学校监控范文第1篇

关键词:教学质量；多校区办学；质量监控

高校多校区办学是指一个具有独立法人地位的高校在两个以上的校区同时办学，是随着高等教育规模扩大和管理体制改革而形成的一种新生事物。在我国高等院校多校区办学始于20世纪80年代，至今已有近十多年的时间。在多年的发展过程中，多校区办学给高校发展带来宽阔的前景，迅速扩大了高校招生规模、拓展了办学空间，并推动我国高等教育由精英教育向大众化教育的转型。然而，多校区办学在给高校带来发展机遇的同时，也伴随一系列问题。如何构建适应多校区办学条件的教学质量监控体系，实现在扩大办学规模的同时保障各校区教学的教学质量，这是当前拥有多校区的高校急需解决的问题。本文将以本校的切身体验，以“校区”角度，讨论在学校整体教学质量监控系统下，分校区教学质量监控的方法及思考。

一、多校区办学条件下学校整体教学质量监控系统

（一）教学质量监控体系的指导思想

以科学发展观为指导，以提高教育教学质量为中心，坚持“以人为本”，不断深化教学改革，推进教育创新，实现学院的可持续发展。

（二）教学质量监控体系的目标

通过对教学质量的全面监控，促使学院教学工作更加规范化和科学化，提高教师的质量意识，全面提升我院的教学质量，保障人才培养质量。

（三）教学质量监控体系的构成

教学质量监控体系共分四个部分，即组织系统、制度系统、评估系统、信息系统。

1、组织系统

该系统由三个子系统组成：

（1）决策系统。由学院党政领导、学院教学委员会以及二级院、部(馆)领导组成，其职责在于根据区域社会、经济的发展变化，制定(调整)学院的人才培养规格，决定有关保证和提高教学质量的重大政策。

（2）实施系统。由教务处、二级院、部(馆)和教研室组成。教务处是学校实施宏观管理、目标管理的职能机构，二级院、部(馆)和教研室是实施教学过程管理的教学实体，全面负责本单位的教学工作，做好课程建设、专业建设、学科建设、师资队伍建设、实习基地建设、教风建设等。

（3）辅助系统。由学生处、团委、工会、财务处等职能部门组成，紧密配合实施系统的各项工作，把保证教学条件、保障教学的顺利运行作为本部门的重要工作，确保质量监控体系运行高效。

2、制度系统

该系统包括规章制度和教学主要环节的质量标准。《广东药学院各主要环节质量标准》是依据学院的定位和人才培养目标而制订的重要文件，是衡量教学质量的依据、是教学质量监控的基础。

3、评估系统

该系统依照学院人才培养目标的要求对学院的日常教学状况、教学管理水平、课程专业建设等进行全方位评估，实施动态监控。

4、信息系统

教学信息系统包括教学信息的收集、整理、分析、反馈和调控，是教学质量监控体系的重要环节。

二、分校区教学质量监控体系

中山校区作为广东药学院一个分校区，教学管理是“以条为主”的延伸管理的校区，校区设有个教务办公室，负责校区日常的教学调度和教学质量监控、成绩管理、学籍处理等基本工作。由于中山校区远离广州校区区，为保证中山校区教学活动的正常运作以及保证校区的教学质量持续发展，中山校区必须根据学校整体教学质量系统结合自身的校区特点，建立保证教学质量的相关保障体系。

（一）中山校区教学质量监控组织系统组织结构及制度

中山校区根据学校教学质量监控组织系统与制度系统要求，成立中山校区教学质量督导组。其主要成员由校长助理、中山校区管理委领导及教务办相关管理人员组成，校区各二级学院辅导员协助。根据学院《广东药学院各主要环节质量标准》《广东药学院本科教学督导组工作条例》进行教学质量监控实施工作。

（二）中山校区教学质量监控系统的实施

中山校区教学质量监控评估系统根据校区自身特点，其工作主要集中于教学检查、信息反馈、教学评价、教学差错处理等四个方面。

1、教学检查

（1）日常教学检查制度：日常教学检查分为数字监控室抽查及现场抽查。坚持开展“期初”、“期中”、“期末”三个阶段的常规教学检查。期初教学检查以检查教学秩序和教学准备情况为主；期中教学检查是教学质量的全面检查，由教务办布置、组织，有关材料及时整理汇报；期末教学检查以监测考风考纪为重点。

（2）教学过程检查：教学过程检查主要是课堂教学质量监控。主要由校区督导组听课，二级学院领导听课，辅导员、班主任听课组成。

A校区教学督导组听课。校区督导由校区管委会领导组成，定期抽查听课，内容包括对教师教学质量意见、学生对授课教师意见及改进教与学的建议。对校区教学质量、教学设备、师生状况及时发现、解决，并做出相应的决策；以身作则，在教育教学为中心的工作中起到表率作用。

