课堂教学模式
课堂教学模式范文第1篇
关键词：“自学质疑课” “训练展示课” 个性学习 合作探究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0159-01
在新课程理念深入人心的今天，在以学生为本、合作学习等理念指导下的各地课堂教学改革，基本形成了三个共识――集体备课汇集教师集体智慧、编写并使用指导学案和组建学习小组进行合作学习。但现行教学模式中，依旧存在学生个性化学习受到制约、课堂上“齐步走”等问题。昌乐一中依托网络教育平台的技术支持，会诊现行课堂难以解决的问题，广泛研究课改前沿信息，推进“翻转课堂”，在短时间内取得明显成效，为个性化学习开出了一剂良方。
1 昌乐一中的“翻转课堂
走进昌乐一中，你会发现：传统的上课听新课、下课做作业的形式，在这里变成了课前看视频学基础知识，课上师生互动运用所学知识。课堂上，老师在一旁巡视，一对一个性化指导，学生们展示交流、协作研究、科学实验、完成作业，各抒己见、热火朝天。这是昌乐一中开展的“翻转课堂”带来的变化。
昌乐一中“翻转课堂”在实践中形成了自己的模式，课型分为“自学质疑课”和“训练展示课”。而在这两种课型中，教师制作到网上的教学视频都是学生展开自学和课上讨论的基础。
1.1 “自学质疑课”
在“翻转课堂”模式下，以前的自习课变成了现在的“自学质疑课”。课上教师给学生学习新课时的帮助，主要体现在事先设计制作的自学学案和微课视频上。学生根据学案明确自学目标，根据提示的自学要求和方法自读教材，完成预习题并记录疑难。“学生完全根据自己的需要和节奏，选择如何对待视频，这体现了对个性化需求和学生主体地位的尊重。”有了在线视频和小组讨论，所有学生在上课之前，都能掌握80%以上的预习内容，相当于以前自习课加上大约30分钟新授课的学习程度。
1.2 “训练展示课”
现在的“训练展示课”则相当于把原先的课堂练习和课后练习都拿到课堂上完成，通过个人练习、小组讨论、展示点评、反思总结，学生的学习内容在小组和教师帮助下得到巩固。通过事先的微课视频讲解重难点和有针对性的解疑答惑，教师就有充分的时间关注学困生，对他们进行个别辅导（在线测试数据指明了帮扶目标），从而使一对一教学真正走进了课堂。
在翻转课堂模型中，教师将学习内容录制成教学视频，学生在课前通过观看视频来完成知识的传授。在课堂上，学生主要是在教师的帮助和同伴的协作下完成知识的内化，通过改变传统的教学顺序形成翻转课堂。
2 昌乐一中基于“翻转课堂”模式的教学设计
在翻转课堂教学模型中，学生知识的获得是通过观看视频，而且在课堂上的一切活动都是在知识已经初步掌握的基础上进行的，所以翻转课堂成功的前提是要有优秀的视频讲授资源。但同时，视频又不是翻转课堂的唯一。富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。实施翻转课堂的教学过程通常包括自主学习资源的设计与开发、自主学习、课堂知识内化、总结与反思等几个阶段
2.1 课前准备
（1）集体备课汇集教师集体智慧、编写并使用指导学案；集体备课讨论学案的具体使用。（2）个人备课，精心制作微课视频，制作PPT课件，根据知识点，设计一些可以供学生检测的题目，并且在网上搜索相关的扩展资源（3）教学环境，课堂学习是在计算机网络环境下进行的。学生每人一台ipad，随时下载教师准备的微课视频来帮助完成知识初步自学。教师机和学生机都可以与互联网相连，方便师生查找资料。
2.2 课堂教学
（1）个性学习，发现问题，自习课前，教师将自主学习材料和作业（包括学案和微课视频）发给学生。在晚自习课上学生自定步调，根据自己的学习习惯观看讲课视频。在观看视频的时候，由于学生理解知识的特点和认知的结构不同，产生各种各样的问题，教师在课后将学生通过网络提出的问题总结归纳。
（2）合作探究，点拨纠正，在课堂中，主要是师生讨论交流，完成作业。通常建议学生先自己想办法，如果不能，可以向组员寻求帮助，如果都解决不了，最后再询问教师。如果是个别有问题，可单独讲解，如果是全班大部分学生都对某个问题有疑问，教师面向全班讲解。
在对任务的选择上，基础一般的学生只需要按照课本上的步骤完成操作即可；基础好的学生可以根据扩充的学习资源再进行拓展学习。最后完成在线检测，便于教师实时掌握学情并及时进行评价，及时跟进教学。
2.3 课后合作反思，共同进步
课程结束之后，学生在博客、微博或QQ空间上写下学习反思总结，并且相互学习。
3 个性化学习让所有学生受益
通过问卷调查和访谈，85%的学生喜欢这种教学模式，100%的学生完成了学习任务。在实验之后的测试中，学生的成绩明显优于前几章测试的成绩。
课堂教学模式范文第2篇
