人力资源管理学习计划
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人力资源管理学习计划范文第1篇
关键词：国培计划；中小学教师；满意度；人力资源管理心理学
作者：武文静，张海钟，胡伟斌（兰州城市学院教育学院教师教育研究所，甘肃兰州730070）
教育部、财政部2010年开始全面实施的“国培计划”为中西部地区农村培训了一批又一批骨干教师。但由于培训规模较大、主要驱动力源于上层机构或者组织[1]等原因，在实施中存在很多问题。这就需要在培训的组织过程中严格控制，以预防问题的产生，也需要培训绩效的第三方评估，从受训学员角度出发，找到影响培训效果的因素，分析和解决问题。
一、兰州城市学院2015国培项目第三方评估过程简述
学员满意度的高低是考核承办单位进行绩效的重要组成部分。作为国培计划承办单位，兰州城市学院继续教育学院委托教育学院教师教育研究所对中西部教师县级培训团队置换研修项目展开自评工作，就整个培训的合理性进行校内第三方评价。
中西部教师县级培训团队置换研修项目培训内容主要由四个部分组成，首先是为期一个月的理论知识提升。其次是跟岗学习，在实践基地中小学，作为影子教师跟岗见习。
再次是返岗实践。最后再返回理论培训班进行总结。根据培训内容，此次评估的具体方法包括：第一，理论培训阶段以及项目总结阶段进行两次问卷调查，进行纵向对比分析；第二，个别访谈；第三，听取项目负责人的工作汇报；第四，查验反映项目实施过程和绩效的各种文献、资料和成果等；第五，对整体培训情况分维度进行专家评分；最后综合以上结果形成考评结果。评估指标主要从培训的组织管理、课程设置、课程内容、培训团队、后勤保障、经费管理等方面提炼。
二、初中语文教师县级培训团队研修等5个项目问卷调查分析
作为满意度评估的主要方法，问卷调查为我们提供了最为可靠的一手数据。调查所用问卷参考西北师范大学评估问卷，根据具体培训项目修订编制而成。评估过程中，首先对问卷信效度进行了分析。运用spss19.0软件进行可靠性分析果显示，问卷的标准化Cronbach’sα系数值为0.948，说明该问卷信度很高。
由于问卷并不是首次施测，所以运用验证信因子分析方法对每个测量维度进行效度分析。培训课程相关题目为2～6题，其KMO值为0.87，bartlett球形检验731.68***，说明数据适合做因子分析。经主成分分析，各题项的因子载荷都在0.7以上，累计方差贡献率达到65.21%（见表1）。
表1培训课程相关题目因子分析
培训方式相关题目为7～11题，其KMO值为0.828，bartlett球形检验536.99***，说明数据适合做因子分析。经主成分分析，各题项的因子载荷都在0.6以上，累计方差贡献率为58.21%（见表2）。
表2培训方式相关题目因子分析
培训团队相关题目为12～15题，其KMO值为0.75，bartlett球形检验417.49***，说明数据适合做因子分析。经主成分分析，各题项的因子载荷都在0.7以上，累计方差贡献率为61.68%（见表3），说明该部分效度较高。
表3培训团队相关题目因子分析
培训环境相关题项为16、17题，其KMO值为0.50，bartlett球形检验54.49***，说明数据基本适合做因子分析。经主成分分析，各题项的因子载荷都在0.7以上，累计方差贡献率为69.44%（见表4），说明该部分建构效度较高。
与培训管理相关的题项为18～20，其KMO值为0.695，bartlett球形检验347.04***，说明数据基本适合做因子分析。经主成分分析，各题项的因子载荷都在0.8以上，累计方差贡献率为72.65%，说明该部分建构效度较高。
表4培训环境相关题目因子分析
与培训效果相关的题项为21~28，其KMO值为0.923，bartlett球形检验1407.65***，说明数据基本适合做因子分析。经主成分分析，各题项的因子载荷都在0.7以上，累计方差贡献率为60.46%。
为方便纵向跟踪分析，本问卷共发放两次。第一次发放问卷是在理论培训的最后两天，共发放问卷202份，回收有效问卷186份；第二次是在培训末期的总结阶段，共发放问卷180分，回收有效问卷149份。
第一次数据统计结果显示，对第一个问题“截至目前我对本次培训的总体感受”表示“满意”与“非常满意”的比例在83.3%，由于第一次问卷发放是在理论培训结束前两天，所以数据主要反映学员对理论课程的满意度。第二次表示“满意”与“非常满意”的比例为71.8%。我们对满意度均值进行独立样本T检验，F值为7.982**，前后满意度差异性显著。学员对整体培训的满意度比对理论培训的满意度低。我们认为，整个培训完成后学员对培训整体安排有了全面的认识，满意度数据更为客观和理性（数据见表5）。
表5总体满意度对比表
注：1表示“非常同意”，2表示“同意”，3表示“一般”，4表示“不同意”，5表示“非常不同意”