B二级学院领导和教研室主任听课。根据学院教学质量监控科安排，二级学院领导和教研室主任到各校区检查本学院教师上课情况。通过该措施可以促进各二级学院领导和教研室主任参与教学活动的监控，保障各教师教学质量。

C辅导员班主任听课制度。该制度旨在让辅导员班主任深入课堂，了解教师上课情况，考核学生出勤情况，搭建辅导员班主任与任课教师及学生之间的三方桥梁，有助于建立良好教风与班风、学风。

2、信息反馈

反馈系统主要由日常数字监控抽查反馈、现场教学检查反馈、多级课堂听课反馈，信息员教学反馈等组成。

（1）通过日常数字监控抽查，现场教学检查发现情况及时反馈发放《***校区教学监控告知书》相关部门及有关二级学院教研室，由相关部门落实解决。

（2）根据校区督导组、二级学院领导、辅导员及班主任随堂听课结果，及时与任课教师沟通，纠其不足，发扬其优点，提高教学质量。

（3）学生教学信息员对课堂教学进行监督。学生教学信息员每个月上报一次课堂教学情况，通过收集、汇总、反馈教学一线信息，为教学管理和教学监控提供参考，对于学生反馈中有问题的老师，将由督导组“诊断性”听课，并反馈给相关授课教师以利该教师改善教学方式方法和提高教学水平。

（4）建立网络信息反馈中心，信息反馈信箱。通过网络自由留言方式，信息反馈表填写等方式多渠道多方面收集信息，反馈至相关部门相关教师，促进教学管理水平及教学质量的提高。

信息反馈除了反馈教师教学情况外还包括反馈的另一方面——教学管理制度是否合理。校区作为教学管理制度的一线执行者，通过实际操作检验相关管理制度的可行性，合理性。对执行性不强，合理性不佳的制度反馈给学院教务处进行调研整改，这样才能是制度更加合理更加“人性化”，促进学院教学管理的发展。

3、教学评价

教学评价主要是对任课教师教学水平的反映及相关信息的反馈。校区主要通过学期中的教师教学意见调查及学期末的教师网上评价进行。

（1）每学期中由教务办组织信息员对各班任课教师意见普查，收集同学们对教师的意见及认可度，最终汇总反馈教学督导组。好的由督导组核实在全校推广，差的由督导组进行针对性听课提出整改意见，帮助教师提高教学质量。

（2）每学期末参加由学校组织的任课教师网上评价。校区所有学生参与教师网上评价，是对教师任课情况的全体普查，评价结果及相关意见由质量监控科发至各二级学院教研室。从而让教师对自己上课情况有充分的了解，有助教师自我认识及自我提高。

4、教学差错处理

建立教学差错和事故的认定与处理制度是严肃教学纪律，维护教学秩序，保障教学质量的重要手段，是对学生负责的体现。我院按照《广东药学院教学差错与事故认定及处理办法（修订）》执行。分校区在教学差错和事故认定过程中主要是起了解事实，收集证据作用，为教务处的认定提高客观准确的依据。

（三）分校区（中山校区）教学质量监控发展的建议

随着多校区管理模式的不断变化，校区教学质量监控发展亦在不断完善。为加强二级学院参与校区教学监控，突出其主导地位，根据现有条件，提出以下建议：

1、制定“二级监控月”制度。加强二级学院行政领导及辅导员参与中山校区教学监控，每个月安排一个的二级学院领导（负责人）或辅导员在中山校区监控室观摩该学院学生、教师上课情况，并做好相关记录，让二级学院领导（负责人）或辅导员更真实有效的了解自己学院学生及教师状况，以便更好的服务师生，从而提高教与学的效果，达到教学监控目的。

2、制定“二级信息月”制度。每个月安排一个二级学院领导（负责人）或辅导员与本学院信息员现场交流，通过本学院的信息员反馈、提问，让二级学院充分了解本学院学生想法、建议、及意见，加强二级学院与本学院学生的互动，互信，促进学院与学生的共同发展。

3、进一步加强校区与二级学院的沟通力度，每学期举行一次校区领导、二级学院领导“在线答疑”“网络现场办公”等活动，通过即时网络对话，加强各学院师生对校区、二级学院、学校的发展等信息了解，通过相互的建议及反馈提高校区、二级学院在中山的教学管理水平。

