小学数学课堂的特点范文第1篇

关键词 小学数学；翻转课堂；微课；视频教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）07-0069-02

1前言

自从新课程改革以来，在应试教育向素质教育转变的大背景下，师生课堂教学的角色就发生了巨大的改变，从过去的“教师主导、学生盲从”转变为“以受教育者的学习感受为中心”，课堂关注的重点从“教师怎么教”转变成“学生怎么学”。在小学数学课堂中，小学生对于抽象的数学概念缺乏足够的认识，而通过基于翻转课堂教学的微课设计，可以更加有利于促进和协调学生的自主学习精神，确保教师能够根据具体的年级和数学学科的特点来开展有针对性的课堂教学活动。

2 小学数学课堂开展微课设计的意义

在小学数学课堂开展基于翻转课堂的微课设计，有助于课堂教学效率的提高，有效开展理论与实践的深入结合，也迎合了小学数学学科教学的特色。

开展微课设计有助于提高课堂效率、学科教学质量 随着新课程改革推向深入，在小学数学课堂教学中更加注重教学内容和素质培养的密切结合，更加强调课堂教学向培养学生个人学习能力的方向发展。在基于翻转课堂的小学数学教学中，课堂教学围绕“学生的自主学习”这一核心，然后通过微课设计来划分教学重点和难点，做到教学目标的有效传导，实现教学内容的详细讲解，从而引导学生对于数学理论、数学规律和数学运算步骤的进一步分析和运用。因此，采用基于翻转课堂的小学数学微课设计，能够充分迎合新课程改革的需求，切实提高小学数学课堂教学的观赏性和实用性，提高小学数学课堂教学的效率，充分锻炼学生的自主学习能力和互动沟通能力，增强学生参与小学数学课堂教学的积极性，保证小学数学课堂教学目标的贯彻和实施，切实提高教学质量，增强学生的综合素质能力。因此，在小学数学课堂中贯彻和实施基于翻转课堂的微课设计是非常有必要的。

开展微课设计有助于学科教学理论与教学实践结合 当前，小学数学课堂教学更加注重对于学生理论联系实践的操作和反馈，要求小学数学教师一定要掌握广博的数学专业知识，了解小学数学规律在生活实践中的具体应用，深入掌握学科理论与实践操作的衍生和发展。因此，在小学数学课堂开展基于翻转课堂的微课设计，教师通过教学视频的制作、专业软件的调试和网络信息平台的开通，可以将过去单调抽象的数学理论知识真实展现在学生面前，有利于学生的理解和掌握。同时，微课设计也为小学数学教师打开了一个广阔的舞台，教师可以搜集和整理基于数学教学理论的生活实践知识，将它们引入课堂教学中，以学生喜闻乐见的场景来印证数学教学知识，真正做到课堂教学内容的深入浅出、教学成果的清晰可见。

开展微课设计有助于发挥小学数学教材的特色 众所周知，翻转课堂是舶来品，因此就像其他教学模式或者教学理论，并非所有的教学内容都适合采用这一教学模式，也不是所有的知识点都适合采用微课设计来进行传授。对于小学数学这一学科来说，许多知识点和教学任务是建立在类比、推理和论证等数学思想基础上的，它迎合了翻转课堂所倡导的自由民主的教学思想，也有利于开展微课设计这种教学模式。可以说，通过在小学数学课堂开展翻转课堂教学，落实具有针对性的建构主义教学理论，能够将小学数学课堂教学中的学生观和教学观进行充分展现，而小学数学知识探索和求证的过程也迎合了“以受教育者的学习感受”为中心的微课设计思想，调动教师去发挥引导者和辅导者的角色功能，有效提升学生的自主学习能力和探究创新能力。