通过各维度的满意度题项统计，可以看出两次调查与培训课程、培训方式、培训团队相关的题目中，认同培训课程合理，内容合适的比例（“非常同意”与“同意”相加）都在70%及以上。但除了第六题“课程设置贴近一线教师实际，课程内容实用性强”。表示“同意”以“非常同意”的比例有所上升，第五题“本次培训将教学能力、教研能力、培训能力等模块课程安排合理”没有变化以外，其余题项比例都有所下降。
无论是第一次还是第二次调查，都可以看出第17题“本次培训的住宿场所整洁、干净、便利”表示“同意”和“非常同意”的比例很低，第一次调查的比例为41.9%，第二次仅为27.5%。有半数及以上的学员认为住宿场所不尽如人意（数据见表6）。
相比于培训的内容、管理等方面，大家认为本次培训的效果并不是很好，有关培训效果的题项中表示“提高非常大”和“提高比较大”的比例相对而言较低。但第二次调查中表示培训效果“提高非常大”和“提高比较大”的学员比例要高于第一次调查。说明学员们能够认可“跟岗见习”、“返岗实践”等后续培训安排带来的收获（数据见表7）。
数据统计显示，总体而言，学员对此次培训的满意度比较高，能够认同承担项目的学校在培训课程的设置、培训方式、培训团队以及培训管理等各个方面的工作。但认为提供的培训环境，尤其是住宿环境比较差。纵向来看，随着培训的深入，学员们的新鲜感逐渐降低，对课程设置、培训管理等方面的评价趋于理性，满意度下降，但对培训效果的主观感知也随着培训的深入而不断提高。
三、国培项目受训学员环境满意度问卷及访谈结果辨析
数据统计显示，培训环境的满意度非常低，将该维度题项均值与其它维度题项均值进行两两对比，配对样本T检验结果（数据见表8）显示，“除了培训效果——培训环境”的检验不显著，其它配对对比结果都显著。表明学员对培训环境的满意度与对其它维度的满意度有差异，即明显低于“培训课程、培训方式、培训管理”的满意度。
问卷调查最后设置了一个开放式问题：“您对我们今后改进研修（培训）的意见和建议是……”通过统计和文本分析，该题目中学员提出的意见主要总结为：1.希望能有更多有经验的一线教师与学员沟通交流、培训教学技能、讲解教学技能、进行课堂教学观摩活动；2.培训首席专家以及高校专家缺乏中小学教学经验，课堂理论性、知识性内容过多，不能引起足够的学习兴趣；3.教学时间安排过于集中，每天学习时间过长，违背教育规律，有的教师授课连续讲课中间不休息，违背认知心理学规律，使得知识不能很好消化等等。该题目中反映次数最多的也是住宿条件问题。在两次调查的355有效问卷中，共有284位学员填写开放式问题，其中，如“住宿条件需要改善”、“希望能够改善伙食条件”等涉及到食宿环境的有155份，比例为54.6%，说明学员对培训环境的满意度非常低，这与问卷调查中客观题目数据统计结果一致。
根据学员反映的问题，我们与培训项目承办院系的主管人员进行座谈。就住宿条件而言：所有学员住宿统一安排在本校学生宿舍内，宿舍提供基本生活用品，伙食也是与本校学生相同，食堂提供品种丰富的一日三餐，同时每位参训学员享有用餐及交通补贴。我们认为承办单位提供的住宿条件能够基本满足学员生活要求，但问卷调查结果显示很多学员表示不满。
表6各维度满意度对比表
注：1表示“非常同意”，2表示“同意”，3表示“一般”，4表示“不同意”，5表示“非常不同意”
发放调查问卷的同时，我们在每个培训班找5-10位学员进行了访谈，了解学员对培训的想法和意见，同时试图找到学员对培训环境不满的原因。访谈过程中，也有很多学员提出培训过于理论化，与乡村中小学教师的接受能力差距过大；培训食宿条件需要提高等问题。通过访谈发现，很多学员对“培训”的理解有误：理论上讲，“培训”是个体职业发展中获取理论知识和提高职业技能从而改善工作绩效的过程，是一个学习的过程，是需要付出努力的。但被选为培训对象的乡村教师一般认为参加培训是一次奖励，是“外出参观考察”，并不需要付出努力。当培训课程难度提升，实际情况与之前的心理期望形成反差，培训的抵触情绪通过对现实环境的不满得以发泄。同时，自上而下的培训模式所带来的课程内容往往主要用于解读教育学最先进的教学理念且基于先进的教学设施，这与比较落后的乡村教学现状差距过大，乡村教学设施不完善使得一些教学方法难以落地。这种巨大落差使得乡村教师职业倦怠感上升，对自我职业状态表示不满。
表7培训效果满意度对比表
注：1表示“提高非常大”，2表示“提高比较大”，3表示“一般”，4表示“提高比较少”，5表示“没有提高”
表8配对样本T检验结果
四、职后培训环境问题的人力资源管理及心理学分析与解决途径
乡村教师对“培训”的错误认知以及职业倦怠等问题的出现，原因是多方面的。首先，在我国教师聘任制度的“终身制”形式下，教师的可替代风险低，且乡村教育条件较为艰苦，能够参与竞聘到城市发展的职业通道较少，这使得乡村教师竞争压力小、自我发展意愿不强。不能引起他们积极参与培训、提高专业技能的动机。
其次，西部地区教育教学条件相对落后，乡村中小学教师信息获取渠道有限，教师的业务水平并不能跟上本专业的最新发展，受训者找不到将所学先进教学理念与乡村教育实际相结合的办法，因而也会产生抵触情绪。