从2004年至今，***校区已经走过将近5个年头，通过几年不断的摸索，校区教学质量监控水平比起步时得到显著提高。学校的教学管理由“以块为主”到“以条为主，条块结合”。校区教学质量监控亦经历由“教务处直接指导”到“配合学院教务处，校区教学质量监控为主，二级学院为辅”，现在正向“配合学院教务处，校区教学质量监控二级学院为主，校区为辅”的过渡。校区在教学质量监控的角色亦在“听从指导——主导——辅助”不断的变化。未来在发展，多校区管理模式亦在不断变化。分校区的教学质量监控也只能在不断探索中前进，才能为学校培养的优秀人才做好充分保障。

学校监控范文第2篇

关键词：教学质量 监控体系 人才培养

所谓教学质量监控体系是指在教学全面质量管理理念的指导下，坚持以人为本和人才培养目标的总体要求，对各教学环节和教学因素进行适时、有效地“监测”和“控制”而建立的管理体系。20世纪后，我国高等教育在规模上短时间内急速扩张，持续快速的发展产生了极大的负面影响，只有在健全的教学质量监控体系下，通过监控不断发现办学中存在的问题并及时整改，才能有效地提高教学质量和办学效益。通过教学质量监控中对教学过程的检查，评价和监控，全面掌握和分析教学活动情况，强化教学信息反馈功能，有效地调整教学运行状态，保证了教学秩序的稳定性。

一、高校教学质量监控体系存在的问题

1.体系设计理念的不足

教学质量监控体系的设计理念是调动老师积极性，使其充分发挥其主观能动性并全身心投入到教学中，做到寓教于乐，与学生互动，共同良好、宽松与和谐的学习氛围。但目前高校教真正实施下来的理念中，只注重对老师的外部刺激，比如摈弃不称职教师，而“不称职”仅仅与上课是否迟到、教案是否齐备等表现因素挂钩，没能从教师主观能动性发挥的角度上考虑，外部的刺激反倒造成教师心理上的抵触，影响教学质量提高。

2.教学督导员制度存在的不足

教学督导制度是高校监控体系中不可或缺的一部分。就目前来说，教学督导制度存在以下方面的问题：一是成员选派的狭隘性，督导团成员一般来自本校退休的领导、教授，他们教学经验丰富、资历深厚、敢于说真话、评价较为客观，但难以跟上知识更新和教学模式更迭的步伐；二是成员人数与工作量不匹配，比如学校虽注重设立督导团，但其成员人数较少，相对于他们的工作量而言，有点不成比例；三是督导成员专业结构不合理，因督导人数少，行业跨度大，跨专业的教学督导忽略了专业背景优势，继而评价结果将有可能背离专业特点，降低了评价的客观性。四是对“督导”理解上的误差，“督”是手段、工具，是“导”的必要准备和前提，“导”是“督”的继续和目的。而在实际工作中，往往以“督”为主，比如检查教学纪律、课堂情况、备课教案等，而忽略了“导”的重要性，忽略了督导对教学的支持服务。

3.学生评教制度存在的不足

学生评教是指学生对教师课堂教学进行评价，目前学生评教制度中主要存在以下方面的问题：一是对评教主体和客体认识的不足。从往常上讲教师是主体、管理者，学生是客体、被管理者，而在学生评教制度中，主客体却发生了变化，角色的转换让教师和学生都不适应：于学生，有点畏惧、走过场的感觉；于老师，则有点抵触心理。二是评教标准单一。从标准形式看，多数学校采取的是全校统一的评教标准，没有充分考虑学科、专业、课程之间的差异以及不同年级学生认识水平的不同；从标准内容看，其大体局限在教学内容、教学效果、教学方法、教学态度等四个方面，且其中某些指标还不具可操作性。就标准制订来看，学校采取的是教学管理者闭门造车的做法，基本排除了评价主客体参与评教标准的设计。三是对评教结果的处理不当。学校往往把评教结果作为认定教学能力好坏的唯一尺度，一锤定音，不能从全面、发展的观点看问题，以至学校过分关注评教结果的鉴定、考核、淘汰功能，而忽视了其改进、发展、提高的功能。

4.对“同行监督”制度认识不够

多数高校都制定了内部同行监督制度，要求同行互相监督，互相学习，以此来促进教学质量的提高。而实践中，这种内部的同行监督在教学监控体系中处于薄弱环节，教师们并没有形成“共同探讨，共同进步”的监督共识，比如有的老师因为同出于一个系、教研室的考虑或拉不下面子，进行同行评价时只讲好的，打高分，不提意见；有的老师甚至不去听课，等学校进行检查时，把听课评价表填完了事；甚至还有一些老师不愿把自己发现的问题说给别人听，怕人家取已之长而超过了自己。

二、教学质量监控体系存在问题的解决方法探讨

1.树立全面、持续的发展观

高校应在健全教学质量保障与监控体系工作时，进行宏观整体规划，把这项工作与其它工作有机的结合起来。比如教师工作、学生工作、学科专业建设工作等有机结合，从整体上全面考虑和考核，并不断加以完善。同时还应深入调查和了解社会对教学的要求和对人才的需求，树立持续改进教学质量保障与监控体系管理的发展观念，不断提高“学术兴校、质量强校”的思想意识。

