小学课外辅导范文第1篇

1.对象与方法

1.1调查对象：福州市某小学五、六年级2个年段全部学生。

1.2调查项目：是否参加课外辅导班、是否自愿参加课外辅导班、参加几个课外辅导班、家庭月收入、每月用于辅导班的费用，以及参加辅导班的形式、频率、效果等20多项。

1.3研究方法：

1.3.1文献法：通过查看各方面大量的文献资料，了解目前学生参加课外辅导现状，研究成果如何；通过文献资料，对本课题的研究提供理论支持。

1.3.2调查研究法：以不记名调查形式发放给学生，避免学生及家长的顾虑而使调查结果失真。

1.3.3数据处理：对收集到的调查资料进行整理、核对，共调查五、六年级学生252人，剔除不完整的表格11份，参加统计分析的有效表格为241份，用SPSSforWindows11.5.1软件包建立数据库，核对无误后进行统计分析。

2.结果

2.1不同性别、年级学生参加课外辅导班情况：在241名学生中，学生们参加了语文、数学、英语、作文、舞蹈、绘画、书法、跆拳道、计算机、游泳等课外辅导班，仅有2名学生没有参加课外辅导班，参加率为99.2％。不同性别学生有无参加语文和数学辅导班的差别经统计分析不明显(下文所有比较的结果均有统计分析的结果为依据)：不同年级学生有无参加语文辅导班的没差别，但有无参加数学和英语辅导班则有差别，均以六年级学生参加者为多。参加语数英3科辅导班的学生达77.8％，其中6年级高达90％，较5年级的67.4％为高，而不同性别则无差别。

2.2小学生参加课外辅导班意愿、原因、时间、地点、形式和频率情况：不同性别和年级小学生参加课外辅导班65％以上是家长和学生自己都同意；参加辅导的原因以家长担心子女不参加辅导会落后于其他学生占大多数；参加辅导班的时间大多数在周末，参加地点则以学校占多数：参加频率多为每周1～2次，参加辅导形式以10人以上的大班辅导为主，详见表1。

2.3高年级小学生父母月收入和参加课外辅导班费用情况：241名高年级小学生家庭月收入低于1000元占9.1％，1000N2000元、2000N3000元和大于4000元分别为29.0％、20.3％和26.6％，不同年级和性别的学生家庭收入情况无太大差别。家庭每月用于子女辅导的费用以100～200元最多，占43.5％；性别与辅导班费用无关，但不同年级学生用于辅导班费用的差别非常大，6年级用于辅导班的费用在200N300元／月，比5年级多。

2.4参加课外辅导班对学习产生效果情况：参加课外辅导后学习成绩名列前茅者比例增加，学习成绩在后几名者的比例有所减少，但整体上没有统计学上的差别；在独立完成作业方面，辅导后能力确有所提高。

2.5学生对参加课外辅导班的评价：不同性别、年龄学生对参加课外辅导效果等的评价有所不同，认为辅导效果好的比例均在80％以上，6年级认为辅导效果很好、辅导量多些更好和参加辅导后仍有娱乐时间的比例较5年级为高，在学习压力方面不同年龄没大差异。性别对上述指标的评价无差别，仅在学习压力上，男生觉得辅导后压力变大的比例较女生为高。

2.6不同性别、年级高年级小学生影响学习因素、学习差距等情况：不同性别、年龄学生认为影响自己学习因素主要为自我要求不严(占43％以上)，认为自身与学习好的同学的差距主要在于不善于安排时间；其次为不善于消化理解和学习基础较差，性别与年龄间没有差别。在睡眠方面，自认为睡眠够的比例均在66％以上，但实际上每天睡眠时间达到10小时的不超过21％。不同性别年级差异不明显，睡眠不够的原因主要是学校作业、辅导班作业太多和看电视太多。

3.分析与讨论

3.1课外辅导班好处和负面影响：从本次调查结果来看，小学生参加课外辅导班比例非常高，占99.2％，且65％以上都是学生和家长都同意的，说明在当今竞争时代，课外辅导班为大家所认可。

3.1.1课外辅导班具有以下特点和优势：第一，课外辅导班规模较小，每个学生都能得到老师的耐心辅导，发言机会多，参与活动的机会也多；第二，课外班上课的时间很灵活；第三，课外辅导班组织教学比较自由，学习环境比较宽松：第四，课外辅导班的学习活动趣味性强，能开展游戏、竞赛等活动：第五，课外辅导班实施开放式教学，家长也可参加，增强了家长、学生和老师三者之间的沟通和交流。因此，课外辅导班作为一种课外辅导形式，能拓宽学生的知识面，扩大学生接受信息的时间和空间。