最后，受训学员往往急于从培训中找到提高教学的方法而忽视了方法的前置理论逻辑，他们普遍不愿意理解“为什么”，只愿意学习“是什么”，而培训的课程设置则是先以理论进行引导，再进行实践方法教学。基于以上分析，本文认为以下方法可以作为改善的途径。
人力资源管理学习计划范文第2篇
【关键词】人力资源 应届毕业生 职业适应性
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0030-02
21世纪被称为是“人才大战世纪”，而负责企业人才的运用与管理，并实现人才与企业双方利益同时最优化的工作人员就是人力资源管理人员。伴随着人才市场化的出现，人力资源管理专业受到了社会的重视与追捧，众多高等院校都开设了这一专业并培养出了一大批人力资源管理人才。近几年，人力资源专业应届毕业生数量急剧增加，然而，这些毕业生在就业的过程中都不同程度地显现出职业的不适应性，影响了他们的职业发展，甚至出现了转行的现象。笔者从就业指导的角度，深入分析了影响人力资源专业应届毕业生职业适应性的因素，并探讨了如何避免这些因素对应届毕业生的职业适应性产生影响。
一 人力资源专业应届毕业生职业适应性影响因素分析
1.职业规划影响因素
职业规划是个人将自身职业愿景与外在环境相结合，对自己的事业发展甚至一生的职业成长制订的计划。职业规划可以作为一个人事业发展的目标与参考，一个人尤其是应届大学毕业生最好是通过职业规划来明确自己的发展方向。通过调查显示，人力资源专业毕业生如果制订了职业规划，不但会有比较明确的事业发展目标，而且可以从长远发展的角度来看待自己当前所从事的工作，可以产生更加饱满的工作热情、更加高涨的工作积极性、更加强大的克服困难的勇气，因为他们能够清醒地认识到：今天的每一分努力都是为了下一个目标的实现而付出的。如此一来，具有职业规划的毕业生对工作的满意度就相对较高，并且能够顺利地度过初入职时的低薪、低职期。没有制订职业规划的毕业生，其工作的开始是对自己没有完全的认识，对工作发展盲目乐观，没有做好应对入职低谷期的心理准备，当工作不顺心、工作任务难以完成时，就会产生厌烦心理，对工作的满意度低、对薪资不满、对职位不满、盲目跳槽，最终影响了其职业的发展。
2.专业知识影响因素
人力资源专业主要开设管理学、经济学、统计学、会计学、人力资源管理、绩效管理、薪酬管理、招聘与录用、人力资源规划等二十几门课程，这些课程是人力资源专业毕业生从事工作的理论基础。人力资源专业对理论与实践的能力
要求较高，学术性与技能性都较强。通过调查显示，毕业生如果具有扎实的专业知识基础，就能够迅速地适应工作岗位，对于工作过程中出现的问题，会借鉴专业知识内容结合工作实际寻找出最佳的解决方案。对工作过程中的一些专业名词、专业方法及专业技术能够熟悉，也会让毕业生对学有所用有所体会。如果专业知识掌握得不扎实，不但会对工作流程不了解，对工作内容感到生疏，当完成工作时，也不能运用恰当有效的方法。专业知识对职业适应性的影响不难理解，也并非只存在于人力资源一个专业中，任何一个专业的毕业生专业知识基础如果不牢固，都会对职业的适应性产生影响，只是会有影响的大小之分而已。
3.外语掌握情况影响因素
我国高等院校针对不同专业的特点，对学生外语的要求情况有所区别。通常普通高校都是以英语四、六级成绩来评判学生的外语掌握水平。而近些年，对英语四、六级成绩作为外语掌握水平评判依据的质疑声越来越多，尤其是“哑巴外语”盛行，更是不能让毕业生在工作中发挥自身的能力。通过调查发现，外语掌握情况对人力资源专业的毕业生的职业适应性产生的影响与毕业生的工作单位有直接的关系。如果毕业生的工作单位属于大型企业、外资企业或跨国企业，外语掌握得好，就可以游刃有余地处理相关事务，如果外语掌握得不好，不但会影响相关事务的处理，甚至与一些工作人员或领导的沟通都会产生障碍。如果工作单位规模较小，属于中小企业，雇用的工作人员都是中国公民，外语的掌握情况对其工作的适应性产生的影响就相对较小。
4.工作经验与工作能力影响因素
人力资源专业人才培养过程中，除了要开设实习课程外，还应鼓励学生参与一些社会实践活动以积累工作经验。除此之外，一些学生还会参与科研项目，对人力资源管理进行深入的研究。工作能力则是一个人在工作过程中显现出来的综合能力素质，包括分析能力、语言与文字表达能力、人际沟通能力、组织协调能力等。较强的工作能力在一定程度上可以弥补工作经验的欠缺。对于毕业生而言，缺少工作经验是其通病，但工作能力因人而异。通过调查显示，具有较强的工作能力，就具有较强的市场竞争力；具有较强的事务处理能力，就有利于提高职业适应性；反之，则职业适应能力较差。
二 提高人力资源专业应届毕业生职业适应性的建议
1.开设职业规划课程