2.完善教学督导制度

首先,要增加督导员人数，学校可以考虑从各个院、系吸收一部分在岗的、有丰富教学经验的、爱岗敬业的骨干教师，做兼职督导员，这些身处一线的教师更加了解教学的现状、教学存在问题以教师的心态，也更容易和被督导的教师沟通。退休人员与在职人员的结合，有利于加强信息反馈的客观性、真实性与全面性。其次，完善督导员专业结构。学校要根据被督导专业自身特点、具体教学目标、教学方法等方面不同，从各学科吸收督导员，对督导员作科学化、合理化的配置，以增强评价结果的客观真实性。再次，督导工作要有的放矢，督导重点放在“导”上。对不同的对象采取不同的督导内容。如对刚走上讲台的青年教师，重点可以放在教学纪律、课堂氛围、教学方法、备课教案等基本内容上；而对于有经验的老教师，重点则应放在教学方法的改进、专业研究、最新进展等方面。这样，督导工作才能真正做到有的放矢、药到病除。同时，摒弃以前“督”“导”本末倒置的做法，把督导工作的重心从“督”转移到“导”上，努力把“导”的工作做好做细。比如，督导员在每次听课后可以与教师交换看法，而不仅仅是听完课、作好记录，一走了之。若发现教师的不足之处，应帮其出注意、想办法，鼓励其改进和发展。同时，对于教师提出的一些合理建议和要求，能满足的要尽量满足，不能满足的，要给他们一个合适的答复。人性化的管理和帮助将更好地激发教师们的主观能动性，使其全副身心地投入教学当中去，相应教学质量便上一大台阶。

3.评教主体和客体观念的转变

学校应传达如下信息：评教是严肃的事情，于学生应客观、中肯地填写评价表，不能有轻视和报复等不正常的心理存在。于教师，要放下思想包袱，提高思想认识，充分了解评教是学生的权利，评教结果不是为了甄别、惩罚老师，而是体现对教师善意的期望，是配合老师找出教学中存在的问题，以便改进教学方法，提升教学水平，提高学校的整体教学质量。当然，在评教过程中难免出现教师对学生要求严格后，遭学生不公正评价的情形，但是这毕竟是少数，要相信大多数同学是能客观公正地进行评价的。学校可以综合考虑学生评教、督导员督导和院、系教师同行评价结果，做到真正意义上客观公正，教师对此也能够心平气和地接受。

4.建立健全同行监督制度

高校建立同行监督制度的根本目的就是为了提高教师教学水平以此推动教学质量的提高。从学校层面考虑，要把学校同行监督和学院监督结合起来。学校教学督导员要经常到系内部了解和参与同行的监督情况。从学院层面来看，同行之间监督制度的制订应该更多地考虑帮助和传带作用。比如召开教学基层组织会议，交流教学心得；在学院、系内部让新老教师结成对，实行一对一的帮带，这样帮带的效果将更好于单纯的监督。

三、结语

总之，一个完善的教学质量监控系统，是提高教学质量的根本。教学质量监控是一项长期复杂的工作，学校不仅要在教学运行过程中不断进行调整和修正，还要总结经验、不断完善，使教学质量监控体系更加科学、合理，便于操作。

参考文献：

[1]湖南农业大学本科教学质量监控手册，2007.

[2]周远清.加强教育研究积极推进教育创新[J].高教动态，2003.

[3].高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗.中国共产党第十七次全国代表大会报告，2007-10-15.

[4]陈鲲，郭满芹.论高校教学质量监控体系的构建[J].湖北经济学院学报，2009，（5）.

[5]韦巧燕.本科教学质量监控机制探讨[J].黑龙江教育，2007，（11）.

[6]李慧仙.教学质量监控与评估体系的改革举措[J].中国大学研究，2006，（7）.

[7]王瑛.关于高校学生评教中若干问题的探讨[J].中国大学教学，2006，（7）.

[8]卢娜.对高等学校教学督导工作的几点思考[J].河南工业大学学报，2007，（12）.

