四风学习材料范文第1篇

一要聚焦重点：解决“四风”问题，要对准焦距、找准穴位、抓住要害，不能“走神”，不能“散光”。

反对形式主义，要着重解决工作不实的问题，教育引导党员、干部改进学风文风会风，改进工作作风，在大是大非面前敢于担当、敢于坚持原则，真正把心思用在干事业上，把功夫下到察实情、出实招、办实事、求实效上。

反对官僚主义，要着重解决在人民群众利益上不维护、不作为的问题，教育引导党员、干部深入实际、深入基层、深入群众，坚持民主集中制，虚心向群众学习，真心对群众负责，热心为群众服务，诚心接受群众监督，坚决整治消极应付、推诿扯皮、侵害群众利益的问题。

二要标本兼治：解决“四风”问题，要标本兼治，既治标又治本。治标，就是要着力针对面上“四风”问题的各种表现，该纠正的纠正，该禁止的禁止。治本，就是要查找产生问题的深层次原因，从理想信念、工作程序、体制机制等方面下功夫抑制不正之风。

三要抓常抓细抓长：抓常，就是要经常抓、见常态……风气养成重在日常教化，作风建设贵在常抓不懈；抓细，就是要深入抓、见实招。作风建设，重在抓细节，必须环环抓；抓长，就是要持久抓、见长效。作风建设，重在持久，必须反复抓……要从体制机制层面进一步破题，为作风建设形成长效化保障。

四要抓“关键少数”：“己不正，焉能正人。”我们要从中央政治局常委会、中央政治局、中央委员会抓起，从高级干部抓起，持之以恒加强作风建设。

四风学习材料范文第2篇

关键词：学习风格 阅读材料 大学英语阅读教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0208-02

阅读是人类认识世界特有的一种社会实践活动，也是获取知识和信息的重要途径之一。作为处在信息高速发展的社会中的当代大学生，英语阅读是他们借以提高英语语言实践能力的重要手段，是学会如何获取信息、处理信息的重要载体，对他们将来的生存和发展起着重要作用。

在以学生为主体的现代英语课堂中，越来越多的人关注对学生综合语言运用能力的培养，对学生获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力提出了更高的要求。这意味着教师在阅读教学中不仅仅是对阅读材料进行讲解和分析，更要教会学生理解所学的阅读材料，对阅读方法和阅读技能进行有差别化的指导和训练，从而更好的培养学生自主阅读的能力。该文旨在通过对学生学习风格的分析以选择合适的阅读材料，帮助学生更有效地进行自主阅读，提高学生的阅读能力。

1 学习风格的内涵及分类

1.1 学习风格的内涵

“学习风格（Learning Style）”的概念最早由泰伦（Thelen） 于1954 年提出以来，在随后的半个多世纪里，不同的学者从不同角度对学习风格进行过论述。有的从环境偏好和构成要素的角度来对个体进行研究，如Dunn&Dunn，Reid和Keefe等人从环境影响方面来陈述这一概念；有的从信息加工的方式来描述学习风格；还有的感官偏好的角度和形成的原因等方面来论述学习风格的内涵。在前人研究的基础上，20世纪80年代，Keefe将学习风格描述为认知，情感和生理三方面的混合体，对学习者是如何感知和适应环境有较为稳定的显示。Oxford、Reid（2003）对学习风格的界定是学习者在学习一门学科、习得语言或解决难题时所偏爱的学习方式。谭顶良认为：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特性的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。”

笔者认为，学习风格是学习者自然形成、感觉良好、个体独特的一贯的学习方式。它通过学习时的认知方式，情态特征、动机状态、对环境的选择喜好以及对学习的社会性组织方式等显示出来。

1.2 学习风格的分类

由于研究者对学习风格的论述是基于不同的要素和角度，因此学习风格的分类也显得的纷繁复杂，很多相似或相同的因素被冠以不同的名称且分类的基础和范畴也不相同。

David Kolb将学习风格分为聚合型（Converger）、发散型（Diverger）、同化型（Assimilator）和调节型（Accommodator） 等四种类型。Reid设计了一套感知学习风格偏爱调查表，并将学习风格分为：视觉型（Visual）、听觉型（Auditory）、触觉型（Tactile）、小组型（Group）、个人型（Individual）和动觉型（Kinesthetic）。Rebecca Oxford将学习风格分为五大类：与感官偏爱（Sensory Preferences）有关的学习风格：视觉型、听觉型和触觉型（Visual/Auditory/Tactile）；与人格特质有关的学习风格：外向型和内向型（Extraverted/Introverted）；与信息加工方式有关的学习风格：直觉型和序列型（Intuitive/Sequential）；与信息接受方式有关的学习风格：封闭型和开放型（Closure/Open）；与思维方式有关的学习风格：分析型和整体型（Analytic/Globa1）。

