初中英语教材范文第1篇

英语属于印欧语系，而汉语属于汉藏语系，在本质上有很大区别。对于中国的学生来说，汉语作为他们的母语，对英语学习既产生正迁移也有负迁移。初学阶段的他们很容易接受前置定语，这是正迁移，而同时对后置定语的学习就产生了负迁移，所以在他们的口语表达中、翻译句子中和作文中总是出现这样的英语表达：

误：There people are friendly to us.

正：The people there are friendly to us.

在阅读文中，当出现动词-ing形式和过去分词作后置定语时，学生很难判断出它们的句法功能，导致对句子的理解出现偏差。英语教师要引导学生学会用英语思维，养成英语思维习惯，并且对这类语法知识进行梳理，运用科学合理的方法来教，同时教会学生有效的学习方法。

2. 初中英语常见的后置定语的类型梳理

在笔者完成第一轮新教材的教学之后，对教材在后置定语的渗透上有两点明显感受，一是由简单（易）到复杂（难）；二是数量由少到多。笔者对三个学年的教材中后置定语的类型进行了梳理和归纳，总的来讲，初中英语教材中有以下几种常见的后置定语形式。

2.1介词短语作后置定语

We have green sweaters for only $15！（SB G7A Unit 7）

以八下教材为例，书中有大量的介词短语作后置定语，特别是of 格构成的后置定语占了很大比重；表地点的介词短语，about和for构成的介词短语。 如the importance of making good decisions（SB G8B Unit 1）， folk stories about this festival（SB G9 Unit 2）， requests for directions（SB G9 Unit 3）等。

2.2动词不定式作后置定语

除介词短语外，动词不定式也是比较常见的后置定语的一种形式。在初中阶段，主要有这样一些常见的搭配：have time to do sth.， a way to do sth.， the first one （person） to do sth.， a place （forest etc.） to do sth.， the chance to do sth.，something to do。在九年级的教材中，出现了几个动词不定式带吊尾介词的例子，如have a partner to practice English with（SB G9 Unit 1）。

2.3定语从句作后置定语

定语从句是九年级Unit 9的学习内容，但是八年级的教材已经逐步开始渗透，在初中阶段，学生必须掌握who， which和that 引导定语从句，但是在教材中我们会发现几个特别一点的句子，比如：

Good learners know the best way （how） they can study. （SB G9 Unit 1）

Stonehenge was a temple where ancient leaders tried to communicate with the gods. （SB G9 Unit 8）

这几个关系副词引导的定语从句出现在初中教材的目的主要是：（1） 为高中学习做铺垫；（2） 行文的需要；（3） 为有能力学习的学生提供更多的学习机会，与目标语进行必要的比较学习；（4） 提升阅读理解能力。

此外，阅读的文本中还出现了几个定语从句与先行词被短语分开的句子。如：

I hope you’ll remember the important people in your lives who helped and supported you. （SB G9 Unit 14）

英语教师需要帮助学生注意观察和发现真正的先行词是什么，并提供更多的例句帮助他们理解和学会判断。

2.4形容词作不定代词的后置定语

形容词修饰由some- ， any- ， no- ， every- 构成的复合不定代词和复合否定代词时，必须放在它们后面。比如：something interesting， nothing much， anything valuable， anything else等。

else是比较特殊的形容词，只能跟在不定代词（副词）和疑问代词（副词）的后面。如：What else did he say？

2.5动词的-ing形式和过去分词短语作后置定语

通常单个的分词可直接放在名词前作前置定语，但短语形式则必须放在名词的后面。动词的-ing形式与所修饰词的关系是主动关系，而过去分词短语和所修饰词的关系是被动关系。如：

He wrote a book called Between a Rock and a Hard Place. （SB G8B Unit 1）

When they argue， it’s like a big black cloud hanging over our home. （SB G8B Unit 4）

在九年级的教材中过去分词短语的复现率有了较明显增加。过去分词短语与被动语态及一般过去时的谓语动词的相似性，给学生的学习和理解带来了较大的困难。特别是句子中出现了较多结构，句子比较复杂时，比如：

Basketball was invented by a Canadian doctor named James Naismith， who was born in 1861. （SB G9 Unit 6）

所以尽管这一部分内容在不少地方不是中考考查范围，但英语教师在教学时，还是要多想办法，让学生能理解，能区分，甚至能很好地运用。

2.6形容词短语作后置定语

As far as I know， there are no man-made objects as big as this. （SB G8B Unit 7）

She heard a song full of feelings about returning home on the radio.（SB G8B Unit 8）