学校监控范文第3篇

关键词：PDCA；监控质量；教学质量管理

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-00-01

一、PDCA的基本内涵

PDCA循环管理模式由美国著名的质量管理学家戴明提出,也称“戴明环”。是适用于各类组织的诸多方面、诸多环节的科学的工作程序。即: P(Plan)——策划阶段, 分析问题现状,制定改进目标,确定实施计划和方案;D(Do)——实施阶段, 指按照预定的计划、目标、方法及分工安排,实施改进计划; C(Check)——检查阶段, 根据策划要求,对过程监视、监测,跟进，发现问题并及时报告结果;A(Action)——改进阶段,该阶段包括两部分，一是总结实施计划过程中的成功经验，转化为标准加以巩固，二是对实施计划中不成功的部转入下一个PDCA循环以持续改进。这四个环节,形成一个相互连接、反复循环的周而复始的质量管理循环过程。

二、PDCA循环管理是高校教学质量监控工作不断提升质量的有效途径

高校教学质量监控的整个监控系统是一个典型的PDCA循环系统,它的主要是根据教学专业计划制定质量监控的标准,对收集的信息加以整理分析，通过调控、反馈和激励监控对象，从而完成对高校教学质量的监控，以促进高校教学质量的提升，并保障其持续的不间断性。

高校教学质量监控体系的构成结构和运作程序来看,面临诸多因素的阻滞，从系统的运作过程来看，其不确定因素又有可能导致监控过程中出现一系列偏颇，如监控的标准科学与否,指标体系合理与否,监控的过程客观与否,信息反馈是否及时、确切和完整,结果的确切与否,对结果的运用恰当与否等等,都将直接影响着监控功能和监控作用能否充分发挥。因此,在高校教学质量监控的过程中,要非常重视对监控自身的管理和评价,对整个监控过程中存在的各种问题及时纠偏。这样才能实现监控的不断改进,保障监控工作自身的质量。也正是从这个角度,我们说高校的教学质量监控是一个亟待持续改进的过程。

整个高校教学质量监控系统的各个工作环节又有各自完整的PDCA循环模式,依次而序。最终形成一个大循环套小循环，各环节相互连接的严密工作系统。而PDCA循环模式恰好符合这种螺旋式的上升管理，即PDCA每循环一次，带来质量管理提成一个层次，这样不间断的循环也促使教学管理质量的不断提升。伴随着下一层次及后续更多的PDCA循环模式的展开，质量监控工作也会呈螺旋式持续上升，不断得以改进和提高。高校教学质量监控系统又是一个需要不断完善改进的过程，而PDCA循环发挥的最大优势正是可以促进管理质量的持续完善改进的模式。

三、PDCA 模式在高校教学质量监控中的实践

（一）分析监控工作现状, 明确需要改进的环节

1、只有对工作现状明确分析，客观搜集描述学校监控工作的现状和水平的各个环节的相关数据，完成监控改进的第一步。通常收集数据主要从以下几个方面进行：（1）通过问卷或者调研搜集学校内外各个环节对监控的需求和期望；（2）当前学校实施监控工作的状况；（3）其他类似学校在监控工作方面的成绩和水平。

2、通过对学校监控工作基本现状的了解，通过分析整合，可以寻找到需要改进的部分，确定改进项目。这个过程通常需要把握四个阶段：（1）可以以下几种办法来确定需要改进的项目：一是从收集到的信息中衡量有关学校各部分的需求和当前学校教学质量管理水平间存在的差距和不足来确定改进项目；二是通过与同类学校当前教学质量监控工作最高水平的对比，寻找自身的差距和不足，进而确定改进项目；设想学校自身质量管理水平的理想预期，并与学校当前管理水平加以对比，找出差距并探寻改进措施；（2）确定好改进项目视情况将初步改进项目依据轻重程度先后排序，确定实施改进项目的先后顺序；（3）将既定的改进项目正式排进学校教学管理工作进程，表明坚定执行项目改进的决心和态度，确保改进项目实施成功；（4）预先安排好改进项目的效果评审，有序进行，确保对改进项目进程的有效控制。

（二）通过调研查找导致监控工作产生问题的可能性因素

导致监控工作产生问题的原因可能来自学校外部因素，内部因素，但更多问题应该来自学校内部，如校方领导对改进项目的重视程度，教职工的态度，监控组织部门机构和对制度的保障措施、参与监控工作队伍的实力，收集、分析信息的准确程度，监控标准以及监控过程是否科学合理等原因。面对导致这些问题产生的多方面因素，校方表现出的态度也各不相同。诸如这些因素中，有些是能够控制或者有可能控制，有些是完全控制不了的或者大部分不能控制。面对这种情况，有可能控制的问题，校方可以先确定问题，采取积极有效手段直接修正并消除，对于无法控制或者大部分控制不了的问题，需要进一步探讨分析，寻找间接途径或者多途径迂回办法处理弥补。

（三）拟定监控改进措施，制定方案

确定好因果关系，针对出现的问题拟定相关改进措施，并制定出有效方案，积极落实，认真实施。改进措施可以是独立的改进措施，也可以是综合性的，独立改进措施局限于特定的活动范围和过程，不影响其他活动范围和实施过程。综合性改进措施涉及教学质量监控过程中的其他活动范围和过程，他们之间的相互依存、相互作用关系，要求运行环节的某个过程或者活动的改进，相应其他过程也要做出调整和改进。这种改进措施在高校质量监控的工作中会经常用到。

