小学关联词语范文第1篇

一、挖掘文本，牵一词而动全文

小学语文教材中的许多课文，为了表达得更清晰，为了让学生初步感知文章的结构脉络，往往会用一些标志性的词语来表明前后内容之间的关系。在这些标志性的词语中，尤以关联词为最具特征、最有效的表达形式。这些关联词语清楚地显示出作者的思维路径。如果我们能引导学生挖掘文本中这些标志性的语言形式，那对于梳理全文脉络就会起到四两拨千斤的作用。

【案例】苏教版第九册课文《艾滋病小斗士》教学片段

师：刚才大家初读了课文，你能说说为什么课文把恩科西称为“艾滋病小斗士”吗？

生1：因为他得了艾滋病，并没有悲观消沉，而是坚持上学。

生2：因为他自己得了艾滋病，生活很痛苦，却还去帮助和他一样患病的人。

……

师：课文中有一句话，概括了你们刚才的发言内容，充分地说明了恩科西被称为小斗士的原因。请你再次快速读课文，找到这句话，然后仔细读读，想想老师说的话。

生默读全文，画出句子。

生3：我找到了，在文章的第五节。

师：请大家说说自己对这句话的理解。

生4：这句话写了恩科西坦然面对病情，勇敢面对生活。

生5：我补充，这句话还写了他一边与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。

师：这句话在形式上你还有新的发现吗？

生6：这句话里用了两对关联词，“不是……而是……”“一边……一边……”。

师：把关联词去掉读读，说说关联词用得妙在哪儿。

生7：我发现这句话概括了全文的内容，把文章中写的事情都归纳在里面了。

生8：用了这两对关联词，就把说的意思表达得清楚而又简洁。

生9：它们在全文还起着承上启下的作用，“不是……而是……”是承上，“一边……一边……”是启下。

师：智慧的发现呀！你们看，这两对关联词用得多巧妙呀！我们找到了它们，也就找到了全文的主要事件，真是牵出一个词，理解整篇文章呀！以后我们也可以学着使用关联词，把我们要说的事情串起来，使文章结构清晰。

在表达几个方面、几件事情的文章里，我们经常会发现一些关联词巧妙地运用在文章的重要句段里，串联起上下文，承启整篇文章。语文老师要善于发现这些重要的句子，牵一发而动全身，培养学生对特征性关联词的敏感度，提升了对特殊语言形式的感知能力，也就是提升了语感。

二、匠心设计，借一词而学思辨

当文本中有显性而又有特征的关联词时，我们可以充分挖掘它的价值，把握文本。但很多情况下，关联词的运用也可以是隐性的，是语文老师根据文本需要创造出来的，目的是让学生运用隐性的关联词，在深刻理解文本的基础上，学习利用关联词这个特殊语言形式，积极思辨，掌握会话策略。

【案例】苏教版第八册课文《特殊的葬礼》教学片段

师：你读了课文后还有什么新的发现吗？再快速读读课文，之后我们交流交流。

（学生自由朗读课文。）

师：读了两遍课文，你又想到了什么？谁来说说？

生1：我读懂了因为水土流失，所以美丽的赛特凯达斯大瀑布消失了。

师：这位同学很厉害，用了个关联词就把文章一个很重要的内容表达出来了。哪个关联词呀？

生齐：因为……所以……

师：谁能也用这个关联词说说课文中的其他内容？

生2：因为大瀑布枯竭了，所以人们再也欣赏不到它雄伟壮观的样子了。

生3：因为大瀑布曾经是巴西流量最大的瀑布，所以大家都到那里去旅游。

生4：因为赛特凯达斯大瀑布不仅是巴西而且是全世界流量最大的瀑布，所以曾经吸引了来自世界各国的游客前来观赏。

生5：因为人们不注意环保，不节约水资源，还乱砍滥伐树木，所以大瀑布枯竭了。

生6：因为现在赛特凯达斯大瀑布已经枯竭了，所以全世界人民都感到很悲伤。

生7：因为大瀑布消失了，所以引起了大家的重视，还为它举行葬礼。

生8：因为大瀑布的消失，所以让大家都明白了环境保护的重要性。

生9：因为大家都为大瀑布的枯竭而难过，所以都来参加大瀑布的葬礼。

……

（几乎全班同学都举手了，大概共有二十多名同学用“因为……所以……”这对关联词发表了自己的读后感悟，发言所说的内容几乎涵盖了文章的每个方面。）

师：大家真厉害呀，只用一个关联词就说出了那么多有道理的观点，还说出了文章的主要内容，作者想表达的观点也被你们说出来了。真是了不起！

让学生根据自己的阅读理解，巧妙地运用了隐性关联词“因为……所以……”，说出了文章的主要内容。一个关联词，既避免了琐碎的分析，又锻炼了学生的思维和表达能力。学生对于这对关联词，已不仅仅局限于表面的肤浅的理解和运用了，而是把这一原本没有生命的词用“活”了，这样的“活”用正是对语文学科工具性的最好体现。

三、现学活用，练一词而会概括

关联词与生俱来就有着凝练的特性和连接的功能。所以，运用关联词来进行概括能力的培养，对于学生而言，等于蹒跚学步时找到了一根雪中送炭的拐棍。语文老师要做的，就是不失时机地引导学生运用恰当的关联词，梳理事理、有序表达。