英国成功策划人理查得•科克指出：“优秀的教育表现，出于若干真正重要的原因；杰出的结果，来自若干取向或方法。如果我们能够找到这些原因和方法，然后增加它们出现的频率，将会有绝大的进步。” 永威“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，有利于减负与增效、培尖与补差、学生学与教师教，有利于提高学生应试能力与全面素质。这一模式在语文课堂教学中如何实施，如何转变教师的教学观念，还给学生在课堂上的主动权，让学生在课堂上真正动起来？笔者现就教师自身应如何去做谈几点做法和体会。
1 转变语文教师的教学观念，是学生在语文课堂上动起来的关键
教学观念支配教师的教学行为，有什么样的教学观念，就有什么样的教学行为。语文课堂教学全过程都是由教师设计和安排的，在语文课堂上，学生学习的主观能动性是受教师控制和影响的，如果教师不改变教学观念，找不准教师和学生各自的角色定位，仍坚持“填鸭式”、“满堂灌”的陈旧教学模式，课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥，教师成了课堂的主宰与中心，学生成为接纳知识的容器。不能主动学习，他的身心就无法得到全面、和谐、充分的发展。纵然学生是服服帖帖地听，但只能是被动地学，不利于培养学生自主能力，因此教学观念的转变是促进学生学习方法改变的关键。永威的教学理念新在“教师的责任不在教，而在于教学生学，先学后教，以学促教。”其核心是让每个学生都参与学习，在课堂教学过程中让学生主动去学、去探索、去实践，从理念上和时间上都将学习的主动权还给了学生。语文教师要想学习永威教学模式，跟上时代的步伐，就必须首先做到转变教学观念。
但现在课程改革这几年来，不少语文教师的教学仍旧停留在“高耗时，低效率”怪圈里。要走出这个困局，教师就必须做到像永威教学方法所做的那样，课前定准训练点、课中加强策略指导、进行多维训练与评价等。学生在接收新知识时，必须发挥主观能动性予以加工和重建，才能被内化。语文课教学就是要学生学习语言，没有学生的亲自实践，怎么能学好语文呢。蔡林森校长说“学生的学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手去操作”，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，也是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。所以，语文教师转变教学观念尤为重要。
2 认真备课、精心设计，是让学生在语文课堂上动起来的前提
教师转变教学理念，解决的仅仅只是思想上的认识问题，真正要想让学生能在语文课堂上学会自主学习，还需解决怎样教的问题。众所周知，教案是每节课的实施蓝图，而备课是讲课的必要准备，是上好课的基础和前提，是教师熟悉教材、了解学生、编写教案、选择教法、设计练习，从而很好地完成教学任务的一种行为方式。一个有经验的的教师，都深谙要上好一节课，首先要有充分的备课，所谓“兵马未动，粮草先行”、“工欲善其事，必先利其器”，说的都是备课与上课的辩证关系。要让学生动起来，语文老师首先必须在备课这一环节上下大工夫。国外有人做过调查研究，学生获取的知识中60％来自课堂教学。可见课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”、“谁更重要”这些都需要教师在备课这个环节上做好精心设计。
“以学定教，学情决定教情”，永威的课堂教学模式遵循的这个原则，就要求我们语文教师在备课中不能只备教材，备老师怎样教、怎样讲，而是还要备学生。备学生就是正确认识和了解学生。教师教育的对象是学生，为了使自己的教学更实际、更有效，就必须了解学生的思想实际和知识实际。只有这样，才能因材施教，改进教学，提高教学质量，所以，教师要把组织学生的学习活动作为备课的重点。怎样学习，要根据学情来确定教学内容和教学策略，重点研究如何引导学生自主学习最有效率。要在教案中设计好学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求。在备课过程中突出学习重点，从学生的实际出发精确地写出指导学生的策略，总之，教师备课中每一个细节都要根据学生在课堂上的学来组织设计。
3 激励引导，是让学生在课堂上动起来的催化剂
先学后教不是不教，而是教的目的、教的方式有别于众，重在学前引导，学中辅导，学后督导。在“先学后教，当堂训练”的教学中，每一步都离不开教师。如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。语文教师就是要当好“引桥、路标”。
课堂教学模式范文第3篇
一、关于教学模式
什么是教学模式？从相关的研究得出：所谓教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的为保持某种教学任务而相对稳定又具体的教学活动结构。不同的教学理论、教学目标，对教师、学生、教学内容三者地位、作用、相互关系的不同观点与处理、安排，以及所具有的时态序列，就构成了不同的教学模式。
