形成性考核范文第1篇

1.1形成性考核的总体设计

引入形成性考核，将高等医学教育课程考核分为形成性考核和终结性考核两部分。总体设计原则是：形成性考核应侧重于对学生学习态度，教学参与情况，知识理解、分析、应用及实践能力的考核，形成性考核在学生学习过程中进行考核；终结性考核则侧重于对学生基本知识、基本理论和基本技能的考核，一般安排在课程结束后进行。通过形成性考核和终结性考核相结合的方式，既关注学生的学习结果，又关注学习过程，达到对学习过程和学习结果评价的和谐统一。

1.2形成性考核成绩所占比重的确定

形成性考核成绩在课程考核总成绩中的比重应根据课程的性质和特点确定。经过文献调查及与专家访谈后确定的基本原则为：以理论教学内容为主、实践教学内容为辅的公共基础理论课程，其形成性考核成绩占课程考核总评成绩的20%～40%；理论教学内容与实践教学内容并重的专业基础课程，其形成性考核成绩占课程考核总评成绩的41%～60%；以实践教学内容为主、理论教学内容为辅的专业课程，其形成性考核成绩占课程考核总评成绩的60%以上。

1.3形成性考核形式选择

形成性考核形式主要有实验考核、操作考核、专题讨论、平时作业、平时考勤、阶段性测验等。要根据课程的性质和特点来选择相应的考核形式，要尽量让考核形式多样化，一般来说，一门课程的形成性考核形式不应少于两种，考核次数不应少于4次。通过这些不同形式的考核，达到对学生学习态度、学习能力和学习效果3个方面的评价。

1.4成绩评定和管理

1.4.1成绩评定学生课程考核的总成绩、单项成绩均按百分制记录。各种形式的单项形成性考核总成绩在形成性考核中的比重由任课教师根据课程性质和特点来确定。具体形成性考核成绩记录见表3。学生的课程形成性考核成绩的计算方法为：X=Σ（xi×λi）。X———学生课程形成性考核的成绩，xi———第i项形成性考核任务的成绩，λi———第i项任务的考核成绩占课程形成性考核成绩的百分比。

1.4.2成绩管理形成性考核能对学生在课程学习过程中出现的各种情况做详细的原始记录，并由量化统计分析得出最后的成绩，其考核结果能避免考评者凭主观随意给分。每一位学生都必须进行形成性考核，并将学生通过形成性考核取得的合格及以上成绩作为其能否参加课程终结性考核的前提条件。终结性考核成绩不合格而形成性考核成绩合格者，形成性考核成绩有效，可以申请保留形成性考核成绩，然后参加课程的终结性考核补考或重修。形成性考核成绩由任课教师评定后交教研室主任审查，教研室主任审查后统一存档备查，成绩一经评定不得随意更改。

1.5形成性考核实施流程每门课程以教研室为单位组织编制“课程形成性考核实施方案”，院（系）主管教学副院长审批后报教务处备案，教务处审核并于开学初向学生公布实施方案，由任课教师在上课过程中具体实施。“课程形成性考核实施方案”的内容应包括：

（1）课程性质，说明课程是公共基础课程、专业基础课程还是专业课程，是必修课程、选修课程还是任选课程；

（2）考核形式，说明本课程采取哪些形成性考核形式，各形式在形成性考核中所占的比重；

（3）考核内容及评分标准，对每类形成性考核的具体考核项目、内容、方法及评分标准进行详细规定。

2高等医学教育中形成性考核实施保障机制

形成性考核优势明显，但在执行过程中也会带来一系列问题，为保证形成性考核的顺利实施，应建立相应的实施保障机制。

2.1加强考务组织机构建设

为保证形成性考核在高等医学院校中顺利实施，必须建立相应的组织机构及运行机制。在高等医学院校，应形成由教务处考试科（中心）及各学院教学办公室、教研室组成的两级形成性考核考务组织机构，配备足够的工作人员，具体负责制订形成性考核的实施意见，定期组织常规的形成性考核检查和评估。2.2设施设备等物质和技术保障医学院校实施形成性考核不是一个简单的操作过程，整个考核体系的建立需要硬件设施设备的投入、相应软件的添置及相应人员素质的提高。例如，徐州医学院医学检验形态学课程在2012年秋期技能考核中就建立了“医学检验形态学学习与考核系统”，这个考核系统在硬件方面直接借助于学校现有的机房设备，主要增加的是系统的建立与维护费用，同时需要对相关教师进行技术培训。因此，高等医学院校实施形成性考核的教师及管理人员应注重自身素质的提高，主动学习现代教育技术，同时，学校也应该为这些教师多创造培训和研讨机会。

