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课堂常规要求

课堂常规要求

课堂常规要求范文第1篇

关键词:体育课堂常规;体育课程改革;十年;回顾

体育课堂常规是根据对长期体育教学实践不断总结与概括得出来的体育教学组织形式之一,新体育课程改革以来,体育课堂常规在继承传统的基础上,又有了新的发展,进行了多方面的简化,这种简化被极少数同志误解为新体育课程教学就不要课堂常规了,就不需要进行整队、师生问好、检查人数、学生着装、安排见习生和做操了,就不需要对学生进行纪律教育了,这些认识都是片面的、错误的。

1 课堂常规概述

所谓课堂常规,顾名思义,就是在体育课上教师和学生平常都要共同遵守的“行为规范”,是为了提高体育教学质量而采取的保证体育课顺利进行的程序性工作。这些“行为规范”是广大体育教师经过长期的体育教学实践,不断总结出来的经验。良好的课堂常规可以使学生明确练习目的、要求以及注意事项等,从而能够保证体育课的顺利进行,促进体育教学质量的提高,这和其他工作岗位上的程序性工作有着同样的意义。正如毛振明和赖天德教授所说,体育课堂常规是根据对长期体育教学实践总结与概括出来的“在上课前一般不可缺少的工作程序[1]”。

可见,体育课堂常规是保证体育教学的有序、流畅和安全进行,是为了提高体育教学质量所采取的必要措施之一。

2 传统体育课堂常规存在的不足

实际上,体育课程改革带来的体育课堂常规的简化是在继承传统体育课堂常规的合理方面的基础上进行的,但是,传统体育课堂常规也存在诸多不足之处,以下可见一斑。

2.1 专家学者们的评价

顾渊彦教授指出:“用统一的规律性要求来指导学生,必然会产生脱离学生实际、削足适履的弊端。在今天,我们已经到了对过去提出的那些统一性的要求进行反思的时候了,……每一个学生学习的内容为什么要完全一致?一堂课的结构又为什么要如此机械?这样做能有利于学生的身心协调发展吗?能适应学生的特点实施因材施教吗?这对发展学生的个性与能力又有什么好处?对不同的对象、不同的运动项目和不同的教学目标提出不同的要求,这就要对体育教学的客观规律作深刻的反思,不分对象与特征提出统一性的规律本身就是反科学的……。[2]”

徐岩等人的研究结果也指出:“以往的体育教学,非常强调组织,体育组织的好坏是评课的重要指标。体育教师的教学形同军事训练,行动整齐划一,预备练习活动身体的慢跑也力求步伐一致。学生被组织到一个教师设定的框架中,我教你学,以教师为中心,学生成了一个接收器,没有反馈,也缺乏交流,机械式的动作学习,看不到学生的情感反应。学生的‘自由选择’、‘感情表现’和‘运动体验’完全给抹杀了,这不符合素质教育的基本理念。[3]”

2.2 一线教师们的评价

一线教师宋伦忠和王家京等人的认识非常准确,他们指出:“课堂常规教育固然能够有效培养学生的组织纪律和意志品质等,整队、做操等也是体育教学不可缺少的组成部分,我们承认,课堂组织纪律需要抓,稍息立正也需要练,但问题是我们是否需要经常甚至每一堂体育课上都要练。一堂体育课才40或45分钟,学生需要的是有更多的时间参与运动。此外,过多地让学生练习这些内容,教师一直处于居高临下的地位,学生与教师之间就一直有距离感,师生之间的融洽关系也难以建立起来。[4]”

江苏省扬州市邗江区红桥高级中学的周祥老师认为:“传统课堂常规是老师在备课时就已经制订好的,一般能用上一学年,常规往往是规定好了学生的课堂行为方式,通常都是教师对学生的统一要求,形成‘一刀切’习惯。学生只能按老师的规范平均地发展,每个学生的个性都受到极大地抑制,特长得不到充分发挥,学生的需要得不到满足。传统体育课堂常规常常统一要求,严格规范,有着明显的专制性,甚至用一些强制手段迫使学生适应课堂常规的要求,使学生变得顺从、卑微甚至麻木。这种用权威来教育学生的方式,破坏了学生的真挚感情和自尊心,养成了学生驯服的性格,显然,这是与我国促进学生全面发展的教育方针以及提倡培养创新人才的教学理念是背道而驰的。[5]”

新体育课程要求以学生为主体,充分发挥学生的主动性,让学生的个性得到张显。因此,传统体育课的课堂常规的种种弊端突现出来,成为阻碍学生发展的绊脚石,不利于学生全面健康地发展。

3 未来发展趋势

今后涉及到课堂常规教学的具体内容方面,如队列队形练习,将如毛振明,赖天德教授所预测的那样:今后体育课的队列训练应该向“姿态培养”和“集体行动意识与能力培养”的方向转化,要从每节课都有、但效果不佳的“课堂常规”中解放出来[6]。