3 基于翻转课堂的小学数学微课设计策略

在小学数学教学中开展微课设计，主要针对微视频设计、教学目标设计、教学活动设计、评价体系设计这四方面开展。

微视频设计 在小学数学课堂的微视频设计过程中，需要充分考虑小学数学学科特点和小学生的生理特征。因此，微视频设计时间一般在5～10分钟之间，在设计内容上需要认真考虑学生的年龄特征、学习兴趣和自学能力。微视频内容应该以小学生的感官感受为中心，落实建构主义对于翻转学堂的深入要求，保持教学视频的连续性和完整性，做到主题明确、引导清晰。

教学目标设计 小学数学课堂的教学目标严格遵循新课程标准和教学活动需求，由数学教师进行编制。在基于翻转课堂的小学数学微课设计过程中，数学教师应该认真考虑学习目标、学习重点难点、课堂检测、课堂互动等设计要素，通过学习目标、学习重点难点等视频环节来建立微视频的教学引导，通过课堂检测的视频环节来明确学习的内容，提高学生的自学能力，通过课堂互动的视频环节来组织学生对于课堂学习内容的反思，进一步加深对于新知识点的认识。

教学活动设计 在小学数学课堂的教学活动设计中，微课设计应该贯彻于课前、课中和课后的每一个环节。首先，在课前活动中，小学数学教师应该认真设计微课视频、学习任务视频及学生自学视频内容，组织家长指导学生学习巩固。其次，在课中活动中，小学数学教师应该通过微课设计来给学生营造问题情境，组织学生个人或者小组协作完成对于问题的探讨和解决。为了激发学生的学习兴趣，小学数学教师可以在微课设计中引入学习任务，组织学生个人或者小组来展示学习成果，加深巩固学生所学的知识，培养学生的数学思维逻辑能力。最后，在课后活动中，小学数学教师可以在微课设计中开展教学知识点的复习和巩固练习，教导学生利用网络信息平台反馈学习成果，同时可以根据教学反馈对个别有问题的学生进行辅导。

评价体系设计 评价是对学生或者小组学习成果的点评和反馈。小学数学教师可以利用微课设计来开展师生之间的评价、学生之间的评价和课堂教学评价，并及时将评价方案、评价内容和评价结果粘贴在网络信息平台上，组织家长、学生和教师三者进行沟通和交流，便于教及时获取学生的学习成果和困惑，家长能够了解学生的学习状况和思想动态，而学生能够真实反映自身的学习问题。

4 基于翻D课堂的小学数学微课设计实施策略

在深入了解小学数学微课设计的策略后，小学数学教师就需要根据教学目标和教学内容开展有针对性的微课设计，在课堂教学的每个环节加强对于现代科学技术的运用。

通过教学目标设计来开展课堂教学 小学数学课堂采用基于翻转课堂的微课设计，可以有效实现教学目标设计的精确化和重点化，从而能够实现利用微视频来构建课堂教学目标体系，将课堂教学的知识点进行细致划分和重点诠释，保证学生对于教学内容有足够的了解。

如在小学课堂教学中关于四边形的整个单元授课前，教师就可以将四边形的知识点划分成四边形的定义、四边形的特征、四边形的边角特点、四边形的分类和图形的组合这五个部分，而在四边形的边角特色中又可以划分成角的特点和边的特点这两个部分，四边形的分类可以划分成按角划分和按边划分这两个部分。教师可以利用微视频来具体诠释这七个部分的教学目标，将微视频时间限定在10分钟以内，采用截屏软件和PPT课件来具体诠释教学目标中的重点和难点，从而引导学生能够认真了解四边形单元的数学规律和学习目标，在开始学习前就可以对于课堂教学的内容拥有充分的认识，保证教学目标一目了然，教学内容心中有数，而教学重点清晰明了。

通过教学内容设计来规划课堂教学 在小学数学课堂教学中，在教学内容方面开展基于翻转课堂的微课设计，就需要小学数学教师将教学内容进行仔细划分，将教学实时讲解和PPT教学演示进行充分结合，也需要在微视频中对两者进行具体展现，利用网络信息平台来加强教师、学生和家长之间的沟通和交流。同时，组织学生根据微课视频开展自主学习，发现问题及时与教师互动交流。最后，教师可以组织学生进行课堂知识内化吸收，通过微课视频引导学生完成教学任务，实践实验任务，完成探究活动。