Rebecca Oxford的学习风格分类和Barbara A. Soloman & Richard M. Felder的学习风格分类大体相似，即与信息输入有关的学习风格：视觉型和言语型（Visual/Verbal）；与信息感知有关的学习风格：感悟型和直觉型（Sensing/Intuitive）；与信息理解有关的学习风格：序列型和综合型（Sequential/Global ）；与信息加工方式有关的学习风格：活跃型和沉思型（Active/Reflective）。

席瓦尔和汉森将学习风格分为：感官思考型（掌握型）、感官感受型（人际型）、直觉思考型（理解型）、直觉感受型（自我表达型）。

本论文将依据Barbara A. Soloman & Richard M. Felder对学习风格的分类，把学习者的学习风格从信息输入（Input）、信息感知（Perception）、信息理解（Understanding）和信息加工（Processing）四个层面大体分为：视觉型―― 言语型；感悟型―― 直觉型；序列型―― 综合型；活跃型―― 沉思型来探讨基于这几种学习风格的大学英语阅读材料选择。

2 外语阅读教学中阅读材料选择的研究

阅读指人们对文本的信息加工，主要可以分为三种，即文本驱动阅读、图式驱动阅读和交互阅读。人们通常通过阅读来获取信息，进行交际，解决问题，完成任务等。完成阅读的过程首先是阅读材料的选择问题。围绕阅读材料选用的问题，国内外学者从阅读教学研究的角度做过许多有益的探索。（West，1994；Cunningsworth，1984；Nuttal，1996；Breen，1985；应慧兰，2001；沈渭菊，2009；欧阳娜，2008；彭丹，2009；许常兰，2008等）都从不同的研究层面提出过自己的观点。

其中国外的学者提出阅读材料的选择要符合可读性、合适性和可利用性原则，阅读材料要符合学生的阅读兴趣；有的研究认为阅读材料的选择要符合学生的阅读水平和阅读的需要。当然，也有学者提出阅读材料的选择应具有真实性，即选择来自真实生活中的未经加工的材料直接给学生阅读。

国内学者也就阅读材料的问题提出了自己的见解，如陈琳教授提出了真实材料兴趣自读法，教师只需为学生提供愉悦的环境和学生认为有趣的材料，让他们进行自主阅读。车宁薇（2006）对阅读材料选择的原则做了详尽的总结和分析，提出在外语教学中，阅读材料的选择应遵循可理解性原则、熟悉性原则、充足性原则。应惠兰、徐慧芳（2001）提出以学习者为中心的阅读材料选择，以学生的需求为基础。傅骞、韩政清（2009）对引进阅读网络资源，开发自适应阅读系统做了初步研究，自适应阅读系统主要为学生提供更广泛、更具个性化的阅读材料选择，随着英语网络资源库的建立，自适应阅读系统，以其较强的可操作性，将具有很强的应用价值。

从以上的研究可以看出，阅读材料的选择与阅读理解真实性之间有着密切联系，在以学生为中心的阅读教学模式中，阅读材料的选择应该基于学生的学习风格，从学生的兴趣出发，结合学生的实际学习水平，选择适合的阅读材料。

3 学生学习风格调查与分析

基于以上有关学习风格和阅读材料相关理论的综述，笔者对贵州师范学院2009级的两个英语班级运用所罗门风格量表进行了阅读学习风格的问卷调查。通过问卷调查了解学生的学习风格，以便为学生在课下阅读提供更适合学生的阅读材料或者阅读材料来源。09级两个英语班级共108名学生进行了此次问卷调查，收回有效问卷94份。结果调查如下：

两个班级总体的学习风格倾向：

09级2班学习者学习风格调查结果

09级3班学习者学习风格调查结果

由以上两个表格数据可知：2班总体学习风格特点为沉思、直觉、视觉、序列型，3班总体学习风格特点为活跃、感悟、视觉、综合型。其中2班同学在信息输入和信息理解方面风格表现最突出，分别是视觉和序列，3班同学在信息加工和信息输入方面风格表现最突出，分别是活跃和视觉。两班同学在信息输入倾向上都较为突出的表现为视觉型风格。

视觉型风格的人，在阅读过程中更倾向于通过观看图像、画面和阅读文字来感知学习内容，主要依靠的是视觉性记忆来获取知识和达成学习目标，因此在选择阅读材料的时候可以选择基于学生学习水平，并让学生感兴趣的各种文字类或者带有图片、图像等的阅读材料。