形容词短语在教材中出现的频率较低，但给学生带来一定困扰，因为这些短语更多时候和be动词一起构成谓语部分，所以学生容易出错。

2.7一些表示地点和方位的副词或副词短语也可以作后置定语。比如here， there， over there， home， below， above， out， ahead和nearby。

We won’t find our way out.（SB G8B Unit 7）

Is the Italian restaurant nearby open on Mondays？ （SB G9 Unit 3）

3. 行之有效的教学方法：归纳法，对比训练法，转换法

由于后置定语情况比较复杂，加之母语的负迁移作用，英语教师在英语教学时，要想更好突破这一难点，就需要运用合理的教学方法，并培养学生的自主学习方法。所以要讲练结合，循序渐进，帮助学生建立自己的知识体系。

我要介绍的三种方法是在平时教学中运用较多的方法。

3.1归纳法

从七年级上学期学生开始接触后置定语时，英语教师就要及时种下一颗种子，让学生熟悉概念和其形式，并和前置定语作基本的位置对比，植入概念。随着学习的深入，不断将后置定语分类介绍给学生，引导他们自己归类整理，教师在教学的过程中也不断加强训练，除了背记书上的短语，还要仿造翻译一些新短语，并放在句子中去运用。特别到了中考复习阶段，教师就更要引导学生将初中阶段的此类知识进行系统地整理归纳，那么学生就将这一部分知识牢牢地捆绑在一起，加上强化训练，就基本可以高枕无忧了。

3.2对比训练法

在初中英语课堂上，英语教师不需要很多的理论讲解，但是基于“对比”理念下的训练则很有实效。

（1） 汉英对比训练法

汉语的定语通常在前，借助英汉表达中定语的位置差异，进行对比训练。在大量的训练之后，就会自觉遵守这种语言规律。例如：

一个来自澳大利亚的记者 a reporter from Australia

学习英语的方法 ways to learn English

我更喜欢昨天买的那本书。 I prefer the book that I bought yesterday.

（2） 英英对比法

因为英语的定语有前置和后置两种情况，所以进行英英对比也很有必要。让学生仔细区分两种相反位置的定语，掌握规律，并熟练运用。例如：

some interesting things（名词） something（不定代词） interesting

the used （单个过去分词） books the books used by many students

a full basket a basket full of oranges

3.3转换法

很多学生对定语的各种形式感到困惑，而英语教师无论是在新知的学习还是系统复习中，将能够自由转换的定语形式进行替换练习，加上必要讲解，将很好解决学生的困惑，帮他们拨开云雾，使他们豁然开朗。

（1） 词或短语变定语从句

在学习了定语从句之后，为了给学生更多的训练空间，我们可以将很多形式的定语特别是后置定语都转换成定语从句。例如：

Can you help me move the box full of books？ Can you help me move the box that is full of books？

There are some children swimming in the river. There are some children who are swimming in the river.

（2） 定语从句变词或短语

通过由从句变短语这种由繁到简的转换，能让学生清晰地明白，并很好地判断一些长句的结构，便于理解句子意思。比如：

I don’t like movies that are scary. I don’t like scary movies.

I like reading the book which was written by Mo Yan. I like reading the book written by Mo Yan.

4. 结语

对于即将结束初中学习的学生来说，后置定语的学习还有较长的路要走。作为初中英语教师，我们不仅要很好地发挥在实践中获取的经验的作用，更要不断学习，才能高屋建瓴，注重文化差异，关注学生的学习过程，帮助他们在学习英语的道路上，轻松地跨过每个障碍，越走越光明。

[1] 张道真. 实用英语语法[M]. 北京：商务印书馆，1979.

初中英语教材范文第2篇

关键词: 《牛津英语》(初中版) Junior English for China(人教版) 教材比较

《牛津英语》(初中版)教材是根据国家教育部制定的基础教育阶段《英语课程标准(实验稿)》的精神,由江苏省中小学教学研究室和牛津大学出版社联合编写的。此套教材2004年开始在无锡地区使用,至今已有6年的时间了。与之前无锡地区使用的由人民教育出版社根据教育部1992年颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用)与(英国)朗文出版集团有限公司合作编写而成的Junior English for China(人教版)教材(以下简称《人教版》教材)相比有较大的不同。下面笔者就这两套教材在结构体系、语音教学及语法教学方面的不同谈一下《牛津英语》(初中版)教材。