因此,虽然课堂常规是必须的,但是,如果过于强化,不仅会影响体育教学质量,也会影响师生关系。有人可能会强调课堂常规能够提高纪律教育效果,这也不够准确,实际上,纪律教育在任何课堂教学中都是需要重视的,体育课堂如果过于强调纪律性,将易导致体育教学的异化,走向高度军事化和程式化,将体育课上成军事课。因此,必须要明确认识到,体育课不是军事课,不是军训课。根据意志品质的四大特点,即坚毅性、计划性、果敢性和勇敢性可知,培养学生意志品质的教学方法完全可以多样化,其他诸如集中注意力、激绪和准备活动等不仅属于课堂常规范畴,也属于体育教学方法和内容范畴,而且还可以运用情景法和游戏法等各种不同教学手段实现。如果经常让学生做一个比较固定模式的内容,很容易引起厌倦感,因此,好的课堂常规应该是在练习内容和练习方法方面不仅要有变化和新鲜感,而且还要注意手段的创新和使用的频率。体育课堂教学应该使学生全身心地投入到练习中去,课堂上“乱”点没有关系,如果能够做到“形散而神不散”,那就是体育教学的最佳境界!

所以,体育课堂常规必须要真正被师生所理解、所认同。只有体育课堂常规的必要性被师生真正理解与认同,教学组织和要求才能成为学生的自觉行动。体育教师要通过适当的方法与途径,给学生阐明体育课堂常规对于学生本身和体育教学效果的影响。体育教师在体育教学中要不断根据体育教学情境的变化,适时、适度、适当解决体育教学过程中出现的问题,保证体育教学活动处于一种良好的组织状态,促使体育教学目标的高效达成。如:体育教师应防患于未然,制定明确具体的课堂常规和纪律要求“上课师生问好,下课师生再见”,“体育委员集合整队”,“必须穿有利于安全、方便运动的服装和鞋子”等。这些常规与纪律要求应该是体育教师能够身体力行,师生能够共同遵守。但是,在体育教学过程中还可能出现少数学生不遵守课堂常规、不按照组织教学的要求进行练习,甚至做对自己和他人危险性较大的活动等,对于违规违纪学生应在尊重学生人格的前提下进行适度的惩罚,并加以纠正。潘绍伟教授提供的一位体育教师的管理案例可以给我们一些启示[7]:

学生的课堂纪律是最困扰教师的问题。在课堂教学中,教师总是一再强调不要讲话,不要干别的事情。而活泼好动的学生总是试探着突破这一规定。违规行为如烧不尽的“野草”,稍有春风一吹便葱茏而“生”了,令教师生气恼怒,疲惫不堪。在一次课堂上,同学们视我如隐身人,自顾自地在高谈阔论着各自的话题。“小肖同学站得非常好,精神饱满,第三组加10分。”我这句声音不太高的话刚落音,学生们“唰”地安静下来了。于是,我趁着那股新鲜劲说:“现在我们开始个人主动发言,表现最佳的小组加分,小组中有人违反纪律扣分,哪个小组得分最高,在选修内容时有挑选器材权。”刚开始那些调皮捣蛋的学生会故意地违纪试探一下,当真被扣分时,他们组内的学生开始毫不客气地提醒他。此后,学生们为本组的利益着想,开始有序发言了!课堂纪律得到了有效维护。一堂课下来,学生学得很投入,听得有收获。教师教得也很轻松。

可见,体育课堂常规在体育教学组织中进行改革创新是十分必要的,然而,教学改革如同社会改革一样,在改革的过程中,必定有一些新的思想理论的产生,来推动社会更快地发展和进步。任何改革都不是对原有制度的纯粹破坏,而是在保留中继承,在继承中创新,在创新中发展,都包含着对原有制度中合理或者适应社会发展需要的思想理论的继承和发展。在处理体育课堂常规问题时也应该如此,对于应该继承的常规,在探索新教学方法的过程中必须遵循,这样才不会把改革创新变成盲目的、随心所欲的为求新而求新。同时,要勇于打破常规,积极改革创新。

21世纪的我国学校体育已经体现出如下的时代特征:健身性、人文性、娱乐性、多样性、民族性和开放性。在现代学校体育教学中,要改变以往以教师为主以学生为辅的教学形式,应以学生为教学主体,应该在教学中努力培养学生的主体意识和主动探索能力,想方设法调动学生学习的主动性,激发学生的积极性,鼓励学生发现问题和展开争论,充分调动学生的参与意识,使学生真正成为课堂上的主人。当学生有了完善的主体意识后,就会在学习中变“被动学习”为“主动学习”,积极主动地寻求多种方法和途径来完成学习任务,从而取得最好的学习效果。体育教学也是一样,改变过去的“灌注式”教学方法,让学生开动脑筋,积极主动地来参加体育学习,真正达到“德、智、体、美、劳”的全面发展,使各方面素质得到全面提高,真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。对于体育教师来讲,要积极学习关于教学的新思想、新观点,努力提高自身业务素质,勇于打破自身定式,弥补自身不足,摒弃不合理的课堂常规,在体育教学实践中积极探索,寻求符合时展要求的体育教学方法和手段,培养出更多优秀的新世纪复合型合格人才。

