高效阅读法范文第1篇

【关键词】初中英语；高效课堂；阅读教学；“六步”教学法

阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，是教学重点，也是教学难点。然而，目前英语阅读教学存在很多问题，主要表现在以下三个方面：第一，学生上课的积极性较弱，课堂气氛沉闷，教学效率低下；第二，学生没有养成良好的阅读习惯，不善于运用有效的阅读技巧，在中考阅读理解题目上得分率较低；第三，初中英语教学模式单一，教师注重传授语言知识，忽视对阅读策略的指导和训练的现象普遍存在。为了适应新课改的发展，落实新课改理念，笔者所在学校通过摸索、学习和借鉴其他学校的经验，在全校开展了“六步”教学法高效课堂模式。高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果相当高的课堂。它要求教师在有限的课堂时间内最大程度地发挥学生学习的主动性和参与性，点燃他们学习的欲望，以期收到最佳的教学效果。笔者所在学校的高效课堂模式是以“生本”教育理念为指导的，强调学生自主学习和小组合作探究学习。对此，笔者积极投入这次高效课堂改革活动中，不断积累经验，结合英语学科课型的特点，形成了适合自己教学的“六步”教学法。“六步”教学法流程见图1。那么，如何在阅读课堂上体现“六步”教学法，创建英语阅读高效课堂？下面，笔者以外研版初中《英语》八年级（下）Module8Unit2阅读课教学为例进行阐述。

一、预习交流——高效自主学习的先决条件

预习交流是指学生在上新课前根据教师精心设计好的有针对性的前置作业自主学习，了解学习内容，然后在自己的学习小组里分享前置作业中不懂的问题，并合作解决。需要注意的是，前置作业应按照“低入—多做—深思—高出”的原则设计，尽量激发学生的发散性思维，并给后面的学习做铺垫。笔者鼓励学生先学，强调小组里每一个学生都参与。作业形式是开放的，题型是多样的。如，自学新单词归类词性、搜集与课文相关的资料、收集新词汇常用搭配或其他词性的用法或用新词汇造句、制作与话题相关的海报等。本模块的话题是“休闲”，本堂课的教学内容是介绍张家界旅游的经历。笔者本着“人人可做”的原则，设计了这样的前置作业：各小组评选出“我们心目中的名胜古迹”，通过网络或书籍等搜集相关资料，分工合作制作PPT，并把景点的地理位置、面积/高度、特色和自己的感想用文字描述出来。通过前置作业，每个学生都自主参与学习，人人有事做，并发挥自己的长处。有的学生精通制作PPT，有的学生擅长表达、写作，有的学生善于搜集资料。每个学生选择自己擅长的内容执行任务，最后合作完成整个任务。实践证明，学生进行了充分的交流与合作后，学习热情高涨了，思维开阔了，在合作学习中能“以强带弱，以优带差”，共同进步。

二、明确教学目标———高效自主学习的前提条件

明确教学目标是指教师通过细心备课，依据学情和学生的前置预习情况以及教学内容等制订出本堂课的教学目标，并带领学生在导入新课后认真分析目标，让每一个学生明确学习目标。在本堂课中，笔者制订了如下学习目标：第一，了解张家界的情况，如地理位置、面积、特色以及Betty的旅游经历；第二，通过小组讨论归纳阅读技巧，并给事件排序；第三，写一篇介绍惠州市著名景点的文章；第四，通过学习本文，懂得保护名胜古迹、保护环境、热爱自然。通过这四个目标，学生可以在课前提前预习并了解本堂课要掌握的教学内容、教学重难点、完成的教学任务，做到心中有数。