一、结构体系方面

《牛津英语》(初中版)教材是一套任务型语言教学贯穿于始终的教科书。《牛津英语》(初中版)教材按照“话题―功能―结构―任务”相结合的思想编排,以话题为主线,任务为主导,辅以功能和结构项目。以任务型教学原则设计语言活动,各单元围绕一个话题展开,内容联系社会生活,贴近学生生活实际,围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务,学生以完成任务的方式展开学习。教师不仅要使用任务型语言教学方法进行教育教学活动,同时,还要学生也用任务型学习(Task-Based Learning)方法来完成任务,学习语言知识。教和学都是在若干个不同任务的安排和完成中进行的。

《人教版》教材是一套以交际教学法(Communicative approach)为主的教科书,采用循环式编排的方法,系统地安排教学内容,不断复习,多次循环,逐步扩展、加深。每4课为一单元,按“一页一课”的体例编排。第一课以旧带新,承上启下;第二课教学重点项目;第三课开展活动,加强训练;第四课复习巩固,归纳小结,设有“复习要点”,归纳该单元所学的主要语言点。由于交际教学法认为语言就是一种交际工具,学习语言的目的就是为了使用语言进行交流,让学习者在各种交际活动中学习语言是交际教学法的教学目标。因此,《人教版》教材在各个单元中安排了尽可能多的语言交际活动。教师在教学中采用的各种教学活动都是为了实现交际教学法的目标而进行的。

在实际的教学过程中,学生对于《牛津英语》(初中版)教材的编排比较喜欢,因为有些内容生动有趣,贴近他们的生活,课堂活动的形式也比较多样,学生在完成各种任务的同时就学到了知识,可以说是在“玩中学”。

二、语音教学方面

《牛津英语》(初中版)教材是供在小学已学过英语的初中学生使用的,比较系统的语音学习在小学阶段已经完成,初中阶段偏重于复习,在初一《预备课程》教材中的第7―12单元就完成了对国际音标的复习。整个《预备课程》一共是12个单元,建议是12周完成教学任务,但实际教学时最多8周时间就结束了。也就是说在初中阶段,《牛津英语》(初中版)教材系统的语音教学只有2个月。而《人教版》教材紧密结合字母、单词和句子的教学,系统地安排了语音练习。第一册(上)从第4单元开始,每个单元的最后一课都设有语音练习。第4―8单元的语音练习,让学生拼读一些符合拼读规则的单词,获得发音和拼读的初步技能。通过读句子,学习句子重音和基本语调。从第9单元开始教学国际音标,第一册(上)结束为止学完国际音标。第一册(下)第17―29单元的语音练习归纳了元音和辅音字母及字母组合的发音和拼读规则,还介绍单词重音、句子重音、语调、连读、不完全爆破等朗读技巧。第二册(上)课本部分和练习部分的每个单元的最后一课都设有语音练习,复习全部元音音标和部分不常见的辅音音标。所以,《人教版》教材的系统语音教学要从初一延续到初二上学期,整整一个半学年。

在实际的教学过程中,笔者觉得使用《人教版》教材的学生语音学得好一些。《人教版》教材的语音学习更符合学生的学习特点,由易到难、由简入繁。而《牛津英语》(初中版)教材因为是给小学学过英语的初中生使用,语音只是在《预备课程》中进行了复习和巩固,这对于小学没有学过英语以及英语基础较差的学生来说增大了学习语音的难度。并且,因为《牛津英语》(初中版)教材的词汇量相对于《人教版》教材增大了许多,语音没有学好的学生在自学单词读音上会有很大的困难,这在一定程度上会降低学生学习英语的兴趣,增大学生之间的差距。

三、语法教学方面

《牛津英语》(初中版)教材以话题为主线,语篇围绕话题展开,结构围绕话题出现,在一个语篇中可能出现多种语法形式,语法的编排也采用循环编排的方式。该教材采用任务型教学法,鼓励学生在完成任务中学习语法、运用语言。在每个单元的Grammar板块中呈现该单元的主要语法要点,并配有相应的练习,以便于教学。《人教版》教材是通过实例教学语法的。学生所听到和看到的是在一定情景中使用的语言,基本的句型结构反复出现,学生自己可以逐步发现规律,归纳出语法规则。另外,在每个单元的最后一课,有一个部分称作“复习要点”(Checkpoint),总结了该单元的语法和有用的词语。

以下是《人教版》教材和《牛津英语》(初中版)教材中主要语法项目的分布。

从上面的表格可以看出两套教材对于语法教学的内容大同小异,但是在语法教学的先后次序上有较大的差异。

就初中阶段需要掌握的8种时态和被动语态来看,《人教版》教材初一学习了一般现在时和现在进行时2种时态,初二第一单元还复习了这2种时态;初二学习了过去进行时、一般过去时和一般将来时3种时态;初三学习了现在完成时、过去完成时和过去将来时3种时态和被动语态。