【案例】苏教版第九册课文《牛郎织女》教学片段

师：这篇课文我们基本学完了，你能概括出课文的主要内容吗？

（学生思考，面有难色。）

师：当很多内容出现在我们面前，需要我们理出思路来概括，可以用一些关联词，说不定你会觉得条理更清晰、表达更容易了。注意是选用哦。大家先练练看。

（老师出示几对供选择的关联词：虽然……但是……，尽管……还是……，即使……也……，因为……所以……）

（学生同桌练习概括。）

生1：织女见牛郎不仅心眼好，而且肯吃苦，所以决心做牛郎的妻子。尽管王母娘娘把织女抓回了天庭，还用一条天河把他们隔开，可是王母娘娘阻隔不断他们的忠贞爱情。

生2：织女虽然明知下嫁人间要受重罚，但为了追求自由和幸福，还是依然和牛郎结合。虽然幸福的日子因为王母娘娘的破坏而结束了，但他们的真爱感动了喜鹊，连喜鹊都愿意为他们牵线搭桥。

生3：织女虽然贵为仙女，但为了追求自由和幸福，毅然决然地来到人间和牛郎结合。即使王母娘娘百般阻挠，从中破坏，但他们忠贞不渝的爱情感动了全天下的人。所以这个动人的故事流传至今。

师：真是太奇妙了，运用了关联词语，你们不仅概括出了课文的主要内容，而且从这些关联词的运用中，我充分感受到了大家对牛郎和织女的喜爱，对王母娘娘的痛恨。这就是关联词语的魅力。以后当你概括有困难时，千万别忘了关联词这个好帮手哦！

小学关联词语范文第2篇

【关键词】主题―语义词汇网络；情景化学习；认知工具；英语词汇教学

【中图分类号】G420 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097（2009）06―0044―06

一 前言

词汇不仅是言语产出的动力，也是听力理解的关键[1]。在英语学习和教学中，词汇一直居于非常重要的地位，市场上也开发了许多专门的英语词汇学习工具。但笔者在调研中发现，这些工具虽然具有强大的词库、日趋智能和高效的记忆模式，能够提供反馈练习、例句甚至语篇等[2]，但对于发展学生的词汇能力而言，现有工具却过多的关注于单纯词汇量的增加，且这种词汇量的增加大多只是源于机械的记忆，即消极接受，而缺乏应用性情景的提供，忽视了学生词汇运用能力的发展。本研究在汲取已有英语词汇学习工具优势的基础上，以心理词典理论和英语词汇的情景化认知理论为指导，建构了以情景为中介的词汇――主题、主题――主题相关联的英语词汇主题-语义网络，并进行了英语词汇情景化认知工具的设计和开发，期望该工具能够较好地支持英语词汇的情景化学习，促进学生内部词汇的主题――语义网络的形成和强化。

二 英语词汇情景化认知

认知心理学家认为，适宜的情景能够促进学习者对所学知识的深层次加工，加快学习者对大脑词库中相关信息的提取。桂诗春教授指出，“语词的意义只有通过语境才能学到。要想记住意义，就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。”[3]学生置身于语言情景中，不仅学习兴趣得到了很好的调动，而且能够获得对词汇的多角度认知。

所谓英语词汇的情景化认知，就是通过多媒体手段或教师言语创设一些涵盖目标词汇的有意义的社会性语境，让学习者在这些语境中感受、认知、掌握并应用目标单词和语块。英语词汇情景认知过程主要包括四个阶段：

1 情景感知 以自然情景为切入点，将需要学习的目标单词融入在该情景中，激发学生的学习动机和兴趣，学生在被生动的情景吸引的同时，感知到目标词汇，并通过情景故事对目标词汇产生初步的理解。

2 情景认知 将目标词汇组置于一定的简单情景中，学生借助情景，实现对目标词汇的认知和理解。这是语言学习过程中最关键的一步。

3 情景巩固 提供更多包含目标词汇的不同情景，让学生有机会在不同的情景中、从多个角度反复体验和感知。

4 情景运用及反馈 此环节主要检验学生是否能灵活运用所学词汇。词汇的学习是为了在交际中灵活自如的应用，因此，词汇认知效果的检验与反馈也必须在真实的情景用中。教师可以通过让学生进行情景对话表演、独立完成学习任务等方式进行检验。

三 英语词汇主题-语义网络的构建与情景化学习

Wallace认为目前英语词汇教学存在的主要问题就是使用时搜索不到所需词汇[4]，即由于未能建立有效的语义网络，学生无法激活长期记忆中的相关知识，导致词汇产出能力相当薄弱。为了提高词汇的学习效率，首先必须弄清词汇的内部存储机制，帮助学生建立有效的词汇网络，将儿童大脑中零散的信息结构化，减少大脑工作负荷，提高词汇提取速率。

1 心理词典 心理词典又称心理词库，是大脑中关于词汇信息的内存[5]，是人脑中词汇的动态组织，是人类语言能力的中枢。词汇的存储和提取是心理词典研究的重要内容之一。研究者们对此提出了一些模型和理论假说，其中以Collins和Loftus于1975年提出的扩散激活模型(spreading activation model)[6]最受公认和接受，如图1所示。它认为词汇是以网络关系的形式表征的，但其组织不具有严格的层次性，而是以语义联系或语义相似性将概念组织起来的。扩展激活模型的加工过程是通过激活的扩展方式进行的。就如把一块石头扔进一个静止的水池中的效果一样，当一个概念被加工或受到刺激时，该概念节点就被激活，然后活动沿该节点的各个连线，同时向所有方向扩展。但激活力在网络中的扩散是逐渐减弱的，距离越远，激活的影响越弱。每个节点都有一个阈限，当激活的总和达到活动阈限时，该节点概念便被达到。

