阳光心态读后感范文第1篇

立足岗位增强责任 调整心态应对挑战

各位领导，同事：

大家好！我叫@@，是来自###的员工，我演讲的题目是---立足岗位增强责任，调整心态应对挑战！

记得法国著名的哲学家笛卡尔说过一句话：读一本好书就是在与一个高尚的人对话。读《工作赢在心态》和《责任胜于能力》两本好书，也好像在与两位思想家交流。“学会减压，轻装前行”；“做事不主动，前途很被动”；“细节体现责任，责任体现成功”；“尽责尽责，让责任成为习惯”等，这些名言警句跳跃着鲜活的思想，迸发出智慧的火花，读后让人豁然开朗，精神振奋，受益匪浅。两本书用通俗的语言告诉我们：要想出色工作，必须拥有良好的心态和高度责任意识，否则将会一事无成！我是一名风险管理岗位员工，岗位虽然平凡，但却影响着银行的健康运行，我怎么能够不立足岗位增强责任，调整心态应对挑战呢？！

人的生命是短暂的，踏实工作，敬业乐业，坦然面对生活，做一个对得起事业的人，人生充实才更有意义。我想，银行赋予我们神圣的使命，我们也应该勇于负责，敢于面对挑战，做一个具备良好职业素质的农行人。那么，责任二字的内涵是什么呢? 正如书中所讲 “细节决定成败”，我认为，责任就是立足岗位，完美做好每一件小事。对于我们风险管理岗位人员来讲，工作起来不需要壮志豪情的语言，也不需要惊天动地的壮举，但是却需要耐心细致的工作作风和高度负责的工作精神。一屋不扫何以扫天下呢？完不成本职任务，又怎么能够挑起更重的担子呢?做不好日常的小事又何谈爱岗敬业、奉献青春年华呢？！因此，培养良好的职业素质,首先需要做一个耐心细致的人。风险管理是偏重于内务型的岗位，天天与数字分析和文字报表打交道，需要耐得住寂寞，守得住本职，低调做人，高调做事。工作中，一项信贷资产分析不到位，就有可能造成重大隐患；一个风险点不能及时发现，就会带来不可预知的损失；一个法律审查不细致，就会在经济纠纷诉讼中限于被动；一项整改内容落实不全面，就会影响部门工作的健康运行。可以说，岗位责任重于泰山，处处关系到资金安全，时时维系着银行的正常运转。今后，我将严格要求自己，从小处入手，准确填报每一个数字，细致分析每一个小问题，做好点点滴滴的小事，全力以赴履行好岗位职责，创造卓越的成绩，书写有意义的人生！

阳光心态读后感范文第2篇

一、打造“阳光学生”

构建以“笑容、善行、学习、气度、礼仪、强健”六个维度，12个指标为具体内容的“阳光少年”计划，将学习、礼仪、责任、诚信等德育内容纳入其中，引导学生不断努力，达成学校的育人目标。

第一，结合“阳光文化、新教育、攀登英语”等文化建设活动，扎实开展“阳光之星、阳光少年”评选等各项活动。学校按低、中、高三个不同的年级段，分别制订《“阳光少年”评价指标》，采用多元评价及星级制的形式，每学期进行评选。同时，将评比标准纳入每位学生的评价手册，鼓励每位学生争当“阳光少年”。

第二，结合思品课、主题班会、劳动课等课程，积极开展对学生的劳动教育和礼仪训练；结合晨诵、午读、暮省，开启学生的心智，培养学生讲文明、爱劳动的习惯。

第三，深入开展学雷锋和感恩教育活动。3月5日，组织学生到龙翔苑慰问老人，帮助打扫卫生。学校开展感恩教育活动：引导学生感恩学校，学生为学校种上了树，美化了校园；召开感恩主题班会，培养学生对家人的深厚情感。

