初中语文教学范文第1篇

一、构建和谐关系，调动学生积极性

语文教学与其他学科相比，具有灵活性和开放性的特点，它需要一种积极的教学氛围来影响学生，调动学生的积极性，使学生能够经常处于一种放松的心里状态。那么，如何来构建和谐的师生关系，营造良好的教学氛围呢？

（一）师生关系要平等

其实人与人之间生来就是平等的，只是所处的角色不同罢了，教育教学也是如此。在语文教学中，教师和学生虽然处在不同的教学地位上，但教师和学生的关系是平等的，我们要逐步摒弃传统教学中教师威严的陈旧思想，和学生建立一种民主、和谐、平等的师生关系，只有在平等和谐的师生关系下，才能使学生放下思想包袱积极参与到教学活动中来，从而激发学生学习语文的浓厚兴趣。

（二）师生互动要积极

语文课程相对于其他课程来说具有更加开放的特点，语文课堂上提出的问题大部分都是灵活的，没有固定的答案，因此，在语文课堂上进行交流互动探究是语文课堂教学的一大特点，也是激发学生兴趣的最有效手段。学生只有在交流中主动袒露自己的心声，才能算是被调动出了学习积极性，才能提高语文课堂教学效果。例如，在学习《桃花源记》这篇课文时，在进行课堂讨论时，我提出了这样一个问题：《桃花源记》中所描写的景色是非常迷人的，令人十分向往，而对于作者陶渊明的评价，有人说陶渊明是积极向上的，说他有追求美好生活的向往，而有的人说他是消极避世的，你是如何评价的呢？在课堂上，有的同学这样发言：“我认为陶渊明写《桃花源记》是积极生活态度的表现，桃花源里所描写的美好景色都是人们所追求的美好生活，是作者良好心态的表现。”而另外一个同学却这样回答：“我认为陶渊明消极避世，因为在当时的生活背景下，民不聊生，战乱频发，陶渊明只想着自己追求桃园的生活，而缺乏基本的社会责任感，这本身就是消极的，并且文章的最后暗示出桃花源是遥不可及的，也体现了作用消极的心理。”这样两个同学的不同看法引起了其他学生强烈的反映，同学们也都纷纷站起来表达自己的观点，通过师生之间、生生之间的良好互动，增强了语文课堂教学的效果。

二、让学生打开思维的闸门，倡导开放性课堂

（一）引导学生发散思维

在理科的学习中，“冰”融化以后的结果只有一种，那就是水，而在语文课堂上，却不只一个答案，冰融化不仅仅是水，还有可能是“春天”，这是语文课堂发散思维的结果。所谓发散思维指的是不按照一般的思维模式去思考，而从不同的角度去探究、找寻不同的答案，这是当前素质教育所追求的教学目标，也是新的语文课程改革所倡导的教学方法，对于提高中学生的语文素养具有重要的价值，语文作为一门基础性学科，其蕴含的发散思维因素是非常丰富的，语文教师要结合学科特点引导学生发散思维，提高语文教学效果。

（二）开展探究式学习

在传统的语文教学模式下，都是教师一人讲授，学生被动接受，这样不利于学生个性的发展，新课改所倡导的探究式学习方式对于提高学生的能力具有重要的意义。因此，在探究式学习中，教师要发挥学生语文学习的主体作用，充分挖掘学生的潜能，逐步培养学生的创新能力，让学生在探究的过程中提高能力和素质。教师将探究式教学模式引入课题教学，给学生提供良好的学习空间，会收到事半功倍的效果。

三、改革教学手段，丰富教学内容

（一）发挥现代教学手段的优势

随着社会的不断发展，科学技术日新月异，尤其是信息技术手段已经在教育教学中得到充分的普及，这对于提高教学效果具有不可替代的作用。在语文课堂教学中运用现代化的信息技术手段既革新教学手段，又丰富了教学内容，使语文课堂变得有声有色，激发了学生学习的积极性，使学生愿意上语文课、喜欢上语文课。例如，我们熟知的说明文《苏州园林》该课文虽然写得非常精彩，但对于中学生来说，由于没有精彩的故事情节，又没有丰富的人物色彩，致使学生缺乏应有的兴趣。教师单靠在课堂上讲解苏州园林的优美布局，恐怕会使大部分学生昏昏欲睡。为此，语文教师可以发挥多媒体教学的优势，将自己去苏州园林游玩时的照片放到教学课件中，让学生在课件中感受“亭台轩榭的布局、假山池沼的配合”，使学生有一种身临其境的感觉，这对于激发学生的学习兴趣、提高语文教学的效果具有重要的作用。

