板块化教学范文第1篇

根据中央党校“一个中心，四个方面”的教学新布局，结合内蒙古自治区民族地区的特点，近年来我校（院）在教学内容上进行了重大调整，提出了“一个中心，五个方面”的教学新布局，并在内容上主要抓了两个基本点：一个是马克思主义基础理论，这是党校教学的一个重点；另一个是党的路线、方针、政策，这是党校教学的又一个基本点。教学内容的调整围绕这两个基本点进行。在教学内容的设置上，要求各教研部、各位授课教师做到“三个结合”：一是马克思主义基础理论与各专业基础理论的结合。与以往相比，党校教学在新时期不同的地方在于我们不单是传授马克思主义基础理论，而是要把马克思主义基础理论和各专业的基础理论结合起来，所以不管是学什么专业的，对本专业的研究是基本功，但作为一个党校教师，必须在马克思主义理论方面有较深的造诣，必须把二者结合起来，否则就不是一个合格的党校教师，这个结合也是党校教师的定位问题；二是必须把马克思主义基础理论与党的路线、方针、政策相结合。我们是共产党的党校，通过党校把党的路线、方针、政策准确地传达给培养对象，向他们做出准确的解读，帮助他们研究党的路线、方针、政策的内涵，提出的背景，针对的问题等，这是党校教学的一个重点，也是党校教师必须关注的一个重点；三是把马克思主义基础理论、党的路线、方针、政策与中国社会经济发展的实际相结合，具体到我们内蒙古自治区就是要与内蒙古自治区经济社会发展的实际相结合。这三个结合，既是党校教学内容改革的基本方向，也是每个教师给自己定位的基本方向。

要想做到这样三个结合，必须做到“三个必须”：第一，党校教师必须成为各学科的专家，而不能是杂家；第二，必须站在各学科的前沿上讲话。每个教师的研究不一定是最前沿的，但必须了解最前沿的学术动态，包括这个领域有哪些最前沿的学者、有哪些最新的著作、有哪些学派、学派各自的基本观点，即时对所研究学科最新的动态有所了解和把握；第三，必须在理论和现实的接合点上思考问题。不能从理论到理论，从学术到学术，党校的教师不仅要求有扎实的理论功底，同时必须有用理论研究解决重大现实问题的能力，所以，能否用理论研究解决现实问题是党校教师的基本功。做到这三个必须，上述三个结合才有可能实现。为了达到这个目的，实现总的设想，我们在教学内容上有一个重大举措，即在全校范围内实行课程开发，在8个教研部中设置了22个板块，也就是22个研究方向。哲学教研部设置了3个板块：一个是方法论板块，把二战后出现的系统科学、数学、思维科学等领域的最新方法加以研究、总结概括，设置一系列专题；第二个板块是中国社会组织结构的变迁，主要研究中国社会阶级阶层的变化，组织结构的变化，城乡结构的变化等中国社会结构性的变迁；第三个板块是中国社会发展问题研究，从社会发展理论出发，对中国社会发展的基本问题、焦点问题、中国发展和世界其他国家的比较等方面进行研究。经济学教研部设置了三个板块：第一个板块是宏观经济理论与实践，着重研究宏观经济形势、宏观经济政策、宏观经济管理体制等问题；第二个板块是区域经济，着重研究区域经济发展理念、区域经济发展战略、区域经济发展结构与布局、区域经济与环境问题；第三个板块，公共财政，着重从公共财政理论与中国实践相结合、公共财政与转变政府职能等角度研究公共财政中的一些难点和问题。政治学教研部开设三个板块，第一个板块是民主政治建设与政治体制改革，着重研究政党政治、公共权力、公民社会等；第二个板块，国际政治，着重从国际政治格局、大国关系、周边关系及国际热点问题、国际组织及全球性问题进行研究；第三个板块社会主义理论与实践，从社会主义基本理论、社会主义理论与实践、中国特色社会主义理论的前途命运等方面进行研究。法学教研部设置三个板块：第一个板块，社会主义法制理论，主要从法理学、宪法制度等方向研究法制理论方面的一些基本问题；第二个板块，依法行政，主要从依法行政的理论与实践、司法审查中的依法行政、西方国家依法行政比较与发展趋势等方面进行研究；第三个板块，市场经济法制建设，主要以市场经济与法制的相互关系为出发点，以市场经济法律体系为核心，从经济法、商法、民法等方面进行研究。行政管理学教研部共设置三个板块：第一个板块，公共管理与政策，主要从当代西方公共管理、中国行政改革、第三部门公共政策、公共部门人力资源开发、政府绩效管理与评估、电子政务、行政伦理等方面进行研究；第二个板块，领导与管理理念，主要从党政领导干部领导和管理理念变革与创新等角度进行研究；第三个板块，领导与管理技能，主要从领导干部应该具备的素质与能力，特别是决策能力、协调沟通能力、激励能力、学习能力、创新能力、应变能力、用权能力、执行能力、行政技巧等方面进行研究。党史党建教研部设置三个板块：第一个板块，执政党建设的理论与实践，主要研究无产阶级政党党建原理，重点是我们党三代领导集体关于党的建设的理论成果，中国共产党关于执政党建设的理论及自身的实践，当前党的建设面临的重大现实问题；第二个板块，党的奋斗历程及其基本经验，从党史的角度研究党领导革命和建设的历史及其基本经验，发挥党史以史鉴证，以史育人的作用；第三个板块，公务员党风廉政建设，主要研究国家公务员党风廉政建设问题，重点研究加强公务员的思想理论建设，增强公仆意识，加强公务员职业道德建设和警示教育，防范职务犯罪，研究中外政党廉政建设的经验教训。民族理论与民族政策教研部设置两个板块：第一个板块是民族理论，从当代世界民族问题和多民族国家的民族理论政策等角度研究民族理论和民族政策问题；第二个板块，民族文化和民族宗教，主要从民族文化和民族宗教两个层面研究内蒙古、中国、当代世界民族文化和宗教问题。基础教研部设置两个板块：第一个板块，传播理论与技巧，主要是讲传播学，包括行政礼仪、公共关系、如何与媒体打交道、怎样保持一个组织的良好形象等；第二个板块，电子政务，主要跟踪国内外现代信息技术和电子政务发展的最新成果和动态，了解电子政务的最新应用和发展，把握新技术给政府办公现代化带来的机遇，应对解决新技术给政府现代化带来的问题与挑战。