第四，营造书香校园。“晨诵、午读、暮省”是新教育倡导的一种回归朴素的教育方式。晨诵，为每一天注入生命源泉，每天早上全校师生一起从一首小诗开始新的一天，与黎明共舞；午读，唤醒生命的美好与神奇读经典，读优秀诗文，教师与学生一同享受读书的乐趣；暮省，每天晚上回味一天所读经典，反思自己的收获，彼此交流，体会成长的幸福。

学校开展多彩的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式。现在我们的教室有书香、花草香，每个班都有书架和图书，各班的图书还定期漂流；每个学期评选阅读能手和书香班级；开学典礼时给亲子共读优秀家庭颁奖。

二、打造“阳光教师”

教师是一个学校的灵魂，是学校的生命和活力、精神和力量。校长的办学理念和学校的特色主题，都必须依靠一支与之相适应的教师队伍去实施。只有把办学理念内化为每个教师的自觉行动，并持之以恒，学校才能逐步形成鲜明的办学特色。

第一，我校对“阳光教师”提出了六个方面的要求：一是阳光外形（礼仪），二是阳光心态（健康），三是阳光专业，四是阳光书香，五是阳光公益，六是阳光品行。学校施行阳光化管理，做到从生活上关心教师，在感情上关爱教师，在心理上疏导教师，围绕“厚德”开展师德师风教育，培养具有大局观、大气度、大智慧的教师；通过读书沙龙、诵读比赛、写教育故事、总结年度珍藏十件事、开展科研课题研究等形式，打造一支活力充沛、具有学习能力的教师团队。

第二，大力开展学习型活动，提高教师的专业能力。组织教师外出观摩培训。每学期，学校组织语文、数学、英语等教师观摩在南宁举行的“绿城之春”“绿城之秋”全国小学名师课，观摩“全国十年课改成果展示课”、全区的阅读教学大赛等。学校组织领导、教师参加各级学习培训。

三、打造“阳光课堂”

打造“阳光课堂”，教师要把控三个环节，即课前有效策划、课中有效实施、课后有效反思；学生要做好三个阶段，即课程启动阶段、课程进行阶段、课程反馈阶段。加强课堂教学研究，提高课堂教学水平、教学质量。学校的教研活动应立足课堂，通过互听、互评、互教、互学，实现共同提高，取得很好的成绩。

四、打造“阳光班级”

以班主任为主导，调动全体学生的积极性，吸引学生参加班级文化建设，培育“阳光教室”、“阳光班级”；通过制作班徽、共唱班歌等形式，使学生形成积极的心态，加强学生的班级认同感；制定公约、班规等，加强班级文化中的“阳光因素”；积极开展班级活动，如“书香班级、书香教室”的评选。

五、打造“阳光家长”

阳光心态读后感范文第3篇

一、领情于“听”――打开心窗，接受阳光

（一）对老师的要求

语文教学是科学美与艺术美的统一体。语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。语文老师教学语言的艺术与中学语文课堂教学效果有着密切的关系。首先在形式上，语言要简洁凝练，干净利落，使学生一听了然。其次在风格上，语言要抑扬顿挫，妙趣横生。再者在内容上，要丰富多彩，循循善诱，这样的语言能使学生对语文课堂保持长久的热情。

（二）对学生的益处

学生在“听”中思考，在“听”中受到启发，在“听”中关注社会生活，探寻生命真谛，领悟人生哲理。在老师富有艺术感的教学语言的引领下，学生会慢慢打开心窗，接受阳光的照耀。这对提高学生的观察能力和感知能力、激发学生的学习兴趣以及塑造开朗的心理都有很大的帮助。

二、释情于“说”――交流心声，感知阳光

（一）对老师的要求

中学语文课堂应该是互动的课堂，老师要为每个学生提供发言的机会。首先，应努力借助文本内容，抓住文本中闪光的积极的思想，营造适宜学生创造力发展的精神环境。其次，老师在课堂上的提问应具有启发性，在分析课文时要紧扣文本，但不要拘泥于文本，从而激发学生的学习热情。再次，应还学生一个融洽民主的语文课堂，在语文课堂里，老师应该是学生的一个朋友，在对文本的解读和对时事的评论方面与学生平等交流，鼓励学生对教学内容进行多元解读，发表自己真实的想法。

