初中英语教学设计与反思
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中英语教学设计与反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
初中英语教学设计与反思范文第1篇
>> 浅析“反思性教学”在初中英语教学中的应用 浅析初中英语的教学反思 浅析初中英语教育中反思性教学的运用 浅析初中英语教学的“四性” 初中英语写作教学反思性研究 初中英语教学中反思性教学的实践分析 反思性教学法在初中英语教学中的应用分析 反思性教学在初中英语写作教学中的应用 反思性教学在初中英语教学中的运用 反思性教学在初中英语教学中的应用 探究反思性教学在初中英语写作教学中的应用 反思性教学在初中英语阅读教学中的应用研究 初中英语写作教学中反思性教学的实践运用分析 浅谈初中英语教学中反思性教学的应用 浅析初中英语教学的课后反思及研究 浅析初中英语教学的评价问题及反思 浅析农村初中英语教学中存在的困惑与反思 初中英语教育中反思性教学的应用 反思性教学在初中英语课程中的应用 初中英语老师反思性教学的实践与研究 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 浅析初中英语的反思性教学 浅析初中英语的反思性教学 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】作者针对初中英语的反思性教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括反思性教学的概念，并对中学英语反思性教学的内容进行了全面的分析。【关键词】初中英语反思性教学课程标准明确提出了教师要进行专业化发展的要求。要求教师主动学习，完善专业知识结构，提升自己的专业水平。中小学课程标准中写道：从课程改革对教师素质和教学能力提出的要求出发，建立以促进教师专业化发展为目标的评价体系；要强调教师对自己的教学思想，教学态度，教学行为和教学效果的分析和反思。随着对教师专业化研究的深入，各国都在积极地寻求教师成长模式。学术界普遍认为教师成长的根本动力是教师的主体的自身实践活动。然而在教师的实践活动中，反思性教学是教师专业发展的有效途径［1］。1反思性教学的概念
反思观念被人们普遍接受之后，他们开始了反思性实践的研究，并渗透到社会的各个领域。反思性教学作为一种新的教学理念应运而生，为一线教师解决教学实践中的实际问题提供了一定的科学的依据。在美国，英国，加拿大等西方国家，反思性教学理论被广泛接纳和大力推广。对反思性教学概念的研究，一般都从反思主体，反思对象，反思过程等不同侧面进行揭示：“将其看作教师主体借助理智的思考，批判的态度和方法进行批判分析的过程；”“将其看作包括课堂情景反思，课堂实践基础反思，道德伦理反思三个层面；”“将其看作对实践反思，实践中反思，为实践反思的过程。”根据笔者的理解，反思性教学应是教师对自身教学存在的问题进行追问进而不断探索与解决的过程［2］。2中学英语反思性教学的内容2.1 教学目标的反思
反思性教学有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生的同时成就教师。因此在制定教学目标时，既要考虑提高学生的整体素质，还要考虑提高教师自身的素质。在过去的教学实践中，这两个目标很难统一，顾此失彼。反思性教学为我们指明了道路。这种研究不仅包括学生学习方式的改变，更强调教师的教学方式，角色及行动的转变。教师利用反思性教学理论对过去的经验进行思考，在对过去的经验及教训反思的基础上，充分考虑教学方式，教学内容，学生的参与度等方面，制定合理的教学目标。2.2 教学重难点的反思