如教师在讲解有关垂线、垂线的定义等相关知识时，在授课前，教师可以提前录制5～10分钟的微课视频在网络信息平台上，对于微课的相关内容进行全面介绍和重点诠释，提供给学生进行学习了解，同时可以提供相关知识点和教学资源供学生下载学习。在课堂教学过程中，教师需要开展教学资源的设计与开发，利用实时讲解和PPT课件来演示画垂线的不同做法，揭示边线重合、平移重合和画线标号等不同数学知识。

运用现代科技手段来提高课堂教学质量 在小学数学课堂开展基于翻转课堂的微课设计，它集中体现在帮助教师解决课堂教学中“做什么”“怎么做”和“怎么做好”这三个问题。它需要教师充分吸收和接纳翻转课堂为代表的微课设计等先进技术，要求教师具有非常高的运用科技手段的能力，集中在运用信息技术、网络技术、多媒体技术、电脑技术和其他电子设备等软硬件服务于数学课堂的能力。

如在教授关于“圆的认识”等平面知识时，在课堂教学前，教师可以借助信息技术和多媒体技术来加强对于往期长方形、正方形、三角形的复习和巩固，通过多媒体技术来录制微课视频，引导学生去了解教学内容和主要目标。在课堂教学中，教师应该学会运用电子视听设备，引导学生在课堂教学中自主观看学习微课视频。学校应该组织学生参加多媒体课堂教学，促进翻转课堂教学的实践。最后，教师应该学会运用多媒体信息技术来建立评测体系，检测学生自主学习的成果，开展课堂中的快速简单的测评，而在课后可以组织家长、学生共同参加综合测评，通过微课视频来查漏补缺，反复学习和巩固。

5 结语

总之，在小学数学课堂教学中开展基于翻转课堂的微课设计，为小学数学课堂教学提供了个性化的合作式学习模式，有助于新课程改革的开展，能够有效提高小学生的自主学习和探索创新精神。因此，小学数学教师应该认真学习和总结微课设计的实施策略，在实践教学中做到仔细研究、具体实施和认真归纳，保证能够切实提高小学生的数学学习水平。■

小学数学课堂的特点范文第2篇

关键词：小学 数学 点子

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0016-01

教师在有限的时间内进行有效指导，“讲在点子上”成为小学数学课堂教学的朴素愿景，这个“点”如何定位？笔者认为小学数学课堂讲解的“点”主要包括学生思维点、学习重点、学习疑难点。

一、针对学生思维特点，讲出科学性

小学生课堂学习缺乏持久性，他们喜欢追求新奇的事物，学习缺乏经验。教师要根据学情与数学课堂的学习内容，合理创设数学学习情境。上课开始时，学生处于一种被动的状态，他们等待着老师的开讲，老师讲得好，就能充分激发学生的兴趣，使他们尽快进入学习状态。因此，新课程比较注重用蕴涵着数学问题的情景故事诱发学生的“兴奋点”。

例如，在教学二年级上册《认识东、南、西、北》这一部分时，为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生已有的经验，我就通过教师的“讲”创设学习情境：“小朋友们，有一个好朋友，它有兄弟四人，它和你结为好朋友，你到哪里都不会迷路，猜猜它是谁。”通过我设计的谜语，抓住小朋友好奇的心理特点，激发小学生参与课堂学习的兴趣，这样就水到渠成地引出“方向”的概念，同时使学生了解到“东、南、西、北”四个方位。这样的讲解虽然用时不多，但是由于抓住了学生的思维特点，为教师课堂讲解打好了基础，激活了学生思维。