扩散激活模型表明，词汇并不是孤立的存储于记忆之中的，而是通过各种关联关系形成一个多层面的复杂而又系统的网络体系。目标词汇要想在长时记忆中储存起来，就必须在网络中找到合适的位置，即与网络体系中其它的词汇建立适当的联系，并强化这种联系。而适当的语境则是强化这种联系的最好途径之一。因此，在学习新词汇时，需要尽量使得该词汇与心理词典中已有的类似词语或者情景发生联系，并且利用在不同的真实情景中的应用和重现（词频），来加强小学生（儿童）大脑中的这种网络联结。

2 英语词汇主题――语义网络 本研究对小学阶段常用教材（开心英语、先锋英语、广州版英语、河北版英语、人教版英语、剑桥英语和深圳朗文英语）的词汇进行了统计分类，得到2000多个词汇（或词组），并通过文献调研、统计分析、教师及专家访谈等方法，最终确定小学阶段英语词汇的25个主题，并以情景为中介形成了小学英语词汇主题―语义关联网络，本文仅以color等个别主题为例进行介绍。

（1） 主题网络 主题网络显示了以情景为中介的主题与主题之间的关联关系。如图2所示，以clothes为主题可以聚合一系列clothes相关的单词，如sweater，shorts，shoes…等，在clothes主题下还可以确定一系列的情景话题，包括谈论衣服颜色、买衣服、讨论最喜欢的衣服等。Clothes主题下所聚合的主题单词都是蕴含在这些不同的情景话题下的，而以这些情景话题为中介，又可以很自然的与其它主题，如购物（shopping）、颜色（color）相关联。同样，在color主题下也聚合了一系列color相关的单词，如green, white ,black …等，在谈及color时，必然会涉及到一些物品，如衣服、交通工具、动物、学习用品等。通过这种联想和包涵的关系，各主题之间、主题与词汇之间就形成了复杂的网络关系。

（2）词汇语义网络 词汇知识主要包括词汇的音、形、义及语法行为等。以词汇为网络节点，通过语义、主题、联想、词形等，就建立起了词汇间的复杂联系。

在心理词典中词汇是通过各种关系与其它词汇和主题之间建立联系的。如图3所示，red通过语义相关、意义联想、词形相似性等关系与心理词库中的许多词汇建立联系，形成了复杂的以“red”为核心的网络关系图。通过主题及语义相关，red与其它表示颜色的词汇（green, yellow, white, blue…）相互联系，这些表示颜色的词一起又与其上位词color之间建立关系。通过意义联想，red与红色的事物如apple，tomato，cock之间建立起关联。通过词形相似性，red还可以激活read等词语。

在本网络中，同一主题下的词汇是存储在一起并且彼此激活的。当某个主题下的某一词汇被激活时，该词汇可以继续激活该主题下的其他相关词汇。例如，red与black、white、yellow等存储在一起，当red被激活时，其他的颜色单词也会很容易被激活；apple，banana和pear作为fruit主题的词汇被存储在一起，当apple被red激活之后，banana，pear等单词也可能因为与 apple之间的关联关系而被激活。

关联主题下的某个词被激活后，反过来，还可以影响目标词汇所属主题下的并列词汇。如图中虚线箭头所示，当red激活了红色tomato之后，由于与tomato同属于一个主题而被激活的bean可以反过来激活同属于color主题的green。

（3）英语词汇主题――语义网络 在对以词汇为节点的词汇网络和以网络为节点的主题网络进行构建的基础上，我们进行了词汇的主题语义网络的构建，如图 4所示。

在本网络中，存在两个层次的网络节点：宏观的主题节点和微观的词汇节点。

在词汇层次，词汇是以主题为单位存储在一起的。词汇与词汇之间按照图 3的形式，彼此之间通过主题上下位、语义相关、意义联想、词形等进行联系。在主题层次，各个主题之间通过蕴含着词汇组的情景为中介，进行联系。在词汇层次与主题层次之间，除了同主题词汇与主题之间存在着上下位关系，某一主题下的词汇还会通过情景为中介，与其它主题相联系，例如，red与clothes之间通过买衣服的情景相联系。

目标单词的学习过程，就是建立该单词在词汇层次、主题层次以及主题――词汇层次之间联系的过程。首先将目标词汇归入某一情景下，实现词汇与所属主题之间的关联，然后通过词汇层次的各种复杂关系，将目标词汇与心理词库中的众多已知词汇之间建立联系。在将目标词汇通过意义联想而与其他词汇建立联系的过程中，目标词汇与其它主题之间的联系也会逐渐建立起来。当目标词汇完成了这三个层次的意义联结，学习者就完成了对该词的准确、有效的存储。

对目标词汇的提取，涉及到三个方面：词汇本身的知识，如音、形、义的提取；语义关联的词汇的提取；关联情景的提取。当学习者能够比较容易的对其相关情景进行提取时，便达到了对词汇的有效提取。

四 英语词汇情景化认知工具

为了支持基于情景化主题――语义网络的英语词汇学习，我们设计并开发了英语词汇情景化认知工具。该工具为词汇的情景化认知提供了丰富的情景资源，并根据主题――语义网络建立起各主题资源间、单词与情景间的关联，帮助学生在各种不同的情景中学习词汇。

1 功能结构介绍

本工具主要包括四个功能模块：用户管理，资源管理，个人词汇管理和档案袋（学习记录）。

用户管理：教师信息和学生信息的管理。

资源管理：包括资源检索、上传和浏览。资源检索可以实现资源的主题、类别、级别三种形式的检索；资源上传主要面向教师用户；资源浏览包括按照主题进行结构化的资源浏览、按照字母表进行词汇资源的学习浏览。

个人词汇管理：为学生提供自我词汇管理的功能。通过该功能，学生在学习某个主题词汇时，可以提交学习过程中遇到的生词；学完该主题后还可以通过头脑风暴提交所知道的与该主题相关的所有单词。

