课堂提问

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课堂提问范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课堂提问范文第1篇

内容摘要：课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。在课堂教学的“提问——回答——反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。

关键词：反思   课堂提问

在课堂教学的“提问——回答——反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。

学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：1、学生发现问题的能力差；2、教师不鼓励学生提问题；3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。这其中既有教师的问题，又有学生自身的问题。

课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。我发现，不管是普通教师还是名教师，问题是教师事先在教案上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。

我们成天高喊“学生是学习的主体”，那为什么不让学生去设计问题，然后由学生问，老师答呢？课堂提问双方为什么不能倒换一个位置呢？长期以来我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。

首先，“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了。即使有一个”“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师提出并解决了。

其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋需再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。

第三，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量，如果学生冒然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明一点的老师用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，其实不作任何“纠缠”。有的老师却满心厌烦，说学生问题离奇、与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”？

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”今天我们要培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识又是至关重要的。那么在课堂教学中如何实现由教师提问为主导向学生提问为主的转变呢？

课堂提问范文第2篇

提问是人类探索未知的原动力。没有疑问、不善思索，就谈不上求知，也就无法做到有所发现、有所创造、有所前进。要培养21世纪具有创新意识和创新能力的高素质人才，就不能不对课堂提问做出新的要求。也就是说，提问应作为参与、协作、沟通的桥梁，作为知识这一“动态液体”不断转变、融合、整合的课堂提问应是高效课堂的催化剂。因此，要构建和谐高效的课堂，“提问”是关键。我认为，语文教师的课堂提问应做到“三要”。

1. 提问要有“度” 所谓的“度”指问题的难易程度。教师设计课堂提问要能激发学生的积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，或者“满座寂然，无敢答者”。最后只好由老师自己回答，这虽然完成了提问的形式和过程，但这只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索地就对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在貌似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何把握度呢？有位教育学家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能能够得着的位置。这个比喻生动准确地告诉我们，课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生跳一跳――开动大脑，积极思考，然后获得正确结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生学习的积极性和主动性，才能让学生体会到课堂和谐的快乐。

2. 提问要有“量” 课题提问的目的性原则明确指出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查学生、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问，就要有明确的出发点和准确的针对性。同时要有量的控制，多了，解决不了，课堂紧张而急促；少了，课堂松散而空乏。都不利于课堂的和谐。因此，“提问”一定要注意量的控制。要注意瞅准关键，瞄准“课眼”，以一当十，既让学生解决得了，又让学生感觉到虽紧凑却有和满足感。

3. 提问要有“评” 提问手段本身能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真落实。提问的效果又优化了学生的原有知识结构。在整个提问的过程中，对回答者的每一句话，教师、学生都伴随着进行判断，都应公开进行评判。提问中的评价首先要肯定学生回答的“对不对”，还要评价学生回答的“好不好”。最关键的是课堂评价要：①以表扬为主，②鼓励求异，③鼓励学生评价。尤其是鼓励学生参与评价，能更好地调动学生参与课堂的积极性，使得课堂更加和谐。

霍姆林斯基所说：“上课，这是学生和老师的共同劳动。”课堂提问，是教师与学生间最重要的沟通和配合。有经验的老师都知道，最佳的教学效果，教学双方机智之光的闪耀，出人意料的教学创造，都来自于教师精心设计的课堂提问。只要在课堂上注意了提问的“度”“量”“评”，就一定能收到“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。

课堂提问范文第3篇

1.提问要明确 提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位数学教师在教学“观察物体”时，让学生观察玩具小狗，提出问题：你看到了什么？学生答到：“小狗”。显然，这一提问不明确，学生的回答也没有达到教师的提问意图。如果在学生观察后出示四张不同位置拍到的照片后问：“你在小狗的哪面？看到了这里的哪一张照片？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解观察物体时所处的位置不同观察到的图像也就不同。

2.提问要具有思考性 教师在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

3.提问要灵活 教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-（2+1/4）等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是运用学生出现的错误提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。教师巧妙地运用了学生的错误资源，把整数减带分数中容易混淆的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。

4.提问要多向 教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼的局面。

5.提问要具有逻辑性 教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。

6.提问要巧妙 当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，邱学华老师上的“三角形面积的计算”，在时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，邱老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，邱老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，犹如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时邱老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。

7.提问要面向全体学生 提问时教师要善于创设问题情境，要面向全体学生，特别要“偏爱”后进生。

课堂提问范文第4篇

众多研究和实践表明，教师采取不同的课堂提问，对学生的学习成绩、思维能力、情感态度等方面的发展的作用是不同的。有效的课堂提问能调动学生的积极性、主动性，有利于根据学生的实际水平有的放矢的教学。那么，我们应该怎样对待课堂上的提问呢？

一、 提问时要避免满堂问

一般而言，问题的数量不宜过多，问题过多，面面俱到，不但烦琐费时，淹没教学的重点和难点，并且会减少学生课堂阅读、思考和练习的时间，造成虚假的课堂"热闹"气氛。

在课改如火如荼的今日，恐怕已很少有老师在来"满堂问"，然而矫枉过正，现在课上，老师不问了，学生则担当起以前老师的角色，整堂课问个不停，满堂问挤占了学生读书思考的时间。