（二）有所侧重地保留传统教学手段

现代化的教学手段对于加深学生对于语文教学的印象、丰富语文课堂内容、提高语文课堂教学的效具有重要的意义，但是，在运用现代化教学手段的同时，我们也要有所侧重地保留一些传统的教学手段，使学生在传统的教学手段下学习应有的内容。比如，有的学生往往都是通过教师一手漂亮的粉笔字来喜欢上语文课的，从而对学习语文更有兴趣。

四、结语

初中语文教学范文第2篇

什么是语感

语感问题，老一辈语文教育家有许多精辟的见解。叶圣陶老先生在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做‘语感’”。这是我国关于语感的最早解释。夏丏尊先生较早提出“对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’”。当代一些研究者则认为，语感是“感性和理性相统一的悟性，是一种理性的直觉性或者说是一种直接的理解。”“语感是“一个人在社会交际过程中对言语形象的理解、储存、模拟和创造的心智能力。”语感论者对语感这一概念从不同角度作了界定，从不同程度揭示了语感的内涵：语感是对语言文字的敏锐感觉，属直觉思维，是一种心理现象。

二、语感训练的意义

语感培养在语文教学中有着非常重要的意义。叶圣陶先生说“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”。吕叔湘先生也同样提出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。

1.语感培养是语文教学的支点和中心任务。

2000年新修订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》中明确提出：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”2001年教育部启动新一轮基础教育改革，制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的课程目标中也明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这些都将语感培养放在语文教学的空前的高度。语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学的关键和突破口，是进行语文教学的前提和基础，又是语文教学的目的之所在。所以要重视语感训练。

2.有利于增强学生对语言文字的直觉感知，使思考力得到充分发展。

语感强的人可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确判断、感知；可以让想象的翅膀自由飞翔；可以不假思索地运用语言顺畅地表情达意；写作时意到笔随；乃至构建个性化的表达方式及风格，拥有自身的言语世界---这其中，蕴积了强烈的创新潜能及无限的思维意识。而学生往往咬文嚼字，望文生义。如“田园”仅仅理解作种田的地方，而没能想象那一派和谐优美的农村自然风光；“春雨”仅仅理解为春天的雨，未能联想到万物复苏生机勃勃的春天。很多学生在写写景抒情的文章时，往往只是简单地列举名称，而没有把自己看到的感觉到的生动形象地表达出来：小草是“绿色的”、“青青的”，花是“红红的”“美得无法形容”，却不会说小草“偷偷地从土里钻出来”、“青得逼你的眼”、“它展现了春的生机和希望”；各种花“花着甜味儿里带”（语出朱自清《春》）、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”（语出宗璞《紫藤萝瀑布》）。可见，学生的字词句的积累太少，语言的感悟太薄弱。语文教材中大多是文质兼美、内容丰富的语言材料。教师在教学中，如果能充分利用，扎扎实实地进行语感训练，学生对语言文字的直觉感知才会

大大增强，思考力才能得到充分发展。学生通过语感的训练，对语言文字的直觉感知犹如年轻人谈恋爱所惯有的那种“感觉”，“见了‘新绿’二字就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣；见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂廖等等说不尽的意味。”

3.通过对语感的培养拓展、充实、提高学生的精神境界。

马克思说：“人不仅通过思维，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己......任何一个对象对我的意义都以我的感觉所及的程度为限”。语言当然也不例外。吴济南指出：“学生在语文课中感受直觉形象，诱发审美情趣，进行审美鉴赏都必须基于语感。从语感入手对学生进行语文美育，旨在健康的审美心理、高尚的审美观的形成和确立”。语感是一种心灵的感觉，和一个人的思想情感有着千丝万缕的联系。语言是一种社会现象，具有抽象概括的特征。它在长期的实践中潜移默化，从而积淀了社会生活和文化熏陶的内容和性质。如朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。再如被王国维赞为“千古壮观”名句的“大漠孤烟直，长河落日圆”刻画了奇特壮美的塞外风光，也传达出作者被排挤出朝廷幽微难言的内心情感。学生通过阅读，与作者进行思维碰撞和心灵交流获得审美体验。所以，通过语感的培养可以拓展、充实、提高学生的精神境界，这是语文教学进行思想情感教育的特征所在，也是优势所在。