三、成果展示———高效自主学习的必要条件

成果展示是指学生展示小组前置作业的学习成果。学生通过“自己讲，自己演”可以促进主体能动性的发挥，锻炼胆量，提升综合语言运用能力。在这个过程中，教师要留心观察，给予学生必要的指导和鼓励，引导其以最好的形式汇报学习成果。在本堂课中，每一个小组的学生都尽力制作和展示较为满意的PPT，并在课堂上用富有情感的语言描述他们心目中的名胜。在成果展示后，笔者要求学生进行小组评价，他们踊跃发言，并对其他小组成果的优点和不足进行了点评，最后笔者总结并进行评价。这样，学生的学习积极性提高了，课堂学习效率也提升了。

四、分层提高能力———高效自主学习的重要条件

分层提高能力要求教师在设计教学活动时遵循由易到难、由简入繁、由浅入深的原则，逐渐提升学生的学习能力，并让学生在小组合作探究过程中通过质疑、讨论、释疑等方式自主整理、归纳总结学习规律或学习技巧。那么，阅读课上如何体现这一教学环节？

（一）精心设计阅读活动，构建高效英语阅读课堂

教师在课前需要结合教材，整合资源，设计出适合学生思维理解力的题型、题目。阅读问题的设计要体现整体性和连贯性。教师可以通过巧妙提问，启发学生积极思考、层层推进，不断激发学生的求知欲，提高其阅读理解能力。1.阅读前（pre-reading）：激发学生的阅读兴趣教师可以介绍与阅读有关的背景材料，激发学生的阅读兴趣，帮助其扫清生词障碍（种艳梅2012）。针对不同的阅读材料，教师应采用不同的导入方式。这就要求教师在课前精心准备，在最短的时间内吸引学生的注意力，通过问答、讨论、听有关材料、看图或片段等方式巧妙引入所讲话题。在本堂课导入时，笔者通过四幅富有张家界特色的风景图引入话题，引导学生认识“以奇形怪状的岩石而著名”的张家界，吸引他们的注意力，让其自由谈论，然后顺势提出问题：WouldyouliketoknowmoreaboutZhangjiajie?并带领学生进入本课知识的学习。2.阅读中（while-reading）：培养学生的阅读能力为了实践新课标理念，培养学生的阅读能力，笔者根据学生的学习情况，整合了教材，设计了3个渐进式的阅读训练。（1）找出4个段落的主题句，利用skimming（跳读）策略快速阅读，画出每一个段落的中心句，把握大意，并理解文章的篇章结构。（2）利用skimming（略读）策略找出句子所在的段落（课本第67页Activity4），并画出原句，然后根据事件发生的先后顺序和逻辑关系给事件排序。（3）针对中考题型，根据课文内容设计了有关what，when，where，who，how等细节题以训练学生利用detailedreading（细读）策略获取细节信息的能力，对课文中出现的语法结构、难以理解的词、短语等进行更深层次地理解。每堂课的阅读训练是根据学习内容和学习目标而设计的。教师一定要灵活把握教材，准确设置问题，采用多样化方法，不能太教条主义（种艳梅2012）。教师设计的阅读理解题目的类型可以是不同的，除了主旨大意题、细节事实题外，还可以是词义猜测题、推理判断题等。但有一点需要注意，在完成每一个阅读训练后，教师都应组织学生讨论如何解题，使用哪种阅读技巧，以锻炼学生的阅读理解能力。3.阅读后（post-reading）：提升学生的综合语言运用能力完成阅读训练后，学生对课文有了充分的认识。接下来就是读后活动，让学生将所学知识应用到实际任务中。（1）朗读训练教师必须指导学生有节奏地朗读课文。朗读过程是模仿和继续认识的过程（种艳梅2012）。朗读的形式可以是先模仿课文录音，然后小组朗读，可以让组长领着组员读或组员间相互教读，还可以小组间进行朗读比赛。（2）综合训练综合训练可以是复述课文、角色扮演，还可以是写作训练，即以阅读带动听、说、写三项综合能力。教师可以根据实际情况有侧重地选择。本堂课笔者选择了课堂写作训练。步骤如下：①观看惠州西湖的视频，小组讨论如何介绍景点。笔者展示文章的结构，帮助学生理清要点。②笔者给出课堂作文的要求：向外国友人介绍惠州西湖，让学生在小组内讨论如何审题、确定文章的主语（人称）和时态，笔者给出审题的提纲，如表1。笔者引导学生抓住写作要点，列出关键词，根据表格内容提示进行小组写作。④笔者展示2～3组学生的习作，当堂批改，最后评选出最佳习作，笔者点评并总结。由于有了本课文章的铺垫，学生写起来得心应手，每一个学生都能大胆积极地参与。

