课堂教学实践范文第1篇

［关键词］翻转课堂;课堂教学;知识传递;知识内化

［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20

一、引言

在信息化和网络化的时代，课堂依然是学生在校学习的主要场所。因此，有效组织课堂教学、提高外语课堂教学的有效性是外语教学改革的目标。但课堂教学不能只关注课内(即课堂上)的教学活动，因为完整的课堂应该包含课外和课内(习惯称课堂)两部分，课内教学只是外语教学的一部分，需要相应的课外学习来辅助，而课内(即课堂)教学应为学生课外学习起到导向作用［1］。因此，课堂教学改革也应集中到从知识传递的课外到知识内化的课内。传统课堂教学也包括知识传授和知识内化，但知识传授完全由教师在课内讲授完成，知识内化则主要由学生在课外自学完成［2］。学生的课外知识内化因缺乏针对性的教师指导和明确的教学目标，效果较差。翻转课堂通过教师引导，不但翻转了传统教学课内教师传授知识、课外学生内化知识的教学流程，而且转换了教学模式、教学理念，真正落实了以“学生为中心”的课外探究式学习和通过混合式、多样化教学法组织课堂活动的课内知识内化。国内外研究者对翻转课堂概念的界定，更多的是从实施流程的角度和学习过程的本质两个方面进行阐述的，其定义大致可概括为:在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上师生一起通过协作探究、互动交流等活动完成知识内化［3］。

二、课前知识传递和课堂知识内化

(一)拓宽知识传递渠道传统课堂中，“知识传递”主要是通过教师在课堂授课完成。翻转课堂对教学结构进行了重构，极大拓展了知识传递渠道，“知识传递”既可以通过教师课堂讲授教材和相关教学资料来传递，也可以根据教师设定的教学目标，让学生查找相关资料、制作课件、在课堂上演示、阐述来传递。首先，教师对教材资源的合理使用。有效的课堂教学不能拘泥于教材，对教材的使用也不能太循规蹈矩，而要结合学生的语言水平，灵活选取与教学目标相适应、与教学内容相关联的教学材料。同时，结合教学目标，教师还可以充分利用网络上优秀的开放教育资源，自行制作与本单元教学内容相关的课件或视频;其次，除了向学生提供学习资源，教师也可以指导学生通过网络、开放教育资源等获取、收集、筛选材料，并按课前布置的任务让学生自己制作课件、自行录制视频等，在课堂中与教师、同学进行交流探讨。

(二)拓展所传递的知识内容在拓宽知识传递渠道的同时，同样重要的是拓展所传递知识的内容。组织有效的课堂教学，教师要在课堂教学中强调语言与内容的关系［4］。基础外语课程，内容主要是围绕语言本身和用语言表达的思想(即话题)。语言课堂一定要将语言本身和话题有机结合，才会让课堂充满知识性、趣味性和思想性。这就要求教师投入时间认真备课，精心设计，拓展教材主题并延伸到现实生活，把语言知识和话题内容以恰当的方式穿插在一起。这不仅能极大丰富语言课的内容，还能通过体验异国文化来激发学生的学习兴趣。

(三)创新教学方法，组织多样化课堂教学活动，实现课堂知识内化在翻转课堂教学中，并不是在课外自习、课内进行讨论就算是翻转教学。只有在教师指导下，师生一起通过拓宽知识传递渠道和知识内容，使所传授的知识能达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果，才能进入知识内化阶段［5］。教学方法是教师和学生在教学过程中为了实现教学目标，完成教学任务而采取的方法(包括教师教的方法、学生学的方法)以及两者之间的协调与统一［6］。建构主义认为，知识并不是通过教师课堂上的讲授而获得，而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，对所学内容，通过意义建构而获得［7］。因此，有效实施翻转，教师要根据学科特点和学习者特征等具体情况，创新教学方法，指导学生采用基于建构主义的不同学习方法，完成课堂活动的设计。建构主义教学理论，尤其是最近发展区理论对翻转课堂活动的设计提供了指导，例如支架式(scaffolding)教学、合作型教学、互惠式教学［8］、表演式教学［9－10］、基于项目的学习(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戏的学习(Game－basedLearning)等。通过组织多样化的课堂教学活动，帮助学生完成知识的建构，在此过程中，需要教师不断地根据教学目标及学习情况等进行指导，引导学生完成知识的内化。

