摘要：以核心素养为导向对学生实施教学，提升学生综合素质，为学生成长之路奠定良好基础，是新课标新教材对各学科教学的基本要求。基于此，高中地理教师必须严格按照新课标新教材的要求，积极探索高中地理教学改革之路，为学生提供良好的地理学习环境，以切实提升学生的地理核心素养。文章从高中地理教学进行改革的意义入手，对新课标新课材背景下高中地理教材内容和教学方法的改革策略进行探究，以期为高中地理教学质量的提高提供有效参考。

关键词：高中地理；新课标；新教材；核心素养

新课标是教育教学深化改革下衍生出来的产物，其要求学校应当以时代诉求为基础，全面提升学生的核心素养。新课标新教材背景下，教师在开展教学工作时，应以学生学情为基础，充分考虑学生对知识的需求，不断完善教学内容，使教学内容对学生更具指导意义。高中地理课程是高中阶段学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。高中地理教师在实际授课中要严格按照新课标新教材的要求全面培养学生地理核心素养，并在此基础上全面优化课程设置，以满足学生多样化的学习需求，促进学生全面发展。

一、高中地理教学进行改革的意义

1.全面培养学生的核心素养

地理是一门与实际生活联系十分密切的学科，通过地理学习，学生可以了解各地自然风光、地貌地形及风土人情等，从而更好地掌握自然规律。然而，在传统高中地理教学中，受“应试教育”理念影响，部分地理教师更加注重对理论知识的传授，导致学生难以将所学地理知识应用于实际生活。高中地理新课标新教材要求教师在地理课堂上充分培养学生的主动学习能力，促使学生能够对相关地理知识进行深入探究学习，这对提高学生的地理知识运用能力、提升学生的地理核心素养都具有积极意义。

2.有效提升学生的学习效果

在传统高中地理课堂教学中，教师通常处于教学主体地位，而学生则处在被动学习状态，这导致学生的学习兴趣不足，课堂参与积极性不高，学习效果可想而知。高中地理新课标新教材要求教师必须努力将理论知识与实际生活联系起来，带领学生学习生活中的地理，用地理眼光看世界，这不但有助于激发学生地理学习兴趣，还有助于调动学生地理学习积极性，促使学生由被动学习状态向主动学习状态转变。当学生由被动学习状态转变为主动探究学习时，其学习效果必然得到提升。

二、新课标新课材背景下高中地理教材内容改革策略

地理作为一门带有理科特点的文科课程，对文科学生来说具有一定的学习难度，在新课标新课材背景下，为了保证学生的地理学习效果，有效提升学生的地理核心素养，高中地理教师应深入研读高中地理教材，充分掌握教材脉络，科学设置教学目标，合理对教材内容做加减法，真正做到因材施教。

1.针对教材内容做加法

高中地理教师必须按照新课标新课材的要求，在充分了解教材内容的基础上，根据学生的实际学情，紧密联系生活实际做好内容加法。例如，在教学“水体”这一知识点时，教师就可以为学生补充讲解21世纪海洋对人类的意义、海洋维权对中国的重要性、海洋资源研发对中国乃至全球的重要性等。高中地理教师立足地理教材，紧密联系生活实际，结合学生的学习兴趣对地理教学内容进行合理补充，不仅有助于激发学生地理学习兴趣，增进学生对相关地理知识的理解，还有助于拓展学生的知识视野，增加学生地理知识储备，提升学生的地理核心素养。

2.针对教材内容做减法

高中地理教师按照新课标新课材的要求对高中地理教材内容做减法，不仅可以有效减轻学生在地理学习方面的压力，还可以避免学生做无用功，这对提高教师教学效率、提升学生学习效果都具有积极意义。在实际教学中，高中地理教师可以从以下三方面入手对教材内容做减法。1）把握整体地理教学方向，明确地理价值，合理区分地理教材中的重点知识、难点知识、基础知识及了解知识，使学生在学习和复习时能够更有针对性。2）根据新课标及高考要求，适当降低地理学习难度，如“地球运动”方面的知识点就可以稍微降低难度。3）认真研读地理教材，敢于取舍。值得注意的是，高中地理教师在对地理教材内容进行取舍时，应对教材内容十分熟悉，因为只有在十分熟悉的情况下才能有效删减，并留下精华部分，从而有效提高学生学习效率，真正减轻学生课业负担。