3.1.2课外辅导班也有局限性和负面影响：第一，课外辅导班的教师大多从社会上招聘，在教学中可能不能运用科学的教育方法；第二，课外辅导班注重知识的传授，可能忽视了学生学习习惯和学习品质的培养；第三，课外辅导班中的学生年龄差异大，教师很难在有限的时间里进行针对性教学：第四，学生参加辅导班的时间长短不同，学习内容的难易程度不同，易加重学校同一班级内相关科目知识程度“两极”分化的现象，增加了教学难度，加重了教学负担：第五，课外辅导使一部分学生忽视了学校正常教育中相关科目的学习。

3.2课外辅导班的效果：不同性别和年级的学生对辅导班效果评价有所不同，6年级有90.1％的学生认为辅导班效果好，近80％的人认为辅导量多好，这可能是由于6年级多为参加主科(语数英)的辅导，针对性比较强，参加这3科辅导的人员比例占90％：有84.5％6年级学生认为参加辅导后仍然有娱乐的时间。从总体来说辅导班对学生的学习是有帮助的，但对学生的生长发育方面有一定的影响。调查发现，学生每天睡眠达到10小时的仅占18％，学生认为在睡眠不足的原因中有23％是由于课外辅导班作业太多引起的。按儿童的生长发育规律要求，小学生每天应睡足10小时；睡眠对大脑皮层功能的恢复过程非常重要，睡眠中还是各种能量储备物质加紧储备的过程和生长激素脉冲性分泌的高峰阶段。

小学课外辅导范文第2篇

【关键词】中小学 课外辅导 教育公平 素质教育

【中图分类号】G521 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0096－02

课外补习在国外被称为“影子教育（shadow education）”，［1］北京大学教育学院“中国教育和人力资源研究”课题组认为课外补习是与“择校”并列的教育选择的基本表现形式之一，并名其曰“择教”。［2］近年来，国内课外补习研究逐渐兴起，研究成果颇丰。而我国对这方面的研究还存在不足之处，甚至忽视大量课外辅导班的存在带来的不良影响。鉴于中小学阶段的重要性，我们必须对课外辅导班现象加以认真对待。国外有研究者认为非学术性课程（音乐、美术、体育等）的补习不能被纳入课外补习的范畴，原因是“非学术性课程不是通过考试方式进行评定的”，［1］但国内研究者对此持不同观点，认为“我国中学生的艺术课培训很多带有应试目的，也应属于补习的范畴”，［3］这可以看作是中国课外补习的一大特色。

一、中小学课外辅导班现象的表现与成因

1．中小学课外辅导班现象的主要表现

2001年开始实施的义务教育课程改革提倡“轻负优质”，严禁在小学低年级阶段留课外作业，并对放学时间做了规定。然而孩子放学早去哪里，空余时间做什么，这是让双职工父母一直棘手的问题。很多小学生都不能得到完全的双休，暑假、寒假以及国庆、春节等节假日也都在忙个不停，“星期六上午上奥数，下午练英语口语，星期天上午去练琴……”学生们在不同的培训地点奔波赶场，陷入了“校内宽松，校外奔波”的怪现象。根据北京市的2006年义务教育质量监测报告，小学三年级和五年级每周参加课外辅导的学生均超过七成，初二年级每周参加课外辅导的学生比例为57.9%。［4］一个中型城市的“减负”调研显示，问到一个班数十名小学生关于“周末怎么过”的问题时，多数孩子回答要参加2～4个辅导班，最多的参加了7个辅导班，只有1个孩子没有参加任何辅导班。［5］

2．中小学课外辅导班现象的主要成因

课外辅导班成“风”在城市教育中是一个普遍现象。究其深层原因，是优质教育资源的稀缺与不正确的教育质量观。

（1）文化方面。从文化原因来看，主要是指儒家文化的重教传统。课外辅导在日本、韩国、新加坡等深受儒家文化影响的国家的兴起，也能充分说明这一点。

（2）教育方面。一是重选拔的考试升学制度。尽管素质教育已经开展了十年，但是升学的依据仍然没有改变。在被动与赶场般的辅导班学习中，孩子们失去了童真的快乐，家长们则背上了沉重的经济与心理负担。二是对以师资为核心的“优质教育资源”的追求。精英教育与惟升学惟分数的片面政绩观，导致优质教育资源集聚到少数学校，导致择校的存在和选拔的产生。

