学科学习计划

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学科学习计划范文第1篇

高二文科的学习计划表需要根据自身情况制定，建议可以通过以下方法制定：

1、将现有的课程学好，熟记重点内容，重视基础知识，夯实基础；

2、课下复习文科知识时，重点对薄弱学科进行针对性的加强复习，并制定各科学习计划；

3、要保持个良好的心态，多进行体育活动和参加集体活动。

（来源：文章屋网 ）

学科学习计划范文第2篇

[关键词] 信息技术；化学；融合；模型

[中图分类号] G40-057 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3712（2012）05-0081-04

随着信息化进程的不断推进，数字化的学习环境已成为现实，指尖文化、指尖知识已冲入了我们的学习生活，传统的读、写、算的能力已远远不能适应当下的学习，信息的获取、筛选与加工能力是新的学习方式所必需的。因此，传统的教学方式已不能满足学习者的需求，新的教学方式有待变革，而信息技术与课程融合正是在这种数字化环境中变革教学方式的有利切入点。到2012年为止，研究信息技术与课程整合的方法、模型等相关文献有2045篇，信息技术与化学课程整合的相关文章有95篇，但是信息技术与课程融合的相关文献只有20多篇，而信息技术与化学融合的相关研究更少，几乎为零。可见，当下信息技术与课程整合的研究相对成熟，但是信息技术与课程融合的研究过于薄弱，尤其是和具体的学科融合的研究更是单薄。因此，本文结合前人的研究经验和具体的学科特点，探究信息技术与化学学科融合的新模式，以找到新的教学模式以满足学习者在数字化时代的学习需求。

一、信息技术与化学学科融合的内涵

信息技术与课程整合的本质就是在有关课程教与学的内容和活动中有机、综合地使用信息技术以便更好地完成课程目标，同时提高学生的信息素养。[1] 所谓信息素养，就是指能够有效地对信息进行获取、分析、加工、利用和评价的能力。国内的一名知名学者曾经提出，现代的研究有时候已经不再刻意去证明信息技术的使用目的比传统的教学更有效，或者是学习者学习的效率、效果更好，而是研究如何使信息技术能够为我们的学习服务，让技术与学习者具有“具身”关系。基于信息素养的角度，我们如何理解信息技术与化学融合呢？

目前信息技术与课程整合的定义可分为“大整合论”和“小整合论”。[2]大整合论是从宏观课程的角度出发，涵盖各个课程。如黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。[3]而“小整合论”则将课程等同于教学，将课程的概念缩小。在此我们采用“小整合论”的定义，以方便我们对整合的把握与理解。所谓课程（Curriculum），是指为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案（任长松，2002）。[4]从该定义我们可以了解到，学习者的计划或学习方案包括：学习目标、学习方式、学习内容。因此，对化学的融合，在小整合论的基础之上即是从上述三个方面对其融合。那何谓课程整合？课程整合的过程就是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程（郭绍青，2002）[5]。信息技术与化学融合，我们就可以理解为：在化学教学中，将系统中的各要素、各成分以信息技术为手段融合在整个教学系统中，以形成有机整体的教学过程。这种观点将信息技术与课程融合等同于信息技术与学科教学融合，即信息技术与化学学科融合。信息技术在化学教学中主要充当一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，使之成为一个有机的整体。

二、信息技术与化学学科融合模式构建的依据

根据上文我们知道课程的三要素即学习目标、学习内容和学习方式，所以在整合的过程中首先要明确目标。

（一）目标分析

我们应先认识大整合观的信息技术与课程整合的目标：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导―主体教学理论的指导下），把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合和重构后相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标（何克抗）。[6]那么如何把握信息技术与化学融合的目标呢？基于前人的经验，我们认为融合的目标要与课程整体学习目标一致，使三维目标能够与信息技术有机结合，充分提高学生的综合能力尤其是创造性思维能力和解决问题的能力。

首先，应体现一定的知识与技能目标：1.知道化学基本概念和基本理论，能够用化学基本概念和基本理论解释相关问题；2.具备基本的实验技能，认识并会使用仪器，能独立完成实验并撰写实验报告；3.会用化学语言解释生活、学习中的现象。

