摘要:21世纪是一个经济、科技、文化、网络等各种方面飞速发展的崭新时代，在这个万象更新、日新月异的时代里，国家越来越重视学生的教育问题以及对人才的培养问题。同时，教育工作者也逐渐发现传统教育机制和传统教育理念的各种弊端和问题，并且传统的培养模式也越来越不符合如今社会对于高标准、综合性人才的需求。对此，本文将对初中英语教学激励与评价案例进行分析。

关键词:初中英语；激励与评价；案例分析；教学反思

赏识教育，是一项十分人性化的教育机制，同时也是一项充满仁、充满爱的教育方式，其以鼓励学生为基础，以引导学生向更加积极、更加正确的道路上发展，不仅能够使学生更加容易接受自身的缺点和不足，还可积极主动地采取教师提供的弥补或者改正措施。而教师在课堂中应用激励式评价学生行为，便是将赏识教育应用到课堂中的具体且可行方案之一。初中学校的学生大多为十三、十四岁，正处于较叛逆的青春时期，自尊心较强、逆反心理较盛、渴望得到他人的肯定和赞扬、渴望独立是这一阶段学生的典型特点。而赏识教育这一教育机制，十分符合这一阶段学生较特殊的年龄特征和心理特征，对于提高学生的自省意识、学习能力和实践能力等诸多方面也有着十分重要且积极的促进作用。

一、教学背景

赏识教育，重在“赏”和“识”，要求从学生自身感受的角度出发，以鼓励学生为主要内容，调整学生的学习状态，以促进其进行更加高效地学习，并帮助学生实现发展自身的长远目标。赏识教育是世界著名教育模式之一，拥有着自己独特的教育特点，其可以总结为“承认差异、允许失败、无限热爱”这三个简单的词语。在其所应用的实例中，以周弘老师对其女儿周婷婷的教育最典型。周婷婷本是全聋的残疾人，相较于普通学生，学习对于其已经具有较高的难度，然而，周婷婷却在父亲赏识教育的鼓励下，成功获得了博士学位，并飞往国外继续深造。由此可见，赏识教育对于学生的管理和教育具有十分显著的影响和作用。

二、激励性评价在教学过程中的意义

从心理学的角度来看，有效地激励可以激发人内心深处的动力，引导人依照特定的方向进行努力发展，其本质上属于一种提升人积极性的策略。在初中英语学科的教学中，教师要想有效地提升学生的英语学科综合素质，除了应当做好常规的教学活动以外，还需要在教学的过程中充分地调动起学生的学习积极性，让学生对于英语学习产生足够的兴趣，从而让学生在内心深处产生主动学习的内部驱动力。要想实现这一目标，就需要教师在教学的过程中充分尊重学生在教学中的主体地位，对于学生在学习过程中的进步以及优秀表现及时地予以肯定，充分地发挥出教学评价对提升学生学习积极性的作用。激励性评价在初中英语教学实践中的主要应用就是以学生在教学过程中的参与度作为评价学生的依据，从而使得学生可以更加深入地参与到学习活动中。在这一过程中，教师应当充分地利用好激励这一手段帮助每一个学生都可以正确地认识到自身存在的优点和闪光点，针对学生的实际情况开展教学活动，帮助每一个学生都可以在教学活动中获得充分的提高。

三、激励性评价的原则

（一）尊重学生在学习活动中的自主性

教师在开展教学活动时，应当以民主公平的原则开展教学活动。因为每一个学生在参与教学活动时都是期望可以依照自身的想法进行学习，同时，绝大多数学生对于教师强制性地安排学习活动存在着非常强的抵触心理。因此，教师在进行教学时，应当给予学生充分的自主权，让学生对于教师制定的教学目标自主地开展相应的教学活动，使得学生在这一过程中可以获得充分的自由，并且引导学生就学习过程中存在的某些问题积极地提出自己的看法。针对学习过程中部分学习能力较薄弱、存在一定学习难度的学生，教师则应当尽可能地使这部分学生自主地进行学习活动的时间和地点的选择，从而给予学生更加良好的学习环境。除此以外，教师在教学过程中，如果需要对于学生的某些学习活动和学习行为作出限制，教师也应当就限制的原因向学生进行充分地解释说明，让学生可以对教师的教学活动安排更加心悦诚服。

（二）在教学过程中充分尊重学生的自尊心

对于初中阶段的学生来说，在这个时期正是学生自尊心最强的时期。教师如果可以在教学的过程中充分尊重学生的自尊心，那么对于激发学生的学习积极性和提高学生学习的兴趣来说也是可以起到非常良好的作用。在教学的过程中，对于学生做出的正确学习行为教师应当及时地予以肯定。同时，教师在组织学生开展相应的学习活动时，还必须要让学生正确地认识到每一个学习活动存在的价值和意义，鼓励学生依照自己的学习目标开展学习活动，引导学生学会正确地对待学习过程中存在的成功以及失败。