开设职业规划课程有三个方面的作用：第一，引起学生对职业规划的重视。很多学生不重视职业规划，认为职业规划是纸上谈兵，没有实际意义。要改变学生的这种观念，就要开设这门课程对学生进行系统讲授，让学生认识到职业规划是一种方法、是一种手段，要重视职业规划对自己职业生涯的作用。第二，教会学生进行职业规划的方法。职业规划不是制订简单的学习计划，它要以对自己正确的、综合的认知为基础，还要兼顾外部环境的影响因素，结合社会发展现状，制订出具有可行性的规划方案。职业规划的制订有一定的技巧与专业知识要求，通过开设这门课程可以让学生系统地学习。第三，使其成为人力资源学生日后工作的一个工具。人力资源专业的毕业生将来从事的工作与人力资源管理有关，那么，对其所管理人员进行职业规划也有利于其工作的开展，或者说是其工作的一个组成部分。由此可见职业规划课程的重要性，因此，高等院校应开设这门课程，提高人力资源专业毕业生的职业适应性。
2.提高专业理论知识的考核水平
高等院校对开设的专业理论课程都会设计不同的考核方案，但这些考核方案大多是对学生的理论知识掌握情况的考核。人力资源专业对理论与实践的联系要求较高，并且对技术与学术要求较高，教师可以变换考核方式，如试题以主观分析题为主，模拟工作的实际情况，让学生利用所学的理论知识解决实际问题。除了试卷考核方式外，还可以采用多样的考核方式，如模拟招聘面试场景、模拟人员工作分配情况、做员工的思想工作等。多样的考核方式可以提高专业知识的考核水平，考核水平的提高必然会提高知识的掌握水平，会从外界给学生更加用心掌握专业知识的压力。专业知识考核水平的提高还会提高课堂上教师的知识传授水平，教师也要与就业指导办公室联系，探知当前社会毕业生在实际工作中，专业的哪些理论知识应用最多，以此来指导教学。
3.重视外语运用能力的培养
大型企业、外资企业、跨国企业对人力资源管理人员的外语能力要求较高，实际上，人力资源管理人员的聘用多存在于这些公司，一些规模较小的企业对于聘用人力资源管理人员的兴趣不大，因此，提高外语能力也是提高毕业生适应性的一个方面。毕业生除了要通过一些国家规定的考试体现其外语水平外，还要加强外语运用能力的培养，例如外语口语。这就要求学校要积极行动起来，除了加大宣传教育外，更要开设相关的课程，增加口语练习在课堂教学中的比重，还可以鼓励学生举行一些沙龙活动，增加学生利用外语进行沟通的机会，营造外语学习的良好环境，还可聘请一些毕业生向学生讲授外语学习在工作中的重要性。
4.鼓励学生积极参加社会实践活动
工作经验的积累与工作能力的提高对于应届大学生来说不易实现。由于他们缺少工作经验，无法实现学校与工作单位之间的无缝对接，毕业生会在工作过程中对于出现的问题拿不出处理意见，或是工作完成的效果不好。为了弥补这个缺陷，就要鼓励学生多参与社会实践活动，利用课余时间做兼职、参与社会调查等，还可以鼓励学生在一些用人单位做义工，义工的工作是很多用人单位乐于安排的，只需要调整好心态，就很容易获得机会。增加工作经验的最好办法就是走进企业工作，它比任何模拟的工作实践都具有实践指导意义。
以上几点意见是针对影响人力资源专业毕业生职业适应性的四个因素提出来的。笔者认为，要想切实有效地提高毕业生的职业适应性，就应对毕业学生的就业现状进行回访，相关部门应跟踪调查其在工作过程中遇到的困难，并结合学校工作实际，提高解决方案的有效性。
参考文献
[1]蒋鑫泉.高校人力资源管理专业教学改革探索[J].高等教育研究（成都），2012（3）
[2]任刚.浅谈人力资源管理职业化发展[J].企业文化（中旬刊），2012（5）
人力资源管理学习计划范文第3篇
关键词：项目管理；项目管理知识体系指南；自主学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0115-03
一、引言
近年来，项目管理在各行各业中越来越受到重视。美国著名杂志《财富》预测，项目经理将成为21世纪年轻人首选的职业。项目经理是为项目的成功策划和执行负责的人，需要具备特殊的知识和技能。《项目管理》是一门综合性、实践性、操作性很强的课程。通过课程学习，可以帮助学生掌握项目管理所需的相关理论知识，为未来从事相关工作打下良好的基础。根据美国项目管理协会（PMI）制定的《项目管理知识体系指南（PMBOKR）》（第五版），项目管理知识体系涉及启动、规划、执行、监控和收尾5大管理过程组，项目整合管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、风险管理、采购管理、人力资源管理、沟通管理、项目干系人管理10个知识领域，使用的工具和方法十分丰富。本课程在我校公共管理学院的管理科学、行政管理和公共事业管理3个专业均开设，学生需结合项目的具体情况，了解项目管理的环节，掌握和熟练应用项目管理的工具和方法，拟定计划，进行项目控制。通过教学发现，学生往往在理论知识学习后，不能熟练应用所学知识。自主学习理论目前备受推崇，而且是实践效果很好的教学方法。因此，本文将探讨基于自主学习理论，如何通过教学方法和考核方式的改革创新，有效组织教学内容，合理利用各种教学手段和教学资源，以达到在有限的学时内，最大限度地提高教学效果，培养学生自主学习能力和创新能力的目的。