语感的培养

基础教育不断地改革，教育观念不断地更新，新时代的语文教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点。语感培养在语文教学中如此重要，那么，在中学语文教学中究竟应该如何培养学生的语感呢？笔者认为，应该主要进行下列三个方面的工作：

1.积淀语文知识，提高字词感受力。

语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但学生还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感首先要从字词积累着手中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向。学生要真正体会其中韵味，就必须有相应的语文知识的积淀。如欣赏李清照的《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，一个“瘦”字，写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思，这种意味哪是字典上能查到的？再如马致远的《天净沙-秋思》中出现的九个名词：“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”，在词典上的解释能与词作者表现的长期漂泊异乡的游子的惆怅之情划上等号吗？主体性原先积累与储存的经验、知识跟当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。西蒙说，直觉是“利用了已有的知识认识了当前的情景”。布洛赫也指出：“我认为直觉和经验二者是密切相关的，所谓直觉，是把那些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识。”没有主体原有的经验、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。一般说来，语文学习的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象

与问题产生直觉。所以，在语文教学中，要注重提高学生的字词感受力，从而逐步提高学生的语感。

2.强调诵读，增强整体感知力。

对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。

“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。如朱自清的《背影》是篇叙事散文，描写了20年前的父亲在火车站送“我”的情景，从所记内容看，作者为什么不选用《回忆我的父亲》这个既通俗又朴实的题目？从所记情景看，作者为什么不用《送别》这个更见凄切的标题？这就得引导学生仔细揣摩文章的内容，通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。写父亲过铁道为“我”买橘子的过程一系列的动作描写，教师利用朗读，让学生在读中想象、揣摩，读读悟悟，教师点拨：“‘蹒跚’可见步履的不便，从月台下去所以用‘探’，‘攀’和‘缩’可以想象爬的困难。”通过抓重点词句的品味训练，让学生既明白语意，也悟到语言的情味，从而很好的培养学生的语感。再如曹操的《观沧海》通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的远大抱负。这种情感在诗中没有直接表露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中，“水何澹澹，山岛耸峙。/树木丛生，百草丰茂。/秋风萧瑟，洪波涌起”勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，“日月之行，若出其中；/星汉灿烂，若出其里”创造了一个极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义的色彩，表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄。正如朱熹所言，阅读要“涵咏”，要有强烈的作者、读者的角色意识，沉浸在生动具体的言语情景中。周振甫先生认为：“作者由气盛决定言之短长与声之高下；读者则人言之短长与声之高下中求气，得到了气，就能体会到作者写作时的感情”（《文章例话·因声求气》）。所以古人要求“必讽诵之深且久，使我之心与古人沂合于无间，然后能得契自然之妙，而终极其能事。”（张裕钊《与吴函父书》）新编的《语文课程标准》在“附录”部分“关于课外读物的建议”中提到，要求学生九年课外阅读总量到400万字以上，可见阅读的重要。

总之，语感像一股流水，教师通过对学生的阅读训练，增大它的流量；同时要注意对学生的引导，使它流向既定目标。

3.理性分析，加强言语实践。

一个人的语感素质也得益于后天的理性成分。每一个正常的人都有一定的语感技能，否则人们便无法进行言语交际了。但是，后天接受语文教育的差异，会造成人们语感素质和技能的差异。具体到每一个人，语感的素质有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度无不因人而异，其语感技能自然就有强、弱之别。一般地说，文化程度和语文素质越高，接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和深入，精神、心理活动更易趋向细致和深刻，语感素质就更高，语感技能就更强。一个大学教授和一个文盲的语感水平是不能同日而语的。强调语感作用，决不意味着排斥或轻视语文知识的教学。语文知识可以提高语感的质量，因为“只有理解的东西才能更深刻地感觉它

”（语）。语感主体只有经常地、有目的地进行对言语对象的认知、感受和理解，才能提高语感素质的水平，使之由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层的语感水平推进。这也正是我们进行语文教育的教学目标。

初中语文教学范文第3篇

语文教学不只是知识的传授，更重要的是对学生内在潜力的唤醒与鼓舞。教师在初中语文教学中可以通过图片、音乐、动画等形式创设一种生动感人的情感环境，调动学生的各个器官，去感受语文知识的魅力，引导学生进入教学的意境。这样学生面对的语文学习就不再是枯燥单一的课本文字知识，而是将语文学习进行了升华，使得学生对语文学习的主动性增加，促进了他们思维的活跃和语文综合学习能力的提高。