（二）对学生的益处

中学生有很强的独立思维能力，在师生互动氛围较好的语文课堂内，他们很愿意亮出自己的思想。互动的语文课堂往往可以形成一种良性循环，越是互动性强的课堂，学生就越敢想、敢问、敢说、敢争辩。多元解读是语文学科的一大特点，融洽民主的语文课堂为多元解读的实现提供了可能性，也为学生提供了发表真知灼见和抒发真情实感的舞台，使得学生愿意释情于“说”，和老师、和同学交流心声，品味生活，诠释人生，感知阳光。这样的课堂在培养学生表达能力的同时，也在帮助学生建立和谐的人际关系，使学生能拥有平和的心理，更加热爱生活。

三、悟情于“读”――促进心智，品味阳光

（一）对老师的要求

阅读教学在中学语文教学和心理教育中都是至关重要的。那么，中学语文老师在课堂上可以为中学生的阅读做些什么呢？首先，老师要探索、总结阅读方法，指导学生阅读，明确、规范阅读要求，培养学生良好的阅读习惯。其次，老师要先读透文本，然后巧妙地设计问题引导学生认真阅读文本，解读文本，促进学生阅读思维的发展，促使学生由文本中的思想出发来审视自我的心理。再次，老师应借助图书馆、网络等进行广泛的阅读，挑选出与教学有关的、有助于学生成长的、有教育意义的好文章，推荐给学生阅读，来增加学生的阅读量，开阔学生的眼界，同时通过文字的感染力、文学的魅力来净化学生的心灵世界。

（二）对学生的益处

中学生对文字已有很强的感悟能力，良好的阅读习惯，可以使学生从文字中读到更多的信息，体味到更深层的意蕴。阅读方法的学习和阅读训练，能使学生准确地读懂文章，这会使学生产生一种成就感，从而增强他们的阅读兴趣。深入解读文本，可以锻炼学生的阅读思维，提高学生对文本的感悟能力。广泛的阅读能促进学生的心智发展，使学生悟情于“读”，品味阳光，体验多样的命运、多样的人生，体悟不同的生活、不同的情感。阅读能让学生多方位地了解生活和人生，能丰富学生的内心世界，能帮助学生构建坚实丰富的精神家园，从而使学生合理地应对生活中的悲喜，让学生拥有处变不惊的处世心态。

四、寄情于“写”――放飞心灵，抒写阳光

（一）对老师的要求

心理学家认为，心事如果堆压得太久、太多，就容易引发心理问题。写作是学生抒发真情实感的最好方式，也是一条宣泄情绪的通道。因此，写作是维系师生情感交流的很好的纽带，也是心理教育不可多得的良机。所以阳光语文课堂要求老师，首先要为学生提供抒写心情、发表思想的平台――大作文，规范写作；小作文，随笔；班级贴吧，尽情倾诉。其次，老师对学生抒写的文字要及时作出回应，了解他们的思想动态，理解他们的心情，抚慰他们的忧伤。再次，老师要定期挑选出一些出色的文字，或推荐给同学共同阅读鉴赏，或推荐给报刊予以发表，以此来激励学生写作，从而更深入地了解学生的心理状态。

（二）对学生的益处

中学生的世界观、人生观、价值观已初步形成，对事物能形成自己独到的看法和见解，他们内心中都有一个小小世界。老师为他们提供抒写心情、发表思想的平台，可以使他们寄情于“写”，放飞心灵，抒写阳光，使他们的内心不再寂寞和孤单，而变得开阔和明朗。比如在随笔的写作中，通过文字和文字的交流，老师和学生有了心灵的碰撞，学生愿意让老师走进心房，接受老师的点拨和指引，这样能使学生从容地面对成长过程中的坎坷和困惑，形成不骄不躁、从容淡定的心理素养。当学生的文字得到老师的推荐，拥有更多读者的时候，学生会获得高扬的成就感和激奋的喜悦，这不仅能让学生对学习兴趣倍增，也能让学生对生活充满希望和激情，积极乐观地面对人生路途上的一切困难。