在讲的过程中，教师还要根据学生的思维特点选择小学生喜欢的表达方式。例如，运用文字游戏、说唱结合等方式，用小学生喜闻乐见的讲解方式，突破传统课堂讲解的严肃性，增添课堂讲解的趣味性；当然在注重讲解趣味性时，不能冲淡教师课堂讲解的主题，无论采用怎样的讲解形式，都要注意语言的简洁明确、表达清楚、语意明白，要使知识通俗化、浅易化，要有助于激发小学生的学习主体意识。

二、突出教与学重点，讲出目的性

在激发学生学习主体意识的基础上，教师需要学会利用学生高昂的情绪突出学习重点，使小学生明白学什么、怎么学，既知是什么，又知为什么，从而能够根据数学课堂学习举一反三。

为了使学生对方向形成明确的认识，形成正确的方向观与方向感，笔者把这课的学习重点定位在：会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用东、南、西、北来描绘物体所在的方向。为了帮助小学生形成正确的方向感，笔者借助一首儿歌进行讲解：“早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”我让学生分小组比唱比表演，每个小组推荐本组最优秀的学生唱一唱这首儿歌。要求是在唱的过程中，突出表示方向的词，如果方向表演错了，就能一票否决。

教师的“讲”不仅体现出教师的教学方法，还要用学生喜闻乐见的方式，通过小组合作的形式，突出“方向”这一教学重点，既避免了课堂讲解眉毛胡子一把抓的现象，也培养了学生合作能力。

三、抓住教学疑难点，讲出针对性

在课堂讲解中，数学教师要加强教材钻研，认真分析学情，充分做好课堂预设。如果教师对教材把握不透，就难以把握讲解的重难点，课堂讲解就不能高屋建瓴，把握不住重难点；在教学过程中，教师要加强课堂观察，随时把握学生学习的动态，只有这样才能有效解决课堂的自然生成问题，适时地对学生进行讲解指导。

那么如何抓住疑难点呢？一般来说，疑难点往往是这节课中容易错的知识点、容易混淆的知识点。因此在课堂讲解时，教师要准确定位本课的易混点与易错点，讲解要有的放矢，学生容易把握的知识让学生自己去解决，或者引导学生通过合作学习的方式去解决，对易混点与易错点重点讲解，力求讲透，使学生清楚明白。教师要善于引导学生进行质疑，或者有目的地“制造”疑难点，将教师预设中的疑难点通过学生呈现出来，再通过教师的讲解或者小组合作学习等方式解决疑难点。教学生学会质疑，是促进学生自主学习的先决条件，质疑能让学生对教学内容的理解由浅到深，由窄到宽，从而使他们真正成为课堂学习的主人。

总之，素质教育背景下，小学数学教师要认识到教师讲解的新特点，在教师限时讲解中寻求新的数学讲解艺术，讲在点子上。通过教师的讲，激发学生主动探究的意识，培养学生自主学习与合作学习能力。教师要在小学数学教学实践中，不断丰富课堂讲解的“点”。教师只有讲在点子上，才能帮助学生突破重难点，加快小学数学课堂教学节奏，促进学生知识接受、内化与迁移，提升小学生数学知识水平。

参考文献：

小学数学课堂的特点范文第3篇

关键词：新课程；认知特点；数学学习心理；“三步五环节”；循环课堂教学模式

一、研究的内容

本研究以课题组教师所执教班级的学生为对象，根据不同年龄段学生的身心发展特点，确定本课题研究内容。从大的方面来说，包括三部分：一是对当前小学生数学学习认知特点与数学学习心理现状的调查分析；二是认知特点背后的心理问题分析；三是在行为与心理因素分析的基础上，提出解决数学学习问题的有效策略，并实施有效教育。

二、本课题研究的创新之处

本课题组成员通过调查研究：（1）建立了小学生认知特点与数学学习心理的理论体系。（2）在研究的基础上，进一步理论联系实际，提出“一讲”，将目前盛行的翻转课堂两个学习阶段拓展为三个学习阶段：课前自学奠基—课中交流内化—课后自讲升华（即“一讲”，也就是微课堂）。（3）探索出了符合小学生认知特点和数学学习心理特征的“三步五环节”常规课堂与微课堂有机结合的循环教学模式和评价机制。“三步”指学生的三步学法：课前自学奠基—课中交流内化—课后自讲升华。“五环节”指课中交流内化的五个环节：课前三分钟—小组合作质疑问难（兵教兵）—全班交流内化新知—归纳总结拓展提升—课堂评价。实施“一讲”以来成效显著，现已得到了推广。