二、加强对课本内容的把握，寻找情感内涵

随着对教材的不断革新，当前我国初中语文课本中的作品大多文质兼备，具有丰富多彩的情感因素。教师要特别注意对课本文章内容的把握，将教师的情感与课本中的文学作品进行融合，通过对文本的细读、语言感悟，带领学生真正走进文本世界，感知真实的生活，以此来激发学生的各种积极情感，使其与教师产生情感共鸣。这样学生才能通过语文的学习达到陶冶情操、开阔视野的目的。

三、构建和谐师生关系，促进课堂教育的进程

语文的教学过程应该是一个师生交流、共同发展的互动过程。教师在语文教学过程中要注重和谐师生关系的构建，这样才能促进教师与学生之间的交流与沟通，使教师及时了解学生情感上的需求，同时也能更好的帮助学生理解教师所要传达的情感。因此，教师在教学过程中要发挥学生的主体作用，注重对学生的引导，鼓励和培养学生敢想、敢说的性格，促进学生的可持续发展，以此来实现课堂教育进程的加快。

四、重视文章语言的评析，发挥语言传情的作用

初中语文教学范文第4篇

关键词：语文教学；素质教育；解决办法

引言

在素质教育实施的过程中，由于学校教育教学资源不足、教师自身教学素养水平参差不齐以及升学率考核评比等因素的限制，加之很多学校不能从实践以及理论层面上真正的了解素质教育的内涵，只是凭借教师自己所片面理解的素质教育来教育学生，使得初中语文教学与素质教育相融合的具体实践中出现了很多问题。本文就初中语文教学与素质教育的内涵、初中语文教学现状及如何加强初中语文教学与素质教育的融合为基本内容，提出一点自己的看法和建议。

1初中语文教学与素质教育的内涵

1．1初中语文教学的内涵。

初中语文教学与小学的语文教学是完全不同的，通过六年小学语文的学习，学生已经基本掌握了汉字、句型等方面的知识，而初中的语文教育则是在此基础上更进一步的学习与知识的掌握，注重的是语文综合全面的学习［1］。教师在此过程中不仅仅是学科基础的巩固者，更是学科理论知识拔高的构建者。而学生在此过程中也不再是小学语文教学中被动的接受者，学生更多是转变被动学习的知识接收方式，在积极主动地配合老师教学的同时，学会独立的思考问题，探究问题的本质，提高思维的活跃能力，培养合作创新精神。

1．2素质教育的内涵。

素质教育是党和国家提出的全面综合性的教育方针，目的是促进学生德、智、体、美、劳等的全面发展，培养学生的自主意识、独立意识，提高其综合素质，为祖国建设发挥更有力的作用［2］。全面推进素质教育，不仅坚持“三个面向”，还需要受教育者将学习到的理论知识应用到日常生活之中，加强理论与实践的结合；提高自身的思想道德修养，努力在学习与实践中实现自身价值；树立正确的目标，并不断为之努力奋斗。

2当前初中语文教学出现的问题

2．1教育教学模式老旧。

“填鸭式”教学只会让学生更加感觉到语文学习的枯燥乏味，无法提起学习兴趣，而教师也会因为学生对语文这一科的黯淡反馈而使其下一步的教学难度加大，由此恶性循环。然而，这种“填鸭式”教学带来的后果是，在短时间内的考试中学生确实会取得相对良好的成绩。但是经过一段时间后，之前没有理解只是死记硬背过的知识点很快就会被遗忘。通过调查结果现实，百分之八十五的学生表示不喜欢这种教学模式，并表示自己很难真正理解知识点的真正意义。这种单纯的将知识结论告诉学生，并要求他们死记硬背知识点的“填鸭式”教学模式，是现阶段很多初中语文教学中的通病。

2．2忽视学生课堂主体的地位。

在整个教学过程中，老师成为了课堂的主导者，学生被动的跟随老师的思维而去学习，这使得原有的学生狗在课堂上的主体地位被忽视。在课堂上，教师通过概括知识点，然后学生记忆知识点为教学的主线，在此过程中没有给予学生任何提问问题的时间和机会，学生课堂主体地位长时间被忽视，就会使得学生失去对理解知识的兴趣，降低学生对知识点的概括能力，这对学生的长远发展都产生了不利影响。

2．3教材内容与现代社会脱节。

时代的进步，我们的初中语文教材也需要作出相应的改变。这种改变并不是指删减优秀的文章内容，大篇幅的加入现代内容，而是改变传统的以培养学生文学素养而强行加入的大部分中外名著选读。这部分内容虽然可以有效地培养学生的文学素养，但是却与现在时展的趋势不能相互融合，这使得学生长久的生活在文学作品中而与现代社会脱节，不利于学生的思想跟随现代社会的发展而发展。

