案，从而促进自身的教师专业化发展。兼职教师则可以为学校注入一些新的元素和理念，有助于培训学校的进一步的发展。另外也可以由培训学校牵头，提供专职与兼职教师之间的交流学习和探讨，从而相互促进专业化发展，也更好地提高教学质量。

2.教师自身层面：

(1)积累专业性和实践性知识，提高综合素质教师是提高教学质量的有力保证，因此教师要意识到自己的使命感和责任感，丰富教学内容，不断充实自己，完善教学体系，提高业务素质和教学水平。成人英语教学与普教之间有很大的差异，如学习经历、环境、工作需要等，他们所从事的专业领域跨度大，这就要求教师还要懂得人文、经济、科普、商贸、体育娱乐等多领域的知识，尤其是阅读英文书籍或报刊杂志，了解与学生专业相关内容的最新信息及动态，并应用到教学中激发他们的学习兴趣。

(2)积极改进教学方法，提高教学质量学无止境，学无定法。教师可采取以下多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们掌握语言规律和应用的能力。①头脑风暴法：针对一些热门话题，教师可与学生展开积极讨论甚至辩论，鼓励学生用英语表达自己，促进思想交流；②思维导图法：成人理解力较强，可以运用他们的抽象和逻辑思维能力，把所学知识系统归纳整理；如在学习英语语法规则时，教师就可以知道学生，画出各自的语法规则思维图，有利于他们系统记忆。③交际教学法：成人英语教学不单单是传授语言知识，还要重视语言技能的训练。教师可根据学习内容，把学生分成小组并结合他们实际工作岗位进行教学，如通过模拟商务谈判场景，发表演讲、演说等进行口语、听力或翻译等方面的训练，还可以经常举办小组或个人的竞赛或即兴表演，也可以借助网络，查询相关背景资料，在课堂上就主题充分进行交流，使学生在实践中提高语言能力；④综合教学法：语言学习是一个综合性的技巧训练过程，听说读写译等各方面均需要锻炼。在教学中，教师可根据学生的情况，把不同的教学法结合起来，采取灵活多变的教学形式满足不同学生的需求。如在语言点讲解时可采用翻译法，而后采用交际法巩固所讲授的知识，这样既可以帮助学生提高基础知识，同时还可以训练学生运用英语的能力。

(3)不断进行教学反思，促进教师交流经验。英语教学是个渐进的过程，教师要学习各种教学反思的具体方法，如可以日志方式写下自己教学中的感受和体会，从而找到适合不同学生的教学方法。而教师相互观摩课堂可以让彼此交换获得信息，集体观看课堂教学录像并讨论，也可以针对具体教学难题展开行动研究，促进教师教学能力发展。

三、结束语

教育机构的培训范文第4篇

职教师资是职业教育的主体和关键，职业教育师资队伍的能力素质，不仅决定职业教育的教学质量和办学特色，而且还影响就业队伍的技能和职业素质，甚至影响整个国家的经济发展水平和科技竞争实力。为全面提升成都市中职教师的专业技术和实践能力，四川省教育厅从成都市中职中专校选派大量教学骨干到四川各高校参加继续教育培训，成都东软信息学院承担了Java技术师资培训任务。在培训过程中，坚持理论与实践相结合，以项目为主线，采用五步教学法：课前交流、提出并分析问题、模仿应用、项目组讨论及学以致用，产生了良好的教学效果，得到学员一致好评。

下面笔者以本次培训为例，探讨基于项目的以“教师主导、学员为中心”的培训设计方案。

2培训内容的确定

本次参训学员共计48名，其中，计算机专职教师45名，计算机维护人员3名，均系计算机或相关专业毕业。对于已参加工作多年的专职计算机教师来说，仅仅掌握Java语言本身是不够的，重要的是掌握实际编程技能并具备用Java语言带领学生团队开发项目的能力。