档案袋：包括主题档案袋和学生档案袋。主题档案袋记录主题被全体学生所学习的情况，包括主题的学习情况、主题下单词的学习情况、资源被访问的情况、游戏的成绩、前测的成绩等；学生档案袋记录每个学生的学习情况，包括本系统单词掌握的总体情况，主题学习的整体情况，以及每天的学习情况记录。

2 功能实现

（1）主题资源模块

学生对词汇的情景化学习分为导入（感知词汇）、认知（理解吸收）、巩固（整合重组）和输出（反馈、修正）四个环节，情景化资源也相应分为四个支持模块：趣味场景故事、词汇情景图、关联情景、情景游戏。如下图所示：

单词前测 通过前测，可以帮助学生了解自己已经掌握了哪些单词，还有哪些单词没有掌握，并作系统记录，将测试成绩与结果反馈到“学习档案袋”中。

学一学（Let’s Learn） 学习新单词的主要模块，提供了情景感知和词汇学习的支持材料，包括场景趣味故事和词汇情景图。提供一个简短但极富趣味性的情景故事，故事包含了目标词汇和相关简短句型；词汇情景图为词汇的直接学习提供支持。

学习者首先欣赏情景故事，对目标词汇进行情景下的初步感知，然后可以在情景图中，根据自己的兴趣和对单词的掌握程度，随机点击情景中的词汇进行学习。在情景故事下面，还提供了单词小链接，这些单词都是本故事要求掌握的核心词汇。

读一读(Let’s Read) Nation认为学习者要完全习得一个单词需要在不同的语境中反复遇到该词达5到16次[7]。学生初步接触了新单词之后，还需要在不同的情景中进行多角度应用和体验，在这个过程中促进词汇的有意义吸收和心理词汇重组。本模块提供大量相关联的情景资源，为学生内部词汇网络的丰富与强化提供支持。如学生在初步学习了color的主题单词后，由于color与food、animals、clothes和school things等主题之间存在密切的情景联系，故而在color主题的read模块，为学生提供了大量关于这些相关主题的不同难度的情景故事。

玩一玩（Let’s Play）学生学完词汇之后，就需要通过输出性检测巩固和完善对目标词汇的认知。游戏以其本身的趣味性吸引着儿童，是最受儿童欢迎的学习形式之一。此外，游戏在创设情景方面也具有得天独厚的优势。因此，本模块采用1-5类不同星级的情景游戏来实现对词汇的情景化测试。

（2）小辞典

学生在情景故事阅读的过程中，经常会遇到一些根据情景也无法理解的生词，为方便学生及时的查询和学习生词，本工具也提供了按字母检索的单词学习形式，作为词汇情景认知和学习的补充。小辞典会呈现出每个单词所属的主题及对应的资源。学生选择某个单词后，便会弹出关于该单词的Flash学习包（提供词形、发音、图片和例句）。

（3）学习档案袋

对词汇的学习情况进行跟踪记录，包括主题学习情况的记录、成绩的记录、主题下情景故事学习情况、单词学习的记录、作品记录。

（4）个性化词汇管理工具

包括“我的生词本”和“我的单词筐”。在“我的单词筐”中，学生通过头脑风暴对本主题相关单词进行添加和汇总整理。一方面，学生在整理过程中深化已有词汇网络的联结；另一方面，学生可以看到同班其他所有学生添加的单词，实现学习者之间的相互学习，这就为学习者丰富自我的词汇网络提供了新的途径。

五 效果测试

为了检验英语词汇情景化认知工具的使用效果，笔者分别采用问卷和访谈的形式对学生和教师进行了调查。

1 学生问卷调查

选取了小学中年段网络班的学生（包括北京市昌平区城南小学四（4）班、二毛小学三（4）班、二毛小学四（4）班共计三个班65名学生）进行工具的试用，并就试用结果进行问卷调查。以下是数据统计结果：

从上表可以看出，针对将英语词汇按照6类25个主题的分类，有83.1%的学生表示喜欢，其中58.5%的学生非常喜欢；92.3%的学生认为这种分类有助于他们的词汇学习，其中52.3%的学生认为非常有助于词汇的学习。针对所列主题是否与学生日常生活相关，81.5%的学生认为情景主题与生活密切相关，其中29.2%的学生认为所有主题都能在生活中应用到。对于学生能否迅速的找到新单词所在的主题，52.3%的学生认为完全可以，43.1%的学生觉得需要花费一点时间，4.6%的学生感觉比较困难。

由统计结果可看出，英语词汇情景化认知工具的分类方式还是比较合理、清晰的，所选主题与学生的生活情景较为紧密，受到了学生的认可。但是由于学生是初次接触英语词汇情景化认知工具的主题划分，因此对于部分学生来说，还不能迅速的找到目标单词所属的主题。

从上表可以看出，92.3%的学生认为进行主题词汇的学习前，有必要进行前测，其中58.5%的学生认为非常有必要。从学生的需求来看，本模块中的前测设计是必不可少的，满足了学生的需求。

就Let’s Learn 中先看情景故事然后在情景图中学习新词的词汇学习方式，90.8%的学生表示喜欢，其中58.5的学生非常喜欢。这一结果表明，此种词汇学习方式还是比较被学生接受的。

在学完了Let’s Read模块下的资源之后，只有3.1%的学生认为网络化的资源对于说出更多的句型没有帮助，所有学生都认为自己学到了更多的单词。由此可见，本模块的资源为学生提供了更多的关联情景和词汇，有利于学生词汇和句型的丰富。