三、新课标新课材背景下高中地理教学方法改革策略

1.合理利用情境教学法，激发学生学习热情

（1）创设导入情境，吸引学生注意力。课堂导入是课堂教学的起始环节，它能够让学生迅速调整上课状态，并集中精神进行相关知识点的学习，从而为正式课程学习打下良好基础。在实际教学中，高中地理教师可以在课堂导入环节，根据教学内容创设相关情境，以有效吸引学生的注意力，让学生带着疑问去学习整节课的知识内容。例如，在教学人教版高中地理必修一“常见的自然灾害及成因”一节中“寒潮”这一知识点时，教师就可以在课堂导入阶段，利用多媒体设备为学生播放与寒潮有关的图片或视频，并向学生讲解近期发生过的寒潮，这既能让学生简单了解寒潮定义、成因，以及其所具有的危害，又能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为正式课程学习奠定基础。（2）丰富情境类型，激发学生学习兴趣。丰富的教学情境可以让学生一直对地理知识充满学习热情，进而产生良好的学习效果。因此，在实际教学中，高中地理教师应积极为学生创设多样化的教学情境，以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。具体如下。1）诗词情境。诗词情境教学法是一种十分有效的营造良好意境氛围的教学方法，其可以帮助学生快速进入学习状态。例如，在教学人教版高中地理必修一“常见的天气系统”这一知识点时，教师就可以利用诗词创设教学情境：“黄梅时节家家雨。”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这些诗句分别体现了哪种天气系统？以此增强地理课堂的趣味性，激发学生的学习热情，促使学生主动进行知识探索。2）实物情境法。实物情境法可以让学生获得更加直观的感受，有效加深学生对知识点的印象。例如，在教学人教版高中地理必修一“土壤的主要形成因素”这一知识点时，教师就可以在地理课堂上为学生展示沙土、黑土等土壤标本，以此增强学生的学习体验，增进学生对相关知识的理解。3）活动情境法。活动情境法既可以是实验的形式，也可以是野外考察的形式，其能有效激发学生的学习热情。例如，在教学人教版高中地理必修一“地貌”这一知识点时，教师就可以带领学生用沙土堆和水流展开相关实验，以此让学生充分理解侵蚀作用和沉积作用，有效提高学生的动手能力和实践能力。除此之外，教师还可以利用多媒体设备为学生创设生动、形象的教学情境，让学生的视觉、听觉等感官都得到满足，从而有效激发学生地理学习的积极性，提升学生学习效果。

2.科学开展生活化教学，满足学生学习需求

（1）创建生活化教学情境，加深学生对知识的印象。高中地理教师以情境教学法为基础实施生活化教学，能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生将理论知识与实际生活建立起联系，有效提高学生的地理知识运用能力。例如，在教学人教版高中地理必修一“经纬网”这一知识点时，教师就可以从实际生活入手，向学生提出引导性问题，如“大家到电影院看电影时，是如何快速找到自己座位的？”“在大海中，搜救队如何快速定位遇难船只”等。在学生的学习兴趣被充分激发后，教师再为学生讲解具体的经纬网知识点，可以有效提升学生对相关知识的认知，增进学生对相关知识的理解。（2）布置生活化课后作业，深化学生对地理知识的理解。作业是课堂教学的延伸和补充，它对学生巩固所学知识有着至关重要的作用，但需要注意的是，枯燥、单一的作业只会让学生产生反感心理，不利于学生地理核心素养的提升。在实际教学中，高中地理教师可以为学生布置多种类型的生活化课后作业，如观察型作业、观感型作业和实验型作业，以激发学生的作业积极性，充分发挥作业的应有效用。具体如下。1）观察型作业。鼓励学生在日常生活中观察地理现象，并将地理现象和地理知识进行有效融合，以此促使学生能够运用所学地理知识分析和解释地理现象出现的原因。2）观感型作业。鼓励学生在课后观看与地理知识有关的优秀影视作品，并在观看之后写出自己的感想，以此促使学生主动对知识点进行思考，有效提升学生对相关地理知识的学习效果。3）实验型作业。鼓励学生在课后利用生活中常见的工具模拟地理现象，以有效加深学生对相关地理知识的印象，提高学生地理知识的应用能力。

3.充分运用合作学习法，提高学生综合能力

在新课标新教材背景下，教师应充分尊重学生的主体地位，扮演好教学引导者的角色，对学生进行充分引导，使学生既掌握扎实的基础知识，又具有较强的实践能力。合作学习法与新课标新教材的这一要求十分契合，它可以改变紧张的学习氛围，有效激发学生的表达欲望，促使每个学生都能畅所欲言，积极发表自己的看法和观点。它还可以有效培养学生的合作意识和团结精神，促使学生对自身的学习行为进行反思和总结。因此，在实际教学中，高中地理教师应积极组织学生开展合作学习，以达成地理教学目标，有效提升学生地理核心素养。为保证合作学习法的应用效果，教师可以以下面两种形式组织学生开展地理合作学习。（1）角色扮演。角色扮演是一种情境模拟活动，它能激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。例如，在教学人教版高中地理必修一“地球的圈层结构”这一知识点时，教师可以先将学生分成几个学习小组，然后让学生根据自己的特长分别选择想要扮演的角色，如水圈、大气圈和生物圈等，并诉说自己所扮演角色为地球作出的贡献，最后由全班同学评选出表现最优异的学习小组，给予一定的奖励。（2）辩论赛活动。辩论赛是扩展学生思维的最有效方式，它能促使学生养成从多角度思考问题的习惯。例如，在教学人教版高中地理必修二“农业区位条件及其变化”这一知识点时，教师就可以组织学生开展辩论赛活动。教师可以先将学生分为正反两方，并让学生对“内蒙古地区是否能够发展大牧场放牧业”这一问题展开辩论，以此促使学生充分理解“农业区位条件及其变化”的相关知识。