序列型风格的人遵循由部分到整体的学习顺序，擅长用逻辑严谨、紧抓要点的方法，把学习材料细分成许多段落来学习，他们一般把重点放在一系列子问题上，习惯按线性步骤理解问题，严格按照指令进行学习；他们善于罗列系列的事实、观点或表达，听取或读取相关细节，作详细的记录，关注构成概念的系列事实，以线性方式加工信息语言，采用对比和对照解决问题。因此，对这类学习者，要选择有对词汇和句法有说明，文章后带有包括词汇、语法和文章内容细节练习的阅读材料，更符合这类学习者的学习风格。

活跃型学习风格的人倾向于通过积极地做一些事：讨论或应用或解释给别人听来掌握信息；很少经过仔细全面的考虑，总是急于给出答案；他们乐于在竞争的集体中学习和不受任何政策、结构或可行性的约束的环境下学习；他们愿意领导、参与以及提供意见，能引人注目，如主持会议，主导讨论或进行陈述；但是这类学习者错误率较高，他们不容易对自己的解答做出解释，即使在外界要求下必须做出解释时，他们的回答也往往是不周全或不合逻辑的。因此，针对这类学习者，可以通过小组阅读，互相讨论的形式，选择有文章翻译和解释的阅读材料，以帮助学生在阅读的过程中更好地理解阅读材料。

总之无论是那种阅读风格倾向的学生，在选择合适的阅读材料的同时都需要根据学生的阅读风格选择合适的阅读策略以帮助学习者在阅读的过程中事半功倍。有效的阅读教学离不开合适的阅读材料，更需要合适的阅读策略，这都是是阅读风格为基础的。

参考文献

[1] 谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.

[2] 高红霞.基于学习风格的高中英语阅读材料设计研究[D].华中师范大学，2010.

[3] 鲁子问.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[4] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

四风学习材料范文第3篇

为了开好这次专题组织生活会，提高会议质量，达到“不忘初心、牢记使命”主题教育常态化工作要求，充分发挥党支部的坚强阵地和政治核心作用，引领带动广大员工积极工作的总体文件精神，会前做了充分准备。

一、组织学习讨论

7 月18日至19日，综掘队支部采取集体学习和个人自学等方式，认真学习党的和四中全会精神，深刻领会新时代中国特色社会主义思想的历史地位和丰富内涵，搞清楚、弄明白“八个明确”内容和“十四个坚持”基本方略，学习中央关于改进作风、密切联系群众的八项规定和重要批示精神，从而引导党员提高对专题组织生活会重要性的认识，端正了态度，统一了思想，为开好专题组织生活会奠定思想基础。

二、深入查摆问题

紧紧围绕“抓落实、转作风、树形象”为主题，以政治功能强不强、“四个意识”牢不牢、“四个自信”有没有、工作作风实不实、发挥作用好不好、自我要求严不严，紧密联系自己思想、工作和生活实际，联系履职尽责情况，认真查摆自身存在的问题。查摆问题中， 主动把自己摆进去，主动深查细照、认领问题，不轻描淡写、避重就轻，注重具体深入，防止以笼统的普遍问题代替个人问题。

三、开展谈心谈话

7 月 20日至21日，综掘队党支部开展了一对一谈心活动， 在谈心活动中，支部全体党员认真谈思想，谈工作，谈学习，谈生活， 相互交流了思想，沟通了感情，增进了友谊。 谈心谈话中紧紧围绕“抓落实、转作风、树形象”来开展， 做到不以谈工作代替谈心，不用平常工作时的谈话代替谈心谈话，既主动谈自己存在的问题，也诚恳地指出对方存在的问题，提出改进的具体建议。

四、征求意见

7月22日给员工发放综掘队班子集体意见征集表10份、个人意见征求表10份，共计收回20份，征集综掘队班子意见8条、个人意见共计35条。

五、认真撰写对照检查材料

从7月23日开始，支部党员按照组织生活会要求撰写党组织生活会对照发言材料，重点检查了个人“四个意识”牢不牢、“四个自信”有没有、工作作风实不实、发挥作用好不好、自我要求严不严，紧密联系自己思想、工作和生活实际等方面存在的问题，结合在征求意见阶段和谈心活动中征求到的意见，认真撰写对照发言材料。每个党员在撰写自我剖析材料时，都经历了一个全面回顾、 深刻反思、 反复修改和不断完善的过程。7 月24日，支部书记对党员统一提交的对照材料进行了严格的审阅和把关，对即将召开的组织生活会进行了 会前动员，并就有关注意事项做了详细地安排。支部和各位党员认