教学内容的难易程度决定了教学方法和教学形式的设计。以往教师在写教案的过程中，教学重难点的设计往往是遭到忽视，有些教师在写教案时也写上去了，但就只有一行字，充其量只是个形式，没有实在意义。事实上，不仅教师也包括学生都应该明确地了解教学重难点。因为教师了解了重难点，他在讲课时会进行详细的分析，并且关注学生对重难点处的理解程度，进而调整教学方法以求达到最佳效果。学生了解了重难点，他在听课过程中精力就会更集中，听课效果会更好。2.3 教学过程设计的反思
所谓教学过程设计的反思，指的是结合自己以往的教学实践，来发现实际教学中存在的问题，然后针对存在的问题来确定新的教学手段，这一过程是通过设想来完成的。设想可以分为三个过程：第一是自我假设，指的是首先教师自己提出解决问题的方法，然后把自己的想法报告给反思性小组，让反思性小组诊断合适与否。第二是专家假设，指的把关专家的意见集中起来，随意选择解决问题的方法。第三是同行假设。指的是征求绝大部分教师的意见，确定教学手段制定教学计划，从而达到将假设具体化的目的。如教师可制定教学目标，教学模式，教学方法，教学总结。总之，教学设计既是对先前教学经验的一个总结，也是在设计又一个崭新的教学过程。两方面缺一不可，缺少任何一个，教学过程只能是简单地流程的重复，没有任何的创新而言。2.4 教学过程的反思
教学过程的反思可以是个体活动，也可以是集体活动。学校要发挥备课组集体备课的力量，发挥群体优势，坚持听评课活动，取长补短，共同提高，及时反省自己的教学设计，教学语言及教学目标，着重培养学生的能力，及时调整教学策略，真正做到教为学服务。只有这样，我们的课堂才能真正达到优质和高效。有效的集体备课操作步骤：第一步备课分工。每位老师可申请主备一节课，其他教师备课。第二步先周备课。由主备教师个人进行提前一周备课。要求做到四备。一备教材，备课标。二备学生，备课程资源。三备教学模式。四备作业。第三步集体讨论，在备课组内交流，发言，提出不同的观点，最后达成共识。第四步课堂实践，组内副备教师集体听课。第五步个性备课，针对自己的情况，写出个性化教案。第五步反思与完善。根据自己的上课感受，对教案进行二次修改，写出反思。2.5 教学评价的反思
教学评价是按照一定的价值标准，对教师的教学工作和学生的学习质量作出客观衡量和价值判断的过程。受应试教育的影响，传统的评价方式体系里，对教师的评价主要看教师的教学成绩，对学生的评价主要看学生考试成绩。这必然会带来许多负面影响，因为它忽视了对师德的评价，对教学过程的评价，更忽视了学生的合作评价和自我评价，情感价值观的评价。
初中英语教学设计与反思范文第2篇
【关键词】反思性教学 初中 英语教学 含义 重要性 方式
随着我国经济水平的不断提高，教育事业逐渐受到重视，并且迎来了前所未有的发展机遇，而且，在大力提倡素质教育的前提下，各种各样先进的教育理念和教学方式被逐渐运用到教学活动中来，以期提高教学质量，促进学生的全面协调发展。其中，作为一种先进的教学理念，反思性教学更是受到教育界的广泛关注和青睐，因此，了解反思性教学的含义和重要性，合理使用反思性教学，成为英语教师提高教学质量的有效途径。
一、反思性教学的含义
根据现代认知心理学观点，在教师教学活动的目标系统、操作系统、材料系统、产品系统和监控系统中，监控系统处于核心和支配地位，而在课堂教学活动中，教学监控具体表现为教师的自我检查、自我强化和自我校正，通过“问题―尝试―反思―新问题―调整―反思”的方式得以开展和实现，并且教师的“反思”贯穿始终。因此，“反思性思维”是教师教学监控的核心，把“反思性教学”合理运用到课堂教学活动中来，是教师监控能力的具体体现。
二、反思性教学的重要性