三、研究成果

（一）理论研究上了新台阶本课题组成员通过调查研究,建立了小学生认知特点与数学学习心理的理论体系。分析了不同年段小学生的认知特点、数学学习心理现状及不同领域小学生数学学习的心理过程，探索出了符合小学生认知特点与数学学习心理特征的不同领域的有效教学模式、评价方案及有效教学策略，进而对教师教育教学提出改进建议和策略。

（二）教育实践有了新突破

1.提出“一讲”，将翻转课堂的两个学习阶段增加为三个学习阶段。为了缩小每个孩子的学习差距，本课题组根据小学生视觉驻留规律和认知学习特点，将翻转课堂的两个学习阶段增加为三个学习阶段：课前自学奠基—课中交流内化—课后自讲升华（即“一讲”）。（1）课前自学奠基：在课前学习阶段，学生按照“课前小研究单”的指导和微视频的帮助，进行自主学习。这一过程把原来的信息技术与课程整合前移到学生的家里，相当于把教师请回了家。（2）课中交流内化：进入课内教学活动的时候，大部分学生已经初步掌握了学习内容，大致站在相同的基础上。这个时候，需要的是“导”，即引导学生更好地内化知识，拓展能力。（3）课后自讲升华（即“一讲”）：每天中午利用十分钟的时间让学生自己上台讲题。讲解题型：教师根据学生当天知识的掌握情况，选择当天学习内容中的重点题、易漏点、易混点、易错题或一题多解题，设计出“拓展题单”（每天一至两道题）。讲解形式：小组交流讲解、全班交流讲解。学生也可以将自己的讲题过程在家里录下来，拿到班上播放或上传到网上，进行资源共享。这样通过“一讲”，就可将所学内容升华到一定的高度，同时还可提高学生的思维能力和语言表达能力。

2.创建了东街小学“三步五环节”常规课堂与微课堂有机结合的循环教学模式。（1）“三步”指学生的三步学法。学生的三步学法：课前自学奠基—课中交流内化—课后自讲升华。（2）“五环节”指课中交流内化的五个环节。课前三分钟—小组合作质疑问难（兵教兵）—全班交流内化新知—归纳总结拓展提升—课堂评价。第一环节课前三分钟，就是利用开课伊始的三分钟左右时间，让学生通过对相关知识的表述，提高其语言组织和表达能力，锻炼胆魄，增强学生学习数学的兴趣，提高学生的数学素养。第二环节是小组合作质疑问难（兵教兵）。在这一过程中，学生可将课前自学过程中遗留的问题先在小组内交流，进行兵教兵的愉快互助学习。在这样和谐的氛围中愉快地交流，大胆地质疑、解疑、思辨，可极大地激发学生参与的热情和探究的欲望。第三环节是全班交流内化新知。通过课前自学和小组合作探究学习，大部分学生已经初步掌握了学习内容，但对重难点、易错点，易漏点还有分歧，需要全班交流、达成共识（在这一过程中教师要适时点拨）。第四环节拓展提升。拓展练习题要体现新、活、实、趣的特点。通过对所学知识的综合运用，达到探索规律，融会贯通，发展思维的目的。第五环节课堂评价。教师要建立多元评价机制。没有激励就没有动力，所以针对学生的“一讲”效果，教师要根据评价机制及时对学生进行奖励，以此激发学生讲题的热情。这种循环课堂教学模式正以其独特的魅力改变着我们教与学的行为，使课堂焕发出生机与活力。