二、 提问的类型要切合思维水平

课堂教学中，需要学生学习的知识是多种多样的，既有认知性知识，也有程序性知识和策略性知识，既有一般的事实、想象和概念，又有抽象的原理。有的只需学生记忆和理解，有的还需要综合分析、应用，这些都是提问的类型。

学生的理解能力和思维水平是有差异的，问题有探究价值的，可进一步解决，如问题浅显，可让其他的同学即时帮助解答。比如：有时课堂上学生的提问可能与阅历有关，这样的问题可暂不解决，有人说的好，学生不理解的词句，教师有时没必要给予恰当的解释，等到学生经历过、用过，他自然就理解了。

三、 提问的难易程度要面向全体

由于学生知识水平、思维能力存在一定的差异，所以提问既不能太易，流于平淡，从而影响学生思维能力的发展，也不能太难，使学生无处下手，不知所云，无从思考，致使课堂气氛紧张、沉闷。教师要根据学生不同的心理特点和掌握知识程度的差异，因人、因事、因时设问。

课堂提问既要面向全体学生，又要因材施教，区别对待，不同学生提问的难度应形成恰当的层次结构，以适合不同层次学生的需要。问题的提出是否创设了良好的问题情境，是否为学生营造了畅所欲言、敢于发表和坚持自己意见及求异思维的良好课堂氛围。

在课堂提问的时候，要强调参与，参与是学习思维，是学习技巧，让每个学生都感受到学习愉悦，体验参与的快乐，从而使学生学习兴趣得到提升和强化。

四、 问题的明确性

问题要明确具体，题意清楚，不提双重问题，不摸棱两可，不烦琐冗长，不存在枝节旁生、隔靴搔痒的提问。一堂课，一个环节的教学中，所提出的问题要先后有序，环环相扣，有主有次，有浅入深，从现象到本质，具有内在联系。

五、 提问的艺术和技巧

提问的效果不仅与问题本身的质量有关，也与教师问后追索答案的技巧有关。当学生回答问题不够准确、完整、流畅甚至完全"卡壳"时，教师要根据具体情况采取适当的助答措施，如：重复发问、申明题意、化化难点、转换角度、另辟蹊经、适当提示、巧妙点拨、修正补充、以求完善。不要存在学生还没说完，便打断学生的发言，急急忙忙讲出答案的错误做法。

课堂提问范文第5篇

新课程标准要求教师提出引人深思的新鲜提问，刺激学生的好奇心，使其注意力集中，产生浓厚的学习兴趣和学习动力，促使他们精神振奋，兴趣盎然地在教师引导下积极主动地学习。怎么才能做到这一点呢?

1.明确目标

让提问具有针对性。教师的设问应服从教学目标，结合学生的实际，考虑每一个问题的最终目的是让学生学到什么，培养何种能力和品质，从而根据目的，有意识地将问题进行分类，再根据类型，精心设计提问。

2.教师在创设课堂提问时，一定要找准问题的切人点，即问在当问之处

课堂提问要问在“心求通而未得，口欲言而不够”时，问在当问之处。由浅人深，层层深人，让学生在设疑的过程中，在教师指导下能主动地、富有个性地学习。3.教师应把握好提问的“量”和“度”设计科学的提问，好比给学生配了一个熟练的向导，能充分体现教师的主导地位，保证教学活动获得理想的效果。因此，设计提问一定要把握好提问的“量”和’度”。“量”即数量，易精不易多，以质取胜。提问应提在重难点上，应提在培养学生创新思维上。提问的覆盖面应宽一些，具有一定的思维强度。当然提问的广度、深度、难度要与学生的知识，能力基础和智力发展水平相适应，让学生通过努力，可以摘到“桃子”，感受到成功的喜悦。

3.关注差异，精心提问

学生作为独立的个体，具有自己独特的个性。在学习过程中，思维的方式、理解的层次、注意力的落点等方面都存在着差异。因此，教师一定要注意这个差异，精心设计提问，使每个学生都有表现的机会，都能得到充分的发展。

二、让学生积极参与课掌提问

爱因斯坦说:“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许只是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性和想象力。”所以，要使课堂真正成为提高学生素质的主要渠道，就应该让学生积极主动地参与课堂提问，会提问，提好问。

1.正确认识学生的主体地位

素质教育从某种意义上说是主体教育观的体现，在课堂教学中主体参与水平的标志之一，就是看学生提问的情况如何，在课堂教学中充分发挥学生主体地位，使学生勇于和善于提出问题。这样能够启动学生思维，活跃思维，并主动积极地去探求知识的奥秘，能更好的完成学习任务。

2.好的教学气氛，鼓励学生提问

在教学实践中，学生不是不能提出问题，而是不敢提问，究其原因是多方面的，但其中很重要的一点是学生怕自己提问得不到教师和同学的理解，亦或学生自信心不足，没有提问的勇气，因此在教学中教师应为学生创设良好的气息，鼓励学生提间。

3.正确评估学生的提问

对学生的表扬越及时，效果越好，激励作用也就越大。在教学中，教师要善于捕捉时机，对一个提出问题的学生给予充分的肯定，促使他们充满自信心。对问题提得好的学生，还要倡导全班同学向他学习。除此之外，还可以采用一些分角色游戏。如:“答记者问”、“今天我来问”等，使学生轻松愉快地参与课堂提问，大胆发言，形成踊跃提问的良好风气。