在课程开发中，我们的具体做法有以下两种：一种是在实际操作过程中，每一个板块由一位正教授牵头，每一个板块配备两名副教授、两名讲师和两名助教，形成梯次结构，实行导师制，教授、副教授带讲师，带助教，这样的做法一个目的是进行课程开发，另一个目的主要是带队伍，让年轻人在实践过程中能够迅速成长；另一种是让每位教师在22个研究方向中选择自己的定位（进入哪个板块，在板块中研究哪些问题），目的是防止打乱仗，防止一些教师没有自己的主攻方向，精力分散在各方向上，学术和科研上没有成果的现象发生。

通过课程开发，我们要实现以下目的：第一，通过课程开发，真正实现教学和科研的一体化。在党校、行政学院，教学是中心、科研是基础，教学没有科研作为基础，就会成为无源之水、无本之木。党校、行政学院主体班的专题课必须有自己的研究，有自己的观点，这样讲授的专题课才能有内容、有分量，被学员所认可。我们进行课程开发的目的是让大家从研究问题入手，最终获取教学成果。我们每个板块组成研究小组，研究小组就是一个学术团体，大家协同作战，从过去的个体研究向集体攻关、协同作战转变；第二，通过研究带队伍，让年轻人迅速成长。目前，从内蒙古党校的实际情况来看，师资队伍难以适应培训工作的需求，存在的问题主要有以下几方面：一是教师力量严重不足；二是教师队伍的学历结构偏低，专业结构不合理；三是整体授课水平有待于提高，与学员的需求存在一定的差距，时代感不强，吸引力不大。针对这种情况，我们进行课程开发就是让知名教授、学术上走在前面的成熟教师，带领年轻人迅速成长。第三，要发挥教授的作用。过去，一些教师评了教授之后万事大吉，课也不讲了，科研也不搞了，放松了自己的努力。为了解决这个问题，通过课程开发，不仅要发挥教研部主任的作用，同时发挥每位正教授的作用。我们认为，教授应该在学科建设、队伍建设、课程建设和教材建设上发挥应有的作用。第四，促进跨学科、跨专业之间进行广泛的学术交流。我们现在的8个教研部之间，虽然有一定的学术交流，但交流不够，不够自觉，不够系统，通过课程开发，我们允许各课程开发小组跨教研部组成课题小组，这样就打破了学科之间的界限，促进了学科和学科之间的一种学术交流、双向交流。现在我们有些板块就是由几个教研部组合在一起的。另外，我们每年在全校范围内搞一次22个板块之间的学术交流研讨，把每一个板块所研究的最新成果、进展情况在会上做精要的汇报，通过这种方式，做到各个板块、各学科之间相互学习，这是我们教学内容改革方面做出的一个重大举措。为了课程开发，我校每年拨出专款16万元支持该项目，现已进行了两年。这笔款项主要用于给各教研部购置最新的学术著作、参加相应的学术会议、下基层搞调研、打印学术论文、搞一些交流会。

另外，在我们所办的短班中，我们针对不同班次的特点，在课程设置上增强针对性，力争体现不同班次的特点，例如，在旗县长进修班中，我们就突出了县域经济这个主体，整个开设的课程全部围绕县域经济展开，不仅在课堂上研讨县域经济，而且也把全班学员带到我们的研究点上，实地进行县域经济考察，当即进行研讨交流。为了旗县长班的县域经济研究，我们去年下半年在党校成立了两个县域经济调研组，准备把自治区财政收入排名前20位的旗县都做成案例，现在我们已经做成了9家，我们准备今年再把剩余的11个点做完。这样，我们就可以把县域经济方面的案例汇集成案例集，同时也作为旗县长班未来进行县域经济调研的体验式教学点。

板块化教学范文第2篇

关键词：“互联网＋”；应用心理学；实践教学体系

应用心理学以实践应用为主要目的，如何将心理学的理论和方法应用到个人和社会的各个领域，是应用心理学专业建设需考虑的首要问题。应用心理学是21世纪的朝阳产业，应用特色明显、实践性要求突出。由于应用心理学专业有实践性强的特点，就要求专业实践能力在学生专业素养培养中处于核心地位，其重要性自然不言而喻，意义极其深远。但是，如何真实有效、持续深入地建立可操作的运行机制，是一个极其重要且需要认真研究的心理学课问题。

1应用心理学专业实践教学现状

1．1在实践教学目标上，多数学校都强调以实践创新能力为核心培养人才

在现今应用型人才培养模式导向下，多数高校应用心理学专业大学生实践教学的培养目标已明确。何华敏等指出“规格＋特长＋应用”是应用型人才培养的目标要求，具体是指根据学生的能力、兴趣和特长进行培养，为学生发现、发展自己的志趣、潜力和特长创造一切可能的条件，注重个性化培养，做到人尽其才，人尽其用。济南大学的张素玲认为心理学专业实践教学的目标可具体划为五个方面：一是掌握心理学的专业基础知识和专业技能；二是了解心理学在社会中的应用，加强对心理学的专业认识；三是掌握专业工作的基本方法，比如心理咨询、心理测评等；四是培养专业学生的职业素养和事业心向；五是培养学生自主实践、自主研究的能力。西南大学的辛勇和王斌强调，心理学的培养目标首要的就是培养学生的职业道德，这是基本保证；重点培养学生的心理学专业理论素质，这是核心；紧抓学生的心理学应用技能的训练，这是支柱；最后培养学生的创新能力，这是最终目标。综合以上，不难发现，应用心理学专业实践教学目标在强调培养心理学专业能力的基础上，还强调职业能力和综合素养的培养。