3.探索出了东街小学微课堂“一讲”有效教学策略。（1）精心准备，面向全体。（2）巧妙安排，激发兴趣。（3）充分展示，开拓思维。（4）小组合作，优困互帮。（5）引导点拨，总结评价。

（三）为师生教学方式的转变铸就了一个新的历史平台本课题的实施，促进了我校教师的专业发展，改变了教师的工作状态，创造了教师的职业幸福，提升了教师的生命质量。同时激活了学生封存的活力，开启了学生幽闭的心智，为孩子们撑起了一片自由飞翔的蓝天。

（四）推广应用达到了新层面我们的“三步五环节”循环课堂教学模式多次在学校进行展示，得到学生、家长、老师及局领导的高度重视，城区各兄弟学校多次组织教师前来参观学习。我们通过“金钥匙导师团”送教下乡活动，将我们的教学模式推向了乡村各学校。本阶段的课题研究虽然已告一段落，但遵循学生的认知特点和数学学习心理特征的高效学习是一种理念，更是一种价值追求，在今后的教学中，我们将再接再厉，为打造高效课堂而不懈努力！

参考文献：

[1]高艳立.数学教学中如何培养学生的学习兴趣[J].教育实践与研究（小学版），2006（13）:125.

[2]蒋有慧;罗来栋.促进中小学生自主学习能力发展的实验研究[J].教育学术月刊，2009（9）:92-96.

小学数学课堂的特点范文第4篇

关键词：课堂导入；课堂提问；课堂结束

一、课堂导入活动

小学数学课堂教学的导入一般包括复习导入、演练导入、生活导入、设疑导入等多个类型，不管是哪一种类型的导入都需要教师设置相关的活动开始具体的教学实践。在小学数学课堂上，教学导入是一堂新课的起始环节，发挥着重要作用：

第一，简短的导入能够快速引起学生的注意、集中学生的注意力。

第二，巧妙的导入，可以逐渐引起学生的兴趣与学生学习的积极性。

第三，复习与总结性的导入可以引导学生快速地建立知识之间的联系。

第四，每个导入都帮助学生顺其自然、快速地进入课题。这是导入最直接的作用。

二、课堂提问活动

提问活动是每一个学科必不可少的活动，更是小学数学课堂比较常用的教学技能。小学数学课堂的提问主要分复习式提问和启发式提问两大类。一方面，小学数学课堂的提问需发挥复习与启发作用。通过该问题的引导，学生经过讨论回答，可以促进其进行发散性思维训练。另一方面，小学数学教师应该注意其提出的问题应具有启发性，难易适中，要注意学生的特点及课堂时机等。

三、课堂结束活动

小学数学课堂教学结束活动在整个教学过程中主要起到四方面的作用：

第一，归纳整理知识，使学生接受的知识系统化。例如，“圆柱的表面积”课堂结束时，教师可以将课堂的知识点以框架图的方式展示出来，让学生学习将本堂课的知识以系统的方式进行整理。

第二，对所学知识进行巩固强化，使学生快速把握课堂所学的关键。例如，“圆柱的表面积”课堂结束时，教师可以将课堂的知识点以框架图的方式展示出来，引导学生的系统化巩固。

第三，教师快速地获得反馈信息，检查本堂课程的教学效果。例如，“立体图形的认识”章节结束时，教师可以最后以“比较正方体与长方体的特点；比较圆锥与圆柱的特点。”两个问题复习课堂所讲。

第四，教师引导学生对于所学知识及情感进行拓展与延伸，从而促进学生思维的进一步发展。例如，学习完“正反比例”时，教师可通过“设置练习题”结束课堂所学。使学生理解正、反比例的意义，能够初步判断两种相关联的量是否成比例、成什么比例；通过观察、比较、归纳，提高学生综合概括推理的能力；渗透辩证唯物主义的观点，进行“运用变化观点”的启蒙教育。

参考文献：

[1]刘彩艳.论小学数学综合实践活动课程的开展[J].才智，2010（33）.