2.3相应制度保障实施形成性考核后，学校的教师工作量制度及成绩管理制度等相应制度也应进行调整，以此来协调形成性考核的实施。形成性考核贯穿于学生学习的全过程，存在考核形式多样

化、学生答题个性化的特点，对教师要求高，出题、批阅工作量很大，需要教师投入更多的时间和精力。在实施过程中，学校应改变传统的教学工作量核算办法，从政策层面上予以倾斜，以此来调动教师的积极性。

2.4加强过程检查与控制

形成性考核范文第2篇

关键词：高校课程 形成性 考核 改革 研究

高校对学生所学课程的考核应该要全面、客观体现学生学习过程和学习结果。在大力提倡教学改革的今天，学生课程考核改革已成为教学改革的重要工作之一。课程考核对学生的学习心态和学习方式有着重要的导向作用，课程如何考影响学生如何学。传统考试只考教材，已成为妨碍培养高素质、应用型创新人才的主要因素。因此，改变课程考核方式和考核内容已成为高校教学改革的重要组成部分，这是人才培养目标实现的关键环节。

一、我国高校目前课程考核存在的弊端

（一）考核内容局限

学生课程考核的内容大多是教材上的内容，只是考查学生对理论知识的记忆和理解，没有考查学生对实际问题的解决能力。这样的考试使学生平时不努力，考试前死记硬背并产生考试作弊的想法，不利于应用型创新人才的培养，不能调动学生学习的主动性。

（二）考核形式单一

传统考试形式单一，考试时大多只分闭卷考试和开卷考试两种形式，而且闭卷多，开卷少。大多数采用笔试，很少采用口试或答辩方式，不重视对实践、操作、创新能力的考核。这种“一考定终身”的方式完全没有关注学生学习过程和知识技能的形成过程，不利于调动学生主动学习的积极性，不利于学生充分发挥各方面的才能，并且可能导致学生产生考试作弊的动机和行为。

（三）课程考核分数决定所有能力

大多数高校存在“分数至上”的评价情况，在进行学生能力鉴定时只考虑考试成绩，导致学生不重视学习过程和实践能力的培养。

（四）缺乏课程考核后的综合分析

课程考核结果分析，是对教师教学成果、学生总评成绩、考核方式等进行综合分析，是指导任课教师对教学方法、教学手段、考核方式等进行修改、完善的重要依据。但是，大多数高校缺乏这样的综合分析，只对考核的总评成绩进行分析，没有分析学生对知识、技能的形成过程，更谈不上对学生学习过程中存在的问题进行反馈了。

（五）缺乏考核改革管理制度

改革在一些高校得不到任课教师的支持，因为传统的考核方式简单易行，如果进行考核改革，将带来管理难度和增加工作量。大多数高校重视课堂教学改革，但忽视课程考核改革，对课程考核改革缺乏具体管理制度。

二、高校学生课程形成性考核的重要意义

（一）督促教师教学方式及教学内容改革

实施课程形成性考核，要求教师课堂教学必须进行改革，这样能督促教师改变教学方式和教学内容。教师要根据课程形成性考核的实施指标进行课堂教学改革，从而使以往的“上课看课本，下课关课本，考试背课本，考完忘课本”的方式得到改变。

（二）通过学习过程考核，及时发现教学问题

实施课程形成性考核能及时反映学生阶段性学习的状况，使学生能及时发现学习上的问题，以阶段性的考核结果指导下一阶段的教学活动，控制和促进学生学习过程。

（三）能提高教学质量，培养出高素质、应用型创新人才

形成性考核把学生的知识和技能的形成过程看作重点，强调学生学习时的理论联系实践。从过程考核中发现教学问题，反映教师的教学水平，方便教师进行自我教学效果检查、总结教学经验，不断改进教学方法。

（四）有利于常规教学管理和教学能力考评

教学管理部门可阶段性地监控任课教师的教学情况和教学成果，是教学管理部门进行教学管理、教学改革的重要依据。

（五）有利于营造良好学风

课程形成性考核避免了“一考定终身”的情况，也使学生减少了违纪作弊的想法和行动。

（六）能全面、客观地反映学生课程学习成绩

课程形成性考核的重点是对知识和能力的形成过程考核，要求学生必须参加学习过程和考核过程。把学习过程的考核结果与期末考试的结果相结合，能全面、客观地反映学生课程学习成绩。