二、自主学习理论概述
古今中外关于自主学习的研究十分丰富。皮亚杰的建构主义学习论[1]、布鲁纳的认知结构学习论[2]和罗杰斯的人本主义学习论[3]为自主学习提供了重要理论基础。
所谓自主学习又叫自我调节学习，理论上指学生自己选择学习目标、方法，监控学习过程[4]。其特征表现为[4]：（1）学习者参与和确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在问题的解决过程中学习；（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。
自主学习要求教师在教学过程中起引导作用，学生对学习动机的自我驱动、内容的自我选择、策略的自我调节、时间的自我计划与管理、结果的自我判断与评价等都能自觉地做出选择与控制。自主学习包括自我监控、自我指导和自我强化三个子过程[5]。自我学习的步骤如图1所示。
三、课程教学安排与实施
对于《项目管理》课程的教学，如果单纯采用教师课堂理论教授的“填鸭”方式，容易造成学生上完课、背完书、考完试就忘记相关理论和方法，无法将所学知识灵活应用到实践中，达不到提高学生管理技能的目的。在教学过程中应该发挥教师主导、学生主体的作用，将教师“授人以鱼”转变成“授人以渔”。为了实现这一转变，自主学习理论为本课程的设计提供了理论依据。
《项目管理》是一门应用性、实操性很强的课程，如何合理组织教学促进学生自主学习，并将所学理论知识应用到实际项目中，提高学生的管理技能，是本课程教学需要解决的重要内容。因此，在教学过程中应合理安排理论教学和实验实践教学的比例。
（一）理论教学内容选择
由于《项目管理》课程的理论知识与其他课程，如《管理学原理》、《人力资源管理》、《运筹学》等课程，存在交叉重叠。因此，需要协调多门课程任课教师的授课重点，并根据本课程与其他管理课程的区别和联系，突出本课程的特点，重点展开讲授。通过了解本院多个专业不同课程的教学大纲，协调不同课程授课教师的授课重点，将《项目管理》的授课内容安排如图2所示，主要包括项目整合管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、风险管理、采购管理和干系人管理。
为了帮助学生在学习前能够确定学习目标和制订学习计划，在第一堂课将课程的授课安排公布给学生，并且根据教学进度安排积极跟进学生的学习进度，课堂上采用问题讨论和案例教学引入学习内容，通过课堂和课后知识讲授和解答，引导和帮助学生完成学习过程。
（二）实验实践教学安排
通过课程设计的方式，在实验实践教学环节有针对性地对上述理论知识进行训练。课程设计指导书如表1所示。
1.课程设计的意义：告诉学生本课程的学习目的和方法，并为引导学生自主学习目标的设定提供依据。
2.课程设计的主要内容：主要内容中的项目选择，为学生学习内容的选择提供依据。同时，由于学生结合自己的兴趣爱好或者经历选择自己熟悉的项目，可以激发学生自主学习的内在动力。主要内容的2～5包括情景模拟实践操作和案例分析与研究两项内容。一方面，通过情景模拟实践操作，可以帮助学生将所学理论方法应用到实际中；另一方面，案例分析与研究则可以培养学生发现问题、解决问题和自主创新的能力。学生在学习过程中可以自主选择学习方法、学习策略，从而实现较好的学习体验。主要内容6通过在计算机实验室完成软件Microsoft Project的实验操作，使学生掌握软件使用的技能，提升学生的实操能力。
3.课程设计的组织与要求：为学生制订学习计划提供依据，同时有效地帮助学生开展自我监控和自我强化。
四、课程考核方法设计
由于课程的教学更多融入了学生的自主学习，更强调学习过程中的收获，因此，传统的大学课程期末考试“一锤定音”的考核方式不再适用。为了保证评价的公平、合理和科学性，并形成较好的自主学习外在动力，课程考核包括平时成绩和期末考试成绩两个部分，其中：平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。考核方法如表2所示。
1.平时成绩：由课堂表现和实验实践报告与展示两个部分构成。课堂表现包括学生出勤以及课堂回答提问的情况。课堂教学为自主学习提供了重要的理论基础，也是疑难问题解决的主要场所。同时，自主学习是在有规矩的条件下的自由自主学习，而不是放任式的不管不问，因此课堂表现占整个考核成绩的5%。
实验实践报告与展示是课程学习的重要成果，学生学以致用，并形成报告，是对所学知识的进一步梳理和总结。同时，通过展示，可以共享全体同学的学习经验和成果。对实验实践报告与展示的评分占考核成绩的35%，报告与展示均从内容和形式两个方面进行考核，其中报告占70%，展示占30%。
2.期末考试：采用闭卷形式，题型包括：单选、判断、分析题、计算题和简答题等。试卷内容涉及教学和实验实践的所有内容，通过闭卷考试进一步检验学生理论知识的掌握情况和实际方法的应用能力。期末考试占考核成绩的60%。