1．2在实践教学形式或环节上，多数学校都遵循“实验教学＋实习教学＋社会实践”的传统模式

马定松提出立体化实践教学体系，根据职业能力精准培养应用型人才。华南师大的莫雷教授提出了应用心理学专业在加强研究方法类课程训练的同时，还需加大应用课程的比率，并提出“课堂教学＋专业见习＋专业实习＋教学实习相结合”等实践教学改革的路径。中南民族大学采取的是“学生咨询、个人体验、教师督导”三者相结合的实践教学模式。福建师范大学提出“四个突出”：突出基本理论和基本功的训练，突出实践技能的培养，突出教学方法和教学手段的创新，突出三大实习和毕业论文设计的改革。

2应用心理学实践教学目前存在的几个问题

各高校在实践教学目标及环节上都在积极探索，当前的专业建设大多相对比较成熟，已具有自身的一些特色。但也存在几个问题：第一，专业能力的培养还不够具体，实践教学的各个环节还比较零散，缺乏一个可以整合的渠道；第二，在具体各实践教学环节中，大多时间较短，趋于形式。第三，实验教学主要以实验室内的真实验设计为主，而忽视了实验室外的准实验设计，即在“第二课堂”进行实践教学。第四，校外实训基地并未有效的发挥作用，实践教学与实践基地的结合不够紧密，或校外实践基地对实践教学的支持力度有限，使得学生不能在实训基地得到很好的锻炼，以至于学生专业实习和毕业实习并未真正有效的开展等问题。第五，原有学生实践的方式主要通过线下进行，而很少有线上快速、即时性的方式方法，没有充分利用当前的互联网资源。基于以上几点，对于应用型本科大学，为学生量身定制一套实践教学培养的有效策略是当务之急。

3应用心理学专业实践教学的有效策略

3．1建立应用心理学专业大学生人力资源管理实践

能力与实践教育基地有效策略人力资源管理主要包含人力资源规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬福利管理、劳动关系管理六大模块。研究试图找一个专业和企业对接的切入点，在学生服务企业的同时让自己专业实践能力得到有效提升，这一切入点便是建立企业员工心理服务平台。此平台是一个以企业员工为对象的生活服务平台，产品板块主要包括企业员工的家庭关系辅导、发展性职业规划、帮帮和音乐治疗四大板块，以手机端（APP）和电脑端为服务端口，员工可通过自主选择本项目四大板块的任一子模块与心理学学生进行在线互动交流。其中家庭关系辅导板块包括线上家庭关系咨询线下家庭关系的课程辅导、电话咨询和家庭结构治疗的方式；发展性职业规划板块以线上职业问卷测试线下人职匹配数据分析；帮帮板块以线上健康心理咨询线下数据分析；音乐治疗板块以线上自助选择子板块咨询开展音乐治疗公开课的方式。

3．2建立应用心理学专业大学生学校心理辅导实践

能力与实践教育基地有效策略目前学校心理辅导展开的形式主要是在实践教育基地进行个体心理辅导和团体心理辅导。个体心理辅导主要采用面询的形式，形式较为单一，内容较为简单，很难全面的实践课程相关理论；团体心理辅导主题基本上围绕团队建设进行，主题较难深入，限制了实践者的带领成长性团体能力的提升。为避免这些问题的产生，有必要形成一套学生实践能力培养和实践基地建设结合的有效策略和长效机制，即建立学校心理辅导平台。此平台是一个以大中小学生为对象的生活服务平台，个体心理辅导板块主要包括当面咨询、网络咨询、电话咨询、信函咨询四大板块；团体心理辅导板块主要包括情绪辅导、智能辅导、人格辅导、自我意识辅导、社交行为辅导、耐挫力辅导、性问题辅导七大板块。大、中、小学生可利用手机端（APP）和电脑端为服务端口，根据自身需求及情况自主选择本项目两种形式十一大板块的任一子模块与心理学学生进行线上、线下互动交流。个体心理辅导中的当面咨询可通过客户端进行在线预约，接待员可在网络上简单收集相关信息，帮助来访者确定合适的咨询师，及时帮助有需求的学生解决心理困惑；网络咨询在匹配好咨询师和来访者之后，在网络平台上进行咨询；电话咨询是在网络平台上提供热线电话，来访者可拨打电话进行咨询；信函咨询是在网络上建立的一个板块，此板块可接收来访者的信件，咨询师可通过这个板块进行回复。团体心理辅导的七大板块均针对学生群体常见的心理问题而设定，线上收集学生的信息，线下将同质性的团体组合起来定期进行系统专业的辅导。

4结语

充分利用互联网资源，丰富专业实践教学形式。心理学专业的实践课程和实践教育基地的零散资源整合起来，为实践基地的相关人员提供最便利的心理辅导服务。在学生实践能力提升的同时企业也大大获益，实现学校和企业的共赢模式。同时通过多种有效的方式方法，让有能力有资格的学生可随时随地的得到实践锻炼，从而切实有效的提高学生的实践能力。