三、基于翻转课堂理念的课外“知识传递”和课内“知识内化”在教学中的实践

以“新视野大学英语精读”课为例，阐述如何以学生为中心，从课外知识传递到课内知识内化来实施翻转课堂教学。在第一堂课，教师根据建构主义教学理论，向学生简单阐述基于建构主义的不同教学法，再根据一学期的教学内容和学生人数，按每个单元的教学目标，提前给学生分组，要求每个小组成员对负责的单元就课文相关的背景知识、语言点及课文内容等，先多渠道查找资料，然后就查找的资料结合单元主题和单元教学目标，根据自己的理解与小组的协商制作课件，最后根据教师所指导的基于建构主义的各种教学法，让学生自己创新，设计活动，在课堂上陈述。(前提要求是不能照搬网络下载的课件，根据自己的创新，来再现本单元的教学目标。)演示完毕，由教师和各小组给予评分。例1．以《新视野大学英语》第二册第4单元“meethisfuturemother”为例来讲述学生的知识传递。课堂上，学生演示自己制作的课件，尽管其视频取自网络课件，但因网络下载的视频片段没有标注出处，也没有配英文字母，学生在看完视频后自己通过网络查找课件视频的出处，该段视频来自于一部电影，在观看完整部电影后，学生自己截取了比网络课件上更完整的部分，并且分别配上了中英文字幕，这样适合英文水平不同的同学。课堂视频演示完毕后，因为该小组成员欣赏过整部电影，结合电影主题，小组成员很有创意地改编了电影的后部分，制作成情景剧，巧妙地使用了本单元的重点词汇及句型。其次，通过自己改编，以对比的形式就跨国婚姻中文化差异引起的矛盾进行全班讨论，多方面补充了本单元课文相关的背景知识。最后，结合同学们的讨论，教师总结课文内容，强化本单元的教学目标。例2．以基于游戏的学习法设计课堂活动为例，简述基于翻转课堂理念的课堂知识内化在教学中的实践。基于游戏的学习法(Game－basedLearning)是教师利用游戏向学习者传递特定的知识和信息、教师根据学习者对游戏的天生爱好心理，把游戏的设计理念用到教学中。基于游戏的学习法，其理念也是依据支架式教学模式，在游戏化学习中，知识不是直接传授给学生，而是设计成一些具体的任务，把教学目标隐藏在游戏活动中。基于游戏的学习法在精读教学中的实施如下:精读课教学安排正好是圣诞节前一天，负责课堂活动的小组讲解的是本单元的重点词汇，根据课前要求和指导说明，主要是创新小组课堂活动，而不能简单地给出定义再举例的进行常规教学。小组同学采用了游戏学习法，首先把课文中的重点词汇以多项选择、填空、配对、翻译等多样化的形式做成PPT。然后以“平安果”为礼物，通过抢答获得礼物。结果，不仅预习过课文的同学能积极发言，获取奖励，而且因为巧妙的游戏设计加上圣诞的气氛，还调动了整个课堂气氛，在感受西方文化的同时，更有助于培养学生主动发言的习惯。但需要提醒的是，在活动实施过程中，教师要根据既定的教学目标，组织并调控好游戏的进展。

四、翻转课堂对课堂教学的启示

(一)资源观的转变金陵在“大数据与信息化教学变革”中提到，大数据促进信息化教学变革，其一就是新的资源观的形成［12］。传统课堂教学，因教师对教学内容理解、教学风格、教学资料获取方式等的不同，对教学资料的选择也会不同。而翻转课堂因课前多元信息传递，尤其是学生自己制作课件，不但能促进教学资源的共享，而且能推动教学资源的进一步开发和利用。真正实现从以教师教学为中心的资源观向以大力开发学生自主学习的微课程资源的新资源观的转变。