阳光心态读后感范文第4篇

-------读《阳光女孩》有感

金华新世纪学校五（2）卢含笑

“阳光，来自心的灿烂。”这句话，似乎读得简简单单；这些字，似乎看似普普通通；这含义，似乎就是如此。但是，如果让你真正去体会，去了解，似乎便没有如所意料的那样平凡。又或许一刹那的疑问闪现在脑海之中，来来回回，徘徊不定地问：“阳光，真的来源于心的灿烂？那灿烂的阳光又为何由源于心呢？”

这句话有些概括，有些抽象，但能从无数个例子当中体现它的魅力所在。

有两个姑娘一起爬白云山，一位兴致勃勃，对新事物都充满着好奇，一位则无精打采，一切在她眼里都是不美好，不快乐的。你说谁会爬到山顶呢？尽管没有肯定的回答，但最起码她们都有各自不相同的感受。当心态好的姑娘爬山时，她一定是兴头十足，心情愉快地攀爬，不论是陡坡峭壁，还是平间小路，她都能以一种美好的心态去体会这大自然的风光。而另一位，则是垂头丧气，无精打采地爬着，她无法体会这美好时光，只有嘴巴在不停地抱怨，而不肯好好地静下心来。

江琳，是这个开心女孩的名字，她爬到山顶，感受大自然风光，让阳光一丝丝照射在身上，体会阳光温暖的语言温度，豁然开朗了。文绢，是那个失望女孩的名字，她爬到一半，强烈的阳光让她汗流浃背，无休止的埋怨让她后悔踏上这趟旅途。

爬同样的一座山峰，做同样的一件事情，却产生不同的结果，这就是心态在作怪。整篇文章，从头到尾都是如此。人类，是世界的主宰，所有的所有都因人类而改变，而人类在改变时，心态决定如何去做，做得怎么样等等，改变的改变都因心态而改变。

想要做好它并不难，因为它们的区别只在于：好心态是孕育在灿烂的阳光下，坏心态只与好心态隔着一堵潮湿的墙，想要破解它，只需打开那墙的一扇窗户，温暖的阳光便会射入你的心房，让你神清气爽。

阳光心态读后感范文第5篇

近年来，“幸福”已成为教育界关注的热门话题，孩子的幸福感得到了前所未有的重视。欣喜的同时，我们却无奈地发现，教育并未给学生带来必然的幸福，童年文化日趋边缘化、异化，儿童经典阅读缺失，出现了所谓的儿童失语、游戏成人化、儿歌粗鄙化、阅读快餐化等令人忧虑的现象;学生的时间被作业所占据;电子媒介以不可思议的力量正破坏着童年生态。面对这样的窘境，我们该如何避免幸福童年的消逝呢？

素质教育的本质特征是以人为本，它强调学校教育不仅仅是为了人的未来的幸福，也应使人在自由和谐的教育环境中获得现实的幸福体验，使当下的学习生活成为一生中体验最丰富、最深刻、最具回味价值的一段经历。基于这样的认识，笔者认为当下教育应回归儿童文化和儿童精神，为学生创造一种能够充分感受幸福、创造幸福、享受幸福的“校园文化生态”。

二、对“校园文化生态”价值生长的实践

我们的“校园文化生态”滋养的是人的精神，因此，我们理解的“幸福童年”的核心内容是指学生在校园里愉悦的精神生活。为了我们的校园文化生态能多样、和谐、动态地生长，笔者所在学校通过实践和思考，归纳出了我们校本的“五大文化形态”，从实践层面推动了以“幸福童年”为核心的校园文化生态体系的构建。

1.营造“童真童趣”的幸福校园环境文化形态

只有反映儿童生活，满足儿童心理发展需求的校园文化环境，才能真正实现对儿童生命成长的浸润。我们以书香校园建设为切入点，把绿化、美化、德化、净化、文化整合在一起，赋予了学校生态文化丰富的内涵，“童真、童趣”的幸福校园环境建设已经初见成效。