对于游戏模块，89.2%的学生认为本模块的游戏是非常丰富的，92.3%的学生认为本模块中的游戏对于他们学习词汇具有帮助，其中52.3%的人认为非常有帮助。

通过上述对主题资源各模块的问卷调查结果可以看出，本模块在功能设计上还是比较受学生欢迎的，但是在情景丰富性上，需要提供更多的情景资源。

从上表可以看出，89.2%的学生认为生词本对于学习本单元的词汇有帮助，其中53.8%的学生觉得非常有帮助。86.2%的学生认为单词筐对于复习单词有帮助。这一结果说明，生词本和词汇筐的设计是有必要的。

从上表可以看出，只有4.6%的学生认为英语词汇情景化认知工具中的档案袋不太能反应学生的学习情况，4.6%的学生觉得本档案袋对于学生确定学习进度和安排方面帮助不大或者没有帮助。这一结果说明，英语词汇情景化认知工具的档案袋设计较为准确的体现了学生的学习过程，但是在成绩的显示等方面还有待改进。

整体评价：

对于该工具能否帮助学生更加容易的学习单词，只有1.5%的学生认为没有帮助。而在对于英语词汇情景化认知工具各个模块的评价中，69.2%的学生最喜欢游戏的设计，56.9%的学生比较喜欢学习档案袋，50.7%的学生认为英语词汇情景化认知工具提供了丰富的资源。

2 教师访谈

为了深入了解教师对英语词汇情景化认知工具使用效果的评价和改进建议，笔者分别对城南小学4（4）班英语教师（具有4年网络班教学经验）、二毛学校4（4）班英语教师（具有2年网络班英语教学经验）进行了深度访谈。访谈主要从功能模块的设计、资源的组织形式、学习记录模块的作用以及工具的改进建议等四个方面设计访谈问题。访谈结果如下：

（1） 英语词汇情景化认知工具中将资源分为Let’s Learn、Let’s Read、Let’s Play三个模块，并提供了相应的不同资源，这种做法是遵循了词汇学习的一般过程，对于词汇的认知起到了良好的支持效果。

（2） 英语词汇情景化认知工具提供了大量丰富的情景资源，体现在句子中、篇章中感知和学习单词。

（3） 英语词汇情景化认知工具中将资源进行了组织，提供了资源的检索，方便学生按照自己的水平和兴趣爱好进行学习，也方便老师对资源进行管理。

（4）学习记录档案袋对学生的学习情况记录非常详细，老师可以通过档案袋了解每个学生的学习情况，以及每个主题的学习情况，有利于教师的教学决策。

（5） 英语词汇情景化认知工具在界面和导航的设计上，还存在需要改进的地方，例如，生词本的管理不太方便，建议在每个阅读资源下面都有生词本提交框，方便学生及时的记录生词。

六 结语

本研究提出了英语词汇学习工具设计的新思路，即通过网络化情景资源的提供和学习过程的记录，帮助学生建构和强化其内部的词汇主题-语义网络，以发展学生的词汇应用能力。目前本工具开发还处于实验阶段，还需要对其它主题下情景话题进行梳理与设计；学习档案袋的功能也略显简单。另外，借鉴web2.0的思想，在英语词汇学习过程中，为学习过程提供摘录、批注等个性化支持，实现学习过程汇聚等，也值得我们深入研究和探讨。

参考文献

[1] Levelt,W.J.M. Speaking: From Intention to Articulation[M]. Cambridge, MA:MIT Press, 1989.

[2] 陈勇.英语单词学习软件横向评测[N].电脑报,2003 (7).

[3] 桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[4] Michael.J.Wallace.Teaching Vocabulary[M]. Heinemann Educational Books: London.1982.

[5] 杨亦鸣,曹明.国外大脑词库研究概观[J].当代语言学,2001,(2):90-108.

[6] David W.Carroll. Psychology of Language[M]. California : Brooks /Cole Publishing Company,1999.

[7] Nation.P. Teaching and Learning Vocabulary[M].New York:Ewbury House Publishers,1990.

The Design and Research of a Cognitive Tool Which Facilitates Situated Learning of English Vocabulary

YUAN Hua-li YANG Xian-minYU Sheng-quan

(Modern Educational Technology Institute, Beijing Normal University, Beijing 100875, China)

小学关联词语范文第3篇

教学目的：1、指导学生在一段话日记中归纳出自己的心理活动或者感受。

2、让学生学会正确使用关联词，使句子的表达更加通顺流畅。

3、培养学生对生活的观察能力和感悟能力。

教学重点：把事情叙述清楚，正确使用关联词语使语言更加流畅。

教学难点：把事情叙述清楚。

教学步骤与安排：

开课语：亲爱的小朋友，你们好！很高兴见到你们，欢迎你们走进趣味日记的课堂。在的课堂里啊，我们总会收获许许多多的快乐，今天又有什么样的快乐在等待着我们呢？赶快进入快乐之旅的第一站吧！我们的口号是：

第一站：开心乐园---玩玩乐乐长见识

趣味小游戏：词语大比拼

游戏介绍：两组比赛，说有关于心情的四个字的词语，比比看，哪个小组积累的词汇最多！老师出示一些词语：

喜气洋洋

垂头丧气

愁眉苦脸

闷闷不乐

开怀大笑

欣喜若狂

唉声叹气

心急如焚

小朋友们，我们刚刚积累了那么多描写心情的四字词语，现在呀老师要在一个小游戏中检查检查你们对这些词语的掌握情况了。游戏的名字叫做心有灵犀一点通

游戏规则：老师把学生分成二个小组，每个小组派出一名小演员上台表演其中的词语，词语任由自己选。（不能说话，只能通过肢体语言表演）。其他同学根据表演猜一猜，这个同学的表演可以用哪个词来形容。每猜对一个就为其小组加一分，游戏结束时，根据分数多少，评出最默契小组奖。