（三）激励活动的方式应当科学合理

教师在教学的过程中，对于学生进行适当地激励是有利于教学成绩提高的。但是教师也应当把握好激励活动的方式，在教学过程中，对学生进行激励的关键在于通过外部刺激的方式激活学生的内部力量。因此，教师在教学过程中采取激励性评价应当把握好以下几个方面：第一，注重评价活动中的情感投入。因为教师作出的激励性评价，蕴含情感的多少对于评价的效果来说影响十分巨大。教师在对学生进行肯定时，单纯地说一个“好”字也会由于情感投入的不同，给学生带来不同的感受，所以教师在进行激励性评价时应当做好相应的情感投入，让学生可以通过教师的激励性评价，感受到教师发自内心地赞赏。除此以外，教师在日常的教学活动中应当避免过于重视教学的结果，而是必须要正确地认识到学生在学习过程中的进步，辩证地看待不同的学生，帮助学生树立起在学习活动中学习的自信和兴趣。第二，注重教学过程中的肢体表达。教师在教学过程中的肢体表现，对于学生的影响也是十分巨大的。首先在学生回答教师提问的问题时，教师应当双目注视学生，并且展示出柔和的目光，让学生可以从教师的目光中感受到教师的认可和鼓励。然后就是教师在学生进行问题回答时应当作出一定的肢体动作，例如侧耳倾听或是点头微笑等动作。通过这样的方式向学生传达出教师正在认真倾听学生的表述这样的信息，从而鼓励学生更加积极主动地进行问题的回答。第三，充分地利用好小组学习的学习模式。因为在教学实践的过程中，以小组的方式引导学生进行竞争和学习，对于提升教学的质量具有非常重要的意义。因为在初中英语教学过程中，通过小组合作学习的模式可以让部分不敢在课堂上进行表达的学生以不同的形式开展学习活动，从而使得学生更加灵活地运用英语进行沟通与交流。同时，小组合作学习的学习模式可以让小组中每一个层次的学生都可以充分地享受到小组学习的学习成果，推动学习成绩较优秀的学生与成绩较薄弱的学生实现共同进步，通过小组性激励评价和集体荣誉感培养不同层次学生的学习自信。