三、课程形成性考核的方法

（一）分阶段考核

根据课程教学进度和教学时间安排，把课程考核分为三个阶段：理论知识考核、基本技能考核和综合应用考核。

1.理论知识考核。时间安排在整个教学时间的前三分之一，主要考核学生对课程基本理论的理解和掌握情况。

2.基本技能考核。时间安排在中期之后，主要考核学生在理论知识基础上运用基本技能的能力。

3.综合应用考核。时间安排在期末，主要考核学生对课程学习后的总结、综合应用能力。

学生的总评成绩由任课教师根据学生完成考核的次数和质量评定。

（二）分层考核

对于处在不同层次的学生，教师在教学改革时可采用分层教学的方式。要对不同层次的学生设置不同的考核内容，既要考核高层次学生的应用能力，也要引导低层次的学生逐渐提高对自己学习的要求，并鼓励学生向新的要求挑战。

（三）分组讨论

对教学班级内的学生进行分组，要求每组学生在指定时间内，围绕一定的主题，对课程的重点、难点内容，或者是拓展性内容集中进行小组讨论。教师根据学生参加讨论、总结发言等记录情况给予评价并评定成绩。

（四）自学记录

要求学生利用课余时间通过阅读课程相关书籍、浏览光盘视频、查阅网上论文等方式进行自学，并记录学习时间、学习内容、学习方式、掌握知识程度，以及对难点、重点以及疑难问题的理解等。这是考核学生自主学习的一种主要形式。教师根据学习记录，了解学生的学习情况，给予学习指导，评价学生的进步并进行成绩的评定。

（五）知识迁移能力考核

知识迁移能力是将所学知识应用到新的领域、解决新的问题时所体现的素质和能力。知识迁移能力考核主要考核学生利用课程所学知识，通过知识间的联系，找到知识连接点，进行知识转化的能力。教师可根据课程内容结合学生专业进行知识迁移能力考核。

四、改革课程考核方式的思考

课程考核是为了评价学生对知识和技能的掌握情况，是评价任课教师教学效果的重要依据，所以，课程形成性考核内容和考核方式应根据课程类型及教学内容做到知识和技能并重，理论和实践相结合，注重学生学习后的应用能力和创新能力，考核学生创造性思维水平。

形成性考核范文第3篇

关键词：线上课程；数据库原理与应用；活动反馈；形成性评价；课程考核

1引言

传统的课程考核多以教师评价为主，且终结评价主要依赖学生的期终考试成绩[1]。虽然评价结果可以反映学生课程的学习情况和教师的教学效果，但反馈信息是滞后的，无法帮助教师实时调整教学策略和方法，以便更好地满足当前学生的需求。形成性评价是对已有课程考核形式的一种补充[2]，通过在课程期间实施形成性评价可能是评估教学质量和学生学习的更好方法[3]。实施形成性评价的方法多种多样，例如，教师可在授课期间设置一些课程活动，通过学生的活动参与度、活动报告交付速度和报告质量等方面进行综合性评价，包括教师评价、学生互评、学生自评等。在这过程中，需要确保学生理解活动的评分规则，使学生认识到，如果在课程活动中表现更好，其终结性课程评价得分也会更高。评价结果除了提供对学生学习情况的实时反馈，还可帮助教师进行反思，并在反思的基础上改进教学，使学生从中受益并激励学生更积极地参与到课程其他活动中。本文以有效学习为标准，在数据库原理与应用的线上教学中引入基于形成性评价的课程考核，让教学变得更有效。

