公共基础课范文精选

一挂牌上课的实施过程

1实施前的教师思想动员

以前虽也听说过为了引进竞争机制、提高教学质量，有的院校实行过挂牌上课，只是对挂牌上课有所了解。真正到了自己所教课程实行挂牌上课，给每位教师都带来了不同程度的冲动，反映各异。原因是公共化学教学部教师多、教学班少。教师的顾虑是，若实行挂牌上课，由学生选择教师，班级规模较大的话，就会出现个别教师没课上的情况。为了消除教师的顾虑，调动教师的积极性，学校和学院非常重视，学院成立了“挂牌上课工作组”。教务处、理学院和公共化学教学部多次开会共同研讨，征求建议和意见，制定了较为合理的“有机化学”挂牌上课实施方案。

2实施的范围

2013级农科类“有机化学”，50学时，3学分。具体为农学院、动科院（不含动药专业）、生命院和食品院（不含包装专业），共计1170人。分两大块，2013级农学院和生命院（不含制药专业），共计571人，分为11个班；2013级动科院（不含动药专业）、食品院（不含包装专业）、制药专业，共计599人，分为11个班。

3教学班的组建及规模

摘要：当前，国家有关政策、用人单位对技能人才素质的要求，都指向强化跨专业的通用职业素质培养。技工院校传统的公共基础课承载内容很多，但对通用职业素质的培养并不充分。在技工院校现有公共课体系中增设专门的通用职业素质课程，以之作为主要文化课的延伸和国家统编三科课程的有益补充，是一条值得探索的途径。在初期探索过程中，笔者尝试重新架构技工院校公共基础课体系，明确了适于课程教学的通用职业素质内涵，为通用职业素质课程开发打下了坚实基础。

关键词：通用职业素质;技能人才;技工院校;公共基础课

我国已经开启全面建设社会主义现代化国家的新征程。党和国家高度重视职业教育和技能人才工作，要求培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，培育精益求精的工匠精神。技工院校开设通用职业素质课程是适应新时代要求、提高技能人才培养质量的一项措施。作为一门全新课程，通用职业素质课程的设置目的、与现有课程的关系以及适于课程教学的通用职业素质内涵等课程定位需要及时厘定。

一、设置通用职业素质课程的背景

在科学技术和商业模式日新月异的今天，技能人才的自我认识能力、责任意识、学习能力、适应能力、理解和表达能力、交往合作能力、创新能力等跨专业的通用职业素质的重要性往往等同于甚至超过专业素质。在政策层面，国务院《关于推行终身职业技能培训制度的意见》提出，进一步提高重点关键岗位高技能人才的专业知识水平、解决实际问题能力和创新创造能力，要求强化工匠精神和职业素质培育，增强劳动者对职业理念、职业责任和职业使命的认识与理解，提高劳动者践行工匠精神的自觉性和主动性。据此，在人力资源社会保障部职业能力建设司的指导下，经人力资源社会保障部教材办公室组织，笔者联合各地技工教育教研部门和有关技工院校，共同研究了技工院校设置通用职业素质课程的必要性（设置课程的目的）、通用职业素质课程与现有课程体系的关系，并界定了通用职业素质的内涵。

二、设置通用职业素质课程的目的

随着社会经济的改革与发展，对于工商管理专业的毕业生的要求也在不断提高。现今工商企业管理专业培养出来的学生不仅具备比较系统的专业知识，还要拥有创新精神、良好的职业道德和团队合作的素质，这样才能尽快成为社会需要的复合型、应用型、创新型人才。

课程设置及体系结构的改革

工商管理专业可以实行“1+1+2”的人才培养模式：一年级学习公共基础课程；二年级学习学科基础课程和部分公共基础课程；三、四年级学习专业课程及毕业设计。增加选修课，实行主辅修制，增强学生的适应性。工商管理专业培养的课程模块的设置原则：课程设置上必修课相对稳定、选修课及时更新。按模块设置有：公共基础课、学科基础课、专业核心课、基础实践教学、专业实践教学、专业选修课，以及第二课堂教学七大模块，及相互之间的模块整合。