《牛津英语》(初中版)教材初一学习了一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时4种时态,相当于是《人教版》教材初一和初二两个学年的英语时态的语法学习;初二学习了过去进行时、现在完成时和被动语态,把《人教版》教材初三学习的时态和语态提前到了初二进行学习;初三学习过去完成时和过去将来时。

造成这种差异的原因之一是《牛津英语》(初中版)教材是为小学学过英语的初中学生准备的教材,而在小学的教材中,一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时都已经出现过,学生比较熟悉,所以学习起来不是很困难。但是对于小学没有学过英语和英语基础较差的学生来说,《牛津英语》(初中版)教材关于语法的教学在初一就已经初步导致了学生间的分化,到了初二又把原先是初三学习的内容提前了,更是加剧了学生的两极分化,容易使学生失去学习英语的兴趣。因此,在语法项目的安排上,笔者认为《牛津英语》(初中版)教材应该更好地考虑学生的接受水平和认知水平。

初中英语教材范文第3篇

关键词：文化教学；初中英语教学；教材

语言是文化的基石，是社会交际的工具，文化通过语言文字的形式被传承、传达、记载、反映出来。语言与文化是密不可分的。由于英语国家与中国在文化上存在巨大的差异，所以想要真正学好英语就要更多地了解体会英语国家和人民的文化背景，只有这样才能深刻地理解英语并很好地运用。

如今英语教学中的文化背景知识问题日益受到重视。《义务教育英语课程标准》指出：语言有丰富的内涵。并提出英语课程要发展学生的文化意识，教师应当注重文化背景知识教学，并为学生创设英语学习环境。除了要求学生掌握语言知识以外，还在情感态度方面提出了更高的要求。其目的在于培养学生积极的情感态度，增强学习动机和兴趣。特别是七、八年级，作为初中阶段的一线教师更应该挖掘教材中关于西方文化的内容。为学生营造适宜的语言环境，从多方面进行文化教学。下面结合人教版七、八年级教材从几个方面进行简要分析。

一、从家庭观念方面

以七年级上册Unit 2 This is my sister.为例。本单元的话题是介绍家庭成员。教师可以对学生进行西方家庭观念方面的文化教学，比如，在西方家庭中，个体意识比较强烈。子女在尊重父母的同时，大人对孩子也非常尊重，注重孩子的隐私，进孩子房间前都会征求孩子的同意。父母以子女独立生活为荣，孩子也几乎在成年就能够独立生活，二者之间的关系亦如朋友般随意、平等。学生在了解到这些与我们本土文化不同的信息后，对于更好地了解西方文化，更好地学习英语有一定的帮助。

二、从地理方面

以七年级下册Unit 7 It’s raining！为例。本单元的话题是天气。Section A部分有不同城市天气的图画，教师可以为学生将这几幅画片还原成真实的图片，在介绍天气的同时，为学生介绍这几个非常具有代表性的国家：中国、俄罗斯、加拿大、美国及其代表性城市的地标性建筑。如，上海的东方明珠电视塔；多伦多的CN Tower；波士顿的圣三一教堂；莫斯科的圣瓦西里教堂等。教师在讲授知识的同时，可以对学生进行地理、宗教方面的文化教学。开阔学生的视野，也容易引起学生的学习兴趣。

三、从历史方面

以八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？为例。本单元的话题是烹饪食物。在课文中为我们介绍了美国感恩节的由来以及传统食物火鸡的制作过程。教师可以向学生介绍，或是课前让学生作为兴趣搜集关于感恩节的信息。让学生知道五月花号，知道美国的由来。课后可以为学生播放《火鸡总动员》的电影，通过电影介绍感恩节的火鸡大餐。对学生进行历史方面的文化教学。这对增强学生的文化底蕴是十分有帮助的。

四、从文学方面

以八年级下册Unit 8 Have you read Treasure Island yet？为例。八年级下学期的学生已经具备一定的知识量。因此，教材的编排上也是十分符合学生的水平的。在这个单元，教师可以对学生进行文学方面的文化教学。除了《金银岛》之外，还可以让学生在课堂上分享自己喜欢的、阅读过的外国名著、小说、童话的名字、作者，甚至简单的内容介绍。学生的主动性被调动起来，课堂气氛不仅活跃，而且更主要的是能提高学生的文学修养。