3加强初中语文教学与素质教育融合的措施

3．1打破传统教学模式。

打破过去的“一言堂”课堂教学，运用新型的教学方法，构建高效课堂，提高教育教育质量，是素质教育更好融合的必由之路。要丰富教学方法，增加语文学习的趣味性，不要让课堂变得枯燥乏味［3］。倡导全面、和谐的发展教育。将语文知识与现代化相结合，自由探究、相互合作的学习。学校和老师要形成正确的评价观念，促进教学过程中的民主化与适应性。学生与教师共用讲学案，老师使用的教案同时也是学生的学案。讲学稿以学生的自学为主线，按照学生学习的全过程来设计，充分加强课前、课中、课后的联系。

3．2坚持以学生为主体。

学生是整个授课过程中的主要角色，因此教师要善于改变过去“主导者”的角色，转变为“指导者”，指导学生进行积极的“发散性思维”学习。一方面要倡导“无讲台”，即打破焦点，打破中心，打破以教师为主的模式，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化多的焦点和中心，使学生成为课堂的主体，另一要倡导破除“三面黑板”的观点，即剥夺教师的黑板霸权，为学生活动提供广阔的舞台，锻炼学生的课堂主体意识，要勇于在课堂提出自己的问题团体与见解。日本著名教育家麻山吉优夫曾说过“学生在课堂中的主体地位是教师所无法替代的，一旦出现教师主导课堂的教学现象，这就表明其教学成果必然不能实现理想的目标”。也只有让课堂主体回归学生，才能在真正意义上提高学生的学习兴趣，并进一步提高学生的综合素质与能力。

3．3完善教材基本内容。

在初中语文教材内容设置方面，删除部分名人名著选读，添加一定比例的能够体现现代化发展内容趋势的文章题材，可以根据学生的兴趣增加适量的时尚短文，以此满足初中生的个人兴趣和爱好，帮助学生树立正确的学习态度；另一方面，也可以增进语文教学与现代化发展之间的距离，避免语文教学与现代社会脱节。加强课程内容与现代生活的联系，增进学生学习的现实感。

4结束语

综上所述，我国初中语文教学和素质教育依旧存在存在问题，将素质教育合理的融入初中语文教学仍然需要改进，要通过更多的理论实践与磨合才能达到真正的融，而这个过程则离不开学校以及语文教育工作者坚持不懈的创新与努力。相信在大家的共同努力下，初中语文教学会向素质教育不断地迈出坚定地步伐。

参考文献

［1］崔百灵．农村初中语文教学与素质教育研究［J］．科教文汇（中旬刊），2012，02：96－98．

初中语文教学范文第5篇

关键词：初中；语文教学；涵养教育；融入对策

前言：

理论而言，语文教学是其他学科教学的前提与基础，高效的语文教学可以为其他科目学习奠定良好的基础。同时，语文教学也是一个培养人际交往和语言表达能力的有效途径，尤其是提升小学语文水平、为高中语文奠定基础的初中语文教学。所以，将涵养教育融入到初中语文教学当中，不仅可以对学生的涵养性进行良好培养，而且可以有效增强学生对语文学习的兴趣。

1涵养教育概述

涵养是对一个人宽阔胸怀、明事理、懂道理等优秀人格品质以及内在修养和外在品质的一种直观体现。从教育层面分析，涵养教育应包括培养能力的教育、有关道德学问方面的修养教育、调控情绪教育和积蓄与保持修养的品质教育［1］。一个受过良好涵养教育的人，在言谈举止方面明显比普通人多了一份稳重和成熟，做事往往深思熟虑，有条不紊，给人一种自信、胸有成足之感。涵养教育通过从小事做起、从细微处入手，从一言一行进行，不断提高个人修养与素质，不断提升个人人格品质，从而培养出一个独具魅力、极富涵养、具备静、淡、忍、让、平、缓性格特征的学生。

2涵养教育融入初中语文教学中的有效对策

根据上面对涵养教育内容的概括分析，要想将涵养教育全面恰当的融入到初中语文教学当中，就需要从国学教育、文化教育、课堂教育、实践教育几方面入手，在开展这些教育活动过程中，将涵养教育进行全面渗透与贯彻，具体实现对策如下：