真撰写对照检查发言材料，力求开门见山、直奔主题，重点突出、内容实在，剖析深刻、触及灵魂，防止把对照检查材料写成工作总结。

六、组织生活会参加人员

应到党员7名，实到6名，一人缺席（秦玉清请假），主管队长1名、副队长 4名、班长代表4名、员工代表 4名，共计参加组织生活会人员 19名。

四风学习材料范文第4篇

材料如下：

有些人习惯于仰望别人，回头却发现自己正被别人仰望着。

材料为两句话，前一句指出有些人“仰望别人”的人生习惯，后一句揭示了“仰望别人”的人“被别人仰望”的看似奇怪实则合理的社会现象。这是一道关于期望、追求，蕴含矛盾、相对等哲理意味的命题。当我们看到别人的优点或优势时，总习惯于仰望别人，促使自己追求更高的目标，实现人生理想，如见贤思齐，从这一点上可以说“仰望别人”是一种好习惯。但如果只是一味仰望别人，却看不到自身的优点，那么这种“仰望”就失去价值，如此仰望只能矮化自己，失去自信。其实，“金无足赤，人无完人”，“寸有所长，尺有所短”。我们只顾仰望别人，其实自己也是别人仰望的对象。行文时可以正面立意，人生需要仰望，要向着更高远的目标奋进；也可反面立意，人生不必仰望别人，自己也是风景。可写仰望别人，可写被别人仰望，也可兼写两种。

在理解了材料的基础上，拟题可以作如下追求。

第一境界，合题意。

拟题是否合题意，涉及对材料的理解。从“习惯”一词可以看出对“仰望别人”的否定，“发现自己正被别人仰望”告诉你，自己也有被仰望的亮点，所以做人要自信，不可妄自菲薄，从而失去信心。这则材料的关键词“仰望”，意为“敬仰而有所期望”，针对对象的学识、才能、人品、境界等等而言。有同学拟题为“要知足”，是误将“仰望”理解为“羡慕”，不要羡慕别人，要知道别人也在羡慕你，所以要知足，如此便为偏题。

如何做到合题意？有很多同学为求方便，总喜欢用自己熟悉的语言取代材料关键词，可理解能力跟不上，如此生发，常容易偏题。为求保稳，我们可以使用材料来帮助拟题，比如“原来我亦被你仰望”、“何必仰望他人”。也可以使用材料关键词来辅助拟题，议论文的文题如“仰望自己的天堂”、“仰望是一种姿态”，记叙文的文题如“张大爷的仰望”、“青藤的仰望”，散文的文题如“半园（苏州俞樾第宅）的仰望”、“文明之仰望”。

当然，只是追求这种合题意的拟题，极有可能会与众相似而难以脱颖而出。

第二境界，有创新。

材料作文拟题，首先要做到不偏题。在不偏题的基础上，如果能做到有创新，又会上升一个境界。所谓有创新，是指在充分理解材料的基础上，能够拟出有深度、有新意的题目。这样的题目常常因眼界开阔、见识不凡而闪耀着智慧的光芒，更容易吸引眼球，引起关注。

M出有创新的题目，有这样一些形式：

理解式拟题。基于你对材料的理解，拟出有新意的题目。如拟题为“你自有风采”、“每个人都是大圣”，材料强调不要总是仰望别人，回头看看，也有人在仰望自己，说明自己也有自己的风采，自己也是独一无二的“大圣”。

反弹式拟题。从材料的对面入手拟题。此材料的对面是：仰望别人，又不乏自信，也时常被别人仰望。如拟题为“愿做一株山茶，不仰望”、“不一样的烟火”，这里的不仰望的“山茶”、不一样的“烟火”便是不乏自信的形象。

延伸式拟题。对材料作进一步解读，通过题目表达自己更进一步的看法。如拟题为“从被仰望中发现美”“郭熙的回望”，“发现美”是对被仰望的结果的理解，而“回望”是发现自己正被别人仰望的方法。

凡事过犹不及，也不可为求新而走入歧途，否则就会出现诸如“仰望，留给自己”这种文题的偏执，或者“你，没那么不好”这种文题的拗口。

第三境界，有文采。

“言之无文，行而不远”，同样，题之无文也无法给人留下深刻印象。有文采，是在语言上的追求，是对语言的修饰，通过有个性有特色的语言，使题目别具一格，达到直抵心灵的震撼。