（3）经济方面。从经济原因来看，主要是伴随经济发展而来的家庭教育投入增加以及教师薪资偏低等，另外，还有家长的从众心理与攀比心理等因素。

二、中小学课外辅导班现象的社会影响

1．影响素质教育的有效推进

课外“上班风”成为实施素质教育的一个主要障碍。素质教育的内容是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，而以升学为导向的辅导班直接打击了孩子的学习积极性，窄化了教育内容，让学习变得越来越功利化。

2．影响教育公平的有效实现

课外辅导对教育公平的影响，主要为以下方面：

（1）从私人教育成本角度看，课外辅导从私人教育成本分担层面强化了教育投资的地区差异和城乡差异，［6］造成了不同社会经济地位家庭的子女在获得教育的质量和类型上出现新的不公平。［7］

（2）从教育资源角度讲，课外辅导（“家教”）人为地扩大了城市和农村学生之间占有教育资源的差距，［8］辅导似乎成为保持并且增加社会不平等的一种手段。

3．影响中小学生的学业成绩

国内研究者对课外辅导对学生学业成绩的影响具有代表性的观点有三种：一种观点认为课外补习能增进学业成绩；［9］一种观点认为课外辅导（“家教”）与学业成绩低度负相关；［8］还有观点认为，研究课外辅导对学业成绩的影响，必须考虑补习的内容与传授模式、老师与学生的动机、补习强度与时间以及补习学生的类别等诸多因素，由此判断课外辅导对学业成绩的影响比较困难。［10］因此，课外补习对学生学业成绩的影响如何，亟需后续研究的论证。

4．影响学生家长的理性选择

现在的城市中小学生大多数是独生子女，家长对孩子一方面是物质上超常的满足，一方面采取学习上超常的容量，致使家庭教育出现偏颇。

5．影响广大教师的教学工作

“淡化学生考试成绩”时常响在我们耳边，但对教师的考评，却始终以学生考试成绩为依据，甚至对小学生“创新能力”也能通过试卷来考查。因此，教师们就“想方设法”让学生们考得再高一点，被动的变为辅导班的主要师资来源。

三、中小学课外辅导班现象的政策启示

课外辅导班当然并非是洪水猛兽，也并非全无是处。客观地说，它能够满足人民日益增长的教育需求，为个性化学习预留空间。但是，如果家长和学生对课外辅导班都“不爱却无奈”，那它的存在就一定发生了病变。面对病变，我们该如何应对？

1．优质发展，树立正确的教育质量观。

传统的教育质量观认为，教学质量的提高离不开高强度的作业训练，“课上不足课下补”。在这种传统教育质量观的支配下，无论是家长还是教师都会继续给孩子增加负担，忽视学生的全面发展。学校要树立正确的教育质量观，注重学生的全面发展，课内与课外相结合，用发展的眼光面对成长中的生命个体，让孩子享受学习的快乐。

2．均衡发展，合理配置教师资源。

要均衡发展，缩小同一地区学校间的差距，合理配置教师资源，保证所有儿童在义务教育阶段得到大致相同的教育。

（1）加强校际联合，激活校本师训。建立学校对口帮扶工程，完善示范学校和薄弱学校结对帮扶机制，创新义务教育办学模式，是逐步优化教师结构的有效途径。如上海市杨浦区结合区域办学实际，引领品牌学校与薄弱学校采取“兼并式、辐射式、合作式、联体式、联合式”等多管齐下的方式，创新了初中办学模式。

（2）更新教师教育思路，提高师范教育质量。教师教育问题包含普通师范教育和教师继续教育，在此主要探讨普通师范教育问题。目前，我国义务教育教师学历达标问题已基本解决，此时，普通师范院校是转向非师范化，还是继续高举师范教育大旗？

笔者认为回答问题的关键在于如何解决好师范院校入口要优、出口要畅、培养方式要创新的生存与发展问题。入口要优是指师范院校可以划出部分招生指标，市、县两级政府和教育行政部门可以划出部分补员计划，双方签定培养合同，经省级招生部门批准后，采取提前招生或单独招生等方法，实行定向式培养。出口要畅是指地方政府及其教育行政部门要将按订单要求培养的优秀毕业生指令性充实到师资薄弱的学校。创新培养方式是指，师范院校课程设置要与义务教育新课程要求和教师结构调整要求紧密衔接，在师范类毕业生总量饱和的现状下，允许师范院校适当提高师范类“专升本”、“本升硕”订单式招生比例，这样既有利于稳定师范院校办学规模，又有利于鼓励素质好的优秀师范生留在普教系统并提高中小学教师学历层次，且有利于缓冲师范类毕业生就业难的矛盾。