其次，应掌握过程与方法：1.能从现象中发现问题，并能提出假设进行验证；2.能够通过观察和数字资源收集信息，学会分析、提炼信息，并尝试评价信息的科学性；3.能够明确探究目的和已有的条件，制订计划实施实验，并学会控制变量和使用科学的方法探究；4.学会总结交流与反思。

最后，在情感态度与价值观培养上，学习者应学会以下内容：1.喜欢化学，积极探究化学的奥秘，并形成求实的科学态度；2.关心社会以及化学与技术的关系；3.热爱大自然，形成积极乐观的态度。

（二）内容的分析

在信息技术的数字化环境中，教学设计要有机结合三维目标：第一，应设计合理的教学任务和教学策略――丰富多样的教学任务有助于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式；差异化的教学策略能体现学习者特征和差异，有利于教学目标的落实。第二，应具体描述各教学环节的操作。第三，活动设计应具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求。那么，到底什么样的化学内容比较适宜使用信息技术呢？结合前人的经验以及个人的看法，总结出以下几点：

1.化学微观概念和微观结构。如分子原子的模型介绍、化学键的学习，这些都是很微观的概念，无法形象化。而计算机模拟能够将微观世界生动地展示在学生面前，将抽象的概念形象化。

2.现象不明显的实验，或者反应速率较快或较慢的实验。如铁生锈是一个很缓慢的过程，在课堂教学中会很耽误时间，而利用计算机模拟不仅可以将“现象”放大，还可以控制反应速度。

3.错误的实验操作会导致严重后果的实验。氢气的制取与验证是个很危险的实验，如果误将导气管放入集气瓶下面，会导致爆炸。如果用计算机模拟实验，可以起到反面教材的作用，让学生看到这种危险的后果，以警惕其科学操作的严谨性。

4.严重污染、较危险或在一般实验室条件下不能完成的实验。如化工生产中复杂的生产流程，如具有危险性和污染性而且在一般的实验条件下无法完成的浓硫酸、氨气等的生产，这些过程就可以通过多媒体动态模拟展示。

三、信息技术与化学学科融合模式的提出

教学模式决定学习者的学习方式，对于教学模式的概念，我国的论述几乎都是采纳美国乔以斯（B. Joyce）和威尔（M. Weil）在1972年出版的《Models of Teaching》（《教学模式》）一书中的观点。他们根据教学实践总结了四大类（信息处理类、个人发展类、人际关系类和行为教学类）共25种不同的教学模式，该书把教学模式定义为“一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其他场合教学的计划或范型”。按照该定义，教学模式的内涵是指导课堂教学或是其他场合教学的一种计划或范型。目前国内比较盛行的就是凯洛夫五段教学法的教学模式，至今在传统教学中仍难以动摇其地位，它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能充分体现学生的主体作用。而在目前的信息技术整合中，这种模式下信息技术就是个可有可无的东西，没有学生的主动参与，信息技术形同虚设。这就是为什么目前很多一线教师存在为了使用技术而使用技术的弊病――因为没有选择合适的教学模式。信息技术与化学融合时要与学生的主体角色融合，信息技术首先要改变学生被动的学习模式，否则难以跳出传统教学模式的束缚。我们从学生的主动性、资源的可获得性以及评价等方面分析信息技术与化学学科融合的模式。

那么，什么样的信息技术与化学融合模式是相对满足学习者在数字化学习环境中的需要呢？“基于网络的自主学习模式。”[7]结合化学学习的特征，本人将信息技术与化学学科课程融合的模式概括为“情境―项目―电子档案袋”的循环模式，如图1所示。这一模式以学生的主体地位为原则展开教学，并将信息技术作为一个隐形的因素融入课程之中，它虽然没有显性表现，但在课堂教学中发挥着重要的作用。