五、结语
本课程关于实践教学的设计已经在我院2005～2011级学生中逐步展开。在学习过程中，实践教学环节的课程设计作业曾经分别以独立作业和小组作业两种方式进行实施。（1）独立完成课程设计作业：同学们普遍反映由于是自己亲自动手，所以对于各种方法掌握得更好。但是也存在遇到疑难问题无人讨论，需要单枪匹马解决，学习压力和难度大的问题。（2）小组完成课程设计作业：由于有多门课程同时需要学生分组完成作业，因此，本课程的小组成员构成可以和其他课程的成员构成一样。这样一方面可以减少学生在完成多门课程作业时，花费在沟通上的时间；另一方面学生小组讨论共同完成多门课程的作业任务，可以实现规模经济效益。以小组方式完成作业的优点在于学生可以相互学习、取长补短，提高学习效率。同时，可以把小组作业作为一个项目，小组成员在作业过程中也真实模拟了项目的实施过程，体验到项目管理的现实场景。但是小组作业也存在“搭便车”的情况，可能影响其他小组成员的积极性，以及课程成绩评价的公平性。因此，为了解决这一问题，今后在课程设计任务中将增加一项作业内容，即要求每位小组成员在实践报告的最后一部分撰写个人心得。
在对已经毕业参加工作学生的回访中，大部分学生反映，经过大学中的实践训练，他们在工作岗位中更为自信，动手解决实际问题的能力也更强。这将成为本课程进一步改革的激励和鞭策。但是，由于本人教学和实践经验的限制，对于一些理论讲授和方法应用能力尚待提高。在今后的教学工作中，将努力提升自己，并创造条件邀请相关专家学者或者管理人员到课堂与学生分享经验，丰富课堂教学，提高教学效果。
参考文献：
[1]成军.建构主义框架下的“自主学习”[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2004，30（3）：171-176.
[2]孙晓玲.课堂教学培养大学生自主学习能力的措施[J].江苏高教，2014，（2）：94-95.
[3]卫玮，李中杰.促进大学生自主学习能力的策略研究[J].科教导刊，2012，（7）：96，119.
人力资源管理学习计划范文第4篇
1 高层管理者应该具备的素质
(一)高层管理者必须拥有广阔的知识面
在新经济环境下的企业管理越来越成为一项有专业才能的人才能完成的工作。管理者所要掌握的专业知识变得更加的管。不仅要掌握管理学，组织行为学，心理学以及市场营销学等基础知识，还要掌握人力资源管理与开发，企业发展战略管理，财务管理，企业文化，工作分析等的专业知识。
成为现代企业所需要的专业经理者，有一种孜孜不倦，不断地学习新的知识和技能，补充自己在很多不足的知识盲点，定期的制定学习计划，更新自己在专业知识和基础知识。新时期管理者更应该顺应时代的发展，把自己掌握的信息知识，社交知识和自然科学不断地更新和发展，使得自己能够很好的适应社会。把知识，技能都掌握很好的情况下，才能更加有效的科学管理企业，完成企业的任务和目标。
(二)高层管理者必须具备强烈的团队精神
团队是企业生产经营活动的最大力量，没有很强的团队意识，企业的人员就像一盘散沙。通过管理，凝集企业所有的力量在一起，共同协作的完成所制定的目标。团队精神是高层管理者所要具有有的的基本素质，它是管理目标能够更好的完成的保障，一个良好的团队精神，不仅能使工作工作的完成进度加快，而且能使员工对企业的亲和程度更加的强烈。以以往的经验来看，如果同事之间，上下级的关系得不到很好的处理，所作出来的工作都不能很好的完成，甚至是造成管理失败的原因。在企业当中，高层管理者不能过分的使用自己的权力，更不能一发号施令的形式去让员工执行所制定的决策。过度使用权力会使员工出现逆反的心理，这不利于企业政策的实施，影响工作的效率，进而削弱企业的竞争力。
企业高层管理者在当下应该要做到包罗万象，并资源共享的管理方式，一切以企业的最大利益为主，把员工当成一家人来相处，让员工能够放松并努力的工作，这样不经是员工找到归宿感，而且有提高了管理的质量。
(三)高层管理者要敢于创新
创新是人类进步的灵魂，是社会发展到今天的动力。没有创新就没有发展，他是推动人类社会向前发展的重要力量。一个民族如果没有创新，就要落后，技术的创新，思维模式的创新，科学的创新都关系到生存和发展。创新是顺应时代的发展的要求，是生活需要的，也是社会需要的，使我们的生活变得多姿多彩，也是一个国家经济发展的巨大动力和财富增长的源泉。科技的创新带来的是经济的发展，科学的进步，实现人类生活丰富化和便捷化的力量，对企业来说增加了自己的竞争优势和利润来源。技术的创新帮助企业实现最实在的利润价值，获得与其他企业竞争的优势，是其在市场上取胜和保持优势的位的力量，把创新放在首要的位置对企业就变得十分的重要。任何一个企业，如果没有创新，他的核心竞争力就会站的不久，在市场上的产品的与其他产品的对比就较差。但在企业技术的创新中，管理者起到了带领和推动的作用。高层管理者不应该满足于现状，要勇于创新，把管理创新、技术创新当成企业生存的本质，把管理创新、技术创新当成增强企业核心竞争力的根本。