(二)设定并落实合理的教学目标教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等，起着导向作用。因此，提高课堂教学有效性，教师首先应树立目标意识，明确课堂教学的目的。翻转课堂课外预习前，教师就要向学生介绍课堂教学要达到的目标，包括知识目标和语言目标;其次，在安排学生设计与开展课堂活动时，也要紧紧围绕教学目标，根据学习者性格、学习动机、学习兴趣、学习风格等来设计教学活动与内容。所以翻转课堂，通过课前多渠道传递信息和多样化混合式教学方法的实施，学生的参与实践，不但能让教学目标具体化，而且能更好地落实。

(三)培养学生的综合素养当今外语教学的目标不仅仅是满足于语言目标，即语言技能的训练，而是要在语言技能训练中培养思维模式，融入文化知识。在教学环节设置中除了引导学生学习语言知识、培养语言能力，还要介绍文化背景知识来提高跨文化交际能力，更重要的是要能培养学生的思辨、创新能力。其次，翻转课堂要求学生课外学习，学生必须具备独立学习的能力，既要学会自己制订科学的学习计划，又要能合理安排自己的学习时间。最后，翻转课堂从资料收集到课堂活动设计，都要教师和学生、学生和学生之间大量的协作、探讨、团队合作，这不仅有利于增强学生个体之间的沟通与包容能力，更有利于培养学生的团队意识。

(四)实施有效的多元评估，实现“对学习结果的终结性评估”与“促进学生学习的形成性评估”有机结合以纸质笔试的传统终结性评估方式已无法测评翻转课堂中学生的学习过程。翻转课堂的成功主要得益于教师引导下课外的探究式学习和课堂多样化教学活动的参与。因此，评估也要全面了解学生的课外、课内学习全过程:资料查找、小组合作、视频录制、课件制作、设计并展示课堂活动;同时，还要兼顾学生的组织能力、个人时间管理能力、表达能力等，也不能忽略对学生情感态度和价值观等方面的评价。所以翻转课堂能体现教师评、学生自评、学生互评等多元化的过程形成性评估。在过程性评估中，通过学生的评估参与，培养学生的参与能力，提升学生的学习自主性。同时，学生在自评和互评过程中了解自己的付出及学习中的不足，不断改进。教师通过整合翻转过程，能开展及时深入的教学反思，及时掌握学生的学习状况，调整教学，提升课堂教学效果。

五、结语

翻转课堂教学正好迎合了我国教育信息化发展规划指导思想的核心———创新学习方式和教学模式［13］。但在翻转学习已成为课堂教学改革的一个新潮流时，教师必须要结合学科特点，而不能完全照搬。最初，尝试翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程，此类课程知识点相对比教明确，学科特点便于翻转课堂的实施［14］。而语言类课程，知识点不像理科类一样明确，需要比较广泛的百科知识交流及这些语言知识所引发的思考。所以，要理清翻转课堂教学的实质与核心，对外语课程要结合语言课程的特点，采取相应策略来实施翻转教学，推进课堂教学改革。

［参考文献］

［1］束定芳．大学英语课堂教学，我们教什么?怎么教?［J］．外语界，2010，(6):26－32．

［2］张金磊，张宝辉．游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究［J］．远程教育杂志，2012，(2):73－78．