参考文献

1 许政法.国内外补习研究回顾与展望［J］.教学研究，2009（1）：56～59

2 北京大学教育学院“中国教育和人力资源研究”课题组.2004年中国城镇居民教育与就业情况调查报告［J］.国家教育行政学院学报，2006（5）：75～82

3 彭 湃.“影子教育”：国外关于课外补习的研究与启示［J］.外国中小学教育，2007（9）：61～65

4 教育部.关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知［EB/OL］，（2000－01－03）［2008－09－01］

5 卢 阳.小学生课外教育情况的调查［J］.广西民族学院学报（哲学社会科学版），2005（2）：257～259

6 雷万鹏.高中生教育补习支出：影响因素及政策启示［J］.教育与经济，2005（1）：39～42

7 丁小浩、薛海平.我国城镇居民家庭义务教育支出差异性研究［J］.教育与经济，2005（4）：39～44

8 樊文芳.“家教”热现象透析［J］.教学与管理，2008（4）：36～38

9 彭 湃、周自波.城市义务教育阶段课外补习研究――基于湖北武汉市H区的抽样调查［J］.中小学管理，2008（4）：22～25

10 汤林春、傅禄建.课业负担与学业成绩关系的实证研究［J］.上海教育科研，2007（12）：32～36

有比较才会有鉴别，比较教育在爱国主义教育中的作用不言而喻。在信息化和开放性的当今社会里，对比我们过去更多地进行的纵向比较，横向比较变得更加新颖诱人。如果说，在封闭式管理的时代，我们难以比较，但改革开放近三十年之后，我们又比较了些什么呢？比较什么？怎么比较？如何认识所比较的事物？这些都值得我们去学习研究。作为一门课程，《当代世界经济与政治》为我们提供了一个重要的比较平台，或者说提供了探索中国与他国、中国与世界关系的一个较好的学习路径。如在学习中，学生能够从世界各国的社会发展历史及其模式选择上认识和比较，更清楚地认识中国在世界历史发展坐标中的位置，更深刻理解国家与民族发展的艰巨性与复杂性，认识到根据国情走自己的路的重要性和必要性。

四、通过实践教育增强爱国主义教育的实效性

爱国主义教育不能只局限于课堂的理论抽象之中，必须要与社会实践相联系，才能有成效。邓小平曾指出：“从事实上感觉到党和社会主义好，理想纪律教育，共产主义思想教育和爱国主义教育，才会有效”。实践教育的方式可以是多种多样的，如果强调学生作为实践主体的参与者的话，作为一门政治理论课程，它的实践教育是指课堂教育中与理论灌输相对应的形式多样的课内外实践活动。因此，组织学生对现实社会问题开展问题讨论、演讲、辩论等，或到社会上参观学习，或小组、个人开展社会调查等都有很积极的意义，前者如对经济全球化及其影响、国际恐怖主义产生的根源及其国际反恐斗争政策等展开的激烈辩论，后者如通过考察广州进出商品交易会的发展变化探讨中国在世界经济发展中地位与作用的演变，认识经济全球化对中国经济与社会发展的影响，甚至对学生的学习、就业与生活的影响等，重要的是注重从社会实际出发，从学生实际出发开展爱国主义教育，让学生深入体会国家与民族的发展是与自己的发展紧密相联的，正所谓国家好自己好，自己好国家更好！

《当代世界经济与政治》是改革开放以后在我国高校开设的一门思想政治理论课，课程强调向学生系统介绍当代世界政治经济和国际关系的基本理论知识和分析方法，帮助学生开阔视野，增强适应对外开放环境的能力。由于课程紧贴时代，立足中国、面向世界，从而展现了当代中国在维护国家安全与实现民族复兴中所面临的复杂的国际环境与挑战，在高校爱国主义教育中有着独特的作用，不过遗憾的是在当前某些高校的课程改革浪潮中，它面临着被挤压的命运！如果我们的教育者能够充分重视起来，加强对该课程的教育教学探索，在改革中充分发掘利用课程资源开展多样化的教学活动，通过这一课程向广大青年学生开展爱国主义教育必将更富于实效性和更具现实感。

小学课外辅导范文第3篇

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小学课外辅导范文第4篇

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小学课外辅导范文第5篇

《语文课程标准》首次把“丰富语言的积累”写进了教学目标，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀课文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。课外阅读不仅有利于学生拓宽视野，陶冶情操，而且也是积累语言、丰富知识的有效方法。

一、多种途径，激发阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。那么如何激起学生的阅读兴趣呢?