为了达到培训目标，选择合适的、学员感兴趣的项目至关重要。项目选题主要遵循以下原则：以培训内容为依据，符合学员的认知层次，注意与解决实际问题相联系。让学员既能运用所学的知识和技能，又可以创造发挥，这要求项目有一定的难度，可促使学员学习和运用新知识、技能。通过与学员交流，共同确定了项目开发任务：利用JBuilder开发工具，完成教学管理系统(通常包括学生管理、考试管理、成绩管理、教师管理、排课管理、选课管理等子系统)的某一子系统开发。由于该项目与学员实际工作联系密切，不仅拉近了与学员的距离，更重要的是学员对系统的需求比较明确。

教学内容设计采用模块结构。知识系统结构包括基本模块、应用模块和项目模块三部分。教学要求按了解、应用、综合应用三个层次安排。

3管理体制设计

为了适应项目开发的需要，引进了类似“公司”的管理体制，形成了一个以学员为主体(既是学习者又是项目开发和管理者)，以教师为监督的教学组织团体，把学员日常管理与教学实施融合在一起，为培训的实施提供了组织上的保证。

在第一次培训时教员介绍项目组管理法，明确项目经理的产生规则、职责、团队成员挑选方式等事宜。课后项目经理在三天之内“招兵买马”，确定自己的成员。项目经理作为全体成员的直接领导，一方面与每个成员交流和沟通，制定项目计划，实施项目开发；另一方面，又要对培训教员负责，每天定期报告项目进度。项目经理拥有对组员进行考核甚至开除的绝对权力。

4培训方法设计

培训方法采用五步教学法：课前交流、提出并分析问题、模仿练习、项目组讨论和开发应用。该方法强调学员参与，其主要目的是使学习者在一个真实的应用问题背景中，产生学习的需要，通过学习者的竞争学习、教师的指导教学以及项目组成员间的交流与合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。

课前交流主要通过项目组间竞赛方式完成，例如，从学员项目中选取两份。一份是具有代表性错误的程序，以项目组为单位进行纠错，另一份是完成质量较高的功能较全的项目，向全班展示。又如，展示学员“学以致用”中有趣的案例。通过变学员被动检查为学员主动竞争交流，这样就容易在学员中形成“赶、学、比、帮、超”的开发氛围。

提出并分析问题是指教师根据培训内容和实际项目的需求，为学员提出有利于Java语言教学的现实问题，例如，学生成绩分析、体重问题、上网收费，等。这些来源于实际项目的问题可降低学习新知识的门槛、激发学习兴趣，让学员清楚“我要做什么”。然后教给学员“如何做”，主要通过示范、引导学员调试程序、讲解等步骤逐步给出解决方案。由于提出的问题一方面具有趣味性、实用性，可激发学员学习兴趣；另一方面结合学员开发项目具有连续性，将书中多个知识点串起来，形成了“知识链”。

模仿练习内容难度不大，紧扣“示范”问题，略有差异，大部分学员都能较快编码并调试完成。这可极大地调动学员的学习积极性和增强学员的自信心。模仿练习允许项目组集体编程，前三名可获得加分，分数计入项目成绩。模仿练习的任务大多来自教务管理系统的功能模块，学员通过逐步完善便可组装成功能齐全的系统。

项目组讨论。对某些复杂问题及知识小结，学员与学员或与教师讨论交流。教师应当鼓励项目组成员之间相互讨论。

学以致用。在教学环节中重点加强了学员自主学习能力的培养，在教学中增加了学以致用这一环节即要求学员通过多种途径搜集有意义的实际问题并加以解决，例如在学完程序流程控制后，教员要求学员：寻找你身边的一个实际问题，编写Java程序加以解决。

5考评方案

为体现考评的公平、公正及合理性，通过对考评方式多方论证，最终从多套方案中筛选出适合中职教师培训的“形成性考评”方案。学员记分方式采用以下公式加以计算：总成绩=学员平时表现(10%)+团队平时表现(10%)+项目成果(60%)+上机考试(20%)。学员平时表现主要依据学员作业完成和出勤情况，上机考试用于测试学员掌握应用Java技术的个人能力。项目成果展示测试学员的团队绩效。由于增加了项目经理评估成员在项目中的工作绩效，在项目考核中也体现了个人能力的度量。

6结束语

通过选取“工程项目”来创建“情景”，采用“协作学习”的方式开展培训，以完成“工程项目”为最终目标这一行之有效的培训方法，不但可以动用现代教学手段对知识进行综合演练，而且在整个培训过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学员主体作用。充分地展示了“以能力为本”的价值取向，使培训的质量和效益得到大幅度的提高。在教员和学员的共同努力下，参培的学员考评全部达标。学员也对教师的专业水平、教学内容的安排、教学方法的采用、教学控制能力、责任心、耐心、教师总体印象等方面进行了评价，培训满意度达到100%。

参考文献

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[2] 汤大莎.职业教育人才培养存在的问题及对策思考[M].中国职业技术教育，2006，(12).