2线上课程考核

2.1线上课程教学活动设计

数据库原理及应用是铜陵学院非计算机专业学生必修的一门课程[4]。课程强调在对需求和信息建模进行透彻分析的基础上进行数据库设计和实现。主要介绍关系数据库技术和Access数据库管理软件的使用，重点介绍结构化查询语言（StructuredQueryLanguage，SQL）的使用。线上教育是高等教育的重要组成部分。针对在线课程，如何设置合理的课程考核形式，如何评估课程和对实施课程进行改进，是教育者需要深究的问题。课程考核的目标应该是促学而不是问责[5]。形成性评价为线上课程提供一种有价值的课程评价方法，提供在课程期间不断获得学生反馈的机会。教师依据反馈结果进行反思，持续改进课程的教学，使学生从形成性评价中受益，激发其学习兴趣，帮助他们改善学习和提升参与课程活动的动机。基于形成性评价的课堂教学模式通常包括五个要素：（1）明确目标；（2）规划活动；（3）相互作用；（4）复习学习；（5）课程总结。第一个要素帮助学生明确后续教学活动寻求实现的学习目标；第二个要素涉及一系列教学活动的设计，旨在吸引学生的学习注意力并引导学生积极思考，表达和交流他们对活动的想法；第三和第四个要素产生形成性评价的依据，主要是基于教学活动的开展过程中学生与教师的互动以及学生之间的互动结果。本文通过设计一系列的教学活动，阐述如何将形成性评价引入数据库原理及应用的线上课程教学中。主要步骤如下：（1）给学生分发一个Excel示例数据库样本，引导学生理解数据库的物理结构，在过程中逐步让学生明确本课程的学习目标。（2）使用将Excel数据导入Access的实验，让学生在练习中巩固已掌握的数据库基础知识，教师跟踪解决学生在实验中遇到的问题。（3）实体-关系（E-R）图是描述数据逻辑结构的工具，是数据库设计的关键。首先提供一些基于示例数据的模拟问题，然后要求学生进行分组，各组自行挑选感兴趣的问题开展研究给出解决方案，并通过Visio工具进行E-R图设计。（4）各组学生派出代表通过PPT分享问题的研究思路，展示E-R图设计结果，并进行组内自评。选择同一问题的小组间需要进行互评，教师在活动过程中证实或纠正学生的观察。（5）基于任务向导，让学生使用SQL在Access中完成数据库创建和相关操作。提醒学生要特别注意和检查SQL语法。教师检查学生的完成进度，并给予指导和反馈。（6）学生自行分组，选择具体案例开展数据库项目。案例可以自定义，也可以选择教师给出的参考案例。要求小组成员通过协商进行任务分工，互相协作并定期汇报项目的阶段性成果。（7）教师定期组织视频会议，让学生介绍其阶段性工作并互相提供反馈，修正和改进项目设计和实施过程中遇到的问题。（8）教师通过视频会议让学生就数据库项目进行成果总结。