运用PDCA模式在高校教学质量监控设备，最吸引人的地方是，在高校建立自我发现，自我改进，完善管理机制，从策划、实施、检查、反馈、改进，形成一个独立的管理系统，是提高高校教学质量水平科学合理而且有效的方法。

参考文献：

学校监控范文第4篇

关键词：高职院校 教学质量 监控体系

乘着职业教育发展的热潮，陕西电子科技职业学院应运而生。经过十多年的发展，学院规模不断扩大，已成为为社会主义现代化建设输送高精尖技能型人才的中坚力量之一。但其隐含的问题也日益突出，其中教学质量问题居于首位，因此内部教学质量监控体系的完善，监控力度的加强迫在眉梢 。[1]

一、高职院校教学质量监控体系相关概念界定

1.教学质量

质量在《汉语大辞典》中有四种解释，其中有一种解释为事物、产品或工作的优劣程度。本研究中指的教学质量适合于该种解释，即教学产品的优劣程度。简言之，就是教育教学活动的产品――学生的质量，即学生在教学活动中，获得的知识、能力、价值观等为其进入社会作准备的适用度。

2.高职院校教学质量

高职院校教学质量指的是，高职院校在遵循高等教育教学的办学规律以及学科专业的自身逻辑基础上，在既定的社会条件下，根据高职教育的特点，提供的教学服务满足国家、社会和受教育者需求的程度。[2]

3.高职院校教学质量监控体系

所谓监控，就是监督控制之意。高职院校教学质量监控体系有内部和外部之分，外部监控指的是学校除外的政府、社会团体、企业等单位对高职院校教学质量的监控。而内部监控就是，高职院校在遵循教育教学规律的前提下，根据特定的专业人才培养目标和教学计划的要求，对教育教学过程的整体进行监督控制，使其本身达到最优化状态，实现人才培养目标，满足社会人才需求的各种组织、程序、制度、方法的总和。本研究主要就高职院校内部质量监控体系进行阐述。[3]

二、学院教学质量监控现状

1.学院内部教学质量监控体系存在的问题

在教育教学日常运行中，设立教务处、学生处、二级院系、教研室等教学管理机构，制定教育教学相关制度文件，形成一定的教育教学活动运行机制。在日常教学管理中，教务处通过定期教学检查、专项检查、每天例行查课、听课等多种形式的监督评价活动实施对整个教学过程教师的教的监控。学生处通过每天例行查课、学生座谈会、定期大清查等形式对学生的学进行监控。二级院系做好本系部日常具体监控。虽然其实现了分级监控，保证了教育教学活动的运行，但仍存在极大问题。

1.1教学质量监控缺乏理论指导，监控观念及思想落后

学院监控缺乏相应的理论指导，忽视全面质量管理理论及系统论的指导，进而导致监控观念和思想落后，认为教学质量监控只是对于教学过程中教师的教和学生的学的监控，而忽略对于影响教学质量的所有因素的全面监控；认为只是对教学过程中某个环节的监控，忽视教学活动整个过程的全面监控；认为教学质量监控只是由教务处及各教学部门为监控主体而组织的监控。

1.2教学质量监控体系不健全不完善

一套科学健全的教学质量监控体系，包括教学质量监控目标系统、教学质量监控组织系统、教学质量监控制度系统、教学质量监控信息收集系统、教学监控评价及反馈系统、教学质量调控系统、教学质量监控激励系统。学院在有限的教学检查和学生检查这一信息收集环节后，对于信息的整理、分析、反馈等环节匮乏，并且评价分析的方法方式不科学、评价分析的标准不清晰。评价基础上的调控比较混乱，没有形成系统。激励系统的建立基本没有涉及，激励手段是管理有效性的最必要最有效的手段，缺乏相应的激励机制和体系，大大降低教学质量监控的实际操作效率。因此，学院仍需不断改革现有管理的体制机制，完善教学质量监控体系，改变现有体系不健全不完善的状况，加强评价反馈系统、调控系统和激励系统的构建。[4]