教育机构的培训范文第5篇

关键词 教师进修 培训机构 使命 前途

中图分类号：G451 文献标识码：A

1 教育目标与基础教育的现状

教育的终极目标是为了人的幸福。教育的过程是通过传承文化、传授知识、增长能力，来开发智力、启迪智慧、提高人的精神境界，使人在创造并享受物质财富的同时，精神也达到自由无碍的境地。然而，由于未能切实处理好培养人才和进行教化、或者说未能处理好个体和群体之间的关系，使教育在某种程度上发生了异化，教育异化现象的存在，加之教师素质的差异与教育资源的不均衡，使教育的很多正常功能达不到有效发挥，反而限制了人的发展，教育的诸多问题便由此产生。教育资源的不均衡和教师素质的差异引起了择校热、学校之间的攀比之风。尽管政府部门采取一些行政和政策手段来均衡生源，也发挥了不小的作用，但对于活动能力极大的人来说则形同虚设，由此更加大了教育不公平现象的存在。

应该说，从教育的目的论来看，教育是非常功利性的，但从教育的实际效用和最终理想来讲，教育又要求去功利性，如此，教育方能进入一个高境界，这是一个矛盾的统一。没有功利性，教育就会缺乏发展的动力；没有去功利性，教育的结果势必使人沦为物质的奴隶或附庸，丢失的是人的主体性，拘束的是人的精神，这与人类的追求本身是背道而驰的。而当今教育弊端的一个重要根源恰恰是过分强调了功利性的一面，而忽视了去功利性的一面，这就将教育陷入一个两难境地。不投入竞争将失去生存的基础，投入竞争又背离了教育的精神。

教育资源的不均衡大致可分为这么几种情况：一是区域之间的不均衡，即经济发达地区和经济不发达地区之间的不均衡；二是城乡之间的不均衡；三是校际之间的不均衡；四是学校内部的不均衡。其中最主要的因素是师资素质的差异，而且随着空间距离的增加愈发明显突出。而最为人们关注的恰是发达地区校际之间的竞争，择校热即由此而起。恶性竞争的结果是人们既不希望看到而又很难避免的。教育本该成为青少年发展的充电器、加油机，但结果却成了榨汁机，使应有的发展失去了后劲，中小学所出现的学生厌学、逃学、高中学生的成绩下滑等现象莫不与此相关。

2 地方教师培训机构的使命

从对教育的现状的一些分析，可以概括出最基本的两点：一是教育不公平的关键问题是师资素质；二是如何使教育成为生命内在的追求，让教育充实生命，让学习辉映人生。广义地说，人的一生都在接受教育，都在进行学习，而最关键最为重要的是为人一生打基础的阶段即儿童时期的教育。这一时期对其产生最主要影响的人首推教师。毋庸讳言，当一定的硬件具备之后，能够使教育顺利进行的最为重要的因素就是教师，准确地说，应该是教师的素质。人们在关注学校硬件设施的同时，更为关注的是教师的教育教学水平。

应该肯定地说，在一个相当的时期内，地方教师培训机构为本区域教师素质的提高作出了不小的贡献，但随着教育的需求和发展以及教育的深化改革，地方教师培训机构的发展越来越不能适应教育发展的需要，出现明显滞后的局面，尽管在教学设施、硬件建设及资源整合上也想方设法，但并没能从根本上解决问题，导致教师培训工作不能适应基础教育教师成长的需要，导致培训成为一种任务、一项负担。