推动企业健康发展是高层管理者的责任，这需要不断的寻求创新之路，找到新的方法和思路。遵循企业自然发展之路，落实各项基本工作，把创新当做企业工作的重中之重来面对，把创新落实到每一项工作之中，为企业的生产成本的节约作出重要的力量。市场的博弈其实就是技术的博弈，新的企业更应该在创新上下更大的功夫在同样的的市场上找出自己的突破口。但是也要因地制宜，用自己已有的资源，创造出更大的创新成果，寻找合理的措施，让创新的氛围能够影响全企业。
市场的竞争越来越大，复杂的经济环境要求找企业要不断的创新，市场的需求也在不断的变化，人们的消费观念也在发生变化，好的产品不止是产品的品质上，更多的是一种文化和精神上的享受。高层管理者只有对市场的了解有一定的认识，作出一套完善的创新制度，为企业寻求新的发展之路，从管理层到基层式的创新，在战略上做出长远的创新计划，增强企业自身的硬实力和软实力，提高企业的当前效益和长远效益，才能使企业能健康的发展。
(四)管理者必须具备健全的心理人格素质
心理人格素质是企业管理者另一种能力的表现，企业的生产活动需要管理，在管理的过程之中就存在着沟通。在每天都面临着如战场的管理工作，都无法预测将要发生的危机。人际关系是管理者必须面对的一项工作。首先，企业高层管理者的心理素质是过关的，要有良好的心理素质和人格素质，能够应对各个方面来的压力。第一，在新的环境，新的工作条件之下能很快的适应环境，适应能力也比较强，冷静的面对不断变化的内部环境和外部环境;第二社交能力强，能说服别人的能力，并让他人心服的去为自己做事或达成合作的关系，能够团结各方的力量把企业的根本问题解决;
管理工作是一个复杂而且需要超强的个人能力的工作，需要临危不乱，有条理的处理企业的大小事务，这要求管理者有着不同常人的个人心理素质，第一，具有宽大的心理，古话说得好“宰相肚里能撑船”，作为高层管理者，有着宽宏大量的气度，不去小肚鸡肠的面对员工和合作伙伴，处事做到不去斤斤计较，一切以大局为重的心态才能帮助企业完成既定的目标;第二办事干净利落，从不拖泥带水，自信心应该的满满的，在平时的时候应有着成熟稳重的心理，遇见事情能尽快的作出自己的决定，企业的生产经营就挣的是时间，如果花太多的时间去考虑一件事，就会造成企业失去最佳的时机;第三，自信心必须超强。看清的事，就别去怀疑自己的判断能力，并且有着一种必须成功的底气，这不仅是对自己，也对企业的所有员工有很大的影响力，有了自信心，企业才能一鼓作气的打好每一场战域。
成功的管理者不会因为个人方面去影响企业，作为企业的掌舵者，应有着服务员工，服务企业的心理，所以自己的心理素质是过硬的，人格是健全的，这不仅是对个人，而且对于企业的未来有着很大的关系，这都是企业发展所要求高层管理者必须具备的个人心理和人格。
2 结语
企业的发展与高层管理者的关系是相互依存，利益也是共同进取的，缺少一方都达不到所要的目标。企业想要生存发展，需要不断地创新，做到产品的绝对优势和服务的优势，在市场才能保持绝对的竞争优势，也给企业的利益得到充分的保证。百里杜鹃民族企业的高层管理者通过自身素质的提高，做到一个合格的信息时代的管理者，对企业实现最大的奉献。管理者在做到为企业奉献的同时，也要考虑到激励员工，鼓励员工和带领员工完成企业的工作任务，并找到自己的价值。相关的培训十分的重要，不仅能培养一批高素质的领导班子，同时也能为企业的人力资源规划做好铺垫，推动企业向前的发展，健全一套完善的管理制度，为企业寻求新的突破口，使企业健康稳步的向前发展。
作者简介
人力资源管理学习计划范文第5篇
关键词：中西；工商管理专业
一、引言
当前，在新课程标准的要求下，提倡树立以人为本的教育观，培养学生的全面发展，已经延伸到高校的教学管理当中。工商管理作为高校管理类的分支学科，近年来受到了广大的关注。高校通过对工商管理专业人才的培养，为企业输送经营管理、企业项目策划等方面的专业管理人才，促进企业的发展。虽然工商管理专业在我国的高校都有开设，但是在教学模式、课程设置、就业规划等多方面与西方国家的教学有着明显的区别与联系。在本文中，针对文化背景不同的西方国家与我国高等院校在工商管理专业教学的区别与联系，展开了深刻的讨论。
二、中西工商管理专业在人才培养上的区别与联系