参考文献

［1］何华敏，胡春梅，王婷，等．协同共振：应用心理学人才培养模式探析［J］．辽宁师范大学学报（社会科学版），2019，42（4）：57－61．

［2］张素玲．关于高校实践教学创新若干问题的探讨———以应用心理学专业为例［J］．教育探索，2011，（10）：53－55．

［3］辛勇，王斌．心理学应用型人才培养模式研究［J］．黑龙江高教研究，2012，（02）：143－145．

［4］马定松．应用心理学专业立体化实践教学体系的建构探讨［J］．现代商贸工业，2019，（22）：141－142．

［5］莫雷．培养心理学应用型人才的教学改革与实践［J］．中国大学教学，2008，（02）：57－60．

［6］夏静，魏大江．探寻触发心灵的“密钥”———中南民大应用心理学人才培养模式改革透视［N］．光明日报，2010－12－14．

板块化教学范文第3篇

1．先导性原则

转变观念是新课改背景下高师物理学专业课程设置的先导。长期以来，我国高师物理学专业的课程设置被动地跟着社会、政治、经济、科技的发展而变化，缺乏成熟的课程理论和课程观念作指导和引领，课程设置处于“头痛医头，脚痛医脚”的被动状态。在这方面，哈佛大学为我们树立了标榜，哈佛大学之所以被称为美国的“第一学府”、“哈佛帝国”，不仅在于它坚持课程改革，更在于它的课程设置始终有独特的课程理念作指导思想，即最有价值的课程是学生的兴趣；大学课程内容必须反映时代特点[2]。因此，新课改背景下我国高师物理学专业课程设置亦应有自己的基本理念，即在全面贯彻党的教育方针和全面推进素质教育的指导下，既要适应新课改的要求，为基础教育课程改革服务，又要凸现高师物理教育的特色，充分发挥课程设置的整体功能，促进学生的全面发展。

2．整体性原则

整体性是对新课改背景下高师物理学专业课程设置的基本要求。它强调从高师物理学专业的培养目标出发，优化课程结构，整合各类课程资源，使之互相补充、相得益彰。具体言之，它要求课程设计者从剖析该专业学生所需的知识结构和能力结构入手，真正从促进学生发展的需要出发，正确处理普通教育课程、教育专业课程和物理学科课程之间的比例关系，理论性课程和实践性课程之间的比例关系，必修课程与选修课程之间的比例关系以及各类课程内部诸要素之间的比例关系等，使之形成一个有机的整体。

3．专业性原则

专业性是新课改背景下高师物理学专业课程设置的特色和优势之所在。它要求新课改背景下的物理学专业课程设置应着眼于提高师范教育的专业化水平，力求课程设置实现学术性与师范性、统一性与多样性、理论性与实践性等方面的有机结合，在保证人才培养质量的前提下，体现学校或专业的课程特色与水平，为学生今后的教师专业发展奠定坚实的基础。

4．实效性原则

讲求实效是新课改背景下高师物理学专业课程设置的实践旨归。高师物理学专业求发展、谋出路的根本是提高教学质量和培养质量，使该专业既具有教师教育的优势和特色，又具有较强的综合实力。这就要求我们在进行课程设置时要坚持理论联系实际，学以致用，努力实现学生、社会、学校三位一体，切忌脱离国情、省情、校情以及学生的实情，以求取得最大的成效。

二、课程设置的基本理路

1．课程结构板块化

高师物理学专业课程结构板块化是指对高师物理学专业所开课程进行板块组合，通过对各板块内部结构的优化、整合，促使各课程板块尽可能彰显各自的功能，以实现高师物理学专业的培养目标和培养要求。在此，将高师物理学专业课程结构划分为普通教育课程、物理学科课程和教育专业课程三大课程板块。

所谓普通教育课程，亦称公共基础课程、通识课程，是高师物理学专业课程设置的主要组成部分。目的是为了培养学生正确的人生观、世界观、价值观，增强他们处理社会关系以及交往合作的能力。普通教育课程板块一般包括社会科学类课程、人文科学类课程、自然科学类课程以及工具类课程（如外语、计算机）等。

物理学科课程旨在为学生将来从事物理学科教学提供必备的专业知识，包括物理理论课程和物理技术课程两大类。物理理论课程有力学、热学、电磁学、光学、近代物理、量子力学、电动力学、热力学、统计物理、数学物理方法等。物理技术课程有物理实验、数字电子技术、模拟电子技术、电路、电子线路、电工学、微机原理等。

教育专业课程是指为高师物理学专业学生开设的有关教育教学理论、方法、技巧等培养教师职业素质和技能的课程，是解决未来教师“如何施教，怎样育人”问题的课程。这类课程应体现教师的职业特点，是高师教育区别于其它教育的重要标志。教育专业课程包括教育学、心理学、物理教育学、物理教育心理学、物理教学论、物理教育研究方法、物理实验教学研究、高中物理教材分析、现代教育技术、师生沟通艺术、教育实习等。

2．板块结构网络化

诚如上述，普通教育课程、物理学科课程、教育专业课程在实现培养目标上有着各自独特的作用和地位。为了更有效地发挥上述三类课程板块的整体功能和作用，需要加强课程板块之间的联系，建立板块间的互联网，做到板块间的纵向联系所组成的层次网络具有顺序性和连续性，板块间的横向联系所组成的平面网络具有适应性和相关性，实现文理渗透，专业互补，整体优化。同时，要有意识地整合上述三类课程或两类课程来实现某一类课程或两类课程的培养目标。

首先，通过协调与优化三大课程板块的内部结构，分别建立三个各自独立的局域网。具体说来，通过将构成普通教育课程的各类子课程“集团化”来建立该课程板块的局域网。此处的“集团化”，就是将不同门类具有相同功用的课程组合在一起形成“课程团”。高师物理学专业普通教育课程可划分为4个课程团，即思想道德课程、人文素质课程、科学素质课程、工具类课程。