小朋友们，学习词语、积累词语是我们学好语文、写好作文的重要方法，小朋友们把它们认认真真地抄到我们的积累本上。现在呀，让我们进入趣味日记第二站，跟老师一起把我们好听的站名喊出来，把我们漂亮的手势做出来，来，跟老师一起做：

第二站：快乐学堂---轻轻松松学知识

小朋友们，这个游戏有趣吗？好，那就让我们赶快带上这种愉快的心情赶快进入我们的

五彩画廊！“小兔子乖乖，把门儿开开”，咦？小朋友们，为什么五彩画廊的门打不开呀？噢，原来老师把我们的口诀说错了，那小朋友们帮帮老师，好吗？我们的口诀是：

五彩画廊

看图画，眼珠转，开动脑筋想想看。

说图画，话连贯，妙语连珠一串串。

提问：根据这组图片给我们编个小故事。看到图片你还能想到什么？（父母亲人的关爱）

（学生充分地说，老师进行当堂点评，注意引导学生把过程叙述清楚）

教师小结：我们也要像这位小朋友学习，关心自己的爸爸妈妈亲戚朋友，多为他们着想，做一个有心的好孩子！

智慧屋

同学们，刚刚我们从游戏中获得了丰富的心理体验，也从图片中得到了很多启发和感

悟，其实这也是我们今天要学习的主题：心灵旋律。（板书课题：心灵旋律）那么，怎样用一段话来写我们的心灵主旋律呢？老师想问问同学们，你们还记得怎样用一句话日记来写自己的心语吗？

学生回答：先叙述事情，再写自己的心情。

老师要告诉你们，写心灵旋律的方法也是这样，只是要用一段话把给我们留下深刻印象的事情写清楚（高兴的开心的快乐的事情悲伤的都可以）。有什么让你们留下深刻影响的事情吗？（你打算怎样写清楚？）同学们说了很多，但是一段话日记写心灵旋律，还要求我们用一些精彩的词语使我们记录地事物更具体、生动，使我们的感受和想法表达得更通顺、更流畅一些。什么样的词语可以使句子表达得更通顺更流畅呢？这就要用上今天老师给你们带来的法宝了：关联词语。

关联词语通常出现在两个或两个以上意义上有联系的句子里，小朋友们，你们还知道其它的关联词语吗？你们能试着用它们造句吗？让我们来试一试吧！

（学生充分地说，教师对学生的表述要及时点评、修正。）

同学们，我们知道了用一段话写心灵旋律的方法，现在让我们去品文轩看看同龄的小朋友是怎么写的吧！进入品文轩的口诀是：

品文轩

读范文，用心赏，好词佳句记心上；

勤动脑，心中念，标点符号也不忘。

范文一

提问：

1、这则日记写了件什么事情？

2、

我是怎样包饺子的？结果如何？（动词：“拿”、“摊”、“舀”、“放”、“捏”用得很准确。包饺子的整个过程描写得很详细）

3、运用了哪些关联词语？

范文二(A册119面）

提问：

1、

小作者写了件什么事情啊？

2、从哪里可以看出“我”怕黑？

3、找找看，文章中都使用了哪些关联词语？

“但是”、“还是”……

小结：我们在运用一段话日记的形式来记录心灵旋律的时候，不仅要选取你经历过感受最深的事件，还要运用关联词来使句子和句子的联系更加通顺流畅噢。

第三站：

梦想舞台——开开心心展自我

热身运动

练一练——把“要么……要么”、“因为……所以”、“即使……也要”、“不是……就是”填入适当的位置。

1、（

）小名同学关心集体，（

）同学们都选他当班长。

2、（

）刮风下雨，他（

）按时上学。

3、这支笔（

）你的，（

）小红的。

4、你（

）骑车上学，（

）走路去。

练笔竞技场

同学们，我们学习了怎样用一段话写自己的心灵旋律，那现在小朋友们就把给你们留下

深刻印象的事情，你最真实的内心感受，按照我们刚刚学过的方法，写在你们的作文本上吧。

第四站：趣味积累——读读背背真快乐

读读背背——弟子规

二、小桔灯快乐学堂———轻轻松松学知识

开心链接

友情提示：家庭作业

1、

完成例一课后练习。

2、完成看图画学思考。

结语：我们今天学习了怎样用一段话日记记录我们的心灵旋律，还知道了在一段话日记中可以运用关联词来使句子和句子的联系更加通顺流畅。今天的课要结束了，别忘记了“友情提示”！同学们再见！

板书设计：

把事情叙述清楚

抒发真情实感

小学关联词语范文第4篇

【关键词】词语组块;多维运用;适时迁移;结构化;功能化

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0012-02

【作者简介】周蕾珍，江苏省宜兴市第二实验小学（江苏宜兴，214206），高级教师，无锡市语文学科带头人。

词作为能够独立运用的最小的语言单位，对语言的积累起着至关重要的作用。文本中的词语不是孤立存在的，而是与文本有着千丝万缕的联系，蕴涵着丰富的内容。正如维果斯基所说：“词语教学，不是阅读教学的点缀，而应贯穿于整个阅读教学的全过程。”

但词语常常被中、高年级视为阅读教学的“鸡肋”，作为扫清“阅读障碍”的生字新词，往往被老师们一带而过。其实，在阅读教学中通过引导学生触摸字词，可以感悟语段、篇章，词语可以成为阅读课堂重要的教学资源。在此，笔者以苏教版四上《珍珠鸟》为例，谈谈自己的做法。

一、巧妙组块，从零散走向整体让词语教学“厚”起来

关于词语解读，当下的语文课堂存在的问题主要表现在：学习过程泛化（正音、记形、理解词义等），缺少对教材深度解读基础上的高度提炼与创造性运用。我们不妨借用“词串”的形式来谋求词语教学新的生长点。