1.人才培养。我国高等院校在工商管理专业人才的培养目标上和西方国家院校有着很大的差异。首先是对培养对象而言，也就是工商管理专业的招收学生而言，主要分为在高考时选择工商管理专业的大专或者是本科人员，还有就是一些在职人员，在工作之余进行工商管理知识的学习、提高工作能力的人群。而针对我们现在的高中生而言，面对着高考的压力，在填报志愿时也会考虑现今的就业方向，许多高中生选择工商管理专业，主要是工商管理专业涉及的学科多，例如人力资源管理、会计学、统计学等学科都会涉及到，更主要的是工商管理专业的学生就业面广，所以，促使更多的学生选择工商管理专业。而在西方国家，像美国、英国这样的发达国家，工商管理专业课程设置在了大学本科以上的教育领域，也就是大部分人读工商管理专业就是攻读工商管理专业硕士学位。在西方国家，将工商管理专业硕士称为MBA学位，而读得此专业的人都是一些有着不错工作和较高经济来源的人群，相比那些没有基础的人，他们有更多工作上的经验，他们攻读MBA，是为了掌握更多的工商管理技能，提高自身的价值。另外，中西方的高校在工商管理专业人才的培养目标上，也存在着区别。我国在人才培养目标上的设定上过于空洞，缺乏具体的目标导向。而国外的高等院校在人才培养上有设置统一的管理模式，且培养目标规范、有一定的指导性。比如在美国加州的一所工商管理高校，其中在市场营销专业课程设置的目标就是毕业生要对销售公司的产品进行设计，并对顾客进行销售，这样的专业课程设计将课程与学生的实践活动联系在一起，这不仅是学生的学习计划，也是毕业生今后的就业规划。
2.课程设置。工商管理专业是一门企业经营管理和内部管理相结合的课程，涉及的专业课程较为复杂，主要包括市场营销、管理与应用、统计学等多方面，而且各个学科下面又分为不同的学科类别。就目前我国的高校而言，工商管理专业设置的课程较多，远远高出于国外的院校，而学生需要学习的科目众多，所以只能是学到各学科的一些基本知识。与我国高校的众多学科相比，国外的高等院校采用修学分的方式来完成学业。比如美国多数高校实行学分制，要求学生毕业需修满45个学分，每科5个学分，需要学生自主选择15门课程，这个学科选择可以根据学生的兴趣爱好自己选择，这样既能调动学生的学习兴趣，也能有较高的教学成效。这就要比我国高校要求每门学科都要学习要好的多，通过修学分的方式可以让学生灵活的安排自己的学习时间，轻松的掌握学科知识，当然修学分的期限也有一定的规定，一般是2到3年内修满相应的学科学分。我国高校的工商管理专业教学在课程结构设置上也与西方国家存在着差别，我国在专业课程的学习上过多的是注重本专业的学习，一般的专业课程占到总科目的70%以上，一些选修的科目经常被舍弃或者是被本专业的学科占用，而在国外工商管理的高校选修课所占的比例较大，例如，美国学校的选修课占总课时的1/3还要多，法国院校的选修课比重更是达到了60%以上，这也是造成我国工商管理学生理论知识强，实践能力差，而西方国家的工商管理学生知识面广，具有创新思维的主要原因。
三、中西工商管理专业在教学管理上的区别与联系
1.教学模式。中西方的教学模式一直都存在着很大的差异，在中国的课堂上，多采取集中授课的方式，一个课堂多数都是40多人的课堂，而学生的学习程度不同，教师很难了解每个学生的学习情况[3]。就工商管理专业而言，在国外的高校当中，采取小班授课的方式，这样老师可以关注到每个学生的学习情况，而我国高校在应试教育观的影响下，教师只注重理论知识的教学，很难开展社会实践活动，在西方国家的院校注重学生动手实践能力的培养，培养学生的创新能力。比如在工商管理专业的毕业论文上，国内高校强调学生进行相关工商管理学科的论文撰写，而国外的毕业论文，教师更注重学生亲自到公司去实践，将工作心得与感悟做成毕业报表或者是针对一个企业项目进行管理设计，将最终的设计成果作为毕业成绩，这样对学生在今后的工作会有一定的帮助，也为学生今后更好的工作奠定基础。不过，相对于西方院校实行让学生去公司实习的做法，我国高校的教学管理上也有一定的相同之处，我国高校的毕业学生在毕业之时也有许多企业提供实习岗位，给学生锻炼的平台，对学生实践能力的提升有很大的帮助。
2.就业前景。针对于工商管理专业的就业前景，由于我国每年毕业生人数较多，而社会提供的岗位数量又是有限的，所以造成了许多学生在毕业之后找不到工作，就业难的问题持续存在[4]。在国内，一般工商管理专业的学生只有一些重点院校的学生可能会进入企业做一些会计、财务管理、财务总监等这样的职位，但大多数的学生都选择了与本专业不符的职位，所以学到的工商管理知识很难应用到。但是，在国外，更多的是将工商管理专业的知识、能力运用到公司的具体业务当中，更符合工商管理专业的学科要求。在西方国家由于注重人才的能力培养，而工商管理专业的人才又有很强的知识面和管理能力，所以很多企业都需要这样的人才，来为企业服务。
四、结语
工商管理专业是涵盖众多学科的一个专业，在社会发展和文化教育不同的情况下，我国与西方国家的工商管理专业既有区别,也有联系。我们需要将这些优缺点进行整合，使中国学生不仅掌握工商管理专业的知识，更能提高工商管理的能力。作为高中生，面对着高考的压力，选择工商管理专业学科后，要进行深入的学习，提高自身能力，为今后更好的适应社会发展做准备。
作者:王琛 单位:西安市铁一中学
参考文献：
[1]田翎君.浅析中西方工商管理专业的区别与联系[J].中国集体经济，2015，31（06）:167-168.
[2]王坤，蒋国平.应用型人才和创业型人才培养模式的探索与比较——以工商管理专业为例[J].科技创业月刊，2014，03（01）:68-71.