［3］陈中．基于游戏化学习的翻转课堂教学设计与实践［J］．高等教育研究学报，2014，(4):80－83．

［4］朱彦．提高外语课堂教学有效性的关键因素———兼析第三届“外教社杯”全国高校外语教学大赛的优秀教学个案［J］．外语界，2013，(2):50－58．

［5］张金磊．“翻转课堂”教学模式的关键因素探析［J］．中国远程教育，2013，(10):59－64．

［6］教育部高等学校大学外语教学指导委员会．大学英语教学指南(征求意见稿)［Z］．2014－12．

［7］闵睿．网络环境下大学英语第二课堂建设［J］．长春教育学院学报，2014，(19)．

［8］麻彦坤．最近发展区理论在当代美国教学模式中的应用［J］．外国教育研究，2005，(9):60－64．

［9］王光荣．维果茨基的认知发展理论及其对教育的影响［J］．西北师范大学学报，2004，(6):122－125．

［10］郝琦，乐国安．表演式学习———表演理论对“最近发展区”的发展［J］．心理学探新，1999，(2):9－12．

［11］刘景福，钟志贤．基于项目的学习(PBL)模式研究［J］．外国教育研究，2002，(11):18－22．

［12］金陵．大数据与信息化教学变革［J］．中国电化教育，2013，(10):8－13．

［13］教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)［EB/OL］．(2010－07－29)．

课堂教学实践范文第2篇

关键词:课堂教学;改革实践;自主探究;合作交流

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0255-01

多年来,笔者一直致力于初中数学课堂教改实践,并以新课程理念为指导确立了以“创设情境―自主探究―合作交流―自我反思”教学为基本流程的数学课堂教学新模式,通过实践取得了较好的成绩。

一、合作交流,提高数学能力

建构主义认为,学习不是知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,它要对外部信息主动地选择和加工。由于这种交流是多向性的群体交流,是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流。在教学中,通过创设问题情境,合作小组内自主探索、交流、对话,获得成效。小组之间互相交流、评价,达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮的学习氛围,从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。

组织学生合作交流要注意以下几点:⑴合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次,实行最优化组合,组建“学习合作小组”;⑵提出的问题要明确且有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向,尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的,这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构”;⑶培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作,小组合作交流要充分体现学生的自主性,而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动;⑷教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价,注重小组成员的参与度及活动结果中的成果,从而培养学生的合作精神,缩小优差生的距离;⑸教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况,又要收集学生的学习信息,以便适时引导、点拨,促进其思维的不断深化。

二、自我反思,深化知识结构

在教师组织下,引导启发学生进行思维过程的重新整理总结,达到认识的深化与认知结构的完善,在反思中发现的新问题又可以深化进行探究和延伸。通过实施激励评价,让学生反思探索过程,使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略,帮助学生建构知识,勉励学生勇于探索、勇于创新的精神,将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神内化成主动发展的动力,提高学生主动发展的能力。

元认知理论认为:反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得,而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。如没有这一理性的反思,以上的方式就会流于表面化。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价,使认识上一个台阶,逐步完善认知结构,并进一步开拓探究的空间。因此,有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力,教师可在课堂上许多环节适时“布白”,如在出现规律处留下思考的空白,在创设情境处留下悬念的空白,在新授部分结束后留下回味的空白……并给学生适度的时间和空间,采取“以提问促反思”的策略,即在教学中教师应从学生的“最近发展区”入手,在任一学习环节中不断提问、追问,使学生在这些环节中,或质疑问难,或自我展现,或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考,就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞,认识得到了升华,体验得到了丰富,“元认知”能力得到了培养。

三、思考与体会

实施以“创设情境―自主探究―合作交流―自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式,应注意以下几个问题:

1、建立新的教学模式,并非是全盘否定传统的,而是应批判地吸收和继承。如学生对知识的必要模仿、记忆、听讲和练习,教师的启发诱导等都不能丢。

2、在教学活动中,应建立民主、平等、友好的师生关系,充分尊重学生的主体地位,发扬教学民主。让学生成为学习的主人,给学生一定的自主选择的权利,使学生充分参与“自主探究、合作交流”的活动中,充分表现自己的才能,发展自己的个性。教师要成为学生数学学习的引导者、组织者、合作者。