如《珍珠鸟》一文中的词语这样呈现：

第一组：一对珍珠鸟 一个笼子 一卷干草 一盆吊兰

第二组：垂蔓蒙盖 拨开绿蔓

第三组：红嘴红脚 灰蓝色的毛 珍珠似的白点

探出来 撞灯绳 扭动 咂嘴

第四组：信赖 境界

借用形式，巧组块。词串教学，是“江苏特色”的小学语文教材的编排方式。在低年级的教材中，往往围绕一个中心，将相关的词语串联起来，用以展示某类事物或描绘某个场景。而中、高年级课文中的生字词零散地分布着，教学中可以借鉴连词成串的方法，精心选定相关词语，按一定目标、意义归类组合，形成一个个词串，既方便学生的理解记忆，又赋予了词语教学新的意义。

明确目标，有侧重。每组词语的出现要有明确的目标，或是解决读音，或是辨别字形，或是帮助理解内容，或是帮助疏通文句，或是进行言语表达训练……如上文第三组词语是从外形和活动两个方面对小珍珠鸟进行整体的描述，通过唤醒学生预习中对小珍珠鸟相关的印象，将原本零散的图像整合起来，伴随着诵读词语的语流，对小珍珠鸟可爱的外形与淘气的动作形成整体的意象，同时还暗含着对重点段落的梳理。

整体思考，有内涵。四组词语单独来看，各有其明确的训练目标，四组词语整合在一起，则从珍珠鸟生活的环境、小珍珠鸟的外形和活动以及作者的感悟三个方面对全文进行了整体的思考。这样的词语组块教学，使词语与文本产生了密切的联系，让学生在不知不觉中走进文本的内容。这种“以无为有”的方法，让学生在脑海中形成审美期待，留下美的延伸与思维的震荡，有助于发展学生的想象力与整合力。这样，词语教学就从零散走向整体，从单纯的音、形、义走向“意”“慧”结合，让词语教学灵动而厚实起来。

二、多维运用，从单一走向综合让词语教学“长”起来

词语组块教学，不仅可以帮助学生掌握词语的音、形、义，还可以拓展其功能，成为疏通全文的线索，理解文本的入口，训练语言的抓手。

检查预习，联通课内外。苏教版教材十分重视学生学习习惯的培养，在四年级上册的教学目标中，强调要“继续培养自主预习、复习、认真完成作业的习惯”。预习习惯的培养不能仅仅靠一个要求，检查、督促必不可少。检查预习不是“浮光掠影”，而应该是“深入浅出”。在教学第四组词语“信赖”“境界”时，我先引导学生理解“信赖”的意思，再让学生结合课文内容用上这两个词语说一句话。有的学生说：“信赖，不就能创造美好的境界吗？”这是学生对文本重点句的记忆。有的说：“小珍珠鸟和作者互相信赖，创造了美好的境界。”这是对本文的概括性理解。有的说：“信赖，真的能创造美好的境界吗？”这是学生对文本提出的质疑……简简单单的词语教学，因为让学生找到了共鸣点，从而直击文本的内核。检查词语，既接通课内外，架设起阅读教学的桥梁，又展现了学生对文本的个性化理解与思考，扩大了词语教学的外延，让词语成为理解文本的资源，让词语真正“长”了起来。

串联段篇，梳理文本。在本课的词语教学中，我通过抓住词语与词语、词语与段落、词语与篇章的内在联系，串联了段篇，梳理了文本。教学第一组词语时，通过探讨词语之间的关系，理解了第一大段的内容;教学第二组词语时，通过求异、求同，整合了第二大段的内容。教学第四组词语时，通过说话的训练，由己及彼地让学生明白了这是作者的感悟，也是文章的最后一段。在整个过程中，通过词语的穿针引线，让整体感知文本的过程一气呵成。词语成为串联篇章的一根红线，词语的内涵也在教学中丰盈起来。

训练语言，培养能力。语文课的“根本”是进行语言文字的训练，可以从词语开始，进行听说读写的训练，构建或丰富学生的言语世界。教学第一组词语时，我让学生说说几个词语之间的关系。学生在预习的基础上，找到这样的连接：一对珍珠鸟住在一个笼子里，笼子里有一卷干草，笼子外面蒙盖着一盆吊兰的垂蔓……指导学生利用一串词语说话，就是以词语为支点，以文本的语境为平台，以学生的理解为突破点，进行语言表达能力的训练，就是让词语在运用的过程中“长”起来的过程。在言语表达的同时，学生理解了“一个笼子、一卷干草和一盆吊兰”就是文中所说的鸟儿“舒适而温暖的巢”。从词语的内在关系入手，站在学生的起点，让他们领悟到抓重点词语概括段意的方法，水到渠成地培养了中年级学生分段、概括段意的能力。

三、适时迁移，从思路走向思维让词语教学“亮”起来

思维科学专家张光鉴先生认为：为迁移而教必须有意识地培养学生发现类似的能力，因为发现类似是实现经验转移的先决条件。人的大脑不管是在显意识中，或者是在潜意识中，都是按照相似性进行激活、联系、匹配、重组的，这是大脑对信息加工的必然运动形式。在教学本课词语时，学生不断有新的发现，不断学以致用，在发展语言能力的同时，发展了思维能力。

小学关联词语范文第5篇

关键词：理解词语；语文教学；教学体会

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0045-01

联系上下文理解词语是一项非常重要的阅读基本功，是一种十分必要的阅读能力。《语文课程标准》就明确指出："小学低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，中年级要能联系下上文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；高年级在联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的作用。"