（二）重视培养学生的阅读技能，激励学生自主学习

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及对这些技能的综合运用（教育部2012）。在平时的教学中，教师想要教会学生如何阅读，用什么阅读技巧去读，就要依据课文内容设计好阅读题目，引导和鼓励其通过小组合作的形式进行讨论、质疑、推断、探究、归纳，使其学会运用阅读技巧和阅读策略，不断提高阅读理解能力和综合语言运用能力。

五、评价———高效自主学习的必要体现

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障（教育部2012）。恰当的评价对激励学生参与活动和提高合作学习质量有着非常重要的促进作用，教师可以将小组评价、组间互评、教师评价相结合，对学生的学习过程和学习结果进行评价，使评价贯穿于整个课堂教学。小组评价重在对每一个小组成员的学习、表达和合作能力进行评价；组间互评重在评价小组成员参与学习的情况、小组汇报水平、合作学习效果；除了对小组学习成果进行评价外，还重在评价学生在学习过程中的合作态度、合作效果、合作方法和参与程度等。在本堂课中，笔者在小组展示前置作业环节让学生进行组间互评。他们畅所欲言，对PPT、学生发言情况以及小组合作态度等作了详细地评价，并给予了一定的建议。另外，笔者的评价也贯穿于整个教学过程，学生得到了适时、恰当的点拨，学习热情被激发，精神上受到鼓舞，能更积极、主动地投入学习。

六、课堂反馈———高效自主学习的重要体现

课堂反馈可以是以下两种形式：1.当堂检测：通过要求学生完成题目的形式对本堂课所学的知识进行检验。2.课堂小结：让学生自由发言，谈谈他们在本堂课学到了什么知识，有什么心得，然后让课代表根据学习目标条理清晰地对本课的学习内容进行归类和总结。在本堂课中，笔者采用了第2种课堂反馈形式。首先，笔者提问：Whathaveyoulearnedfromthislesson?其次，学生以小组为单位谈收获。再次，笔者展示小结提纲，并请学生依据学习目标反思是否掌握了所学知识。最后，让课代表总结发言，笔者作补充说明。课堂小结不仅能检查学生掌握知识的程度，还能鼓励学生勤思考，条理清晰地总结出本堂课的知识点和学习技巧，并把这些技能应用在以后的学习中。另外，教师还要挖掘教材中的德育元素，适时地对学生进行思想、情感教育，激活学生的思维，升华他们的情感。

七、结束语

高效阅读法范文第2篇

【关键词】小学英语;自然拼读;多元智能化

一、自然拼读法的意义与价值

第一，对音素意识的培养。自然拼读法打破传统教学模式，巧妙利用类似母语学习的规则，单词的认知记忆主要通过拼读规则来学习，不再是死记硬背的模式。就拿“tomor-row”明天一词来说，我们通过让大家掌握英语发音规则，再加之一点点印像记忆，就可以将其拼读出来，其最大特点在于改变了固有模式的枯燥死板，将学生们丢失的兴趣与信心逐渐找回来，让学生认识到英语是一种表音文字，同时也能够培养他们的音素意识。第二，对学习效率的提升。大家最统一的英语问题就是难以记住单词，就算强行背记过段时间又会模糊不清，主要原因在于，并没有利用语感来拼读这些单词，例如：“restau-rant”餐厅这种相对复杂的单词，纯记忆背诵出错率非常高，我们若是利用自然拼读法，通过对单词的发音将整个单词分为三个部分“res，tau，rant”，出了tau通过读音可能会写成相近的tro外，其余两部分都是可以直接根据自然拼读法的规则拼写出来的，所以说，我们只需要让大家记忆tau这一部分就可以达到对整个单词的记忆，这不仅仅是对学习效率得提升，同时也能让大家对不同单词有更深的映像。第三，教学模式的丰富化。传统教学模式下的互动方式就是课上朗读，虽说具有一定的加深记忆效果，但受到课时时间上的制约，效果不够明显。我们若是借助自然拼读法就改善了这个状况，只要掌握自行拼读的方法与窍门，大家不仅可以课上朗读，还可以课下以小组合作形式展开交流，也可以回到家中自行尝试，大大地丰富了课堂教学模式，也给英语教学带来了更多可能性。