1．发挥榜样的作用。榜样的作用是无穷的，教师是学习活动的组织者和引导者。陶行知说：“想有好学的学生须有好学的先生。”因此，要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先要有兴趣。当学生发现老师喜欢阅读时，往往会对老师所读的书产生好奇心理。作为向导的教师，要充分利用自己的优势，使学生对作品发生兴趣，产生阅读的愿望。

2．营造浓郁的气氛。在班级中努力营造一种浓厚的阅读气氛，才能激发学生的兴趣。A、创设阅读环境。在班级里，布置一些手抄报、板报、墙报，通过这些途径向学生传递阅读信息，学生随时可以在这些版面中阅读到自己感兴趣的内容，学生在这样的氛围中会由被动阅读转变为主动阅读。B、激发阅读欲望。如果教师与家长能与学生一起讨论看书，而且看同样的书，并能经常在课间休息的时候一起讨论，讨论故事情节，评论故事中的人物，那么就能激起学生强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。

3．开展多样的活动。教师可以围绕课外阅读组织一些活动。比如，“小书虫啃书”活动，为孩子设计课外阅读表格，当学生的阅读达到一定程度，如二十本、三十本后，就授予相关的“阅读学位”。再比如，“大哥哥大姐姐讲故事”活动，可以请高年级同学给低年级同学讲故事，同时促进两个年级学生的阅读。

二、多方综合，导购课外读物

小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。因此，教师应当给予恰当的指导。

1．推荐的书籍思想内容要正确健康，语言生动活泼、规范。小学生识别能力差，教师一定要让学生阅读思想正确健康、语言文字规范的作品。

2．选择的题材要广泛，体裁要多样。小学生最喜爱阅读故事性强的书籍，教师除了帮助学生选择这类书外，还应介绍和鼓励学生读历史、地理、游记和各种科普读物，从小培养他们多方面的兴趣。

3．要结合教学内容。如学习《桂林山水》时，可以选择朱自清的《梅雨潭》来读，这些拓展性阅读开阔了学生的视野，拓展了学生的心灵空间，为学生理解课文的语句，领悟内容提供了经验支撑。

4．要结合学生的年龄特点。从读物的呈现形式上讲，低年级适合读一些拼音读物，中高年级就要读纯文字读物；从作者这个层面上讲，低年级可能适合读冰波等作家写的书，中年级适合读杨红樱等作家的作品，而高年级适合读黄蓓佳、曹文轩等作家的作品；从书的内容来讲，低年级适合多读童话类书籍，中高年级适合多读文学类的书籍，高年级要引导他们读一些中外名著及科普类书籍。

三、指导阅读，提高阅读能力

1．指导学生学会积累

首先要培养学生读书的积极态度，认真投入，和作者想在一起。读书是把书传给大脑，大脑进行创造，人与书本产生的一种综合性效应的创造劳动过程。只有在课外阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。其次，让学生学会做笔记，勤积累。古人云：“不动笔墨不读书。”读自己的书，要边读边划边记，给重点词句或精妙之处加点、划线，写上点滴体会。读到名文佳句时，可精读，还要勤摘记好词佳句，精彩段落和有关知识。教师要对学生的摘记进行定期指导交流，日积月累，学生的兴趣广了，记忆能力、写作能力、运用能力将会在“读”、“摘”、“记”的过程中得到迅速提高。

2．指导学生学会创新

在读书过程中培养学生的创新精神是我们进行素质教育的希望所在。因此，指导学生进行课外阅读时，鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书本中自己未能解决的问题。让学生在阅读时，做到不尽信书，学会全面看问题，难道不是更能培养学生的分析、评价和创新能力吗?

四、面向现实，培养阅读习惯

只有形成了良好的阅读习惯，才能使课外阅读扎实、深入地开展下去。要培养学生边读边思考的好习惯；要培养学生与人交流的习惯；要培养学生爱护书报的好习惯等。

阅读是个性化的行为，边读边思考，就是与读物中的人物进行对话的过程，是将作者的思想进行内化的过程。许多同学阅读时显得比较粗糙，静不下心来，这就妨碍了与读物在心与心碰撞的层次上的交流。所以，教师要创造良好的环境，促使学生能静心阅读，这样他们才能神游于读物所创设的情境之中，感受书中人物的喜怒哀乐，将读物深入地阅读下去。

学生的阅读如果只局限于个体经验，不能与人分享的话，就可能在一定程度上削弱阅读的兴趣与作用。客观地讲，学生只有在阅读过程中尝到甜头，获得成功的快乐，才能产生继续阅读的动力。也就是说，不能忽视阅读的功利性。我们可以采用读书交流会、介绍好书、写读后感等方法，引导学生说出在阅读中的所得所感。这样不但可以锻炼他们的语言，而且可以考察他们与书中人物的融合度，可以感受他们受作者影响的深刻度。