同时，要通过整合理论课程、系列化技术课程来建立物理学科课程局域网。整合理论课程是指整合两门或两门以上内容相邻或相近的物理学科课程，并及时补充最新研究成果和前沿知识，形成新的“融合课程”，克服目前高师物理学科理论课程分科过细、门类过多、知识重复交叉、内容陈旧偏难等问题。系列化技术课程就是将物理实验设置为基础性实验、设计性实验、综合性实验三个系列。从普通物理、近代物理、电子线路、计算机技术等实验中精选一部分内容，组成基础性实验系列。这个系列的实验侧重基础理论与实验的结合，旨在培养学生的基本技能和基本操作能力。根据学科的发展和新技术在实验中的应用以及基础教育改革的要求，增设一些先进性、实用性、技术性的综合实验或设计性实验，形成综合性实验系列和设计性实验系列。综合性实验和设计性实验重在培养学生的综合实验能力、科学探索能力以及应用现代技术手段解决实际问题的能力和创新能力。这两个系列的实验可采取灵活、开放的教学方式，在材料使用、场地选择、方案设计、结果分析、时间安排上，允许学生有自由发挥的空间。

此外，还应通过加强课程建设、增加教学时数、注重实践环节等途径建立教育专业课程局域网。加强教育专业课程建设，可以将教育专业课程划分为三大模块来建设：第一大模块是物理教育基本理论和基础知识课程模块，包括物理教学法、物理教育心理学、物理教育科研方法、物理教育发展史以及教育学、教育心理学等课程；第二大模块是物理教育基本技能课程模块，主要包括中学物理实验教学研究、班主任工作、物理教具设计与制作等课程；第三大模块是物理教育实践课程模块，包括教育见习、微格训练、教育实习等课程。增加教育专业课程的教学时数可以通过增设教育类课程门数来实现。过去高师物理教育的教育类课程只有三门——教育学、教育心理学和物理学科教学法。根据西方国家和地区以及国内一些高校的经验，结合物理学科的特点，我国高师物理学专业的教育类课程应设置有10～15门为宜。注重实践环节应该做到：合理设置教育实践课，从大一开始，每学期安排几次教育见习或教育实习，定期到中学参加教育教研活动；延长实习时间，由现在的6～8周延长为12～15周；增加教育实践课程的学分，由现在的6～8学分增加到12－15学分。

3．网络配置均衡化

网络配置均衡化是指在课程设置时应保持普通教育课程、物理学科课程、教育专业课程三类课程的适宜比例和适时编排。一方面，适当减少物理学科课程的门数和比例，增加普通教育课程和教育专业课程的门数和比例，特别要加强教育实践课程。具体要求是普通教育课程占总学时（或学分）的比例为30%～35%，教育专业课程占总学时（或总学分）的比例为20%～25%，物理学科课程占总学时（或学分）的比例应控制在45％以内。另一方面，逐步实现课程编排序列化。所谓课程编排序列化是指在大学四年中，不断线地平行安排普通教育课程、物理学科课程、教育专业课程，充分发挥这些课程的整体功能。目前，我国高师物理学专业的课程编排是大学一年级为普通教育课程，以及1～2门物理学科课程；大二、大三以物理学科课程为主，适当开设部分教育专业课程；大四主要开设选修课，进行教育实习，撰写毕业论文。这种同类课程集中安排的课程编排形式难免导致学生学习兴趣缺乏，教育教学成效低微，尤其是学生的职业意识不能得到持续强化。因此，从学生入校到学生毕业，每一个学期都应该开设普通教育课程、物理学科课程和教育专业课程，使这三类课程齐头并进，相互贯通，相互促进，相得益彰。

［参考文献］

［1］?张丽萍.高师物理学专业课程结构优化研究［D］.湖南师范大学，2006.20－21．

［2］?李子华.高师课程设计：问题与思考［J］.安徽师范大学学报（人文社会科学版），2002，（9）．

板块化教学范文第4篇

［关键词］中高职衔接;物流管理;人才培养

人才培养方案是我国中高等教育中关于人才培养的总体计划性和执行性的文件，涵盖了专业学习的全部内容、时间安排和具体要求。各专业都需针对行业发展变化和学生的学业背景制定出科学、合理的人才培养方案。中高职衔接是当前我国职业教育面临的一个新方向，通过中高职衔接可以打通职业教育人才培养的“立交桥”。中高职衔接教育面向的是中职学校毕业的一部分学生，他们有意愿在学历和职业知识技能方面进一步深造，通过教育部门统一的招生考试被高等职业学校录取。高职学校针对中高职衔接的学生应该制定出有别于高中毕业起点高职生的人才培养方案。本文重点研究物流管理专业中高职衔接人才培养方案制定和实施的核心问题。

1专业人才培养方案形成过程

专业人才培养方案一般在新生入学前制定好，在每一届学生的整个高职教育阶段使用，原则上不允许在实施的过程中修改和调整，因此人才培养方案的制定一定要科学、严谨，经得住社会、行业和教学的检验。为此，专业人才培养方案的形成要经历一个科学、系统的过程。

1.1专业市场调研与分析

专业市场调研包括对行业企业、毕业生和兄弟院校相同专业的调研。

1.1.1对行业企业的调研

对行业企业的调研首先要对行业企业进行分类，如物流行业有多种物流业态;其次选择出各种物流业态中对毕业生需求量较大，且在行业内规模较大比较典型的物流企业。调研重点是各企业安排中高职衔接毕业生的主要岗位的技术技能、文化知识、职业素养。