1.3监控主体单一，监控客体片面，监控方式手段落后，监控内容失重

首先，学院采取教务处和学生处、二级院系、辅导员的三级监控，主要以以上部门为教学质量监控体系的监控主体，监控主体比较单一。其次，学院的监控对象主要集中在教师的课堂教和学生的课堂学上，特别是教师的教，对于影响教学质量的各个要素没有全面的把握和监控。第三，监控方式手段上面，对于教师主要通过日常查课的形式进行监控，缺少针对教师教的学生问卷调查、科研考核、教师互评等形式。对于学生的学方面只重学业成绩，主要通过中、末期考试评价为主，缺少学生在整个教学过程中的不断自评、互评、任课教师评等多种形式监控。同时在整个监控过程中仍采取的是最原始的手动模式。第四，在监控的内容上，重教不重学，重理论教学不重实践教学。对于教师的教，教务处在教师教案、教学目标、上课板书、教学内容、教学方法、教学态度、作业批改、教学效果等方面都实施严格的监督。然而在学生的学上主要以其学业成绩监控为主。在实践教学上的监控体系才刚刚起步，监控指标及标准、监控组织、监控制度都还没有完善建立。[5]

三、教学质量监控体系的健全和完善

1.坚持科学理论的指导，加强对高职教育的全面认识

实践必然在科学理论的指导下，否则在其过程中将缺乏理论引导力作用，从而偏离科学运行轨迹。全面教育质量观、全面教育管理理论及系统论被学术界和教学单位公认对于教学质量监控体系来说，最恰当科学的理论，教学质量监控体系的建构和完善，要严格遵循科学理论的理念，把科学理论的要求和理念融入到教学质量监控的实践当中，引导实践活动的正确实施。高职院校教学质量的有效监控是建立在监控主体对高职教育全面深入的认识基础之上的。但现有高职院校实施教学监控的管理和教学人员即不是职业教育的专业人员，也没有对其进行系统的关于高职教育教学和管理方面的培训和提高。他们对职业教育，特别是高职教育缺乏认识，日常的管理和教学实践的实施都是按照一般教学和管理模式进行，未体现高职教育的独特性。因此，一方面要引进职业教育研究的专业人才，一方面通过专家讲座、经验交流会、集体学习培训等方式对现有员工和新近员工进行职业教育认识的培训和提高。[6]

2.理清教学质量水平的影响因素，扩大教学质量监控范围

现有学院教学质量监控存在主体单一，客体片面，监控方式手段落后，监控内容失重等问题，究其原因在于对影响教学质量水平的因素把握不全面。因此必须要理清教学质量水平的影响因素。其影响因素包括人、物、管理方面，人的方面指的是教师、学生、管理人员，物的方面指的是教育教学的基础设施，包括教学媒体、图书馆、各种仪器设备等，管理的方面包括各种教学管理组织、教学管理制度等。教学过程作为一个整体，每一个环节和因素对其的发展结果都有极大的影响，因此对于教学质量的监控必须要囊括以上影响其水平的所有因素，走出重教而不重学、重课堂教学而不重实践教学、重教师而不重管理人员的误区。[7]

3.健全和完善教学质量监控体系

首先，必须建立健全教学质量监控的目标系统，即，完善且科学的人才培养方案和人才培养标准。其次，组织系统，即实施教学质量监控的组织，要不断完善教研室的机构和机制，同时要尽快建立教学质量监控的中坚力量――教学督导室，做到明确分工，权责对等。第三，制度系统，即，教学质量监控实施过程中，各环节相对应的制度和规定。要积极健全和完善整个监控制度系统，使得整个监控过程都有据可依。第四，信息系统，即，教学实施过程中的各种信息收集、整理、评价的总和。改变信息收集单位单一、手段落后、收集指标不明确的现状，逐渐加强教学督导室、教研室和学生信息员的信息收集、整理、评价、反馈的作用。采用现代信息化手段进行信息收集和处理，特别是各种教务教学系统的运用。根据教学目标和监控目标的要求，制定科学全面的信息收集指标体系。第五，评价和调控系统，即各监督主体收集的信息评价结果和反馈信息及其应用到教学实践当中的组织和制度总和。现有的监控体系中，缺少调控系统，教学监控活动只是终止在评价阶段，对于评价下的调控还没有形成系统。因此必须要建立并完善调控系统。第六，激励系统，即，提高教学效果的一切激励手段和制度等的总和。要不断完善相应的激励手段和制度，提高激励力度。[8]

参考文献

[1]姜桂娟，孙绍年.基于ISO9000标准的高职院校教学质量监控体系的构建[J].中国职业技术教育，2007，（13）。

[2]王风玲，熊晓亮，王华伟.论高职院校教学质量监控体系的构建[J].教育与职业，2010，（20）.

[3]周培仁，唐树伶.高职院校教学质量监控体系研究[J].职业教育研究，2010，（1）.

[4]陈小琼.高职院校教学质量监控体系中存在的问题及其对策研究[J].中国职业技术教育，2009，（2）.

[5]谢再连.高职高专院校内部教学质量监控体系的研究与实践[D].国防科技大学，2007，（6）.

[6]张莉莉.高等职业院校教学质量监控体系研究[D].河北师范大学，2009，（6）.