图1 信息技术与化学学科课程融合模式

1.情境是关键

“组织学习素材资源，创设探究学习情境。”[8]在该阶段，教师必须构建一个开放自由且有趣的学习环境，将学习者带入学习环境之中，这一步至关重要。与此同时，教师要准备充足的有关化学的资源，比如媒体素材、常见的疑难问题、资源索引和权威的网站等，这充分体现了教师的支架作用和学生的主体作用。除了充分的数字化资源，学生还需要任务驱动，即接下来的该模式中的第二个因素。

2.问题任务是核心

在基于问题与任务的过程中学习，如果学习者有明确的问题与任务，那么他们的学习态度就会大为改善，能够以主动的角色进入环境，从被动的知识接受者转变为知识的主动探索者与个性化的独立学习者，同时还能够与共同体有积极合作的机会。学习者可以通过微群等方式和专家等交流，在一个自由宽松的学习情境下，有实践共同体的交互合作和丰富的资源做后盾，学习者就可以真正实现创新性学习方式的转变。

3.电子档案袋的评价

评价是学习环节中不可忽视的一个重要因素，而有技术因素的支撑，评价则更加完善且更有利于学习者的发展。电子档案袋的构成：（1）目录：以提纲的形式展示各部分化学学习材料之间的关联，并配有页码。（2）时间：即每次收录在档案袋中的材料的日期，以显示随着时间的推移学生取得的进步情况。（3）内容：包括核心内容和选择性内容。“核心内容”是每个学生档案袋中必须包含的内容，它为学生的自我评价和教师、家长及同伴的评价提供基础性的信息，如“化学实验设计方案”“化学实验记录表”等。“选择性内容”是学生自我选择的、最能反映学生本人化学学习情况的材料，如“化学实验失败的原因分析”“对化学概念重要性的认识”“化学用语学习小窍门”等。（4）反思与交流：学生对自己化学学习过程和结果所作的自省，如“化学学习心得”“实验探究方法总结”“学习疑惑”等，这也显示了同伴评价、家长评价和教师评价的一些信息。

化学档案袋评价可以为学生的自我评价提供机会，促使学生成为自己学习的主人，对自己的学习作品进行有目的、有计划的选择，并做出自己的价值判断，它能够促进学生自我反思，是学生自我成长的一种有效方式。

在该模式中，信息技术是一个有机整合的部分，它支撑着学习者在学习过程中的探索与学习，不断为他们排除障碍、提供条件，从而培养学习者自主学习以及主动探究的的研究方法，使他们的研究方法逐步走向科学家研究方法。信息技术支持学生从多渠道获得学习知识的机会，使其在数字化环境下获得了更多的学习自由，从而在教学中摆脱了对教师的依附，使自身的主体地位得到彰显。

参考文献：

[1] 陈晓燕，冯秀祺.寻求信息技术与学科课程的整合点[J].中国远程教育，2005（7）.

[2] 唐文和，刘向永，徐万胥.信息技术与课程整合的内涵[J].中国远程教育，2003（7）.

[3] 黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究，2002（7）.

[4] 任长松.课程的反思与重构[M].北京：北京大学出版社，2002.

[5] 郭绍青.论信息技术与课程整合[J].电化教育研究，2002（7）.

[6] 何克抗.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

学科学习计划范文第3篇

1．精心设计问题

根据教材对化学概念叙述通俗、简洁、浅显的特点，在教学上可以有目的地引导学生进行自学。为了使学生的自学目标明确，教师要精心设计问题。设计问题要力求由易到难、由浅入深。问题要具有启发性、针对性、趣味性，在学生自学的过程中，教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨，引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。

2．精心设计教学环节

化学概念、规律比较抽象，要求化学教师在各个教学环节上要求趣、求新、求活。

所谓求趣，即教学中努力创造条件，增强趣味性，把学生的直接兴趣转化为对化学学科持久的浓厚兴趣，使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习。