4 结束语

总之,新课程不是全盘否定传统的课堂常规,在传统常规中也有许多值得继承和发展的方面。有些练习就必须要统一指挥,这样的统一是为了更好地服务教学,更好地促进学生发展,那么对这样的常规不仅不能摈弃,而且应该更好地继承和发扬。因此,只有正确认识体育课堂常规,才能更好地实践新体育课程改革,这就要求体育教师在体育教学组织设计和实施过程中,始终具有明确的体育课程目标意识、始终抱有一颗热爱学生、帮助学生发展的心,这将有利于实现体育课堂常规运用的科学性和有效性。

参考文献:

[1] 毛振明,赖天德.如何正确理解和实施体育课堂教学常规

[J].中国学校体育,2006(12):30-33.

[2] 顾渊彦,于晓东.“约束力”与“灵活性”相结合的理论

基础[J].体育学刊,2002,9(1):24-26.

[3] 徐岩,孙光.体育教学方法论思考[J].体育与科学,2002,

23(4):75-76.

[4] 宋伦忠,王家京.探究体育新课程标准下的新型师生关系

[J].南京体育学院学报:社会科学版,2006,20(4):

118-121.

[5] 周祥.传统体育课堂常规需打破[N]中国体育报,2007-

11-21(005)

[6] 毛振明,赖天德.论体育课与促进学生健康的关系[J].中

国学校体育,2004(4):59-60.

[7] 潘绍伟.提高体育教学组织有效性之三问[J].中国学校

课堂常规要求范文第2篇

论文摘要:体育课堂常规是规范体育课的必要条件,体育教师必须坚持不懈地严格执行,尤其要抓好课堂常规建设。抓好课中常规,对提高体育教学质量,促进学生更好地掌握体育理论知识、技术、技能和增强体质,防止伤害事故的发生等方面有着十分重要的意义。

体育课课堂教学与其他学科课堂教学一样要制订课堂教学常规,以此规范师生在课堂教学过程中的行为,促进教学质量的提高。然而体育课堂教学又与其他学科课堂教学有着本质的不同,体育教学一般在室外,活动范围广,内容变化多,受外界干扰大,因此为了维护规范体育教学的秩序和效益,协调教学活动中人与事、时间与空间等各种因素及其相互关系,必须建立一系列的体育教学常规来规范体育教师与学生的教学活动。

“没有规矩不成方圆”。任何一种行为都必须受到一定行为规范的约束。体育课堂如果完全由教师兴致之所至地随意发挥以及学生自主自觉的任意行为,体育教学不但可能与我们预期的目的和效果背道而驰,也许还会发生很多意料不到的伤害事故。课堂常规就是为了保证体育教学工作的顺利进行,对师生提出的一系列要求,是规范体育课的必要条件。教师运用课堂常规教学手段,不但能为提高教学质量服务,还能从组织方法、教学技巧等方面对学生进行潜移默化的良好影响。在体育教学中,体育教师首先要认真执行教师自己的课堂常规制度,同时要求学生严格按规范标准执行课堂常规,以此加强他们组织性、纪律性、规范性的培养,提高学生的自控能力,使他们养成遵纪守法的良好习惯,促进良好学风的形成,从而使体育教学获得应有的预期效益。

1.抓好课堂常规训练与教育的意义

课堂常规规范了学生上下课整队、变换队形、脱换衣服、学生练习、课堂讨论、收拾器材等,克服学生纪律松散、行为散漫等浪费宝贵教学时间的不良习惯。

教师运用课堂常规教学,不但能为提高教学质量服务,还能从组织方法、教学技巧等方面对学生进行潜移默化的良好影响。

1.1有助于建立正常的教学秩序。体育教学的宗旨在于“增强学生体质,培养学生体育活动能力”。无论采取什么样的教学形式、方法,无论进行怎样的改革,体育教学都必须有一个正常的、稳定的秩序以达到最终目的。而维系这个正常的教学秩序最重要的就是教学常规,通常又以课堂常规为主。课前良好的课堂常规,可以使学生明确本堂课的目的、要求及练习的注意点。从而保证体育课的顺利进行。

为了维持良好的课堂教学秩序,使学生较好地配合教师参与体育学习活动,体育教师在入学初的教学课上就要向学生宣布学生在课堂上可以做的和不应该做的(当然,教师在向学生下达课堂常规要求时应该注意教学方法,让学生在一种愉悦的心情下接受),并且要求学生持之以恒地严格执行。一旦学生形成自觉行动,师生的教学行为趋于稳定化,教学形式即可以寻求创新,组织形式也可以相应灵活,体育课堂也能在一种稳定的条件下得到新的突破。课堂常规保证了体育教学有条不紊地进行,才能全面提高教学质量,并使体育课上得张弛有度,宽紧适量,轻松活泼达到和谐状态。