当前，学生学习英语的兴趣不浓厚、英语学习习惯不理想等现象，是初中英语教学中普遍存在的问题，一方面，许多学生学习英语的目的是为了应付考试，并不是自愿学习英语，从而使得初中英语教学的教学效果较差；另一方面，许多学生的英语书面成绩不高，没有掌握科学的英语学习方法，未能正确的运用单词、语法和句型，致使其英语实际运用能力不高。同时，一些英语教师的教学能力和专业素质有限，没有能够注意培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语综合能力，进而阻碍了学生英语能力的发展。而反思性教学则可以改善初中英语教学的现状，提高学生的英语能力，因为，反思性教学开辟了一种新的教学方式，拓展了教师的专业知识，促使教师自我评价、自我校正和自我强化，帮助教师提升自身的教学能力和专业素养，进而极大地提高教学的有效性，促进学生英语综合能力的发展。
另外，在新课程改革不断深入和发展的前提下，教师的执教能力和专业素养需要相应的提高，以满足素质教育的要求。反思能力是教师素质的重要体现，是教师自我发展，形成职业能力的 必有之路，因此，初中英语教师只有积极更新教育理念，树立正确的教学观念，不断提高自身的教学水平和综合素质，才能满足新课改的要求，适应社会发展的需要。
三、反思性教学在初中英语教学中的应用方式
1.在教学前反思教学目标。在设计教学目标时，教师应该课堂教学的实际情况，重视教育观的变化，认识到学生之间的差异性，尊重不同学生的不同需求和特点，培养学生个性的同时，注重学生的共性，引导学生个性与共性的共同发展。而且，教学目标应该面向全体学生，以学生为主体，以提高教学的针对性。培养学生的英语运用能力，是新课程标准对初中英语教学提出的要求，因此，在设置教学目标时，初中英语教师应该充分考虑新课程标准的要求，结合自己的教学目标，合理开展教学活动，以取得良好的教学效果。
此外，反思性教学还要求教师在设置教学目标时，应该充分考虑学生的接受能力和知识水平，促使学生能够在掌握英语知识，满足考试需求的同时，具有英语运用能力，以确保学生能够满足社会对人才的要求。同时，在教学前进行反思，综合考虑学生的实际情况，可以激发学生学习英语的热情，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，提高教学的质量，实现学生个性与共性的共同发展。
2.在教学过程中反思教学内容。初中英语是学生学习英语的基础阶段，严重影响着学生以后的英语学习，因此，合理设计教学内容，提高英语教学的质量，为学生以后的英语学习打下坚实的基础，是初中英语教师的教学任务。在教材设计上，初中英语往往注重学生基础知识的掌握情况，忽视了培养学生的综合能力，缺乏一定的科学性和实用性，因此，在实际的教学活动中，初中英语教师应该根据教学的实际需求，结合学生的兴趣、特点和情感，反思和改进教学内容，确保教学内容的时代性、新颖性。
3.在教学结束后反思教学成果。开展教学活动的目的和意义在于取得良好的教学成果，但是，在教学过程中，一些因素会影响到教学成果的质量，因此，在教学活动结束后，反思教学成果，可以帮助英语教师改进教学内容和教学方式，增强教学的效果。通过反思教学成果，英语教师可以了解学生的英语学习情况，及时发现问题，帮助学生梳理和巩固英语知识，以实现最大化的教学成果。
四、总结
总而言之，初中英语是学生学习英语的重要阶段，对学生以后的英语学习有着重要的影响，因此，初中英语教师应该积极与时俱进，树立全新的教育理念，不断提高自身的教学能力和专业素质，合理使用反思性教学，提高教学效果，以提升学生的英语水平，促进学生综合能力的发展。
参考文献：
[1]苏非拉.反思性教学在中学英语教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2014.