3、在学生的数学学习活动中,教师要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们情感、态度和价值观。要善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践。如教师应及时用激励性的语言鼓励和表扬学生的积极表现,从而使师生感情融洽形成共鸣,促使学生积极参与教学活动,提高数学能力。

课堂教学实践范文第3篇

一、小学数学新课程的基本理念

近几年来我校的数学课改工作立足于课堂进行，首先进行了教育理念的改革。小学数学特别倡导以下理念，值得我们反思。

1、数学课程生活化。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生从体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解和学生过的教学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动理解数学知识，建构数学知识结构。2、让学生亲历数学知识的形成。学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，探究性学习强调学生通过自己参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，就是“再创造”。必须让学生看到数学知识形成和发展过程，亲身体验如何“做数学”。3、转变学生的学习方式。《课程标准》指出：“学生的数学学习和活动应当是一个生动的，主动和具有个性的过程”。“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式”。这是此次课改的核心理念。4、教师要转变教学的方式。《课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。在教学中，教师应精心组织课堂教学，有效地引导学生参与数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。 5、评价的根本是要促进学生的发展。新课程评价是关注学生的全面发展。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。评价要关注学生的学习结果，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度帮助学生认识自我，建立信心。

二、新课程要大胆实践，勇于尝试新的教学模式，努力打造高效课堂

我调入完小任教后，学习和实践的舞台更加广阔了。我像“新生儿”一样如饥似渴的吸收着新课改的养料。平时认真钻研教材，把新课改的理年主动贯穿课堂教学；积极参加学校的听课、评课等学习活动，大胆表达自己的感受和意见；勤反思，勤积累，虚心向优秀的有经验的老师请教……所以，在学校的新老师里，我的进步是最快的。当然，实践新课程也并不是一帆风顺的。记得来学校任教的第一次公开课，那时学校刚装了电脑多媒体，在学校我也学过课件制作，于是我在课堂中大量地运用多媒体课件，在激发学生兴趣同时，却忽略了对教材使用和整体把握，那是一堂“新鲜”却遗憾的课；为探究“合作学习”的有效性，多少次课堂成了“菜市场”，把学生放出去却再也收不回来；为发挥学生的主体性，课堂却成了冷场……在一次次的失败中，我总结教训，研究问题所在，探索解决办法，在一次次的问题解决中，获得进步，获得成功。

三、以科研课题研究推动小学数学新课程实施

课堂教学实践范文第4篇

案例一：一位老师上课时提出一些问题，让学生小组讨论，学生便七嘴八舌地讨论开了，结果学生的讨论的话题越来越远了，老师发现后立即下令讨论完毕……

案例二：一位老师上课时，为了体现培养学生的合作能力，让学生小组合作测量书本封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作，结果一人在做，其他人在看。

案例三：一位老师上课时提出一些问题，让学生小组讨论，学生刚开始讨论，老师就开始问讨论好了没有，结果学生异口同声地说：“好了”……

上述几个案例，案例一由于教者忽视学生的主体性地位，变自主讨论为自由讨论，学生由于对讨论的话题不感兴趣或讨论的话题过于简单、深奥等原因，案例二由于教者把合作学习作为一种点缀，把本可以由学生独立完成的问题却让学生合作来完成。案例三由于教者为了赶时间，未给学生合作、探讨的时间，加之学生的虚荣心理，从表面看合作成功，其实质根本没有给学生合作的体验与过程。透视合作学习中一些问题，笔者认为，合作学习必须重视以下几个方面：

合作学习必须精心组织

小学生的合作学习通常是通过分组进行的，这种分组是对空间结构和小组组建方式的合理优化。在分组时有时可按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合，有时按兴趣、爱好、关系自由组合，每种组合我们应根据教学内容、学习情况、学生个性灵活运用。在合作学习中，教师要留给学生思考、交流的时间、空间，要培养学生学会独立学习，学会倾听、学会协作。