1.2促进学生更好地掌握体育理论、技术、技能,提高教学质量。

课堂常规的实施,对师生同样是一种约定俗成的规范。师生在课堂上的行为处于顺利状态下,能够节省大量时间用于教学,使学生快而准确地学会并掌握教师所传授的知识与技能。如果在课堂上教师要经常处理这样那样不合体育课堂要求的问题,比如说教师课前没有布置场地、器材,到学生练习时才去准备;学生在集中讲解时吵闹、互相推操、随意插嘴等,课堂教学就不得不中断。这样不仅耗费大量宝贵时间_,学生在这样的课堂上也无法集中注意力,学习积极性也将受到严重挫伤,教学目标也就很难实现。所以,只有严格的一丝不苟地执行课堂常规才能保证正常的体育教学,从而达到提高教学质量的目的。

1.3严格的课堂常规是防止发生伤害事故的重要前提。体育课堂主要特点是学生在体育教师的指导下,重点在运动场上借助于一定的器材从事各种身体练习。学生在反复练习中,通过身体活动与思维活动紧密结合来掌握体育知识、技术和技能,同时收到增强体质的实效。在体育教学中,如果教师不遵守循序渐进、系统性和个别区别对待原则,也或缺乏正确的示范和耐心细致的教导;又如果学生缺乏保护和自我保护意识,在非投掷区练习投掷或任意穿越投掷区,组织纪律性差等等,都可能造成伤害事故,轻者影响学习和工作,重者可造成残疾甚至危及生命。发生运动伤害事故常与体育教师和学生对体育课堂常规认识不足有关,平时不重视安全教育,在体育教学中没有积极采取各种有效的预防措施。发生运动伤害事故后,亦不认真分析原因吸取教训,使伤害事故不断发生。

为了预防伤害事故的发生,体育教师在平时的体育课堂上应向学生经常灌输安全教育,把体育课堂常规教育深深植入学生脑海中,并严格要求学生遵照执行。 1.4严格的课堂常规教育有助于加强学生思想教育,培养学生组织纪律观念和集体主义思想等优良品质。体育课堂是培养学生组织纪律性的一个主要场所。良好的教学秩序有赖于学生对课堂常规的认识。体育课堂不同于其他学科的教学特征,决定了对学生在组织纪律方面应提出更高的要求:集体活动时能统一调度,行动一致:分散练习时做到“活而不乱”。学生思想觉悟高,组织纪律观念强,课堂常规能遵守,自然能够推动体育教学的顺利进行,从而提高教学质量,同时也使学生的思想修养人格情操达到了更高的境界。

2,体育教学课堂常规是一个由多个环节组成的复杂过程.具体包括:

2.1集合整队要求。在上课铃正式打响前,体育委员应在指定地点集合好队伍,检查人数,报告出勤。集合时要求每位同学都能做到快、静,队伍要齐。如有学生迟到,先要报告,经允许后站到排尾而不能插到队伍中间。教师集中讲解时,学生不能插嘴打闹,有不同意见要等教师暂停讲解时举手提问。这样做能尽量节省时间,提高学习效率。

2.2服装穿戴要求。这点,学生和教师的要求一样,必须穿适于运动的服装上课,冬夭不准穿大衣、戴帽子、围围巾,夏夭女生不准穿裙子。禁止穿凉鞋、拖鞋、皮鞋,不得携带徽章、小刀等尖硬锐利物品上课,做到服装整洁,仪表端正大方。

2.3每次课目的任务要明确,教学重点突出,讲解时要贯彻‘精讲多缭,原则,给学生做出比较正确的示范动作。要根据不同项目提出不同的安全要求及保护措施。

2.4教学内容安排方面,要遵守循序渐进、个别对待原则,系统地安排教学内容。教学内容要尽量避免单一,防止因局部负担量过大引起损伤,应加强全面训练。学生练习也应从易到难,从简到繁,从分解动作到完整动作。在一节体育课中要把较难的费力大的动作练习放在基本部分的前面或中间。练习的强度,重复练习的次数等,要根据不同学生的具体情况区别对待。

2.5准备活动和放松整理运动要求。剧烈运动前都要认真做好准备活动。准备活动的量可根据学生特点、气象条件和教学训练情况而定。全套准备活动要循序渐进,以身体感到微微出汗为宜。

运动练习结束后,教师应带领学生做一些较轻松的身体练习,使身体逐步过渡到安静状态。做整理运动时量不应大,尽量缓和、放松。

课堂常规要求范文第3篇

【关键词】新课改;课堂常规;教学

体育课堂常规,是为了保证体育教学工作的正常进行,对师生提出一系列的基本要求,是学校体育教学管理的一项重要工作。实施课堂常规,不仅有助于建立正常的教学秩序,严密课的组织,提高课堂效率,而且对加强学生的思想品德教育,建设精神文明都有十分重要的作用。

一、学校体育教学现状

在一项关于中小学生安全问题的调查中显示,家长最担心孩子受到伤害的地方依次为:学校占51.44%,公共场所占36.32%,自然环境占12.24%。从这项调查中不难看出,家长认为学校存在安全隐患,这其中上体育课不安全又占了很大的因素。由于对安全的重视,很多家长出于儿女的保护而出现对体育课的负面认识。