学校环境布置注重细节的教育意义，努力实现“一枝一叶皆有情”的育人功能：走进缤纷亮丽的校园，你会感受到清新明快的米黄色、快乐跃动的橙色和富有生命力的绿色有机融为一体。教学楼前的花丛中的小石路，为学生提供更多活动的场所;遍及校园的巨石上，凿字铭文，力求使每一个角落都能让师生获得人文的熏陶。在每层教学楼的转角处都布置了敞开式的“儿童阅读休闲区”，由图书室老师定期更换经典童书，供学生在中午时间阅览、交流、休息;我们的图书室是开放式的“自选超市”，上下课的铃声是优美的童歌……学校广场上的大屏幕，展示学生们的活动照片、美文佳作、取得的荣誉等等。一个个精心设计的细节，只为走近我们的孩子们，让孩子们喜欢学校。

2.打造“生态阅读”的特色文化形态

我们认为，拯救童年生态，当从阅读教育开始。因此，我们提出了“生态阅读”概念。生态阅读，就是要倡导一种自然、审美、人文、经典、符合学生年龄特点、可持续发展的阅读状态，倡导纸质阅读、深度阅读、经典阅读，建立学生阅读核心价值体系。这是当下我们正在实践的一种特色文化形态。

学校以“以文学滋养童年，以文学点亮人生！”为行动导向，依托“书香”课题，以“诗韵莫小”活动为抓手，开展了丰富多彩的文学活动。学校教科室还设立文学社，通过文学社教师带领下的微型课题进行专项的“课外阅读”研究，摸索出有效的经验和做法再推广。我们初步总结出了开展文学教育研究的三种策略――以创书香教师为抓手，推动教师的专业阅读;以“诗韵莫小”文学节为重点，提升学生人文素养;以课题研究为突破点，推进文学校园建设。通过“课外阅读”活动的开展，一个全新的书香校园生态体系已初步形成。

3.彰显“快乐生活”的阳光德育文化形态

阳光德育的核心是“快乐生活”。我们认为塑造阳光少年是构建幸福校园的重要元素，因此，我们的阳光少年要具有阳光心态、心灵美好、快乐生活、身心健康的品质。我们通过实践，激活了以下阳光因子：

⑴“阳光少年”评价体系初见成效。为了实现让每个学生都拥有幸福童年的目标，除了德育常规外，我们还设立了一个德育增长点：通过“阳光少年”活动，构建阳光德育文化。作为对传统的“三好学生”评价机制的补充和拓展，学校德育处构建了新的评价方式。如1～2年级，为“阳光苗苗”，3～6年级为“阳光少年”。每学期都围绕礼仪、诚信、爱心、环保、勤俭、自强等主题分别评选出班级“阳光少年（苗苗）”和校级“阳光少年（苗苗）”。作为最高奖赏，我们还进行了“阳光特别奖券”评比活动，鼓励与引领并行，自觉与规范并重，从而达到让不同层次的孩子都得到应有的发展的目的。

⑵“阳光小社团”文化体系初具规模。学校德育处充分利用“阳光小社团”这个载体，积极营造健康、充满活力、向上的“幸福童年”教育文化生态，通过“三大精品社团”――“文学社团”“小黄鹂合唱团”“阳光体育游戏社团”，大力开展课外活动。我们认为，社团活动本身也是一种学习，是带有更多创造性色彩的学习。这样的学习方式，赋予了儿童特有的生趣。

⑶其他德育活动延伸补充。学校通过“心理小屋”“承湖小广播”、综合实践活动、品德课、家校幸福通道来丰富德育教育内容和手段，全方位、多渠道地为学生服务。如为了丰富学生的课间活动，增强学生身体素质，营造安全课间的氛围，开展了“快乐课间，文明游戏”课间文明小游戏征集活动，传唱教师自编的“安全文明童谣”，收到了较好的效果。同时，笔者学校积极响应上级号召，积极开放学校体育设施，让学校、社区居民共享体育设施，倡导平等、核心幸福理念，使“阳光德育”具有更加广阔的空间和更加丰富的文化内涵。