小学数学课堂的特点范文第5篇

关键词： 小学数学教学 优质课堂 特征

所谓的优质课堂就是指最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂教学内要最完美地完成教学任务、达到育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以取得课堂教学的最大效益。因此，优质的小学数学课堂也应该具备上述提到的要求。分析优质数学课堂的基本特征，有利于更深入地认识优质课堂的本质，更好地了解如何打造小学数学优质课堂。下面我对小学数学优质课堂的特征作分析。

一、学习氛围轻松、活泼、愉快

对于课堂教学而言，课堂上的学习氛围直接影响学生的学习心理和学习感情，最终影响学生的学习效果。因此，为了更有效地激发学生学习的积极性和热情，提高课堂教学的效率和质量，营造轻松、活泼、愉快的学习氛围是非常有必要的。在小学数学课堂教学活动中，老师要营造出这样的学习氛围，实现师生良性互动，可以从课堂教学导入知识的时候开始。要做到这点，首先要了解学生的特征，并结合数学学科的特点，充分利用学生对事物的好奇心理，通过设问的方式，把学生的注意力集中起来，使他们对新课充满好奇，带着问题，认真地听课。也可以通过富有趣味性的名人逸事，历史典故，增强导入的趣味性，引起学生的兴趣，使他们在听故事过程中，自然地进入新课学习。[1]比如在学习小学数学计算的时候，就可以举这样的例子：森林里有三只小熊，一天它们三个一起到树林里寻找食物。它们边走边看，终于在森林的瀑布前面发现了一棵枣树。于是它们都飞快地爬上树去摘枣子，第一只小熊摘了三个枣子，第二只小熊摘了五个枣子，第三只小熊摘了六个枣子，那么这三只小熊一共摘了多少个枣子呢？通过这样讲故事的授课方式，把知识点和小故事结合起来，能够很好地激发学生的学习兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识。

二、课堂教学以学生为中心

不同于以往课堂教学中以老师为中心的教学方式，在新课改标准的要求下课堂教学的中心要由老师转向学生。在课堂教学过程中，要切实关注学生的学习心理和感情，要从学生学习、理解知识的角度进行教学计划的设计。要彻底改变学生心目中老师的形象，让老师在他们心中不再是严厉甚至是可怕的。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。在老师留给学生的广阔的活动空间中，学生发现了多余的条件，体现了学生是学习的主人。[2]不仅在备课的时候把学生作为课堂教学的主体设计教学活动，比如安排什么样的学习内容、采用什么样的形式进行教学活动、选用一些什么样的练习题等。而且在开展小学数学课堂教学活动的过程中，需要切实关注每位学生的学习动态，注意他们的每一个表情、每一个眼神，这样能够有效地了解学生的学习状况。

三、重视课堂教学中的学生评价

在课堂教学过程中，老师给予学生的评价直接影响学生的学习心理和情感。肯定的赞赏能够极大地增强学生的自信心，鼓励他们认真地学习、思考，尽可能地发掘自身的潜力。而在课堂上严厉的批评、否定在很大程度上会打击学生的学习积极性，使他们对自己和老师产生不好的情绪和心理，这样会严重影响到学生的学习效果。新课程标准提出对学生的评价应该做到：“评价要关注学生学习的结果，更重要关注他们学习的过程，要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”但是也应该避免以下这种情况：在实施新课改的今天，教师似乎有走向了另一个极端，尤其在公开课上，我们听到更多是“你真了不起”、“你真棒”……即使是学生回答错了也很少听到教师否定的话语。[3]这样的行为并不利于学生的学习发展。在进行课堂评价时，老师应该根据实际情况给予恰当的评价。如果某个学生的答案是错的，则老师应该指出他的错误，不能敷衍应付。应该引导学生一步步地解决问题，并且鼓励他继续学习新的知识勇气。恰当的评价能够提高学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效率和质量，实现教学目标。

参考文献：

[1]叶成文.如何实现小学数学优质高效课堂的几点思考[J].魅力中国，2013（5）.