4.有效采用分层教学法，促进学生个性化发展

每个学生都是独立的个体，且每个学生的学情都不相同，因此学生对地理知识的接受能力也不可能完全相同。在地理教学中，如果教师没有考虑学生的个体差异，采取一刀切的教学模式，那么很可能会导致学生学习动机不足，学习效果不理想。为了避免此种状况的发生，高中地理教师可采用分层教学法进行教学，以保证每个学生都能得到最优发展。（1）教育对象分层。在开展地理分层教学之前，教师要充分了解学生的学情，并在此基础上科学划分学生的层次。通常情况下，教师可以将学生分为A、B、C三个层次。其中A层次学生指那些地理学习兴趣不足、地理学习成绩不理想、地理知识接受能力不高，以及对地理学习有抵触心理的学生。B层次学生指那些地理学习热情较高，但地理学习成绩一般，知识应用能力一般的学生。C层次学生主要指那些地理基础知识扎实、地理学习兴趣浓厚、地理学习成绩优秀、地理知识接受能力较强，并且想要将理论知识应用于实际生活的学生。教师对学生进行科学分层，有助于自己充分掌握学生的群体特征及个性特征，从而根据学生的不同特征采用相应的教学方法。（2）课堂提问分层。合理的提问能够促使学生紧跟教师步伐进行积极主动的思考，从而使学生的思维一直保持在活跃状态。在实际教学中，为保证所有学生都能跟上教师的步伐，教师应充分考虑学生的差异性，针对不同层次的学生设定不同的提问目标，展开不同的内容提问。对于A层次学生，教师提出的问题应以帮助其巩固基础知识，增强其记忆能力为主。对于B层次学生，教师提出的问题应以培养其思考能力为主。对于C层次学生，教师提出的问题应以培养其分析问题、解决问题的能力，使其能够有效将所学理论知识应用到实际生活中为主。这种分层次的提问方式，可以让不同层次的学生都能在自己原有地理水平基础上得到有效提升。（3）教学目标分层。教学目标分层指的是教学目标应具有一定的指向性和可量性，即教师可以根据学生的实际学习情况设计梯度教学目标。在实际教学中，高中地理教师在设定分层教学目标时，应有所侧重。对于A层次学生，教师可以将教学目标设定为：培养地理学习兴趣，掌握地理基础知识。对于B层次学生，教师可以将教学目标设定为：夯实地理知识基础，有效解决基础地理问题。对于C层次学生，教师可以将教学目标设定为：能够有效进行知识迁移。例如，在教学人教版高中地理必修一“气压带风带”这一知识点时，教师可以为不同层次的学生设定不同的目标。A层次：能够简单绘制气压带和风带的模式图。B层次：能够解释气压带和风带的成因。C层次：能够根据所学知识具体解决某一地区的地理问题，并分析其对人们生活的影响。分层次的教学目标更具有针对性，能更有效地提升学生的地理核心素养。（4）课后作业分层。作业是夯实学生知识基础的有效手段，教师在为学生布置作业时应当具有合理性，合理的作业不仅能够激发学生作业兴趣，还能够让学生从作业中发现自身的不足，并针对自身的不足进行相应强化。因此，教师在布置作业时，应充分考虑作业难度和学生的接受程度，并将课后作业进行科学分层。A层次：对基础知识进行练习，以帮助学生巩固所学知识。B层次：在完成基础作业后，还应对拔高题进行思考，以帮助学生在夯实基础的同时提高知识应用能力。C层次：对思维拓展题进行练习，以提高学生的思维能力和解题能力。例如，在教学人教版高中地理必修一“水循环”这一知识点后，教师可以这样布置作业。A层次：准确画出水循环示意图，充分理解水循环的意义。B层次：说出水循环在生活中的应用价值。C层次：探索水循环在生活中的应用范围。教师为不同层次的学生布置不同的课后作业，不但能有效激发学生完成作业的积极性，还能提升学生的地理学习信心，减轻学生的课业负担，有效提升学生的地理核心素养。

四、结语

综上所述，在新课标新课材背景下，高中地理教师必须进行教学改革，以满足学生地理学习需求，提升学生地理核心素养，促进学生全面发展。在实际教学中，高中地理教师应秉持长期实践、长期思考、长期反思的教学态度，深入理解新课标和新课材，在优化地理教学全过程的教学实践中建构新式地理课堂，从而逐渐提高地理教学质量，达成地理教学目标。

作者:宗艳 单位:云南省昭通市实验中学