二、教学模式探究的必然性
随着新课程改革的开展，许多地区已经进行了不少教育教学的改革，进行了不少课堂教学模式的探索，并取得了许多宝贵的经验，形成了各自的风格与特色。但这种探索是远远不够的，远远满足不了教育发展的需要，并且存在着各自的局限性与片面性。因此，探索出符合我国现代教育需要的现代教学模式，是现代化教育教学改革的一条漫长而艰巨的道路。
三、应遵循的原则
1、先学后教：教师的教要以学生的学为基础，教师的教要服务于学生的学。学习首先从学生的自我尝试开始，让学生自己发现难点、疑点。学生自己能学会的教师不讲，学生自己能教会的教师不教。教师要以学定教，因学而导，增强教的针对性，提高教的效率。
2、先组后班：学生进行讨论交流，展示学习成果，要先在小组内进行，在小组充分交流的基础上，再进行班级交流。先小组后班级，既保证人人参与，又充分发挥学生学习伙伴的作用（这一环节高段教学中常用）。
3、先练后导：让知识化作智慧，让规律形成技能，就要加强运用。在运用的过程中，教师要让学生先独立尝试，根据练的结果和练的过程中存在的问题，再进行针对性地点拨、引导，从而实现知识的内化、技能的强化和智慧的转化（这一环节数学教学中常用）。
四、常见的教学模式及运用
（一）合作学习模式（Cooperiative Learning Models）是在认识主体说，团体动力学说，动机激发理论，建构主义的学习观的理论支撑下发展起来的一种教学模式。
步骤：
1、明确任务。针对关键概念解释：Who， When， Where， Why， What。
2、充分交流。学员逐一加以解说，互相提问、交流。
3、展示成果。个体讲叙完后，其它成员提问、讨论，教师解释、补充。
4、及时反馈。向学生说明开展探究过程应遵循的规则，使学生明确如何去寻求可能的解决方案。然后教师写出问题情境，呈现给每个学生。
（二）课堂讨论模式（Classroom Discussion Model）课堂讨论模式用于提出问题，培养洞察力及促进批判性思维，它类似于我们教学实践中运用的启发式教学，但它比启发式教学更注重学生主观能动性作用的发挥，也更注重学生之间的相互讨论和相互影响。
步骤：
1、阅读材料，设计问题。教师选择并阅读要讨论的材料，设计事实性、解释性和评价性问题。提问涉及三类问题：事实性问题，指根据课文的内容可以直接回答的问题。解释性问题，这类问题不仅探讨作者的观点而且探讨课文的含义。评价性问题，是关于读者自己的观点与课文中观点是否相符的问题。提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。好的讨论问题首先必须精确，要让学生清楚地意识到问题的性质：事实性、解释性或评价性；其次不要太宽泛，具体、特定的问题有助于引导讨论的方向；最重要的原则就是问题应该反映真正的疑问。
2、与合作者共同规划，设计问题群。教师最好能有一个合作者共同规划教学，讨论应该提出的问题，预测学生的反应。综合两个人的意见，可以得到比一个人单独设计更好的方案。合作者可以是一个志愿的家长，一名咨询人员，另一名教师，或者班级的一名学生。
3、向学生介绍课堂讨论过程。向学生介绍课堂讨论的过程，对中学生可以逐步将如何设计三种类型的问题传授给他们，然后分发材料，让学生阅读材料并写出三个希望全班讨论的问题，这些问题可以纳入教师的问题群，这样学生慢慢就会学会如何准备事实性、解释性和评价性问题。讨论之前，还要让学生再一次仔细地阅读材料。
4、进行讨论。教师指导全班进行讨论，但注意不要充当控制的角色，鼓励学生倾听彼此的意见，学习运用课文提供的资料证实自己的观点。讨论需要特别注意的是问题是呈开放性，不存在唯一的答案，因此每个问题都要让学生充分地发表意见，接受各种合理的解释，对不适当的回答不要否定，而要进一步提问予以引导。重要的是讨论的过程，而不是讨论的结果，目的在于促使学生形成自己的观点和批判性思维。
课堂教学模式范文第4篇
Abstract： Based on the practical teaching experience of "Computer Application Foundation"， this paper studies how to better organize the teaching activities under the teaching mode of "Inverted Classroom"， and points out the key problems to be solved in the course of implementation. This paper puts the characteristics and process of this curriculum mode.