二、自然拼读法内容解析

第一，自然拼读法的实践应用。所谓的自然拼读法，重点在于“拼与读”，自然拼读就是让学生通过掌握英语发音拼读规则来将单词读出来，例如：“sorry”对不起这一单词，我们就可以让大家来学会拆分单词，分成sor和ry，然后再通过发音规则将两部分连起来，获得准确读音的同时强化了对这一单词的记忆。此种模式与传统拼读有区别，能够让大家在没有完全掌握国际音标的前提下达到看字读音效果，当然前提是大家能够掌握自然拼读的发音规则。第二，更高效的服务与阅读。阅读最大的障碍就在于大家词汇量的掌握有限，每一次的新阅读都有可能遇到没学过的新单词，若是我们让大家在先掌握了自然拼读规则后，再进行量化的拼写，英语也就那二十六个字母，要表现出所要需要表达的词汇，就会出现许多单词读法和写法很相似，容易混淆与出错的部分，但我们借助自然拼读，就可以有效解决这一问题，刚好在拼读过程中将那些类似单词中有区别的部分强化记忆，不仅大大增加了词汇量得储备，更不容易出错，同时也有利于阅读。

三、自然拼读法应用措施的强化

第一，自然拼读基础要扎实。能否利用自然拼读来高效学习英语，关键在于大家有没有彻底掌握其规则，例如：一些元音字母发两种音，我们需要学生一定能够进行辨别；许多双元音单词拼读时大多前半部分一个元音发长音后边一个不发音；还有一些整体音节的发音需要大家有清晰的认知，如“ing、oi、ous”都需要大家强化掌握，才能在拼读单词过程中事半功倍。第二，学习氛围的营造。环境的好坏直接影响学习效率与行为意识，我们不仅要有打破传统的教学模式，还应该意识到课堂氛围，校园文化的重要性，要从大角度给予学生感染与熏陶，营造了一个良好学习氛围，例如：我们可以开展一些英语朗诵大会、校园广播英语歌、英语小剧场等等，增强大家对英语学习的兴趣。总结作为走向国际化的必备语言，我们应该让大家具备这一专业能力，增加自我未来发展的筹码。自然拼读法就是很好的辅助教学手段，不仅丰富的教学模式，同时也能够调动学生学习兴趣，实现高效学习。