1.1.2对毕业生的调研

毕业生是对人才培养方案的检验者和实践者。当他们离开学校、走进企业、走上工作岗位后能否在较短时间内适应企业和岗位的工作，在校所学专业知识和其他知识技能能否帮助毕业生应对当前工作要求并在职业上升通道中有一定帮助。

1.1.3对兄弟院校的调研

兄弟院校在专业人才培养中是我们的同行者，因此也需对开设同一专业的兄弟院校进行人才培养和就业的调研，重点是进行个性化切入，了解他们的特色和亮点。

1.2生源结构调研与分析

生源结构调研是制定人才培养方案的基础。生源结构调研包括对生源的基础知识、基础能力和基础态度的调研与分析。中高职衔接物流管理专业生源结构的特点主要有:初中毕业后就读中职学校或高中毕业后就读自考中专班，基础知识掌握的不是很扎实，学习能力和自我管理能力较差，学习态度不积极等。

1.3无领导研讨

无领导研讨又称头脑风暴法，是在无领导即无权威情境下的一种畅所欲言的研讨方法。研讨的内容重点是中高职衔接物流管理专业的学生应该掌握的核心专业知识、核心技术技能和核心职业素养。

1.4形成基本内容框架

在上述系统、深入调研的基础上形成物流管理专业中高职衔接人才培养方案的基本内容框架。基本内容框架由四部分组成，分别是素质教育与人力课程、基本素质与能力课程、专业素养与能力课程、创新创业教育。

2制定中高职衔接专业人才培养方案时需重点关注的问题

2.1人才培养方案应根据社会发展的需求不断跟进

中高职衔接不是基础教育，而是职业教育，是面向就业的教育。经济社会在不断发展变化，各行业、各企业也在这种变换中兴衰交替，因此作为承载职业人才知识和技能的人才培养方案要不断调整、完善和优化，这样才能不断跟进社会发展的需求。为此要尽力做到三个“适应”。

2.1.1适应学生需求

人才培养方案的制定最终服务于学生的成长成才。学生作为鲜活的个体和广大的群体，有其自身的成长规律、认知规律和方法习惯，在制定人才培养方案时要充分考虑学生所成长的时代背景和社会环境。例如，中高职衔接物流管理专业的学生都是“95后”，有的有高中学习经历，有的是中等职业学校毕业，他们的数学、英语等课程的学习程度不同，在物流相关课程中要充分考虑这种差异，采取与高职学生差异化的培养方案，教学的深浅程度也可以有所区别。另外，中高职衔接物流管理专业的学生自我管理能力、学习能力和动手能力与高职学生也有差别，因此专业课中的理论知识够用即可，并可增加实训课程和实习课程的比例，也可以实训实习课程和理论课程穿插进行，让学生在实训和实习中深刻体会理论知识的内涵。例如，中高职衔接物流管理专业的学生安排了具有一定弹性的教学计划安排，在第二学期或第三学期的“现代仓储管理”课程中，理论课程的教学进行到一定程度，学生的实训可以到京东、1号店等电子商务企业进行2～4周。

2.1.2适应社会需求

制定人才培养方案时还要考虑是否适应社会需求。充分考虑社会对专业的技术技能要求，职业素养要求和社会公德等方面的要求，使得培养出来的学生在技术技能上对社会有贡献，在职业素养上利于社会、企业和个人发展，在社会公德方面展现良好面貌。因此，物流管理专业中高职衔接人才培养方案中要注重加强人文素质和职业道德教育。2.1.3适应服务面向物流业属于国民经济的第三大产业，其实质是为客户提供物流服务。因此在中高职衔接物流管理专业中要体现产业发展状况和技术发展水平，让学生了解物流行业的现状和发展变化。

2.2突出系统设计、整体构建四个板块的特点

中高职衔接物流管理专业的制定要突出系统设计的理念，并整体构建出素质教育板块、基础学习板块、专业能力板块和就业创业板块四个板块。四个板块的特点分别如下。

2.2.1素质教育板块

素质教育板块要“实”。素质教育板块由十门左右课程组成，占总学时20%左右为宜。

2.2.2基础学习板块

基础学习板块要“够”。基础学习板块一般十门左右课程，占总学时15%～20%。

2.2.3专业能力板块

专业能力板块要“强”。专业能力板块最能体现专业核心教学内容，一般20门左右课程与专业实训，占总学时57%～64%。2.2.4就业创业板块就业创业板块要“真”。就业创业教育是提高学生就业创业能力的教学板块，此部分的教育在中高职衔接的物流管理专业中占有比较重要的地位，虽然仅占总学时1%～3%。

2.3完善保障条件和机制建设，突出实效

人才培养方案的实施和执行需要保障条件的建设，这其中包括软件、硬件和机制建设。

2.3.1队伍建设

师资队伍的建设属软件建设，但在中高职衔接的人才培养中起着绝对重要的作用。首先，教师应该充分了解中高职衔接物流管理专业学生的学习习惯和学习能力，开展针对性的教学;其次，教师要对各种类型的物流企业非常熟悉，并且要有在物流企业工作、顶岗或调研的经历，熟悉物流企业里具体岗位对中高职学生的要求;最后，中高职衔接教师要熟悉中等职业学校课程设置和教学标准，注重中职与高职的紧密衔接和提高。

2.3.2实验实训条件建设

中职学校物流服务与管理专业的学生具备一定的物流理论知识，同时有一定的动手能力，根据他们的学习特点和学习习惯，理论课程的学习无须过多的增强，理论知识够用即可，应该加强实训和实习教学环节。在中职学校中的实训主要是对物流设备的操作实训，而几乎涉及不到流程方面和运营管理方面的实训，因此应该加强实验实训条件建设，使更多学生从中受益。