关键词：计算机应用基础；翻转课堂；教学模式
Key words： Computer Application Foundation；Inverted Classroom；teaching mode
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）09-0222-02
0 引言
随着信息技术的飞速发展，计算机的应用越来越广泛，起到了非常重要的作用。高校的非计算机专业的《计算机应用基础》课程的实践教学成为本科教学中学生必须掌握的一门技术，因而，高校《计算机应用基础》课程的实践教学就显得特别重要。《计算机应用基础》课程的实践教学设在开学之初的新生，其主要目的是使学生可以在今后的学习和工作中更好地运用这个工具。由于新生在中学所接受的计算机的基础教育是不同的，所以，计算机的实际动手能力参差不齐。
对于从事十多年高校计算机教学的教师而言，提出了更高的要求。在基于建立完整的教学体系为目标的基础上，教师就不能一味地追求学生掌握理论知识，而应当在实践教学环节中引入一种新的教学模式“翻转课堂”。在实践教学环节中还要注重加强学生的实际动手操作能力的锻炼，以期达到熟练自如。
1 教学中存在的问题
《计算机应用基础》课程的实践教学是一门动手能力非常强的实践课，现在的授课形式是进行广播式教学，教学方法是教师利用媒体讲课、学生认真听讲，这种教学形式由于讲的比较多，动手时间少，所以，很难激发学生的学习兴趣，学习的效果明显不佳。
刚入学学生的计算机水平参差不齐，他们在初高中已学过这些知识，但由于各省市、各个学校所要求的程度不同，再有就是个人的基础不同，导致出现了“非零基础且不平衡”的教学现状，传统的教学模式将无法满足个体差别，不能与学科专业有机的相给合。而且，教师们的精力多在技能的传授上、主要知识点的讲解，大多数学生主要学习知识点，不具备完成大任务的能力，无法进行创新精神的培养。
2 解决的方法
传统教学过程主要包括知识的内化吸收和知识传授两个阶段，知识内化则由学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的，知识传授主要是通过教师在课堂中的讲解来完成。
在翻转课堂教学模式下，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助之后课后完成，知识内化则是在课上通过老师的帮助与同学之间的协助来完成的，因而形成了翻转课堂教学模式。
3 “翻转课堂”的由来及基本概念
美国一位名叫萨尔曼・可罕的年轻人在网上创立了他的罕学院。在罕学院视频教学片的启发下，许多教师改变了以前的课堂教学模式。学生可以在合适的场所看视频以代替教师的课堂讲解；在课堂教学过程中，学生们主要把精力集中在练习的完成以及与教师和同学之间的交互上。这种做法颠倒了传统学校“课堂上教师来讲，课下学生来完成作业”的教学流程。这就是日渐兴起的“翻转课堂”教学模式。
所谓“翻转课堂”是指对课上、课下的时间进行重新调整，将学习的决定权从教师转移给学生，在这种教学模式下，教师无需占用过多的课堂时间来讲解信息，信息的掌握则由学生在课后自主学习，教师课前主要对项目与案例进行设计，课上利用探究的方式引导学生完成相关知识点的项目，使学生在实践课中得到更好的锻炼，提高动手操作能力，注重创新精神的培养。
4 翻转课堂实施的必要性
在“翻转课堂”教学模式下，学生可以在课前来完成主要知识点的学习，《计算机应用基础》课程的实践教学课程不是太难，不然的话学生无法在课前完成。同时，课前学习时教学资源的准备是必需的，学生只看一本教材，之后进行操作，学生完成的效果不是太好。所以，有两点要注意：一是高校的《计算机应用基础》课程的实践教学不难，有利于自学；二是课程的相关资源丰富，开发不难。而《计算机应用基础》课程的实践教学内容不是太难，利用课后学习，学生可自主完成。课程的相关知识点网上资源丰富。这是实施“翻转课堂”教学模式的必要性。
5 具体实施过程
①系统学习，转变观念，课前教师给学生指定的视频资源和文字资源，并指定主要知识点的相关任务，让学生独立完成后，以电子邮件的形式发给自己的老师。
②制度管理，明确责任