初中英语教学设计与反思范文第3篇
【关键词】核心素养初中英语词汇教学
作为重要学科之一，英语不同于其他学科，然而英语一直伴随着初中生的基础性教育，它的学习有助于学生对待事情严谨认真，遇到问题善于思考，能够独立自主解决实际问题等核心素养的养成。初中时期是初中生英语学习能力发展的黄金阶段，对于英语知识的探索和能力的培养十分重要，教师如何在核心素养下培养初中生的英语能力对初中生今后人生的发展至关重要。根据课程改革标准，初中英语的学习除了知识的获取之外，还包括和技能的获取，即英语核心素养的培养。其中，词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，对学生英语综合能力的提高有着直接联系，在学生的英语学习生涯中，对于词汇的学习是必不可少的。通过详细分析英语词汇教学的相关特点以及我国当前对学生核心素养的要求，初中英语教师应该始终坚持以提高学生核心素养作为教学目标，指导学生提高自身的词汇积累量，同时，通过对学生核心素养的考查，教师也可以具体了解学生的学习情况，反思教学内容，不断提高教学质量。本文对核心素养以及计算能力的培养进行了具体的解释，明确了核心素养以及词汇积累的重要性。并针对当前英语课堂进行了分析，探究了核心素养的背景下应该如何提高学生词汇积累的相关对策。
一、核心素养的含义以及运算能力的意义
由于受到传统教育思想观念的影响，教师在进行英语教学的过程中更加注重学生的英语成绩，却忽视了学生在英语课程上的学习效果。这种应试思想下产生的功利性较强的教学方式具有不容忽视的缺点，一方面无法全方位反映.出初中英语课程的教学效果；另一方面，也无法促进学生核心素养的提高以及身心全面发展。这种单一的教学方式，无法让学生不断加深对初中英语课程的认识，也无法明确初中英语课程的教学目的。老师只管教知识，英语生只管學习知识，教学质量得不到保障。而核心素养背景下就对这样的教学模式带来了极大的挑战与要求，教师只有将更加关注如何改善自身的教学方式，更好地促进学生英语知识的吸收以及英语能力的掌握，才能够紧跟教育改革的发展。由于英语学科具有自身的独特性，尤其是词汇的学习对于学生的记忆思维能力的要求要相对更高一些，所以教学过程无论是对于学生还是教师来说，要求都高一些。
综上所述，英语核心素养就是关于教师如何在实际教学过程中促进学生能力的培养，提高学生解决实际问题的能力。其中，对学生能力的培养既包括听、说、读、写的能力，也包括学生的英语思维能力，以及实际运用英语知识能力的培养。其中，英语词汇积累是基础，只有做学英语词汇积累，充分掌握英语词汇的运用能力，才能促进英语思维能力以及实际运用能力的提高。那么对于教师而言，必须高度重视学生整体词汇的掌握程度，将其作为教学内容的重点与难点，在课堂上与对学生进行更深层次的教学。
二、提高学生词汇积累的策略
1.充分利用词汇思维导图的作用，提高学生思维品质
众所周知，对于初中生而言，关于词汇的学习可以说是比较繁琐的，知识点很多而且相对分散。然而，针对词汇知识点分散的特点，教师仍然可以寻找到一定的规律，来促进词汇教学的有效性，提高课堂质量。教师在词汇教学过程中可以充分利用思维导图的作用，在传授学生词汇的知识的同时，还可以一边锻炼学生的英语思维能力，一边提高学生的思维品质。此外，利用思维导图的教学方式对于教师而言，更为方便实用，教师可以根据词汇的某一具体特征，预先设计完整的思维导图，继而展示给学生，让学生学习如何利用思维的方式识记英语词汇，然而让学生自己进行词汇思维导图的设计，在这个过程中既可以完善学生学习词汇的系统性完整性，也可以激发学生设计思维导图的兴趣，有效扩充自身的词汇掌握量，同时也可以有效提高课堂教学质量。
比如，在学习与水果有关的词汇时，教师可以把fruits作为中心词，然后拓展其他与水果相关的具体水果，比如apple，pear，peach，plum等等，通过思维导图的方式可以让学习利用联想的力量降低记忆词汇的难度并大幅度提高学生的词汇量。在利用思维导图教学法的过程中，教师必须要以学生为中心，让学生自发的设计思维导图，切勿替学生思考。
2.通过自然拼读法激发学生的潜力，优化词汇记忆