面对教育发展的新形势，只有深刻理解教育的真正内涵，认真把握教育规律，研究教师的精神世界，分析自身的差距和不足，制定改进的策略，寻找突破的途径，实施科学的管理，满足教师发展的需求，才能使地方教师培训机构走出发展的困境，承担起历史的使命和责任。

教育是培养人、促进人发展的事业，作为教师培训的教育，首先要坚定教师的职业信仰，使教师对人生的价值与教育的价值有充分的认识，有职业幸福感，使教师在付出劳动的同时能感受到生命的愉悦和自信，使教师能够在社会上不失“为人师表”的气度和风范，有职业的自豪与职业尊严，这些并非是经济的力量所能达到的，而是知识和思想的力量。

教育教学质量的提高，教师职业尊严的确立，仅靠信仰是不够的，教师的思想、行为、气质、风范等一切内隐和外显的因素，都在影响着教育的效果，最基本的条件是要成为一个好教师，必须有科学的理论涵养、扎实的知识基础和灵巧的教育方法，能够使学生知其然，更能使其知其所以然的教育实践能力。因而，使教师坚定职业信仰、具备理论涵养，厚实知识学养，掌握方法原则是作为培训者应该明白的，也是必须认真思索和应该承担的责任。

由上可知，作为地方教师培训机构，其所肩负之使命，光荣而艰巨，其所承担之职责，任重而道远。

3 地方教师培训机构的发展方向

要真正担当起这样的使命，谋求地方教师培训机构的未来发展，并达到较为理想的境地，并非一件容易的事情。首先是管理上要下大工夫，其次在培训者的素质上要下大工夫，第三在办学条件上要舍得投入。

就管理而言，首先是什么样的人能管理，此为管理之关键。眼下而言，许多学校之管理颇不尽人意，尽管材料宣传、报刊张扬，但务虚者多，可圈者少，一些学校领导不懂管理，所言所行只图表面热闹、只为向上级汇报而已，缺乏务实之精神，以个人意志代替管理规则，既违背依法治校的精神，又违背民主管理德原则。如此下去，人求自保，三缄其口。管理之事不是一人之智力所能胜任，以领导的权威、个人的意志代替学校管理，必然导致狭隘、自私，群众的智慧难以发挥。因此学校的管理，必须广开言路，兼听、择善而从，协力同心。这样学校发展才有希望。学校管理者的选择、管理应当为有关部门特别重视。

其次，学校管理既要有统一的规章，又要有自由的天地，使每个人皆能发挥特长，发扬优势，以成学校之特色。教育是专业，教育是技术，教育是科学，教育还是艺术，教育在沿袭传承文化功能的同时更是为了启迪人的智慧之光，照亮个体及社会和谐发展的秩序之路。教育有教育的个性，这决定着教育的生发性与独创性，这是整齐划一的制度所不能规范得了的。教育在规范的同时更需要人文的关怀，这种作用能够使教师不得不自觉而又欣然地站在主人的位置。由此而言，教师专业的自由度决定着教师的责任心和使命感。当制度成为枷锁，钳制了创造的灵光时，它所带给人的不可能是规范的花朵，只能是沉寂的枯叶。

其次，地方教师培训机构的使命要求培训者必须具备较高的素质能力。首先是思想认识，认识水平某种程度上决定行为的方向和效用。培训者的认识不能只局限于个体所担培训工作之一隅，必能站在个体发展、民族兴衰的立场，才能有大气度、大襟怀；其次是理论水平或理论涵养，理论知识之学习要宽博，须遍览百家，思考要深刻，能结合实际，融汇一体，自成一格，不可尽信书。痴书不疑是谓愚，要化为自己之认识，方有真切之体验。再者当对所教学科有整体把握，能高屋建瓴，对构成细节有独到见解，才能抓住关键。这种素养与能力当以问题研究为依托，以专业发展为引领，以交流为突破，以自我反思感悟为归宿，此外，还需掌握现代教育技术、教学方法，以现代教育技术为载体，以教学方法为桥梁，完成对整个培训内容的构建与整合。

第三，在现代教育形势下，地方教师培训机构的硬件建设亦要有面向未来发展的大视野，以现代化的硬件设施，完成传统、现代与未来发展的沟通与对接，以满足教师进修培训的需求。