参考文献：

[1]席林红.自然拼读法———小学英语教学中的应用[J].课程教育.2018（06）

高效阅读法范文第3篇

1．鼓励学生接触更多优质课外读物

初中是学生打好英语基础的重要阶段，教师在初中英语教学中，教师可以结合相应的教学内容，不断优化创新教学的方式方法。在教学活动中，通过优化教学理念和教学方式，全面加强对学生的课外阅读兴趣的培养，让学生可以在阅读更多优质课外读物的过程中，拓宽学生的视野，全面加强对学生语言能力的锻炼，因而在初中英语教学活动中，教师要综合课内外的相关知识，不断拓宽教学范围，借助更多优质的课外读物，加强培养学生的学科核心素养。在互联网时代下，学生可以借助网络获取大量的英语阅读课外读物，这虽然为学生提供了更多阅读资源，但这些课外阅读资源的质量参差不齐，如何选择优质的课外读物是十分关键的。因此，教师应当先鼓励大家去接触更多优质课外读物，为之后的教学以及学生阅读水平的提升打好基础。在此过程中，教师需要根据学生平时上课和作业完成情况，了解学生阅读素养与语言能力的真实水平，并根据初中生的兴趣爱好、心理特征，推荐一些有益的课外读物。适合初中生课外阅读的英语读物有很多，如《中学生英语读写》《英语画报》等刊物，这些读物都是根据学生的认知发展规律与英语基础水平所编写的，其中有许多文章都与学生感兴趣的主题有关，此类刊物的文章学生也更易于接受，阅读起来会比较轻松，有利于培养学生的阅读兴趣。当学生有了一定积累以后，教师就可以推荐一些阅读难度稍大的一些课外读物，如著名的英文小说等，这样会让学生获得更大进步，慢慢实现思辨能力的良好发展。

2．促使学生养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是学生可以有效阅读的前提，除了能大大提升学生的阅读效率与质量，也能极大丰富学生在阅读中的实际收获，使课外阅读变得更加轻松。对学生阅读习惯的培养，教师需要从课内阅读着手，不过与课外自主阅读相比，课内阅读中有教师的督促，而课外阅读需要学生拥有更强的自主性，可以外语教学与研究2021．6104独立处理一些问题。对此，教师要在引导学生开展课外阅读活动时，可以设定一些相应的要求，帮助学生进行高效阅读，使阅读变得更加轻松，进而为课外阅读打下良好的基础。良好阅读习惯体现在多个方面上，其中最基本的就是可以在自主阅读中集中注意力，最好能在阅读正文的时候不停顿。同时，要学会默读，不用手指和笔，并通过阅读能够基本了解文本内容的段落大意与全文的中心内容。如果遇到生僻单词的话，能够在不查词典的情况下，根据上下文的意思或者构词法等途径，准确判断生僻词的涵义，对于确实弄不懂的生僻词，才能查词典，这样做的目的是保证阅读的顺畅与速度。所以，教师在开始的时候要注意选择难度适宜的课外读物，由易到难逐渐促成学生的良好阅读习惯，让学生具有更好的思辨能力，继而推动学生英语阅读水平的提高。

3．帮助学生掌握正确阅读方法

学生掌握正确的阅读方法，可以帮助他们在课外阅读的过程中更加高效，对加强学生思辨能力的培养很有价值。对此，教师要基于学生实际的阅读状况，合理设计阅读方式，提升培养学生阅读能力的针对性。初中生还处于打基础的阶段，有很多需要了解与掌握的阅读方法，教师要在具体的阅读教学中，进行详细讲解与分析，让学生能够充分进行吸收。当学生掌握一定阅读方法的时候，就能在独立阅读的过程中，更深入去思考与感知阅读文本的内容，这对培养学生的思辨能力具有积极作用，并且可以有效提升学生的语感。例如，传授学生浏览式阅读法、细读法等，其中浏览式阅读法能让学生在很短的时间内，了解文本的基本内容；而细读法则能让学生对文本内容进行更深层次的了解。在阅读中学生就可以根据不同阅读需求采取相应的阅读方法。最好可以与学生的生活贴近，能够激起学生的阅读欲望与热情，继而促使学生主动去进行阅读，提高他们的主动性，保证课外阅读的顺利进行，使得学生能够掌握正确的学习方法，提高学生的学习效率。在学生进行课外阅读的过程中，结合相应的内容，加强对学生阅读能力的培养，使得学生的语言知识慢慢丰富。这时教师要随时调整课外阅读的指导方式，并要对推荐的课外读物进行改变。通过这样的阅读指导，学生的实际能力会潜移默化地提升，不仅能具有更好的阅读感受力，还可以形成思维的独立性。