2.2教学活动中的形成性评价

在上述数据库原理与应用的线上课程教学中，教师和学生均参与由不同学习目标构成的教学活动，由此创造各种形成性评价策略得以有效实施的环境。例如，使用数据库样例能使学生清晰地了解数据库的物理结构。E-R图设计活动，有助于激发学生对数据库概念结构的思考和理解，进而促成有效的分组提问和讨论，即形成性评价。基于标准SQL的数据库实施活动，通过具体的向导任务，将学生的注意力集中在学习任务中最重要的方面。结合具体案例数据库项目，进一步巩固学生的知识认知。这些教学活动为学生创造交流和回应的空间，在学生学习数据库知识的过程中起到有针对性的反馈作用。此外，教师全程参与教学活动，使教师能够评估学生在每个学习阶段的反应，判断学生学习的程度。随着评估的进展，学习过程不断得到监测和逐步改进。在步骤（1）中，教师通过示例数据库，自顶向下地逐步引导学生学习数据库技术的基础知识，包括数据库的基本结构、实体集、实体集间关系的形成、如何对需求和信息进行建模等，帮助学生快速定位学习意图。在步骤（2）中，教师通过学生的实验表现掌握学生对知识的理解程度，并基于实验完成度进行形成性评价，为课程考核以及后续课程活动的改进提供依据。在步骤（3）中，通过E-R图设计活动验证学生对前期所学知识的掌握情况。针对具体问题进行E-R图设计，目的是检查和加强学生对关系模型的掌握。在步骤（4）中，分组讨论活动为学生提供自评和互评的机会，有助于学生完成自我监测，提升学习动机和课程活动参与度。从形成性评价中收集到的反馈信息可让教师思考如何修改下一步的课堂活动材料，以最大限度地满足学生的需要。在步骤（5）中，形成性评价是针对一个任务向导的学习活动，需要学生使用SQL在Access中创建数据库并进行增、删、改、查的操作。考虑到实际应用的数据库管理软件多以Oracle、SQLServer等为主，要求学生使用标准SQL。尽管利用屏幕向导在Access中创建表非常容易，要求学生编写在数据库中创建表所必需的数据定义语言（DataDefinitionLanguage，DDL）。其中包括创建表、主键、外键和约束语句。学生使用SQL创建报表的底层查询，然后使用软件功能（如ReportWizard）从SQL查询语句创建实际报表。学生需要提交任务结果的自定义报告，用以教师观察学生的学习情况并进行形成性评价。在步骤（5）中，教师的反馈服务有两个目的：一是对发现的共性问题进行班级层面的讨论。二是针对学生遇到的个别问题进行单独反馈。在步骤（6）和步骤（7）中，学生需结合具体案例开展综合性的数据库项目。首先由教师给出示例并给出参考性案例，例如，学生成绩信息管理、学生宿舍信息管理等。综合性的数据库项目需要的知识储备涵盖本课程的大部分内容，起到复习学习的目的。教学活动分层次、阶段性展开，包括：表结构设计、E-R图设计、数据库构建、功能实现等。鼓励学生以小组合作的方式开展项目，教师在活动过程中起支持性的作用，提供指导性的帮助。在工作开展前，教师需注意限制每组学生的项目范围。学生可能未意识到所提项目的功能太多，导致项目在规定期限内无法完成。在活动过程中，为使学生能够圆满地完成任务，有必要对各阶段工作进行详细的评价。要求各组学生合作起草一份项目任务报告。在报告中，需要明确小组成员各自的分工情况和阶段性的工作成果。教师定期组织学生通过视频会议，利用PPT展示和答辩各小组的阶段性工作成果，并鼓励学生向其他组的学生提问，进行小组互评。帮助学生在开展后续工作前，明确当前工作存在的问题，确保其设计的正确性。阶段式的反馈可有效调控和促进学生的学习过程。教师可以出于多种目的观察学生的学习情况并与学生互动。例如，在第（7）个步骤快结束时，教师可以倾听和比较学生在不同阶段工作中的优缺点，并探讨这些优缺点。这样的视频讨论会议对学生的项目工作产生具体的、可操作的反馈，使学生清楚地看到他们正在开发的“产品”的样子。最后，在总结阶段，学生需向全班学生展示最终的数据库项目成果，突出介绍自己的工作并对小组其他成员的工作进行评价。自我评价和组内评价结束后，教师可设计一些问题，如：“你对某某小组的数据库项目有何感想”、“你对这门课程在设计工作上花费的时间有何感想”，鼓励学生进行互评和课程评价。让学生积极思考什么是好的数据库设计者和实施者，而这些知识在课堂环境中是不容易教授的。学生对课程的反馈帮助教师在未来的课程中改进自身的教学过程。

形成性考核范文第4篇

论文摘要 形成性考核是现代远程开放教育对学习者学习过程的测评，是对学习者课程学习的阶段性考核，是课程考核的重要组成部分。仅就形成性考核的定义、目的、实施过程中的共性问题及学校形成性考核的实施构建情况和办法作一综述。

自1999年教育部批准开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目以来，对课程考核的改革问题提出多种思路，其中一项非常重要的措施就是“改变过去单一的终结性（期末）考试为形成性考核和终结性考试相结合”，并把它作为“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作实施意见的一条规定，规定开放教育课程考核由形成性考核和终结性考核两部分组成，采用双及格制。为此，吉林广播电视大学电大的课程考核工作开始在开放教育试点专业中进行形成性考核的探索和实践.本文仅就形成性考核的定义、目的、实施过程中的共性问题及实施情况进行探讨，以期有所启迪。

1 形成性考核的定义和目的性

“中央广播电视大学开放教育统设必修课程形成性考核实施意见”中明确指出：形成性考核是指对学习者学习过程的测评，对学习者课程学习的阶段性考核。课程形成性考核是课程考核的重要组成部分，它是对学生学习过程的阶段性目标测试。形成性考核作为现代开放教育教学过程质量监控的一个重要手段，其具有明确的目的性。

1.1 有利于加强对学习过程的指导和管理

远程开放教育的重心在于“教育”，远程开放只是教育的方式或形式问题，开放教育是给学习者更多的学习机会和条件，让学生根据自己的情况选择学习的方式方法。开放不等于让学生“放任自流”。因此，在远程教育中，形成性考核就将成为加强学习者学习过程管理的重要措施或手段。