达到拟题有文采，可从以下方面入手：

比如使用四字词语。《诗经》里的诗句多用四字词语，读来朗朗上口，富有节奏，作文拟题也可效仿。文题“自成风景，无需仰望”，读来干脆有力；文题“你若盛开，清风徐来”，简洁而有顿挫之美。这些题目连用两个四字词语，也使内容的表达更为丰满。

比如巧用诗句。文题“乐在风波不羡仙”化用张志和的《渔父歌》中的诗句“乐在风波不用仙”、文题“独立书斋啸晚风”则直接引用徐渭《题墨葡萄图》中的诗句。诗句的使用体现的是写作者的文化底蕴，“腹有诗书题自华”，读者无法不被这种诗意的表达感染。

四风学习材料范文第5篇

基层建设是军队工作和战斗力的基础，基层军官是军队基层建设的中坚力量。贯彻落实科学发展观，最终要落实到基层。因此，抓好基层军官的学习教育十分重要。总政宣传部组织编写的《树立和落实科学发展观——基层军官学习宣讲材料》，紧贴部队实际，内容全面系统，表述准确深刻，文字简明流畅，具有很强的科学性、实用性和可读性。学好用好《材料》，对于用党的创新理论武装基层军官，对于科学发展观在基层的贯彻落实，具有十分重要的意义和作用。 《材料》的科学性强，是符合基层军官理论需求的好教材。《材料》四讲的设置，思路清晰，逻辑严密，结构科学。各讲内容丰富，分析透彻，既有历史的对照，又有中外的比较；既有理论的阐发，又有实践的验证。《材料》着眼于牢固确立科学发展观在国防和军队建设中的指导地位，完整准确地反映了胡总书记关于科学发展观的一系列重要论述，全面系统地阐释了科学发展观的思想体系和精神实质。与此同时，还涵盖了胡总书记关于走新型工业化道路、建设社会主义新农村、构建社会主义和谐社会、建设创新型国家、加强党的执政能力建设和先进性建设等一系列战略思想。学好这本科学性很强的《材料》，有利于基层军官从理论高度深刻理解科学发展观的科学真理性和普遍指导意义，有利于全面领会党中央、中央军委和胡总书记的治党、治国、治军方略，有利于科学发展观在国防和军队建设中更好地贯彻落实。

《材料》的实用性强，是满足基层军官实际需求的好教材。《材料》紧密联系实际，对科学发展观及其在国防和军队建设中的贯彻落实进行了概括和论述,思想深刻,实在管用，既是帮助基层军官提高理论水平、思维能力和工作能力的重要教材，又是基层军官开展教育的依据、研究问题的基础和干好工作的指南。《材料》在总体篇幅设计上体现了精炼、实在、管用的要求，简明扼要、提纲挈领，使基层军官学习起来省时省力，查阅起来方便快捷，体现了编者深厚的理论功底和很强的研究能力，以及为基层军官学习服务的匠心独运。特别是《材料》第四讲，根据基层军官的特点，围绕“怎么学”、“怎么用”的问题，提出了基层军官结合基层工作实际和个人思想实际学习贯彻科学发展观的具体要求和方法途径，具有很强的针对性和可操作性。

《材料》的可读性强，是适应基层军官学习特点的好教材。《材料》坚持理论和实践相结合，注重用我国经济社会发展、国防和军队建设发展的生动实践，用鲜活的事例和翔实的数据来说明问题，使理论不枯燥。《材料》较少涉及纯理论性的、学术性的问题，在重要思想和理论观点的阐述上，深入浅出，语言朴实，文风清新，可读性强。《材料》设置了许多知识链接，介绍了相关的先进典型、背景知识、名词概念等，有助于帮助基层军官加深理解。《材料》的标题设置也很有新意，如“新认识，新境界，新飞跃”、“十个指头弹钢琴”等，读来朗朗上口，生动形象，好懂易记。

发挥好这本《材料》的作用，既要把学习组织好，又要把活动安排好。基层部队可结合实际开展轮训学习、知识竞赛、读书演讲、体会交流等活动，让科学发展观真正进入基层军官思想，落实到指导工作的实际之中。基层军官要从讲政治、谋发展、强能力的高度，深刻认识学习和用好《材料》的重要性，联系实际，认真研读，在学深悟透、领会精神实质上下功夫。还应看到，这本《材料》不仅适应基层军官学习，而且也适宜于中高级领导干部学习。各级要切实把学习《材料》的过程，变为用科学发展观武装头脑、改造思想、指导实践、推动工作的过程，变为理清思路、改进作风、提高能力，推进部队建设全面发展和全面进步的过程。