4结语

高效阅读法范文第4篇

关键词：高职英语阅读;实用性;授人以渔

高职院校的培养目标是以技术应用型人才为主，培养具有高等教育水平又有一定专业技术和技能的应用型人才，因此高职英语教学应该立足于体现其实用性。英语作为高职院校的一门必修课程，其阅读教学如果依然仅仅围绕课本提供的材料讲解、翻译，仅仅局限于对课文中某些词句和段落的诠释，仅仅只注重“授人以鱼”，而不研究如何从教学选材与组织、阅读方法等方面去真正做到“授人以渔”，长此以往，高职的英语教学是无法实现教学“实用性”目的的。

1高职英语阅读教学选材与组织应突出“实用性”

高职英语阅读教学一方面要通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识，另一方面更应该侧重于体现“实用为主、够用为度”的原则。因此，高职英语阅读教学的选材和组织尤其需要注重培养学习者实际英语阅读技能，所选教学内容不仅要注重把语言作为一套需要学习和练习的形式（语法的、音位的和词汇的），更要注重把语言作为一种用于实现多种交际目的的功能系统［1］。也就是说，高职英语阅读教学的选材和组织应突出“实用性”。

1．1教学的选材要注重渗透英语文化意识

英语文化意识属于跨文化意识的范畴，在英语教学中，英语文化意识主要是英语学习者对英语的文化具有良好的认知与丰富的知识储备，具有一定的英语文化适应力与交际表达能力，能从英语立场去分析判断事件并综合表达，能有效融入英语使用国的社交活动。对英语语言背后对应的文化现象、文化模式、文化特征及文化关系有着深刻正确的认识。在英语学习中能自觉消除英语学习的各种障碍，奠定英语交流的前期基础［2］。例如，在进行外研社的《职业综合英语1》的Unit4的课文OurHeritage的授课时，可以利用互联网等手段，给学生在课前补充一系列关于星巴克的秘密菜单、咖啡文化、下午茶文化等英文短篇阅读，一方面提高学生们对于该篇课文的阅读兴趣，另一方面让学生们通过一系列文化阅读材料的补充，提升其对于英语文化学习的关注度，降低其跨文化不适感和压力感，从而达到使用英语文化知识带动英语语言学习。

1．2应用文是高职英语阅读教学中必不可少的一部分

应用文是人们在生活、学习、工作中传递信息、处理公私事务、交流感情等一系列长期社会实践中形成的一种文体。应用文写作目的明确，其语言规范、简洁、严谨。信函、条据（即假条、收条、领条、欠条等）、请贴、聘书、海报、说明书、广告等均属于应用文。由此可见，应用文的目的是为了传达某些信息、解决实际问题、办理某些实事等，所以，应用文具有很强的实用性。应用文的广泛性和实用性特点决定了其在高职英语阅读教学中的必要性和重要性。因此，应用文是高职英语阅读教学选材中必不可少的一部分。

1．3高职英语阅读教学不应仅仅围绕课本选材和组织而进行

教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》中明确指出，“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。因而，高职英语阅读的教学内容要多样化、个性化，既能服务于培养出适合市场经济要求的技术应用型人才，又可以帮助培养学生自主学习的能力，以达到利于学生们的可持续性发展的目的。然而，目前的高职英语教材种类繁多，普遍存在内容杂乱，知识点分散，话题跳跃性很大，缺乏连贯性等一系列问题，以至于教学内容很难达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》所提出的“以实用为主，以应用为目的”的教学目的。因此，教师在教学过程中结合专业不同特点的同时，发掘教材内容的逻辑性、系统性、延续性，适当对教材内容进行整合、重组和内容的补充，突出实用性，增强教学对象的职场竞争能力。

2高职英语阅读教学要做到“授人以渔”