2.3.3运行机制建设

物流管理专业中高职衔接的人才培养方案与高职的人才培养方案有很大不同，为了保障方案的顺利实施，学校相关职能部门和物流学院需要在校企合作、教学管理、资源共享等运行机制上进行全面协调。

2.4重视实施成效检验

人才培养方案制定得是否科学、实施效果如何均需经过检验，以此来保障成效。其成效检验可通过“遵循”“理解”“评判”“反复”四个方面来进行。

2.4.1遵循人才培养方案

遵循人才培养方案旨在人才培养方案的实施过程中要忠实于最初的设计，不可随意调整和改变，如确需调整和改变的，也不宜改变人才培养方案框架和内容，可以在不影响整个教学计划和教学秩序的情况下进行微调。

2.4.2充分理解人才培养方案

人才培养方案实施的成效在一定程度上取决于整个教学团队对总方案和每门课程的共同理解和认识，因此整个教学团队要解读具体任务与目标，形成共识，保障人才培养方案达成目标。

2.4.3科学评判人才培养方案

评判人才培养方案制定得是否系统科学，不仅要检验实施的结果，还要检验实施过程，通过对过程的管理和保障，使人才培养方案沿既定方向有效实施。

2.4.4人才培养方案要经历必要的反复过程

人的理解和认知是有一定规律的，往往受时代背景等大环境的影响，是在不断地向前发展和变化的，人才培养方案的制定也脱离不开当时的经济社会和行业企业背景，往往局限于当时的情况，因此人才培养方案难以一蹴而就，往往要经历必要的反复过程，需要我们不断地认识。

3结论

科学、系统的人才培养方案是保障中高职衔接物流管理专业教育成功的关键，人才培养方案的形成过程要科学严谨，重点和突出的问题一定要解决好，最终目标是使人才培养方案为中高职衔接“立交桥”教育的成功保驾护航，并且能够落地生根、持续发展。

参考文献:

［1］李全奎.中高职衔接问题的研究［J］．天津职业院校联合学报，2011(3)．

［2］朱雪梅.我国中职与高职衔接研究述评［J］．职业技术教育，2011(3)．

［3］范爱民，张晓雷，覃岭.中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的设计［J］．中国职业技术教育，2013(4)．

板块化教学范文第5篇

教学过程中缺乏对动画制作的宏观认识，构架故事的能力明显不足北京电影学院教师王乃真这样说：“我们的学生都有着很好的绘画能力和专业基础，但是整体上却明显地欠缺构架故事和叙事表达自我的能力。动画不仅仅是绘画的艺术，更应该是电影的艺术，唯一不同的是，别人是用‘形体’讲故事，我们是用‘画笔’(包括用电脑等新媒体手段)来讲故事。”很多学生在深入专业核心课程学习和实习过程中才发现因为创意能力不过关遇到发展瓶颈。3.动画教育缺乏对学生的文字文化素养与视觉文化素养的培养有专家指出：“动画教育目前存在两方面的问题：一是在本行业内部实施动画教育时误以为动画就是唯一的目标……只是希望教育对象尽快熟悉乃至精通一两个当下用得着的软件，写出一两个可以立刻上马的脚本，推出一两个有望畅销或获奖的作品。二是在其他行业中实施动画教育时误以为动画仅仅是一种手段，而忽略它在引导受教育者形成世界观、人生观、价值观所能发挥的作用。”笔者已有近十年的艺术基础课教学经验，在从事动画基础教学的两年里发现部分专业课教学过分依赖电脑制作，学生缺乏对动画基础课的重视，认为动画电脑制作更重要，忽视创意能力的培养，也很少在教学中渗透人文素质教育，导致学生对动画产业的理解出现偏差。

动画专业基础课模块化教学的理论依据

1.从动画教育的发展趋势看专业基础课教学以北京电影学院动画学院为例，该校近几年一直在改革招生考试方法，目前把素描、色彩这种传统美术考试项目去掉，着重速写、动态默写和多格故事创作考试，目的是考查学生的造型应用能力、创作和讲述故事的能力，而不是单纯地面对模特儿的写生能力。上海明器多媒体科技有限公司是一所致力于研发高端CG动画产品的文化创意公司，在该公司的课程培训中针对角色设计课程的教学目标是这样描述的：使学生具备发散思维、创意表演及用心观察生活的能力；速写及动画小稿的手绘能力；深入学习动画基础和技巧；跑跳及打斗动画练习；角色性格特点的塑造及如何配合情景环境。在《新媒体与泛动画产业的文化思考》一书中这样指出：“动画人才包含了复杂的层次与类型。一般动画软件应用，培养几个月就能掌握，这是指低端制作人员……最缺的是能将艺术与技术完美结合起来的复合型人才。”动画人才的培养不能与动画产业的发展脱节，要紧跟时代步伐，从高校和企业对人才培养的要求，可以折射出当下动画教育的需求，从动画的媒体角度分析需要文化与视觉修养，从艺术角度分析需要专业技能和审美趣味，从人格角度分析需要文化使命感。高校的动画教育应该从始至终都紧密围绕这三个维度，专业基础课也在其范畴内，并且又是新生入学的第一门课，专业基础课更应该明确培养方向，使动画教育具有连贯性、整体性。

2.动画专业基础课教学改革的必然性如果专业基础教学能为专业核心课程做好必要铺垫，那么动画人才的培养势必会有新的推进。也就是说，专业基础课使学生在学习电脑设计之前有绘制空间形态的能力，具备表现心理层面需求的绘画技法，这样就能比较顺利地完成动画角色、动作表现的设计，并针对故事需要设计有风格的场景以及吸引人的故事情节。由此可见，动画专业基础课尤为重要，但如何有针对性地设计教学是摆在我们面前的难题。通过对目前基础课教学现状的调查分析，笔者认为动画专业的基础教学的主要目的即对学生进行线条表现力、动态把握力、形体塑造力、色彩表现力、创新表现力等能力的培养。从传统美术教育背景和现代教育理念的实际情况出发，根据动画产业人才的需求，专业基础课还需要对学生进行视觉素养和文化使命感的培养。传统教育通过五六门课程已经将第一学年的专业基础课排满，几乎没有时间再安排其他课程，只能另辟蹊径。