1.2 有利于及时反馈学习信息，指导教学

远程教学中学生和教师准分离的基本特征决定教师不可能对学生实现面对面的交流，学习者以自主的学习方式进行学习，如何及时地沟通教学信息一直是远程教学的一个弱点。尽管现代信息技术为学生和教师的沟通提供了许多条件，但成百上千的学生都与教师直接交流恐怕也是不可能的事情。一种简便、实用的方法就是定期布置专门为形成性考核设计的作业，辅导教师可以通过批阅作业有针对性地对学习者进行个别化指导或及时调整面授辅导内容，或对学生共性问题通过网络、电话等方式加以讲解，以便学习者及时了解到完成形成性考核过程中存在的问题。

1.3 有利于提高学习者的综合素质和能力

学习是一个认知过程，技能是在一定的知识基础上通过不断的练习而获得的。能力的培养更是一个长期积累的过程。如果单凭期末考试来决定学习者的学习成绩，忽视学习过程中的各种练习，将不利于学生综合能力和素质的培养、形成和提高。因此，在远程开放教育系统中，加强形成性考核，是强化素质教育、淡化应试教育的重要内容。

2 形成性考核实施过程中的几个问题

近年来，中央电大对形成性考核颁布一系列文件，制定若干实施措施，但由于缺乏完整的实施机制，致使在具体动作过程中出现一些问题。

2.1 对形成性考核目的性认识不清

形成性考核是对学生阶段性学习考核的主要方式，因此，它注重的决不是结果而是过程。对于阶段性学习的过程考核，要求务必要做到细致、到位、守时、井然有序且落到实处。然而现实中却发现，从开放教育的领导到辅导教师直到开放教育学员，对于开放教育的形成性考核工作认识不足或有偏差，不能正确地认识形成性考核的意义和目的，不是认真地按照形成性考核的要求进行考核。这样影响形成性考核成绩，最终不能参加终结性考试而影响毕业。

2.2 对形成性考核的内容有不同的看法

形成性考核考什么，如何考的问题，辅导教师、班主任、教学管理人员从各自的角度出发有不同的认识，其中较明显的意见是：形成性考核的考核内容必须是教学内容，不能包括诸如学生的学习态度、到课（辅导课、录像课）率、按时完成作业等情况。

2.3 形成性考核的形式与内容单一老化，难以达到预定目的

形成性考核工作原则上应包括大作业、单元测验、期中测验、实验（或社会调查）、平时作业等重要环节。但是在实际实施中发现，有的课程考核的内容老化陈旧，连续几年，形成性考核形式内容都不能更新。这种做法一方面会导致形成性考核的作用因为形式单调而不能有效发挥；另一方面则助长了学生学习中敷衍了事的心态，甚至出现抄袭剽窃等现象，导致不利于教师根据学生的不同情况进行有针对性的辅导。教师也无法获得真实、全面的教学信息，从而难以达到预期的效果。

2.4 形成性考核的管理职责分工不清

在远程教学中，教学管理工作和教学工作一样重要，教学管理工作是教学实施的基础，对于形成性考核来讲，为了在学生的学习过程中准确地评价学生的学习情况，给定成绩，进行核定，并实施有效的监督是一个管理职责分工的问题。作为教学点却存在教学管理员、导修主任、阅卷教师由一人担当，分工不明确的问题。这样不能责任到人，出现问题互相推诿，缺乏工作中的协调性和配合性，对学员跟踪服务不到位，进而学员对形成性考核作用认识不足，影响形成性考核检验结果。

3 解决课程形成性考核问题实施的具体办法

面对以上存在的问题，探究一个有效的形成性考核实施机制，对于形成性考核顺利开展有着重要的现实意义。

3.1 提高认识，把形成性考核工作落到实处

办学主体应该清醒地认识到形成性考核对于电大的开放教育教学模式改革的意义。在办学中，应正确引导和宣传，使教育者和受教育者都能正确理解形成性考核在教学管理和实现教学目标中的重要意义。切实重视形成性考核工作，无论是平时作业还是实验、测验等都要认真落实，确保开放教育试点的教学质量。要加大改革力度，制定形成性考核工作的严密和规范的规章制度，并落实到行动中。