4.构建“学生发展”的幸福课堂文化形态

我们对“幸福课堂”有这样的思考：一是如何以“幸福童年”为价值取向来优化课程结构;二是如何以幸福童年为价值取向来更新教师观念;三是如何以幸福童年为价值取向来改进评价制度;四是如何以幸福童年为价值取向来转变学习方式;五是如何以幸福童年为价值取向来优化师生关系。我们围绕以上5问，有了这样的行走姿态：

⑴理性认识。我们的“幸福课堂”是一种精神，是课堂上的一缕明亮、温暖的阳光。我们认为，幸福课堂中学生能拥有“幸福思维”是最可贵的。因此，我们总结了幸福课堂的一些特征：主动学习，爱学习，乐学习;善于思考，会聆听，会发现;尊重学生，有个性，有发展。

⑵自由舒展。学校以“新课程标准”为指导，对幸福教育、幸福课堂理念进行深度剖析，通过上实践课和沙龙研讨，制定了幸福课堂教学评价表和课堂微观察表。我们大力提倡电子备课，鼓励教师间互相学习，关注课后反思，鼓励教师积累教学案例，形成自己的教学特色，根据学校教学需要优化教师备课常规工作，发挥各学科骨干优势，制定出了教师备课、作业交流学习表，通过同伴互学，舒展教师的生命姿态。

⑶微型研究。我们以课题为载体，通过细化课题研究点，让教师开展微研究，为幸福课堂构建提供实践经验。我们通过开展每月展示课、实践课、随堂课活动，及时了解教师课堂教学现状，分析影响课堂教学“幸福感”的不利生态因子，共同寻找问题，发掘经验，为老师提供一些可以参考和借鉴的“幸福课堂”教学策略。

5.形成“团结向上”的管理文化形态

师生幸福的最好保证就是“学校管理保障制度”，它决定着我们的工作和生活方式。

⑴倡导校本管理制度文化。学校一系列制度的出台都是从是否符合“幸福教育”的需要出发，规范与执行力并举，使制度成为“幸福教育”的良好支撑。我们倡导“让心灵更柔软，让制度更坚硬”的校本管理，以“规范化”为管理要求，在操作上推行“精细化”，从组织层面和制度层面上确保优秀“制度文化生态因子”的良好生长态势。学校多次举办了向教师及社会征集学校发展意见活动，每次的民主开放活动，教师们都敞开心扉，各抒己见，围绕提升师生幸福指数的管理文化内核正逐步形成。

⑵建设幸福教师团队文化。我们认为，要培养学生的幸福感，教师首先要有幸福的思维。而拥有幸福思维的教师，自己就是幸福的。因此，我们以幸福课题研究为载体，积极推动幸福团队的构建与运作;以教师博客和学习优秀教师备课为手段，达成教师幸福团队的互促共进;以各项评价、激励机制的科学建立，促进教师幸福团队的彼此吸引和竞争。我们制定了“教师个人三年发展规划”，从战略高度勾画了三年内发展总目标，也从微观的角度明确了教师个人每年的发展分目标，首批25位教师成为受益者。课题研究中，我们有了这样的共识：只有不断的学习才能推动自己的专业发展，才能把美好的教育理想带进幸福课堂。同时，我们通过开展休闲、娱乐、健康的文体活动，让教师身心舒展，在开放的工作环境中拥有“工作并快乐着，愉悦并发展着”的幸福思维状态。

⑶开辟学校教育融入家庭的“幸福通道”。家庭教育是学校教育的重要保障。我们通过“家长进校园”观摩教学活动、路路通短信平台、问卷调查等方式，积极主动地与家长沟通，紧密联系家庭。我们的主旨是让儿童回归快乐的童年，改变家庭教育环境，改变家长的教养方式，让家长对孩子有合理的期望值，能理解孩子的感受、尊重孩子的选择，从而形成了一种平等、亲和、温情的亲子关系。可以说家校良性“文化生态”已经初步形成。