[7]蒋兰芬.高职院校教育教学质量监控体系研究[D].华中师范大学，2007，（6）.

[8] 韩陵宜.健全高职院校教学质量监控体系的思考[J].职业教育研究，2007，（7）.

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学校监控范文第5篇

“学校以育人为本，育人以教学为先。”提高教学质量是高校永恒的主题。高等学校的根本任务是培养人才，教学质量更是学校安身立命之本。多年来，我校全面实施党中央“科教兴国”和“人才强国”的发展战略，进一步落实教育部“巩固、深化、提高、发展”的新八字方针，高度重视本科教学工作，采取扎实有效的措施，牢固确立教学工作的中心地位，始终坚持教学改革的核心地位，形成了上下同心服务本科教学、一切工作围绕本科教学的良好氛围，全力提升了本科教学工作水平，人才培养质量日益攀升，办学特色日趋鲜明。

我校连续几年的扩招，办学规模迅速扩大，对教学资源和教学管理形成了较大的压力。在新形势下，为了全面保证人才培养质量。实现规模、质量、结构、效益协调发展，学校努力建立了一套系统、科学、全面、有效的教学质量监控体系，以实施教学质量的全面管理，促进和保证教育教学质量的不断提高。

一、建立健全质量监控体系的重要意义

建立教学质量监控和约束机制是保障教学质量之关键。建立完善的教学运行机制，营造一个良好、宽松的育人环境，是教学管理的基本要求，能更好地使教学工作自始至终处于有效的监督和调控之下，向着确定的目标有序地运行。

教学质量监控的目标。是通过对教学过程中影响质量的各环节进行系统地监督、控制，最终目标是为了实现对教学质量的保证和提高。通过教学质量监控体系的有效运作，有目的地对教学质量系统进行评价、监督，使教学质量达到预期目的。

通过科学、完善的教学质量监控体系建立与实施，一方面可以使学校的管理者能够对教学质量进行全面的了解，从而制定有关政策并付诸实施；另外通过监控可以在教学过程中引入竞争机制，激励先进，鞭策后进，促进教师教学业务素质的提高，鼓励教师爱岗敬业，教书育人，不断改进教学方法。提高授课质量；同时也是最关键的即通过监控教学质量可以使学生终身受益，以保证学生在大学阶段能获得高质量的教育、教学，牢固掌握必备的专业基础知识和基本技能，为社会主义现代化建设培养出合格的人才。

二、我校教学质量监控的组织机构

教学工作是学校各项工作的中心。为保证对教学质量监控工作落到实处。我院一直在开展对教学基本建设的研究和教学运行全过程的质量监控。我校根据自身的发展特点，构建了一个动态、多层的教学质量监控体系。这一质量监控体系由学校、二级院(系、部)、教研室构成三级监控组织，根据管理职能，在不同层次上实施质量监控。我院的教学质量监控组织体系包括由教学督导组、院系领导、同行专家、学生网上评教及学生信息员队伍五个部分所组成。学校教学质量监控系统由教务处统一进行组织、协调。收集、整理和分析并反馈各种信息，从整体上规划、执行教学质量的监控。

三、完善教学质量监控模式

1　建立和完善教学质量标准制度

教学质量管理是高等学校教学管理的核心，对教学质量进行有效的监控是高校稳定和提高教学质量的重要保证。为了进一步完善教学质量监控的制度体系，我校从质量建设、质量管理、质量评估等方面入手，根据我校教学管理情况，构建了质量监控体系框架，进一步完善各教学环节的教学评价指标体系及教学管理文件，编制了《质量监控体系》文件汇编，制定和完善了沈阳化工学院教学听课工作规程、沈阳化工学院学籍审查工作规程、毕业设计(论文)质量监控与评价指标体系、沈阳化工学院毕业设计(论文)工作手册等教学管理文件，并将教学评价从课堂延伸到考试命题、试卷评阅、实践教学等环节。初步形成了我校教学质量监控的制度体系，保证了质量建设的有序性，质量管理的有效性。

2　以质量为核心，狠抓教学全程监控

学校教育最主要、最直接的教育形式是课堂教学，课堂教学质量的提高是学校提高教育质量的关键。因此建立一套切合实际，适合学科发展且能体现人才培养特点的课堂教学质量评估体系是至关重要的。我院建立起全方位、多层次的课堂教学质量的评价体系主要包括教学前准备情况监控、教学过程中多方位监控、教学完成后监控三大部分。

四、结束语

我们坚持过程、效果相结合，强词过程质量控制和结果质量考核，使我院教学质量的提高进入良性循环的轨道，整个监控系统的建立使我院近年来在持续扩招，生源质量相对下降以及教学资源短缺的情况下，保证教学质量不滑坡起到了一定的保障作用。