3.2 精细设计，扩大形成性考核的内涵

1）目前形成性考核采用最多的形式是记分式的平时作业，它是由课程责任教师根据教学安排和学习测评要求设计出的课程作业。该种形式的优点在于评判标准统一确定，使辅导教师可以根据课程进度，设置贴近课程内容的习题对学生已学内容加以巩固和检验，易于对学生课程掌握程度的阶段性、全局性测评。因此，在实际教学中应在传统的形成性考核内涵上增加新的内容，使形成性考核更具有可操作性和多维性，以适应更多类型学生的需要，并提高他们对于完成形成性考核的兴趣。

在传统的方式下还可以加上别的方式。①网上活动。网上活动的形式多种多样，它包括网上答疑、网上讨论，而且还可以在网上进行小组讨论或者课堂讨论。②专题讨论。专题讨论是在辅导教师的组织、指导、安排下，要求学习者对课程的重难点内容进行的课堂或网上讨论。教师可根据学习者的参与性、创新性来评定成绩。③实践活动。根据开放教育试点教学模式改革的要求，应在进一步加强学生自主学习能力的基础上，提高其综合素质尤其是解决实际问题的能力，即素质教育的要求。教师可以根据课程或者专业特点来设置合适的实践活动。

2）形成性考核的内容与形式多样化、具体化。形成性考核是学生学习过程中学习质量控制的手段，其中课程考核的设计是关键环节，它是能否达到预期目标的前提。从某种角度来说，形成性考核的质量决定着考核成绩的可信度。因此，形成性考核的内容设计要体现知识性、针对性、实用性的原则，提高学习者运用已有知识解决实际问题的综合能力。

当然，对于形成性考核的内容设计还应充分考虑课程以及专业的不同特点来进行，如理论型的课程和应用型课程考核的内容应有所区别。总的来说，形成性考核的内容设计应以提高学生的学习兴趣和巩固所学、提高能力为目标。形成性考核应广泛采用多种形式，如纸笔考核、计算机无纸化考核等，目的是使形成性考核具有可操作性，能够切实施行。

3.3 强化形成性考核成绩的过程管理

1）制定切实可行的实施细则，结合本校实际使形成性考核做到有章可循。强化形成性考核成绩的过程管理，管理机构由教学人员和教学管理人员组成。作为分校应该定期监督与检查形成性考核工作的组织与落实情况，每学期进行一次全面检查。把检查的结果在学期结束后上交分校教学科保存，备上级电大检查。对作业抄袭现象严重、形成性考核流于形式、责任教师批阅不认真、反馈信息不及时、解决问题不彻底的情形，都与学生的课程成绩、教师的工作量考核相挂钩，直接影响到学员的形成性考核成绩与教师的报酬，体现奖惩效用。

2）做到分工明确，建立责任教师制度。如何批阅并反馈形成性考核？要求学生完成的作业是远程开放教育中“不组班”教学的难点，建立课程责任教师是解决这一难点较好的办法。责任教师的作用不仅要能够上辅导课程，更重要的是要了解远程开放教育的教学特点，能够运用多种媒体教材，根据在职成人学习的具体情况帮助学生设计课程学习计划、制定学习策略，为学习者批阅作业并评定形成性考核成绩、指导学员的学习等。在校园网上开辟形成性考核专区以便相关问题的咨询与讨论，方便信息获得和反馈，提高对学员完成形成性考核的监控和交流效率。

3）建立严格的自学环节检查制度。在远程开放教育中，学习者的学习起点多种多样，学习目标也不尽相同，而且受地域、工作、经济状况等因素的影响，相当一部分学员教学形式单一，这势必影响教学的效果。要解决这一问题，学员必须做自学笔记，由班主任负责收交，责任教师要按时检查学习笔记。这种办法对学员是一种督促，从而促使学员自觉、主动地学习。

总的来说，在网络为主要学习资源、师生处于准分离状态的开放教育条件下，需要建立一种有别于传统教学模式的教学过程观，形成一种不同于以往的教学过程评价方式。将课程的考核部分落到学习过程之中，这也体现了开放教育重视素质教育的理念。作为开放教育助学者的教师，应高度重视形成性考核的形式、内容与方法的设计，既注重对教学效果的评价，又注重对于教学过程的评价，力求全面获取教学信息，挖掘成人学习者的潜力，提高教与学的质量，完成形成性考核的最终目标。

参考文献

[1]张尧学.高校现代远程教育调查与思考[J].中国远程教育,2004(8)