体育课是学校教育中不可或缺的一部分,对增强学生体质起着极其重要的作用。然而,在独生子女为主的当今学校,对学生体育课安全日益重视,给教师带来了很大的压力。体育教师们“为了学生的安全,只好损害学生健康”,达成了 “宁肯坐死,也不跑死”的共识。这导致很多传统的项目丢掉了,课堂变成了“放羊式”,甚至课堂常规可有可无,造成了课堂效率逐渐的下降,学生的体质和承受能力、协调能力、灵敏度下降,所有这些都为学生伤害事故的发生埋下了隐患,也成为了体育教师的一大心病,这不得不引起我们的反思。

二、体育课堂常规界定

谈到体育课堂常规,那什么是体育课堂常规呢?这里有必要对体育课堂教学常规的内涵做一个界定。《现代汉语词典》对于“常规”一词的解释有两种;一是沿袭下来经常实行的规矩;二是医学上称经常使用的处理方法。体育课堂常规就是教师开展和处理课堂日常教学活动的一般行为方式,是教师的一种日常教学活动。具体而言,包括教师对于日常课堂教学方式、教学内容、教学组织形式、教学手段、教学管理和教学评价等方面的设计和安排。

三、新课改倡导发挥学生的主动性

该如何完善课堂常规?又该怎样去提高教学效率呢?我认为:

(一)课堂常规是学校教育、家庭教育、社会教育的共同需求

孩子的成长离不开学校、家庭和社会的教育,三者之间要紧密联系、相互协调、形成合力。教育由学校、家庭和社会共同担任,他们之间不可分割,紧密联系,相互协调。三者从不同的角度都发挥不同的作用,这是对学生的一种需求:个性、人格、意志、是非观念和品性等方面的形成,而这一需求的形成需要通过实践来完成,无疑,体育课堂就是最好的场所。

(二)课堂常规是课堂安全的基本保障

课堂安全,已成为学校教育教学中的重中之重,这不仅关系到教学任务的完成,更关系到学校的生存、发展。所以现阶段的体育课堂是既要有安全保障,也要让学生达到锻炼的要求。体育课堂作为学校安全事故易发地,主要有以下原因:一是学生对于体育课心理上处于好奇、好动、不稳定阶段。处在这一时期的学生,如果没有较为完善的课堂常规的约束,就会出现嬉戏闹、任意蛮干、动作粗野、违反运动规则的行为,这种不良课堂行为不只是会影响到个人的学习,同时也能破坏课堂上其他同学的学习,也可以影响到教师的授课进度。二是由体育课的性质决定。体育课一般都在室外进行,室外体育课是通过身体活动和思维活动紧密结合来达到掌握体育基本知识、基本技术和基本技能的目的。由于它受外界环境干扰,受天气、场地、器材等条件限制,因此,他们往往会在室外体育课这种特定的环境中不自觉地将平时一些不良行为习惯充分表露出来。综合以上观点,如果没有严格的课堂常规管理,毫无避免的就会出现课堂秩序的混乱,甚至造成意外事故的发生,所以我们要建立严格课堂常规管理,坚定不移的在每一节课中执行,培养学生自觉遵守课堂常规的行为习惯。

(三)课堂常规是课堂教学的内容

上好体育课,提高体育教学的实效性,是实现学校体育目的任务的基本途径。而要上好体育课,就要重视建立健全课堂常规这项工作。从学生成长的需要来看,在教育过程中对学生自由进行一定的限制是必要的,也是合理的。教育本身就意味着限制,教育过程始终处于自由与限制之间,需要在两者间寻找平衡。常规不是捆绑学生的绳索,而是让学生学习生活更有序、更和谐,而课堂常规作为训练学生自我约束能力的规范和标准,其本身也是课堂内容的组成部分。

(四)课堂常规是培养学生意志品质的基础

培养学生的意志品质,可以锻炼学生的意志,增强他们克服困难, 战胜困难的信心,并有助于提高学生的学习成绩,促进他们各方面的全面发展。中小学阶段是培养良好意志品质的重要时期,但在成长过程中会遇到许多矛盾和困难、曲折和失败,如果缺乏坚强意志是很难达到成功彼岸。由于中小学生生理、心理的特点:好奇、好动、注意力不集中等特点决定他们不能长时间保持对某一事物或某一知识点的兴趣,会比较容易受到外界事物的干扰、刺激,造成分心,如果长期得不到正确的引导和培养,就会习惯成自然,从而影响学习的积极性、学习的效果。因此合理地运用组织教法、教学手段,结合实际自然环境,把握好人际关系等来进行体育教学都能培养学生良好的意志品质。

综上所述,新课改背景下不仅需要强调课堂常规,而且还要坚持不懈地把课堂常规推进到一个更高的层次,从而提高课堂的教学质量和课的效率。

参考文献:

[1]教育部制定《体育与健康课程标准》(初中).北京 北京师范大学出版社.2001.4

[2]季浏.体育(与健康)课程标准解读,湖北教育出版社2003.(5)

[3]陶华斌.关于体育教学常规的调查分析[J].广州体育学院报.1999.