“翻转课堂”教学模式的关键点是：充分利用了互联网；开发了典型的案例；师生之间可以协作学习，开发出大的项目。
③以生为本，建设良好的学习环境
6 翻转课堂案例剖析
将2015级经管学院的本科生分成两组，一组应用了“翻转课堂”教学模式，另一组还应用传统的教学模式。我们得到的结果是：应用”翻转课堂“教学模式的这组学生的学习积极性明显要比另一组高，操作熟练程度也比另一组好，这组学生的成绩普遍高于传y教学模式的学生的成绩。所以，高校《计算机应用基础》实践教学应用“翻转课堂”教学模式，可激发学生的兴趣和积极性。对于高校《计算机应用基础》实践教学应用“翻转课堂”教学模式的可行性，针对2015级经管学院的学生，我们发出了258份的调查问卷，收回256份。通过整理的数据可发现，一共有75.9%的学生十分期待“翻转课堂”教学模式在《计算机应用基础》实践教学中的实施，近20%的人持观望的态度，只有不到5%的学生还希望在原有的教学模式下学习。
实践证明，高校《计算机应用基础》实践教学应用“翻转课堂”教学模式，得到的最终效果是良好的。但也存在一些问题，需要对学生的课前学习进行监控，还有教师的协作作用有待提升。
参考文献：
[1]Gregory Mason. Inverting（Flipping） Classrooms-Advantages and Challenges[Z].2013.
[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.
[3]马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2012.
课堂教学模式范文第5篇
全国“十二五”规划课题“少教多学”在语文教学中的策略与方法研究就是一个以人为本，特别是课堂上关注学生表现和发展的课题。相信学生学习的潜能，让学生自主学习，鼓励合作，学习质疑和探究，是教师的共识。而构建课堂教学模式就是追求这一目标的策略和大智慧。他可以引领教者积极探索，也可以提供充分创造和变通空间，适应不同学生的情况和不同教师的教学风格，让每一个教师都参与教学模式的构建，去展示他们教学艺术的变革与创新。通过“3+1”进而引领他们发展，让课堂的每一个行为有自身的内涵和理论基础，让学生有流畅的话语权。
我校长期探索形成的课堂教学模式的思路是：“3+1”课堂教学模式。“3”指教、学、练，“1”指评。基本理念是以教为导，以学为主，以练为标，以评为辅。
教：重在引导，教给学生方法、良好习惯；
学：学是课堂的主要内容，是课堂教学的根本；
练：是课堂教学的目标，是课堂的重要内容；
评：是教师了解学情的重要手段，也是反馈给学生信息、激励指导的有效渠道。
“3+1”课堂教学模式是个筐，内涵让师生一起装，教师通过积极探究，可以赋予它丰富内涵，例如：不同课型、不同学科如何把握“3+1”，其实各具特点。教师教学中应该有怎样的目标要求、时间要求、形式要求（导学案），都需要广泛的探究，课堂中学生的主体怎样体现？学习方式和方法怎样向合作探究引导？练习应控制多大的量才算合理？怎样紧扣课文？怎样延伸到课外去探究和训练等，对每一个教师而言，可以有丰富多彩的课题。实际操作过程中，有教师曾提出一节课的几个操作要点：不看不讲、不议不讲、不练不讲，教后评价反思。这些都彰显出少讲、精讲，注重方法指导，让学生学会学习的追求。
经过一段时间的教育实践证明，“3+1”模式在教学实践中，可以和素质教育的要求，洋思经验等教研成果有机衔接。同时，它可以不断延伸和发展，据此，演变出学校自身符合教育行政主管部门的要求。例如：“练”既然是课堂教育的目标，就赋予它时间要求，对满堂灌的课堂教学进行了杜绝，要求部分学科训练时间应达1／3，并有难易、层次要求。“评”既然是反馈、激励的手段和渠道，那么就提出了每节课基本有反馈和激励的评改这一硬性要求。不完成全批改，就是没有达标。而实现这一目标显然离不开学生，需要多种方式加以辅助。
“3+1”模式只是体现我们的探索，在这一过程中，我们提出：允许教师多种教学模式和风格并存，特别是对一批老教师，我们鼓励他们创新但不刻意要求他们实施“3+1”模式。正因为我们工作中的包容性和人文关怀，也使得这种探索得到了广泛认同和支持，并正逐渐展示其生命力。