形成性考核范文第5篇

关键词：高等职业院校；形成性；考核；电视节目制作

G712.3

一、目前电视节目制作专业课程考核的缺陷

高等职业院校“以就业为导向，以培养高技能应用型人才为目标”，这一指导思想直接决定了高等职业院校课程的考核方式必须区别于普通高等院校学历教育下的考核方式。因此，建立科学合理的考核评价方法及考试制度成为高职教育工作者研究的重要课题。以传媒类电视节目制作专业为例，现行的专业课程考核存在着诸多不足：

（一）考核方式与传媒属性不符。高职传媒类专业由于受传统本科院校的影响，考试仍采用标准化试题。这种试题重点考察学生对理论知识点的记忆情况，而对实操性知识难以考察。此外，学生的创新精神、实践能力、情感体验、直接经验等这些传媒业需要的基本素养，通过笔试的形式难以体现。因此，传统的考试形式与方法不利于全面真实地考核学生的技能、素养等综合素质.

（二）考试时间与电视节目制作流程不符。电视节目制作专业的专业课程大多以项目进行，例如《非线性编辑技术》、《数字视频包装技术》、《电视摄像》等专业核心课程都是以项目的形式实施教学。电视节目制作是一个动态的过程，各专业课程的讲授也是一个动态的过程。学生在整个制作过程中的掌握情况怎样，单纯通过一次期末考试是无法完全体现的。

二、电视节目制作专业课程形成性考核的优势

课程形成性考核是指根据一定的标准，按照一定的程序和方法，定期或不定期地对学生课程学习过程的状况进行考核和评价，并将考核与评价结果作为评定学生课终成绩的依据。对电视节目制作专业来说，这种考核的优势主要有：

（一）形成性考核符合传媒属性。

在电视节目制作过程中，个人只能完成其中的某个环节，而整个节目的完成必须依靠团队的力量。因此在考核中，个人的成绩占一部分，小组的总成绩也将作为参考。在团队任务的完成过程中，学生的动手能力、沟通能力、团队合作能力等都将得到充分的展示。

（二）考核形式的多样化有利于培养学生的创新意识。

考核将学生课堂陈述、平时学习表现、实操能力、日常作业等结合起来，能够全面客观地掌握学生的实际学习情况。考核形式的多样化也有助于活S课堂气氛，进一步增强学生在课堂上“动口”与“动手”的能力。

三、电视节目制作专业课程形成性考核的实施

电视节目制作专业课程考核设计采用形成性考核的形式进行。形成性考核的内容包括平时考核、技能考核、课终考试三大部分。

（一）平时考核重在“学”。电视节目制作专业的专业课程在学期开始时，老师需要向学生讲授理论知识，此阶段重在学生“学”。在学期前半段，可让学生围绕课程的基础知识和重点知识多做平时作业，目的在于提高学生的理论素养，为后半段的技能训练打下基础。平时考核还包括以小组为单位展开的课堂讨论，学生学会如何与其他成员沟通交流，阐述自己观点同时也听取其他的意见与建议，还能够活跃课堂气氛，提升学生学习的积极性。此外，平时考核也包括学习态度的部分，即课堂考勤。严格的时间观念在学生上课时就必须养成。此外，在课堂上积极回答问题还可获得一定比例的加分。这种考核一般占总成绩的30%。

（二）技能考核重在“说”与“做”。如果说前一阶段学生已经对理论知识掌握了，那么在第二阶段便可进入到说的环节。在课堂上以3―4人为一组，围绕某个选题进行策划阐述并制作成PPT。在“说”好的基础之上开始“做”。“做”主要体现在中期拍摄、后期剪辑、后期特效与包装等方面的技能考核。在此考核中，要求学生从前期策划开始到中期拍摄再到后期剪辑与特效包装，每组完成一部完整的视频作品，此项考核一般占总成绩的30%。

（三）期末考试。在学期最后，老师仍会组织一次期末考试。与大部分其它专业考试不同，期末考试采用开卷形式。因为考试试题基本都是开放式题型，并无统一的标准答案。这样能够从答案中进一步对那些有想法的学生进行发掘，这种考核一般占总成绩的40%。

此外，在专业课程形成性考核实施的过程中，教师必须做到公平公正，尊重每一位学生的尊严和价值，学会欣赏学生。同时，教师也必须不断学习，授课内容与考试内容要密切结合行业动态，尽可能地发掘多种相关能力要素，如毅力、合作能力、创造能力、社会活动能力等，使学生的综合能力不断得到提高。

参考文献