总之，在初中英语教学中，教师在培养学生语言技能的同时，通过对教材合理的挖掘，充分结合学生的认知特点和能力水平，从多层次、多角度对学生进行文化教学。合理利用新的教学手段，尽量为学生营造一种英语文化氛围，并让学生沉浸其中。这样不仅可以使学生对英语国家的文化有一个比较理性的认识；同时也能让学生在将其同本族文化进行感性比较时“习知”英语所属的文化。利用语言与文化相辅相成的关系，指导学生更好地学习英语。同时也开阔了学生的眼界，使学生更具学习的积极性与主动性。

初中英语教材范文第4篇

关键词：初中英语；插图；使用

一、激发学生兴趣

教材的插图是对教材内容的补充解释，将教材文字内容形象化。仁爱版初中英语教材包含了大量富有趣味的图画，在丰富课本内容的同时，激发了学生的学习兴趣，符合中学生的心理特点，提高了学习效率。

教材第二单元中有一部分是学习事物的名称，像sausage（香肠）、strawberry（草莓）、sandwich（三明治）等单词都很长，如果死记硬背，很容易挫伤学生的积极性，也会让知识枯燥无味，如果将教材的图片结合，学生就能变被动为主动，不仅记住书本上的单词，还会向课外相关知识延伸，教师也可顺势拓展。

二、加深知识理解

1.词汇、句型练习

第三单元的“do+some+doing”的句型理解就要利用那六幅图片，引导学生用正确的句型，叙述六幅图片的内容。

2.语法知识练习

语法是英语教学的一个系统知识，不能孤立地讲解，在一个语法的讲解中都要把相关的概念都呈现出来，比如，在讲解第四单元的形容词比较级的时候，就要将图片利用起来，将原级、比较级和最高级呈现出来，图片的记忆能有效地避免学生在使用这些单词的时候出现错误。

3.感知课文内容

初中英语课文偏重单词的记忆和简单的语法练习，但文学的科目都要注重对文章内容的感知。教材第一单元的课文是叙述Ann对运动的热爱，一共配置了五幅图片，将主人公日常的运动项目进行展示，搭配上相关的单词，将课文以连环画的形式呈现，使文章的内容一目了然。

4.传播不同民族文化

教材第二单元中主要介绍各国的文化旅游点，展示了美国、英国、法国、埃及等世界各国的标志性建筑，这里涉及地名的单词相当复杂，特别是专有名词记忆较困难，教师就更要利用插图的讲解，传播相关的民族文化。

三、强化学生能力

教材中的插图总是包含着文字以外更多的内容，教师在教学过程中，可以将插图的内容跳出课文的限制，启发学生结合教材的图片进行口语表达和写作练习，鼓励学生在图片内容的基础上充分发挥想象，利用刚学的单词和语法将内容表达出来，这样就锻炼了学生的口语表达能力和英语写作能力。

参考文献：

初中英语教材范文第5篇

一、归纳、演绎法

归纳语言的结构和规则，有助于加强学生对语法知识的认知，同时教学效果也较好。如：在讲授以what开头引起的感叹句时，首先通过大量的示范，hot day What a hot day（it is）！dry weather What dry weather（we have）！delicious dumplings What delicious dumplings（they are eating）！然后给出其它词汇，要求学生尝试说出类似的语句，并引导学生发现其规律：What（a/an）+adj.+n.+（主+谓）！然后通过大量的联系，尝试其他形容词的变化构成形式，进行口头和笔头的巩固性训练，提高学生使用英语的准确性，使学生更加灵活地运用语言知识进行交际。

二、简笔画与语境相结合

一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。而新教材的特点之一就是大量的对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内容也比较多。因此在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直观的语境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的理解。 如：教"现在进行时"的结构和用法时，利用简笔画创设语境，帮助学生理解所学语法规则，增强学生的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头和书面的表达。Today is Sunday.The students of Class 3 go to the farm to help the farmers pick apples.Look！Mei Mei is picking the apples.Lily is holding the ladder for her.Tom and Jim are carrying the apples.Li Lei is lifting the baskets on to the truck.And the farmers are working on the truck.另外也可以用简笔画来呈现新句型。如：出示简笔画，引导学生用both…and和nei ther…nor句型。Both Lily and Jim are happy.Neither Lily nor Jim is sad.Both Lily and Jim are unhappy.Neither Lily nor Jim is happy.再出示另一幅图，造句如下：Neither Lily not Jim is a teacher.这样分层次引入，就会使学生对所授句型的用法有更形象、清晰的认识。

三、口诀法