四、案例事件与相应的反思

【案例一】这是七年级的一堂英语课。在本节课中，笔者的教学任务是带领学生学习一篇新文章，并且学习文章包含的新单词、新短语以及新句型。因为是新文章，学生们刚开始学习的积极性和主动性较高，但是随着课堂的进行，学生们的学习热情伴随着时间的流逝慢慢消散，于是为了再次调动学生的注意力，笔者开始采用随机点名的方式提问问题，无论回答的正确或者错误，只要给出了自己的答案，都应毫不吝啬地对他们表示赞扬和肯定，如“Verygood!”“Youareveryclever!”“Wonderful!”与此同时，还要求全班学生为回答问题的同学鼓掌，以此拉近每一个学生与课堂的距离，使每一个学生都能获得学习的参与感，并学到应该学习的知识。但是，慢慢地，笔者发现原来响亮又整齐的掌声逐渐变得稀稀拉拉，学生们原来每一次鼓掌时脸上的喜悦也都被面无表情代替，笔者发现有的学生甚至没有认真聆听他人的发言，就开始机械地鼓掌。【反思一】为了尽可能集中学生的注意力，提高学生的参与度，更为了给每位发言的学生一份支持与鼓励，教师在赞扬发言学生的同时应要求其他学生一起鼓掌，尽可能地将赏识教育贯穿至整个课堂。在这种课堂模式刚开始启动的时候，确实带来了一定的良好效果，学生受到肯定时脸上兴奋的表情证明了激励式评价的存在意义，尤其是七年级的学生，在鼓励性语言和行动的激励下，即使是平时沉默安静或者成绩不好的学生都开始变得自信起来，敢于在公众场合表达自己。不需要付出努力就可以得到的表扬不会被人珍惜，还会给学生造成随口一说的答案就可以换来教师认同的印象，从而使本就自控力不强的初中学生更加丧失了对学习进行深入探究的态度。这种现象对于初中英语这一学科的学习来说绝对不是好事。【案例二】吸取了上一堂课的教训之后，笔者对课堂的激励性评价制度进行了一定程度的更新和改变。在这次课堂中，笔者决定对学生的评价进行一定的分级，并设置了另外一种更具实际意义的奖励措施，即针对学生回答的具体内容，将答案的优秀程度分成一定的等级，分别对学生奖励五颗到一颗的“智慧星”，而对于回答内容一般或者偏离正确答案较严重的学生，则给予语言上的鼓励，并提出相应的建议。然后，在一周后针对获得“智慧星”数量较多的前三名颁发相应的奖品，包括实用性较高的签字笔、橡皮、圆规等学习文具以及相应的奖状等，以此通过物质奖励的方式激励学生的学习热情，点燃学生对于回答问题的兴趣。然而，笔者发现课堂上出现了这样一种现象，当笔者提问上一篇课文的背诵时，前一个同学还没有背完，但是已经开始出现断断续续的情况，为了加快课堂进度，就让下一个学生接着背下去而没有让其重新开始背诵，但是这名学生站起来之后却并不知道上一名同学背到了哪里，只是在上一名同学背诵时就开始急切地举手想要争取下一次机会，以至于后来笔者才发现其实班里有相当一部分同学一心只想拿到星星，获得奖品，而不是为了真真切切地学习知识。【反思二】通过获得“智慧星”“小红花”以及一系列奖品的方式，可以有效地激发学生在课堂中的积极主动性，尤其是对于七年级的学生来说，这样的激励性评价制度确实存在着较明显的课堂效果，不仅活跃了课堂氛围，而且使更多的学生能够将注意力真正放到课堂上。但是，这样的学习制度其实还存在着不容忽视的弊端。当学生逐渐失去了对这些奖品的新鲜感时，没有了对它们的期待，教师应该寻找更加吸引力的物品重新唤起学生的兴趣吗？那么，教师唤起的真的是学生对知识的渴望，还是对物质的渴望？这样的教育真的健康吗？很显然，这与教育的本质是背道而驰的，并且带有功利性的激励性评价明显不利于学生的长期发展。【案例三】笔者发现上一种带有物质刺激的激励式评价制度并不真正有利于学生的身心发展后，便对英语课堂进行了又一次地改进和更新，并且在这一次的改进中，笔者决定将对学生的评价放到教学中。例如，在讲解“love”时，笔者先引导着学生一边用手比画着心的形状，一边大声读出“love”，并通过较丰富甚至是夸张的表情和眼神，带领学生感受单词的内涵和意思。后来，在提问环节，对于回答内容优秀的学生，笔者会通过一个微笑、拍拍肩膀、摸一下头等肢体形式表示对他的肯定和赞扬。这种看上去沉默却又充满着力量的形式，有时候比拥有物质更加明显。【反思三】在这堂课中，教师没有再用“Verygood!”“Youareveryclever!”“Wonderful!”这样简便却又廉价的评价，也没有了“智慧星”“小红花”这样的物质奖励。但是整堂课程却并不枯燥，也不乏味，学生的积极性依然很高，并且那些通过拍拍肩膀、一个微笑、摸一下头而传递的真心实意地赞扬和肯定，让学生们感受到的是真正地被认同，激励的也是学生们真正对知识的渴望，对课堂内容的好奇。那么，为什么这节课可以获得以往课堂没有的效果呢？笔者认为是那些通过肢体语言表达的激励性评价起的作用，教师的表情、教师的肢体语言，都充分调动着学生的注意力，并像一面锦旗一样引导着学生向正确的道路出发。

五、总结与分析

赏识教育也是教育工作者目前大力倡导的教育模式，希望通过不断鼓励学生的方式使增强学生的自信心，拓展学生的能力，激发学生的潜能。因此，笔者开始将激励式评价的教学方式应用在平时的课堂中，并在实际案例中一步步寻找到最适合七年级或者八年级学生的教学方式。在实际教学中笔者发现：第一，激励性评价不能只局限于口头的表达，不能太过泛滥和容易，这样的评价方式会给学生带来“敷衍”“好糊弄”等更负面的影响，在长远方面并不利于学生的学习和成长；第二，赏识教育不能太过物质化，不能太过功利性，这样会对年纪还小、“三观”正在建立的初中学生带来过于“物质”的影响，不利于学生自身品格的发展和成长；第三，一切教育手段都应以培养学生的品德、学习等多方面均衡且正确发展为基础，不能只关注于学生的成绩，从而忽略了更重要的道德品质方面的教育和引导。

六、结语

激励式评价是一种较完善的教学方式，教师积极运用其开展教学，对学生今后的学习与发展有一定积极影响。与此同时，激励式评价的教学方式还拥有着更多其他优势和现实意义。因此，为实现初中学生真正意义上的进步、发展和成长，教师要积极顺应教学发展潮流，转换教学观念，在一定程度上应适当加大激励性评价这样属于赏识教育模式在课堂和教育中的应用力度。

参考文献

[1]陈云玉.激励性评价在初中英语教学中的应用策略初探[J].考试周刊,2020(98):97-98.

[2]刘静.激励性评价在初中英语教学中的应用初探[J].中学生英语,2020(42):12.

[3]唐秀丽.激励性评价在初中英语教学中的应用研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(08):115.

作者:尚巧玲 单位:甘肃省华亭市第三中学