落实学分制

（1）平台课程建设。学校将按照“厚基础、宽口径”，规划设置一些最为必要且最有价值的课程作为平台课程的重点建设，努力使学生掌握大学里最为基本的知识和能力，同时把最良好的教学资源配置到最需要的地方。平台课程根据不同学科、专业及学生兴趣需求实行分级分类教学。平台课程建设实现课程归口分级管理，由本学科最为资深的教授作为本项目的负责人，按照精品课程的建设要求，力争把最为优秀的教师吸引到本科教学第一线。（2）课程资源共享，必修当中有选修，选修当中有必修。目前，多数高校的各种教学资源的配置，都是按照学院、系、专业来配置。不仅在校级层面上，就连在院级层面上实现资源共享的也不多，这就使得原本就不够的教学资源显得更加紧张。

优化教学体系

课程设置及体系结构的改革

工商管理专业可以实行“1+1+2”的人才培养模式：一年级学习公共基础课程；二年级学习学科基础课程和部分公共基础课程；三、四年级学习专业课程及毕业设计。增加选修课，实行主辅修制，增强学生的适应性。工商管理专业培养的课程模块的设置原则：课程设置上必修课相对稳定、选修课及时更新。按模块设置有：公共基础课、学科基础课、专业核心课、基础实践教学、专业实践教学、专业选修课，以及第二课堂教学七大模块，及相互之间的模块整合。

优化教学体系

实践教学主要是为了提高学生的能力，特别是那些在企业管理中易变的技能。在设计实践教学体系的时候，应坚持以能力为本的原则，注重培养学生的实践能力和操作技能。工商管理专业的实践教学体系由军训、实验、社会实践、实习、毕业论文等组成，构建了三大实践教学模块，包括基本、专业和综合素质提高。

转变教育思想观念

树立素质教育观念、创新教育观念、终身教育观念、“全人”教育观念、个性化教育观念、整体知识教育观念、教育国际化的观念。教育思想观念的先导作用，随着教育改革的发展越来越重要。要转变教育思想，确立现代教育观念，只有在教育改革的实践中才能不断的深化和完成。因此，教育思想观念转变要贯彻教育改革实践的全过程。

摘要：随着旅游产业在我国的不断发展壮大，我国旅游管理人才的培养在质量上和数量上均有所提高,但仍然存在人才培养目标不明确、课程体系设置不合理、教学方式比较单一传统、理论与实践结合不紧密、专业师资力量不雄厚等问题，使现行旅游教育培养出来的人才不能很好地适应旅游业的发展需要。本文在分析这些问题的基础上，提出相应的人才培养模式创新途径，以期对旅游人才队伍建设有所裨益。

关键词：地方院校；应用型旅游管理人才；人才培养；创新

根据《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》对人才的界定，结合旅游业具体情况，我们认为，旅游管理人才是具有一定的旅游管理知识和技能，从事旅游行业的相关工作，对旅游发展做出贡献的人。随着旅游产业在我国的不断发展壮大，我国旅游管理人才的培养在质量上和数量上均有所提高。但是对应用型旅游管理人才的培养上，仍然存在许多问题，使现行旅游教育培养出来的人才不能很好地适应旅游业的发展需要。主要问题和相应的人才培养模式创新途径如下：

一、应用型管理人才培养中存在的问题

（一）人才培养目标不明确

目前高等院校对旅游管理人才的培养主要有三类：高校所培养的研究型人才、高职教育所培养的技能型人才、地方院校培养的应用型人才。研究型人才注重学生科研创新能力的提升，技能型人才着力培养有一定知识基础的技术操作人才，应用型人才强调学生的培养适应当地旅游业的发展需要，将理论与实践相结合的高级管理人才。纵观当前现状可以发现，地方院校的人才培养定位与其他高校差别不大，导致培养出来的学生理论功底不如重点高校培养的研究性人才扎实，实际操作技能又不如职专院校熟练的尴尬局面。