课堂常规要求范文第4篇

关键词:小学语文;高效课堂;学科教学

中图分类号:G622 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2014)08-0235-02

“组织”从词源上说既是动词也是名词。文中“组织”取其动词含义,是对一项任务进行协调、决策、调控、沟通的规划设计和实践的过程。“组织”有主体和客体,文中组织课堂的主体是教师,客体是课堂教学。简单地说,组织课堂就是教师的整个课堂教学的操作情况。教学是一种活动,有明确的目标、程序、规则,教师是这一活动的组织者,作为组织者的教师是否能够在有限的时间内利用一切可以利用的资源,发挥自身的能动性调动学生的学习积极性,创造一个和谐积极的学习氛围,最大程度上达成学生的发展,是提高教学效率的关键。

一、组织良好的课堂教学

课堂教学是严密组织起来的传授知识、促进学生发展的最有效形式,是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。课堂教学是一种实践,直接决定了课堂教学效率。比如,由于组织有力,课堂结构紧凑,课的整合效果好,学生注意力集中。如果课堂组织结构松散,那么就给了学生做与课堂无关的事情机会,这样就很难保证课堂效率。当然,这只是就课堂组织的课堂常规方面而言,一堂课的组织涉及课堂的方方面面,是一个全面系统的过程,课堂常规仅仅是一个部分。一般来说,组织良好的课堂有以下这些特征。

1.课堂教学逻辑清晰,教学结构优化

清晰完整的课堂教学逻辑是组织良好的课堂的首要特征。清晰的课堂教学逻辑包括课堂教学的所有方面,教学内容的传授、课堂活动的组织、具体教学方法的运用等都要细致明确,才能保证课的顺畅。逻辑清晰的课堂,教学流程清晰完善,课堂节奏起伏有致,教学环节过渡自然顺畅,教学时间分布合理。整体由部分组成,但是却不等同于部分的简单相加,各个部分的有机结合,形成合理的教学结构,能够实现整体的优化,从而促进整体功能的最大发挥。教学结构是课堂教学的主线,支撑着整堂课的逻辑,是课堂教学大的方面,是提高课堂效率的重要保证。

2.课堂常规良好,课堂调控有力

课堂常规是组织课堂的重要方面,也是课堂教学顺利进行的有力保障。组织良好的课堂,课堂常规组织维持有序,课堂秩序好。具体表现在:有明确的课堂行为规范,如文具摆放整齐,坐姿端正,举手发言,不做小动作等;学生能够按照课堂规范进行学习和参与,课堂井然有序但不呆板;教师有较强的驾驭课堂的能力,能够有效地调控课堂。教师的课堂调控能力是课堂常规维持的关键,教师不仅要确保课堂上学生遵规守纪,最重要的是对于一些课堂意外的处理,能够合理把控,防止“旁逸斜出”,确保课堂教学的顺利进行。同时根据班级情况的不同还要有对个别较为特殊的学生(如“问题学生”)进行关注以及其他一些意外问题的处理能力。

3.教学语言精确简练,生动丰富,富有感染力

语言是人与人沟通的重要途径,教师的语言直接影响着师生互动,好的教学语言是教学活动有效开展的重要前提。教师语言精确简练,生动有趣,表达清晰到位,不仅能够节省课堂时间,更能够牢牢地抓住学生的注意力,为课堂增色。好的教师总是能成功地运用生动有趣的语言,让枯燥的知识学习过程变得生动。同时,精确简练、生动丰富的教学语言能够给予学生良好的语言规范,创造一个规范、精致的语言环境。尤其是小学低年级阶段,学生处于语言习得阶段,教师规范生动又丰富的教学语言起到了直接示范作用,学生获得一个现实的学习范本,能够极大地促进语言学习。此外,教师的语言生动有趣,饱含感情,富有感染力能够调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,起到事半功倍的效果。

二、有效组织课堂,提高教学效率

低年级学生在学习过程中难免产生的懈怠情绪以及这一年龄段特有的调皮爱玩儿天性都是有效组织课堂教学的不利因素,因此,如何提高组织课堂能力,调动学生自主学习的积极性是摆在每个教师面前的问题。

1.教师要提高自身的组织协调、人际交往能力

“亲其师,信其道”,赢得学生的喜爱。教师是一项与人打交道的职业,要求教师要具有较强的组织协调、与人沟通和交流的能力。教学活动很大程度上取决于师生互动,以及由此形成的师生关系。所谓“亲其师,信其道”,教师要积极地与学生进行交流和沟通,形成和谐的师生关系,从而促进教学和学习活动的开展。同时,个体差异性大,不同的家庭背景、行为习惯、个性特点、先天素养的学生都来到学校,组成班级。教师要在课堂上对这些学生进行集中教学是一个很大的挑战。因此,教师不仅要建立良好的师生关系,而且还要对学生中的各种问题进行组织协调,以期在集体教学的统一化的同时确保个性的发展。