选好合作学习的内容

合作学习作为一种重要的学习方式，对培养学生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的学习内容都适宜采用，一般而言，教者对合作学习的内容应选一些解决问题方法多样、有一些争议、依靠个人力量较难以完成的问题。同时要根据学生的年龄特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。

处理好合作与竞争的关系

合作与竞争是矛盾的统一，合作能力与竞争能力都是学生适应未来社会必备的能力，我们在培养学生合作能力的同时渗透对学生的竞争意识的培养，如在合作学习中，开展组与组之间的竞赛既培养了学生的合作意识，又培养了学生的竞争意识，使学生认识到只有大家团结合作才能胜利。这样学生的合作是自觉的、主动的、真诚的。

课堂教学实践范文第5篇

关键词：初中数学；课堂教学；高效；实践与体会

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-082-01

课堂是学生学习数学知识的主阵地，也是学生获得知识与技能的主要途径，因此，课堂教学效率如何，主要取决于45分钟课堂教学质量的好坏。实现初中数学课堂教学的高效进行，就要求数学教师在有限的课堂时间内根据高效的教学理念，采取高效的教学方法，组织高效的数学课堂教学，高质量地完成初中数学课堂教学内容，有效地提高学生的数学学习能力和数学素质。如何实现这一教学目标呢？以下笔者结合初中数学教学实践，就如何打造初中数学高效课堂作肤浅的总结。

一、把握课堂时间观念，明确课堂教学目标

在新的教育背景下，初中数学教学任务是非常繁重的，而教学时间又是非常有限的，想要在有限的时间内完成高质量、高效率的教学任务，从而实现教学目的。首先就要明确数学课堂教学中的教学目标，需要掌握所要讲解内容的重点，如何将难点进行化解。例如，学习到“一次函数”内容时，“一次函数”作为初中数学教材中的重点内容，对学生来说还是比较吃力的。在教学这章内容时，首先要明确它的教学目标。学习“圆的变量函数”时，要通过信息技术的应用，利用计算机画函数图象。结合学生的生活实际情况，让他们掌握一次函数的特征，为方便以后学习更深层次的知识。只有将教材了解透，才能在短短的45分钟内有针对性地进行数学教学。教学目标就是基础，就是出发点，没有教学目标就是一盘散沙，没有办法进行教学活动。因此，备课时应确定教学目标，并且围绕教学目标不断开展各种教学活动。

二、营造宽松的课堂氛围，让学生轻松学习

教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。要想学生积极参与数学教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以数学教师首先要爱学生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友，从而使学生在轻松愉快的课堂中获得知识。

三、应用现代化教学手段，提高课堂教学效率

在信息时代，对教师来说，掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来45分钟的内容在四十分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。对于有条件的学校，还可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。

四、指导科学的学习方法，培养学生自主学习能力

教学的最高境界不是看学生学到了多少知识，而是看你的学生是否学会了学习。初中数学内容较抽象，要学好数学，就要充分认识到初中数学的特点，并结合学生的学情，探究有效的学习方法指导学生。首先是学习计划。科学的学习计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。其次是课前预习。课前预习是非常必要的。许多学生在学习时都是等着老师讲，老师讲什么就学什么。但老师讲课时又有跟不上的感觉，导致一堂课下来，迷迷糊糊，似懂非懂。教材上的大部分内容认真去读去学习的话，都能学得懂，不懂的地方标记下来。带着问题去听课，效率会大大提高，同时还锻炼了自学的能力。再次是复习巩固。每节课后，要利用时间对所学知识进行复习，否则很快就会遗忘。复习时不要只简单重复，而是要把所学知识要点进行归纳整理，使之内化为自己头脑中的知识。每一节，每一章学完后也要进行归纳整理，巩固已学会知识，解决不懂的知识。最后是多做练习。解题是为了巩固所学知识，加深对知识的理解，提高应用知识解决问题的能力。只有学生自己动手动脑去练习，才能弄懂问题的来龙去脉，从而培养独立思维和动手的能力。