很多高职生英语基础差，并不仅仅是因为单词量小的问题，笔者曾经做过调研，发现有一部分高职学生词汇量并不小，上课也认真听讲，甚至有的同学将课文都背记下来了，花了很多时间和精力在英语学习上，但在英语实践学习中仍然力不从心，还是不能做到读懂、听懂，以及无法自如地完成相应的写作。长此以往，学生们就会丧失学习英语的信心和积极性，很不利于他们英语的学习。笔者认为，高职英语教学除了注重针对语言文化自身特点的教学以外，更应该注重引导学习者掌握学习方法的教学。因此，阅读教学也应该真正做到“授人以渔”，让学习者通过阅读课文，掌握不同的阅读方法。这样，学生们才能更好地进行高效阅读，甚至通过提高阅读能力，相应地提高其听说写译的能力，最终做到“够用”。

2．1语篇教学法在高职英语阅读教学中是必不可少的

哈里斯（Z．Harris）曾在DiscourseAnalysis一文中提出：“语言并不存在于零散的词或句中，而存在于联系着的语篇中。”正确的阅读理解取决于对语篇整体层次的理解。现代语言学也认为：人类的交际活动和思维方式不是通过语句来表现的，而是通过语篇来实现的。［3］在英语阅读教学中，教师可以首先通过指导学生略读从整体上了解、推测并把握文章的主要内容、文体和篇章结构，从而找到文章的主题句、中心词和主要信息等；再帮助学生细读全文，找出文中的标志性信息语句和词汇，例如承上启下句，疑问句，表示并列式、转折性、因果关系等一系列词汇等，帮助学生做好语篇分析，剖析文章主题、结构、用词等，弄清段落关系，引导他们更加深入、全面地理解全文。

2．2六步快读法在应用文阅读中的应用

上文笔者已经论述过应用文是高职英语阅读中必不可少的重要组成部分。因此，教师要帮助学生们用最短的时间高效地阅读各种英语应用文。由于应用文的主体风格、格式以及用语比较固定，其目的主要用于传递信息、解决实际问题等，其语言文字的表达比较直白，所以，我们在针对应用文的阅读中，通常采用略读法和跳读法。在阅读的过程中，我们仅需读懂文字的表面意思并抓住有效信息即可，不需要过多地去品味文章的细节和文字的选用和含义。故而应用文的自身特点和其阅读目的决定了我们可以采取某种固定的阅读方法，快速高效地完成对此类文体文章的阅读。笔者根据应用文的特点和多年的教学经验总结出了ITSELF六步应用文快速阅读法，也就是阅读的步骤为以下六步依次进行———T即Ti－tle，I即Introduction，S即Subtitle，E即Empha－sizedpart，F即High－frequentwords，L即Lastpart。以外研社的《职业综合英语1》的Unit8的课文McDonald’sCorporateCareers为例，首先是阅读Title，学生了解到这是一篇描写某公司某职业的广告；第二步，学生们阅读Introduction部分，也就是该文的第一部分，可以肯定这是一篇招聘广告，并且了解到该招聘职位的最主要信息，以便帮他们尽快找出他们想要应聘的理想工作；第三步，阅读文章的Subtitle，学生们可以更清楚他们能否胜任该工作，并有针对性地准备简历和面试；第四步，阅读文章的Emphasizedpart，我们发现加粗、斜体等文字或图片、图表等一系列容易引起人们注意的内容往往会出现在在应用文中，这些内容的目的就是为了强调其重要性，也可以帮助我们更快更准地抓住我们所需的信息；第五步，找出文章中的High－frequentwords，在该篇广告中，MainResponsibilities部分的一系列动词、KeyRequirements部分的一系列名词、表示职位的词汇、表示工作职能的词汇、描述福利待遇的词汇等等均为招聘广告中的高频词，学生们只要抓住了这些规律，就会发现英文版的招聘广告阅读起来也很简单；最后一步，我们不要忘了阅读全文的Lastpart，这一部分往往会再次提醒大家千万注意的重要信息，例如招聘公司的联系方式、求职方式以及最后期限等。当然，ITSELF六步阅读法不仅仅可以用来快速阅读求职信，还可以用于阅读新闻、简报、说明文等，帮助学生更好更快更有效地完成各种应用文体的阅读。