取得家长支持,形成家校合力。家庭是孩子社会化的第一场所,父母是孩子的第一任老师。家庭教育如果与学校教育一致则能够促进学校教育的进行,反之成为一个阻力。教师要合理有效地与家长进行沟通交流,取得家长的信任和支持,这样能够给自己的工作带来无形中的“帮手”,大大提高自己工作效率。

2.提高自身课堂调控能力,确保良好的课堂常规

课堂常规的维持取决于很多因素,但最为根本的是教师的课堂调控能力。对于新教师来说课堂调控能力尤为重要,是入职学习的第一步。提高课堂调控能力要培养学生明确的规则意识,在日常的教育教学活动中着重加强规则规范的约束力,直至形成学生遵守纪律规范的习惯。教师要先立上课的“规矩”,然后要有力地贯彻和执行,慢慢形成学科的学习习惯。

需要注意的是,课堂调控是必要的,但是不能太过而成为严格的课堂控制。如果教师控制课堂太严会束缚学生的自由发挥。调控不是控制,“调”是指调节,调整,也就是要不断地进行引导调节创造良好的学习氛围,以群体氛围来影响个体的积极投入和主动发挥。所以课堂调控的目的是引导学生进入良好的学习氛围,按照一定的逻辑顺序进行循序渐进的学习。在班级比较混乱时需要调控到有秩序状态,而在学生积极性不高时要激发兴趣。进行课堂调控,最根本的是把握自我和学生两个方面。自身的业务能力,对学生的了解、把握,尤其是对班级群体的把握尤为重要。教师要寻找工作的规律,学会自我管理和班级管理。

3.把握学生的身心发展规律,适应学生的需求

教育的对象是人,教学最终也是为了实现学生的发展。因此,教师要适应学生,让课堂落实在学生发展而非教师的展示上。现在有的讲读课老师带领学生欣赏文章,咬文嚼字。欣赏固然重要,但是忽视了学生是学习的主体这一教学本质,是在用成人的欣赏去要求学生的欣赏,是一种“成人本位主义”。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”,不同的视界造就不同的欣赏,孩子有自己的视界,为什么不能给他们一些自由欣赏的空间?作为教育者不要用我们的需求来代替孩子的需求,造成一种灌输。

学生的需求有知识、心理特点、年龄特征等方面。在备课时要“备学生”,充分结合学生的心理年龄特点,如接受水平、认知水平、知识结构等;另一方面也是非常重要的方面就是在课堂师生互动中把握学生的学习需求,引导学生通过积极主动的思考去学习。这要求教师不断总结课堂教学的成败,摸索师生互动的有效模式,做到顺势而导,把握师生互动中的角色,以学生为主体,设身处地地为学生着想。

4.运用各种语言,进行积极的课堂关注

教师在教学时不能只关注自身教学,要积极关注学生,让每个学生都能感受到老师的关注。首先,积极运用肢体语言,传达积极信息。教师的肢体语言直接传达其态度、观点,能够为学生直接捕获。低年级学生抽象思维发展尚不发达,直观形象的事物更能吸引其注意力,因此教师的表情要丰富,生动活泼充分表达自己的情感。“眼睛是心灵的窗户”,在课堂关注中,教师的眼神可以传达很多信息,是课堂教学中最直接、最频繁的交流。我们经常提到的例子有,“教师的一个鼓励性眼神能够给学生很大的支持”,“学生通过老师的眼睛获得肯定或者是否定”等。其次,要运用激励性语言进行及时的课堂评价。在教学中,教学评价一定要及时到位,针对性强,给予学生直接反馈和强化。

5.提高教学水平,让课堂富有吸引力

教师要让自己的课堂富有吸引力才能牢牢地抓住学生的兴趣点,学习才是快乐的事情。在教学中教师要抓住“课眼”,提纲挈领。课堂上前几分钟的导入至关重要,如果教师一上课就能吸引学生,这就是一个良好的开端。关键是如何选择和把握住导入的切入点,关键的聚焦点“课眼”。“眼亮”方能“心明”,找准课眼,抓住课眼,才能使教师从一个较高的层次审视教学内容,安排教学程序,设计教学方案,并在教学中突出重点,突破难点,“挈领而顿,百皱皆顺”,从而有效地组织好语文课堂教学。“课眼”是课的灵魂,也是最动人的地方。提高课堂效率最根本的是要抓住课的重点,解决了“主要矛盾”,这样其他问题迎刃而解。

总之,组织课堂是教师对课堂的整体操作和把握,直接决定教学目标的达成以及学生各种能力的发展。在建设高效课堂的现实背景下,我们不乏深入的理论探索和广泛的教学研究,但是能否从操作的层面进行考虑,提高我们组织教学的能力是不是更具有直接意义?任何一种观点都不是全面的,本文仅从一个角度进行讨论,建设高效课堂是一个需要我们不断探索和实践的课题。

参考文献:

课堂常规要求范文第5篇

关键词:初中语文;高效课堂;教学常规建设;现状与思考

新课标的改革推进,使得初中语文教学不再仅仅是基础知识层面的传授,更是对学生们自主学习能力和创新能力的培养,注重对学生们语文综合素养、课堂学习效率的提升[1]。本次论文结合课改要求以及学生需求,对现状进行分析,并提出解决方案。

一、高效课堂的内涵

所谓高效课堂,指的就是在最大限度上发挥出课堂教学的作用和功能,在40分钟的课堂时间内,以最大的限度和最完美的状态完成教学的任务,实现教书育人的目的。课堂的时间有限,必须抓住机遇实现三维目标的整合,让课堂教学获得最大的利益,以“高质量,轻负担,向课堂教学要效益”为教学理念,深入贯彻教学改革[2]。

二、初中语文高效课堂教学常规建设现状分析

在高效课堂常规建设不断实践的过程当中,初中语文课堂逐步发生了深刻变化。全体一线教师将“以学定教”、“以生为本”、“少教多学”作为教学理念,作为教学过程的行为指南。在备课的过程中,教案被导学案逐步取代,成为全新的教学设计模式,课上环节,填鸭式、注入式的传统模式开始退出历史舞台,自主学习、成果展示以及交流讨论成为教学的常规程序。作业的布置和批改过程,教师开始着重于对作业的设计,而非照搬课本习题,重视作业对学生们能力提升的延伸性和拓展性[3]。在对初中语文高效课堂教学常规建设现状的探究过程中,我们总结除了以下几点突出问题:

(一)教学设计环节。高效课堂的建设强调的是“以学定教”,教师需要从传统“写教案”的模式中转变,进行“导学案”的设计,备课的重点已经从教师教学转向了学生如何学。通过调研发现,高效课堂建设的备课环节改革并没有实际应用到学校的常规备课管理过程中,导致教师在备课的过程中出现了两极分化的现象。部分教师,尤其是年龄较高的教师对于备课方式的改革十分抵触,仍在沿袭一贯的备课方式,把自己多年的教案改头换面,称其为导学案;还有一部分青年教师对改革保持高度的热情,但是缺乏深入的钻研,在备课的过程中,更多教师没有抓住教材的要点,制定的策略不符合学生的实际。

(二)课堂教学环节。高效课堂的建设重点是“多学少教”,教师通过传统注入式、满堂灌方式转变为自主学习、体验学习以及合作学习。教师在上课的时候将重点转向了“精讲多练”,转向了学生的自主学习,对学生们的合作学习进行指导,让学生们学会学习,重点培养学生们的独立思考。但是调研发现,高效的课堂建设提出的要求在实际的教学课堂中,并没有淋漓尽致的体现,传统的“以教师为中心”始终没改。在实践教学过程中,课堂只是为了提问而提问,为了讨论而讨论,为了探究而探究,追求了表面的热闹,没有重视课堂的实效[4]。

(三)课后思考环节。高效的课堂建设重点强调了教学反思环节,教学必须要学会教学思考,形成良好的思考习惯,将它视作快速提升专业素养的有效途径。但是调研中发现,高效课堂的建设过程中,课后反思改革没有具体体现在常规管理中,多数教师把课后反思当作了可有可无的环节。

三、初中语文高效课堂教学常规建设策略思考

综上所述,高效课堂的建设不断深化,全面系统总结了近年来高效课堂的实践经验,高效课堂的建设已经将成熟经验转化成了常规教学条例,为高校课堂的发展提供了长效保障机制。

(一)切实加强重建工作。切实地加强高效课堂教学常规重建工作,教育行政部门,尤其是学校领导班子必须充分地认识到高效课堂建设的重要性。切实地开展高效课堂建设,加强对高效课堂重建的顶层设计,按照教学设计、教学活动、教学反思、作业布置的程序环节不断深入,全面系统地对高效课堂的重建进行设计。力求目标明确、计划详实、责任到人。

(二)强化专题研究工作。高效课堂的教学重建工作具有较强的专业性,学校必须组织起骨干力量,从问题出发,深入研究课堂重建的背景。在备课、作业、上课、课外辅导等教学常规工作提供有效性的改革策略,提高教学重建的规范性、科学性和专业性。让初中语文的高效课堂建设更具针对性。

(三)制定教学模式重点。针对当前的初中语文教学实际,我们必须制定具体教学模式,改变教学理念,保证初中语文的高效教学课堂构建。

本次论文对初中语文高效课堂重建的现状进行了详细的分析,构建高效课堂必须从课堂氛围的重建、学生情绪的调动和对学生本体的尊重等各个方面展开。让学校提起重视,确保初中语文的课堂教学效果,取得实际的效果,充分满足初中语文现实的需要,促进初中语文的课堂教学发展。

参考文献:

[1]罗万忠.初中语文课堂教学如何构建高效课堂[J].读与写(教育教学刊),2015,01:108.

[2]刘丽荣.谈初中语文高效课堂教学[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院,2016:1.