动画专业基础课模块化教学改革的尝试

1.动画专业基础课模块化教学理念的由来根据人才培养需要，动画专业基础课动画素描、动画色彩、速写、风景写生、艺用解剖的教学需要进行重新设计与规划，动画专业基础课模块化教学理念在教学改革的大好机遇下应运而生。“模块”一词原为计算机学科的专业名词module，又称构件，是能够单独命名并独立地完成一定功能的程序代码和数据结构的集合体。这里用模块化教学的理念整合动画专业造型基础课，是想将课程设为一个整体，因为和造型基础模块对接的还有其他动画专业课模块等，这势必会形成前后连接的一个大系统，在教学改革后各课程整合为造型基础课程模块，从模块的角度考虑课程教学是着眼大局的教学思路，并具有一定的提升和优化整个系统的效率的作用。这一改革将简化课程中的重复操作，使教学更有针对性。

2.教学改革后的造型基础模块化课程的构架通过分析，造型基础模块化课程特点应该具备以下三个层面：技能培养突出和强调动画艺术的专业特点，构架故事的能力明显增强，文字文化素养与视觉文化素养提升。因此，我们将线条表现力、动态把握力、形体塑造力、色彩表现力、创新表现力等能力的培养作为动画专业基础训练的技能培养目标，整合后的造型基础模块化课程将其在教学方法上归纳为“结构意识训练”、“色彩表达训练”、“优秀动画片赏析”三大训练板块来完成教学，将速写、素描、色彩等课程的核心内容渗透在前两个板块中，安排在第一学期进行。北京电影学院王乃真指出：“要培养动画专业学生的综合素质，让学生多看影片多看书，我曾经建议本科的同学们，在大学的四年中，要看2000部影片和阅读200本书。”可见，观看优秀影片对学生的专业素养起到重要的作用。我们的造型基础模块教学设置了“优秀动画片赏析”板块，这一板块的课堂教学时间可以适当减少，主要起到引领学生对优秀动画片进行技法、角色、文化意蕴分析的作用，要求学生写观后感。我们将这部分称为“造型基础Ⅰ”。

构架故事的能力的培养，则通过了解动画生产实际情况，利用镜头设计稿的分析与临摹，通过对角色动作变化的学习，分析角色如何承担起剧情的作用，加深动画镜头感的认识。造型基础模块化课程通过“动画基础技法”、“创新意识训练”、“优秀动画片赏析”三个板块来完成教学，安排在第二学期，将动画制作中涉及的基本绘制技法教学与情感表现手法教学相结合，用素描、艺用解剖、速写、色彩等传统技法知识，渗透简单的原画设计原理与中间画表现方法，培养学生对形体的塑造、空间构成能力以及培养学生对画面主观情感的表达能力。“优秀动画片赏析”课程在第一学期基础上进行命题故事训练。这部分虽然也是造型基础模块，但有别于第一学期，我们称为“造型基础Ⅱ”。“造型基础Ⅰ”与“造型基础Ⅱ”分两个学期完成动画专业基础课的学习，在递进关系中，动画表现技法得到巩固和加强，学生的学习目标更加明确，对后期的专业核心课程的学习打下良好的基础。

教学改革后的造型基础模块化课程有哪些改进

1.注重子课程间的内在联系，有针对性地为动画场景、角色的设计储备基本的绘制技法动画作品大致是从文案—编剧（场景设计\人物设定）—分镜头脚本（背景绘制\原画）—动画—扫描、上色—合成—特效—出片等十几个步骤精心制作而成。在扫描上色之前几乎全部是手绘而成。传统基础教学往往是各课程没有统一教学目标，素描、色彩课等又强调画面整体效果，对线条、动态等表现力的培养不足，在色彩风景教学中没有明确的专业教学目标，重复教学，没有结合专业进行速写、色彩等课程的连续拓展训练。造型基础模块化课程整合了专业基础诸多子课程，分成“造型基础I”和“造型基础II”在两个学期完成教学，每学期有解决的主要任务，避免原有课程的重复训练，能在有限时间段，有效解决动画手绘表现问题。

2.专项“动画基础技法”、“创新意识训练”教学，为动画制作营造叙事情景储备基本的情感表现手法动画片不仅是简单的空间化场景与角色的整合，还有心理层面的联想与感悟，不同的造型元素与符号化特征，以及色彩语言都为观众创造了一个具有情感魅力的特殊场景，这种特殊的场域具有一定的艺术修养与表现能力才能变为现实，造型基础模块化课程为学生提供专项的基础训练，将“动画基础技法”、“创新意识训练”教学纳入体系中来，为学生后期的专业核心课程学习做好铺垫，并且在大一时就能了解到动画基础技法，这增强了学生的专业学习兴趣，有专业新鲜感。

3“.优秀动画片赏析”板块教学渗透人文素养、视觉素养的培养“优秀动画片赏析”板块的教学虽然学时安排较短，但是这在动画专业基础课的教学还不多见，因为造型基础模块整合了诸多子课程，所以才能有时间安排这一板块的教学，通过优秀动画影片的赏析，学生能了解动画产业状态，了解一定的文化内涵，在对本民族优秀动画片的赏析中感受本土元素的创意应用与深厚的文化底蕴，这对动画人才的逻辑思维能力有积极作用，同时这一训练有利于提升学生对动画作品认识的思想深度。

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