2．3思维导图帮助学生提高阅读效率

思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼巴赞创造的一种笔记方法，在英语教学和学习中，可以广泛应用于阅读、写作等方面。其第一级包含一个中心思想或中心词语，第二级则是围绕着第一级的中心向外延伸出与之相关的附属想法或词语，第三级是以这些附属想法或词语为核心的相关想法或词语，接着是一系列用相同的方式无限扩展下去。它通过图形的方法表示一个思维过程，注意的焦点集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周发散，分支由关键图形或词构成，各分支形成一个相互连接的节点结构。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画。把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等链接起来，以期开启人类大脑的无限潜能。思维导图可以帮助学生加深学生的英语实践体验，实现篇章意义建构。学生学到的知识不再是死知识，课堂学习不再只是解释单词或分析语法，知识的迁移也不再是纸上谈兵。［4］

3结语

学生英语阅读能力的提高不是一蹴而就的，老师们除了在课内指导学生学习科学有效的阅读方法和技巧，还可以借助互联网、各种聊天工具、在线教学资源等各种现代化信息手段增加学生的阅读量。学生们可以通过这些辅助方式多次练习并逐步掌握相应的阅读方法和技巧，养成良好的阅读习惯。我们的阅读教学才能真正做到“授人以渔”，最终达到高职英语教学的实用性目的。

参考文献

1彭建琼，高职英语阅读教学刍议。科教文汇，2007（6）下旬刊：74．

2孟庆云，刍议高职高专英语教学中英语文化意识的渗透。现代交际，2016（8）：22．

3何青，高职英语阅读课语篇教学之探讨。职教论坛，2005（12）：39－40．

高效阅读法范文第5篇

(一)为学生制定明确的朗读目标

教师要针对学生的能力水平和不同的阅读阶段制定不同的制定不同的朗读目标。朗读能力差的同学目标是只要能正确的朗读，而朗读能力强的同学，在正确朗读的基础上，要体悟作者的情感。在阅读的开始阶段，学生能顺利的朗读即可。开始阶段的目标完成之后，学生要要做到有感情、有节奏的朗读。

(二)培养阅读过程中良好的心理素质

良好的心理素质对朗读具有重要的推动作用。乐观自信的学生，在朗读过程中声音洪亮，能准确地表达作者的情感，而自卑的同学在朗读时畏畏缩缩，不敢准确地表达自己的情感。教师要注意培养学生的良好的心理素质，在学生朗读过程中，给予学生自信心，对表现良好的学生及时表扬和鼓励。

二、为学生推荐课外优秀朗读读物

要提高学生的朗读水平，读物的范围不能仅仅局限在课本上。教师应该以课本文章为基础，把朗读范围延伸至课本之外。优秀的课外读物可以调动学生朗读的积极性，拓宽学生的视野，启发学生的思维。教师要为学生认真选取课外朗读读物，使课内朗读和课外朗读相互引导、相互启发，切实提高学生的朗读水平。许多的课外书籍都可以当作优秀的朗读读物，诗歌类的文章如《汪国真诗集》、泰戈尔的《飞鸟集》、以及《席慕容诗集》等，通话语言类的文章如《一千零一夜》、《小王子》等，科普类的文章如《海底两万里》、《昆虫记》和《七彩的分光》等，还有一些优秀的杂志，像《读者》、《青年文摘》以及《百科知识》等。可以采取多种方法进行朗读，第一，选取优秀的朗读读物，先抄录下来，进行诵读，帮助学生记忆和理解文章内容，拓宽学生的知识面。第二，遇到自己比较喜欢的作品，从思想感情、句子结构、表现手法等方面分析文章。把作品读透弄懂。第三，自碰到篇幅较长的文章时，可以采取跳读法，有选择、用重点的读，在保证朗读速度的同时注意朗读的质量。初此之外，还有快速读法，精读法等。通过课内朗读和课外朗读的结合，学生的朗读能力会大幅度提高。

三、学校、家庭、社会共同努力为学生营造良好的朗读氛围