所谓求新，就是深入挖掘教材，使学习方法及教学手段都赋予新意。并不失时机地介绍新科技，运用幻灯录像等现代化手段使课堂活动不断变换形式、力求出新。

所谓求活，就是在教学中满足学生活泼好动的心理，给学生说话和动手操作的机会，努力创设和谐、活泼的课堂教学环境，让学生在轻松愉快中获取知识。

3．精心设计实验

教师要精心设计小实验、小制作及课外小实验，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描述都好的效果。

教师设计小实验要考虑到课外小实验可能出现的问题，并想出解决问题的办法。有些难度稍大的实验制作，在布置学生时要提示学生怎样做，以及注意事项，杜绝意外事故的发生。

教师在指导学生实验制作过程中，应有目的地让学生独立设计操作，分析实验结果和成败的原因。这样既培养了学生独立思考、分析判断、推理的习惯，同时又提高了学生分析问题、解决问题和实验设计操作的能力。

4．精心设计活动

学科学习计划范文第4篇

【关键词】新理念；学困生；关爱方法；设计

新课程理念下，教师的教学理念、方法、手段等都应当有相应的变化，但是变化不是随大流，是必须根据不同的教学对象，以及不同的教学要求选择合适的教学方式。本文就学困生在有机化学复习课教学设计，尝试做些微观探索。

一、探究对象和方法说明

我从事高中化学教学十几年，尖子生、中等生和学困生都教过。尖子生他们自己会发现问题和解决问题，学困生没有老师引导，他们可能会放弃学习，尤其是复习课，没有老师精心设计，他们不知道怎样复习，复习千遍万遍他们也是左耳朵进右耳朵出。复习课教学的最大特点是强化基础知识和基本技能，但是如果一味机械的重复旧知识，学生会觉得枯燥、无味。为了提高学生兴趣，复习课中采用了以下方法。

1.情趣法

古人云“教人未见意趣，必不乐学”，学困生复习中尤其要注意这一点。借助多媒体组合教学使学生易于解决学习的重点和难点，从而帮助学生理解所学的知识，实现预定教学目标。

2.归纳比较法

有机化学知识里，有许多易混淆的内容。我把易混淆的概念、反应现象等归纳在一起，让学生认真比较、鉴别，这样加深理解，大大提高记忆效率。

3.讨论法

合理的课堂讨论，能从分调动学生学习的主动积极性，更好地完成教学任务。有的例题我让学生分组讨论，然后得出答案。有的例题难度较大，我也不是代替学生解题，而是启发学生采用分析法弄清题意、理顺思路。

二、复习内容设计

我的课程主要由五个部分组成。

1.有机化合物的分类表

通过引导学生回忆，把给类烃和烃的衍生物进行分类，使学生获得系统的知识。

2.有机化合物的结构和性质的关系

在复习重要有机物初步分类的基础，引导学生注意结构特性和其特性反应的联系，既为加深认识结构决定性质铺平道路，又可启迪学生对具体结构的进一步认识。为此，我选用了这样一道例题。

例1：一种有机物的结构简式是：

在一定条件下，他是否跟下列物质发生反应？①金属钠②氢气③银氨溶液④乙酸。如果会发生反应，指出反应发生的结构部位。

[启发]从该有机物的结构简式看：它既具有双键结构、羟基结构，又具有醛基的结构。这种结构的特殊性，使得它表现出不饱和烃的性质，醇类的性质、醛的性质。

[答案]会跟金属钠反应，发生在羟基结构上；会跟氢气

反应，发生在双健结构上（包括 ）；会跟银氨溶液反应；发生在醛基结构上；会跟乙酸反应，发生在羟基结构上。

3.有机化合物的断键规律

引导学生思考有机反应时有机物结构的断键部位，可开拓学生思路，便于他们抓住本质。为进一步理解有机反应打下基础。

例2：乙酸或乙酸钠分别在A、B、C不同部位上断键发生反应：

（1）乙酸在A处断键的方程式是 。

（2）乙酸在B处断键的方程式是 。

（3）乙酸钠在C处断键的方程式是 。

[答案]