2．1积极开展国学、文化教育活动：

近年来，不仅国家，社会上越来越多的人也开始意识到学习国学的重要性，因而将国学融入到语文教学已成为我国现代教育的一大特色。初中学校应在校园内宣传板、楼梯处、教室墙壁、石柱等位置悬挂我国传统优秀文化作品和经典名词诗句等壁画，如“百善孝为先”、“海纳百川，有容乃大”等，从而散发出一种浓浓的文化气息，营造出一种和谐美好的校园文化氛围，进而给学生涵养性的培养提供良好的环境［2］。初中语文教师在教学过程中，可以选择我国广为流传的、经典的唐诗宋词，也可以从经典名著中选择经典篇目来精心设计国学教学活动，积极开展国学教育、文化教育，如编排国学知识竞赛、诗词朗诵等，鼓励学生积极参与其中，让学生亲身体验国学给自身带来的快乐，学习国学对提高自身涵养性的重要作用。

2．2改善并加强课堂教学模式：

课堂教学作为教学的主要形式，在教育事业中发挥着无可替代的作用。因此改善初中语文课堂教学模式，加强涵养教育在课堂教学中的运用非常重要。首先，教师应在晨读时间引导学生们集体朗诵经典诗词歌赋，如《水调歌头》、《使至塞上》、《观沧海》、《西江月》、《天净沙•秋思》、《浣溪沙》、《如梦令》等，或让学生们选择自己喜欢的诗词课文自由朗诵，并让学生们相互讨论与检验自己的背诵成果，这样不仅可以增强学生们的学习热情，而且可以帮助学生们更好的记忆这些经典诗词［3］。然后，在课堂教学过程中引导学生逐渐养成正确的坐姿，养成良好的写字习惯、交流习惯、阅读习惯和倾听习惯，规范学生行为，教育学生学会尊敬他人，尊敬师长，学会以礼待人，以构建出一个和谐的课堂。此外，教师还应在课堂教学中适当增加一些书法、美术、音乐等教学内容，书法教学既可以培养学生的书法能力，又能够让学生感受到用笔的刚柔美、线条的粗细美、墨色的浓淡美、字体的形式美以及章法的疏密美等等，通过长期的书法训练学生对楷书、草书、隶书、大篆等我国古代不同时期不同书体会有一定程度的了解与掌握，并会对我国古代文化产生浓厚的学习兴趣，同时书法教学可以陶冶、感化学生的情感与意志，使学生的情感变得更为丰富，意志变得更加坚强，急躁变得沉稳，粗心变得细腻，从而在不知不觉中提升学生的内在涵养。音乐可以洗涤一个人的灵魂，陶冶一个人的情操，激发一个人的情感，所以在涵养教育的运用下，将音乐教学与初中语文教学相互结合，必定会取得良好的教学效果［4］。因为在初中语文教学中不乏有古典诗歌，且我国流传下来的古典名曲也颇为丰富，这就给音乐教学在语文课堂教学中的融入提供了理论支持和材料支持。国画作为我国三大国粹之一，不仅创作内容丰富多样，而且极具表现力与感染力，如风景画、山水画、人物画等等。选取一些经典的、与初中语文教材内容相关的国画作品在语文课堂教学中供学生欣赏与评述，也可以很好的培养学生涵养性。

2．3加强社会实践教学：

社会实践教学既是对学生涵养性的一个真实检验，也是对学生涵养性的一个提高，我国大力弘扬的中华传统美德，如勤俭节约、诚实守信、孝敬父母等，以及人文精神———仁、义、礼、智、信与现代社会道德规范十分相符，这就给学生社会实践提供了适合的空间［5］。教师应充分利用这一优势，加强社会实践教学，磨练学生意志，如多参加献爱心活动、照顾孤寡老人、下乡支教等。总结：通过上文分析可知，涵养教育贯穿于素质教育、理论知识教育、实践教育等方方面面，其在初中语文教学中的融入不仅可以拓宽学生视野，丰富教学内容，提升学生涵养性，更能够对我国传统优秀文化进行广泛有效的传承与发扬，对我国语文教育、文化传承具有重要的意义和作用。

参考文献

［1］何昕．初中语文古诗词教学中传统文化教育的融入［J］．中国校外教育，2015，18：129．

［2］杜成治．初中语文教学中融入素质教育的实践探索［J］．才智，2015，18：142．

［3］董磊．陶行知生活教育理论在初中语文教学中的融入［J］．赤子（上中旬），2015，22：210．

［4］林中飞．关于初中语文教学中融入情感教育的策略思考［J］．新课程（中学），2015，10：157．