引导学生理解词语的方法很多，例如：直接解释法、词语替换法，直接演示法、表演体验法等，然而课文中有些词语是在一定的语言环境中出现，学生只有联系上下文理解，才能准确把握词语的意思，领会作者的写作意图，因此联系上下文理解词语不仅是语文教学的一项基本内容，更是学生理解课文内容，培养其自学能力的有效途径，教学时可采用下列方法：

1.联系上下文语句所表达的关系理解词语

课文中句子之间的关系很复杂，有些词语若要学生直接从字面理解很难弄明白，如果引导学生读懂前后句子间的关系，就会很容易理解了。

例1：《蟋蟀的住宅》一文中要理解"随遇而安"，先让学生查了词典知道 ：从字面看是随便找个地方就安顿下来，接下来就要联系上下文，了解谁随遇而安了？怎么随遇而安？进而找出上文句子"别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。"从而知道大多数的昆虫只要有一个洞，能隐蔽藏身就感到满足了，不管这个洞穴好还是不好，这就是"随遇而安"的意思了。

例2《白鹅》一文中的"三眼一板"，直接从字面上解释学生不易解释理解，我就引导学生找找白鹅吃饭的习惯--"先吃一口冷饭，再吃一口水，然后再到某地方去吃一口泥及草。""譬如吃了一口饭，倘水盆偶然放在远处，它一定从容不迫地踏大步走上前去，饮水一口。再踏大步走到一定的地方去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。"通过联系上下文的句子，学生就明白了课文的"三眼一板"是指白鹅吃饭很有规矩，不轻易改变习惯。

2.联系上下文语句所阐述的背景理解词语

这类词大多出现在有一定历史背景的文章当中，若学生了解了所写文章发生的那一段历史，便会很好地理解词语，否则，有些词语意思就似懂非懂了。

例1：《为中华之崛起而读书》一文中的"中华不振"，除了引导学生通过课文事例--租界地发生的事进行理解外，还应该引导学生联系当时的时代背景，学生就能更真切地理解"中华不振"是因为当时的中国经济落后，受到外国的侵略，国民经常受到。

例2：《我的伯父鲁迅先生》一文中鲁迅"谈碰壁"，说了这么一句："四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？"这里的"黑洞洞" 是鲁讯形容当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有；"碰壁" 比喻当时的革命者没有自由，到处受迫害。教学时如果没有引导学生联系当时的时代背景，就无法正确理解鲁迅这句话的深刻含义。

3.联系上下文语句所描述的情节理解词语

这类词语一般出现在记事的文章中，学生在学习这类课文时，往往很关注故事情节的发展，急于了解事情的起因、经过和结果，只要教师引导学生根据作者所描述的故事情节，就会正确理解词语的意思了。

例1：《一个小村庄的故事》一文中这么一句："谁要想盖房，谁要想造犁，就会拎起斧头，把树木一棵棵砍下来"，若联系上下文所描述的故事情节理解，这里的两个"谁"字，写出了这里的人们没有任何的约束和限制，去山上砍树非常随便，因此森林被破坏也就顺理成章，森林遭到过度砍伐也就有了一个前提，"拎"则淋漓尽致地勾画出了山村人们那份随意、无知。

例2：《养花》一文有这样一句："如此循环，让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有益身心，胜于吃药。"这里的"循环"一词，用字典解释，显然太生硬了。教学时，我引导学生联系课文所描述的情景：老舍由于爱花，又有腿病，所以想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，他总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是这样，如此交替往复——这就是"循环"；遇到突变天气，全家抢救花草，几百盆花，都要很快地抢到屋里去，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了"循环"这一词义。

4. 联系上下文语句所描写的情境理解词语

小学语文课本中有些写景、状物的文章，作者为渲染当时气氛所使用的词语，学生在理解时就一定要结合当时所描写的情境，才能正确理解词语的意思，扫清课文阅读的障碍，很好的理解课文内容。

例1：《鸟的天堂》中有这样一句描写："我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。"对于"应接不暇"一词的理解，老师只要引导学生把后半句反复多读几遍，体会当时的情景就会发现后面一句话便是对这个词的很准确的解释。

例2：《翠鸟》中的第一段写到翠鸟的颜色非常"鲜艳"。教学"鲜艳"一词时，不必急于进行词语的解释，而应该引导学生仔细品读后面的句子"头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。"因为这几句话中的"榄色"" 翠绿色" "浅绿色"" 赤褐色"足以说明了翠鸟身上颜色的丰富多彩，学生自然就体会到了前句中"鲜艳"一词的意思。

5.联系上下文语句所采用的写法理解词语

有一部分词语，单独理解词义很难把握，如果联系上下文所运用的写作手法来帮助理解，则一切将迎刃而解。

如《玩出了名堂》一文中："他发现，除了我们平时看到的世界，还有加一个平时看不到的世界，那是一个"小人国"，"小人国"里的"居民"比地球上的居民要多得多。"连英国女王和俄国沙皇也千里迢迢前去拜访他，欣赏他的"玩具"，并从"玩具"里观看新的世界里的"居民"。

教学中如果从字面理解字义就会歪曲了作者的写作意图，指导学生反复阅读才能体会到：这是对微观世界，微生物的拟人说法和对显微镜的形象表达（借代），加上引号，不仅起强调作用，还有"小人国""居民""玩具"等词语具有特殊的意味，体会到这样写不仅避免使用些学术词语的枯燥，还增强了所要表达的趣味性和可比性。

教学时，适时引导学生联系上下文正确理解词语的意思，深入领会关键词语在表情达意方面的作用，使之能准确把握课文内容，从而培养学生的自学能力，使之默化为学生个体的一种内在的阅读能力，提升学生的语文综合素养。

参考文献