4.有机化合知识辨析

（1）概念：如何区别同系物和同分异构体、加聚反应和缩聚反应？

（2）反应现象：如何区别甲烷、乙烯和乙炔完全燃烧时火焰的明亮程度和生成黑烟的程度？并说明为什么会有这些区别？

（3）反应条件：如何区别酒精在浓硫酸做催化剂，170℃、140℃时的生成物和发生反应的类型？

（4）实验中加热方法和使用温度计插入位置的区别：石油分馏、硝基苯实验制取和乙烯实验制取中，加热和温度计的插入位置有什么不同？为什么？

（5）显色反应：如苯酚和Fe3+。

5.有机化合物的合成

这类合成题对培养学生正向和逆向思维、发展学生解决化学问题的能力极为有效。

例4如何以水、空气、乙烯为原料来制取乙酸乙酯（可以使用催化剂）？

[答案]

该题并不难，但要引伸到合成题的一般解题思路。

①顺向合成法：此法是一种正向思维方法，其特点是从已知原料入手，先找出合成最终产物所需的下一步产物，并同样找出它的下一步产物，如此继续，直至到达最终产品为止。其思维程序可概括为：原料中间产物产品。

②逆向合成法：此法是一种逆向思维方法，其特点是从产物出发，由后向前推，先找出产物的前一步原料（中间产物），并同样找出它的前一步原料，如此继续直至到达简单的初始原料为止。其思维程序可概括为：产品中间产物原料。

在逆向推理中，切割法是一种常用的分析手段，其做法是将产品分子中某个键切断，产品分子便成为两个片段，然后再将所得片断继续切割，直至其碳架与原料分子相当为止，最后将切割过程倒过来即可。逆向合成法特别适合难度较大的题目。常见合成题型包括限定原料的合成题；限定合成路线的合成题；信息给予型合成题。

【参考文献】

[1]陈旭远，张捷.新课程实用课堂教学艺术.东北师范大学出版社，2004年7月

学科学习计划范文第5篇

一、 更新教学观念，合作探究进课堂

新课程要求教师是用教材而不是教教材。新教材留给教师的空间很大，要求我们不仅能使用教材还要能驾驭教材、补充教材，开发一切可以开发的资源。并且新教材内容减少了好多，如阿伏加德罗的推论，老版的是重点，可新版教材提都没提，虽也要给学生讲，但难度大大降低，同时也大大减轻了学生负担。老师也有更多时间给学生做实验，尽可能多的创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。打破了以往的填鸭式教学。在课堂上学生能积极回答问题。学生由原来的被迫接受，到现在的主动参与。学生之间合作学习是提高学生学习化学兴趣的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。所以在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。

二、加强实验教学，活跃课堂气氛

化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。在化学课堂上老师做演示实验时要生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。另外，对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在教师指导下边讲边实验。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，如果设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。新课改第一章的第一节，萃取利用溶质在互不相容的两个溶剂里溶解度的不同，用一种溶剂把溶质从它与另一种溶剂所组成的溶液里给提取出来。这是萃取的概念，可很多学生读了许多遍都不明白。可当我把萃取碘水中的碘这一实验做完。学生竟然能把萃取剂选取条件给总结出来。我在做这个实验过程中发现：学生学生亲自观察到这个反应的发生，记忆起来就容易，就深刻。做题时很难出错。

三、采用新颖的教学方法，提高学习兴趣

在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。通常每一章结束时，我常采用男女生对抗赛。这个方法听起来很传统，可近几年来，学生在家长老师逼迫下学习，往往感到他们是为别人学习，所以现在这种填鸭式教学，尤其是做化学实验你在讲台上哇哇啦啦的讲，他们在下面只是好奇的看着实验的东西，你讲什么他们不知道。再讲原电池时，我把男女生分为两组，让他们自己组合成原电池。我先让他们自己预习新课，通过自己的理解去设计实验。这样一来，学生非常兴奋。连电极材料为什么不能选相同的金属，电解质为什么不能选酒精等等，他们都分析的头头是道。最后我一总结。学生觉得这节课即好学，又有趣。所以采用新颖的教学方法，提高学生学习的兴趣，使学生由消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人。

四、培养学生自主学习的能力