对于初中生而言，仍处于英语学习的初级阶段，自然拼读记忆法尤为重要。自然拼读记忆法就是学生利用词汇拼读的方式进行单词的识记。对于初中生而言，音标教学法过于抽象，不易理解，如果在教学过程中使用音标教学法，大部分学生会产生消极情绪，对英语的学习产生抵抗情绪，不利用英语的教学。然而，自然拼读法可以有效改善这一问题。教师可以充分利用自然拼读法，通过字母组合的教学对学生进行词汇的拼读练习。
比如，教师可以通过常见的字母组合ea，根据这一字母组合有针对性地指导学生识记更多的单词，比如pear，bear，peach等等，让学生可以举一反三，对词汇记忆产生兴趣，同时，也可以帮助教师提高课堂的有效性，优化学生的词汇积累量。
3.创设教学情境，加强学生词汇运用能力，提高语言表达能力
让学生掌握足够的单词并非仅仅为了应对英语考试，获得良好的英语成绩，更重要的是培养学生运用单词的能力。因此，为了避免“哑巴式英语”的出现，教师应该主动为学生营造良好的符合现实情况的语境，让学生在具体的语境中不断巩固已学的词汇，同时，也可以在与他人交流的过程中提高自身的词汇量，了解自身的不足，从而为学习提供学习的方向，查缺补漏。
初中英语教学设计与反思范文第4篇
【关键词】反思性教学 初中英语 教育
一、前言
近年来，我国越来越重视英语的教学，英语教学模式也不断增多，反思性教学就是其中一种。所谓反思性教学，就是以教师为主体，通过对教学活动不断进行反思和总结，从而达到教学的目标，提高教学的质量和效果，换句话说就是通过反思来提出问题、解决问题，使师生共同发展。教师在教学过程中，既是教学任务的执行者，又是教学活动的反思者，在不断反思过程中，使自己成为学者型教师。然而，目前许多初中英语教师由于课时较多，教学任务繁重，很难静下心来反思自己的教学行为。此外，还有一部分教师觉得教学研究这件事与自己无关，没有认识到对教学情况的反思是教师专业发展和自我成长的重要因素。
二、反思性教学在初中英语教育中的作用及意义
以往的课程改革效果都不大，总是换汤不换药，导致这种结果的因素很多，其中一个重要原因就是教师没有真正理解初中英语新课改的要求，没有把新课改的理念和英语的课堂教学结合起来。而反思性教学则强调教师对教学实践活动的反思，要求教师反思自己的英语教学，发现自己在教学中出现的问题，找到解决这些问题的办法并付诸实践，从而提高自己的教学质量。反思性教学使教师摆脱了传统的教学思维，使之对新课改有一个全新的了解，对自己的英语教学进行反思，不断提高专业素质，促进教学的发展。通过教学反思，不仅可以使教师提升自身的教育教学水平，还可以使整个学校的整体教学效果得到很大的提高，可以说教学反思既是教师发展的重要途径，又是实现教学目标的重要手段，反思性教学在初中英语教育中具有重大的作用。
三、反思性教学在初中英语教学中的应用
1.英语教学前的反思。英语教学前的反思，是指上课之前教师对本课程的教学思考与计划，在课前备课时进行教学前的反思，教师在这一阶段要具备较强的分析、预测能力。对教学活动中可能会碰到的问题进行一个事先预测，并找到解决这些问题的措施，避免教师在课堂上出现尴尬的情况。目前，教师在备课阶段存在两个不足之处：一是教师照本宣科，没有考虑到班级的具体情况进行因材施教；二是备课时过分依赖传统的教学经验而并不注重教学的反思，仅仅根据以前的经验来设计教学的方案。所以要求教师在进行课前备课的时候，要对以往的教学经验进行反思改进，设计一个科学的教学课程方案。
2.英语教学中的反思。课堂教学中的反思，是指教师在上课时对突发事情进行反思，要对英语教学课堂中出现的问题适时做出对策，及时调整和改正教学方法，使教学活动得以顺利进行。英语课堂教学过程中出现的问题一般包括以下几种：
（1）个别学生不配合小组活动。
（2）学生不能理解和接受新的知识。
（3）课前备好的教学课程计划无法顺利进行。
（4）上课过程中发生争议等。
3.英语教学后的反思。英语教学后的反思即教师的课后总结，教师应该在课程结束后立刻进行总结，因为这时候教师的记忆比较清楚，可以很快结合课堂内容和教学效果来写教学总结报告。此外，教师要事先对总结的具体事项制定统一的表格形式，把它看作是教学工作的一部分，还要比较其他老师写的课后总结，找到自己的不足之处并及时进行反思和改进，不断提高自己的教学水平。
反思性教学在初中英语教学中的应用实际上是要求教师在实际的教学活动实践中不断进行反思和研究，逐步形成一套带有自己个人风格的科学教学方法，不断提升自己的教学能力、提高自己的职业素质，改进教学方法以调动学生的学习主动性和积极性，促使教学相长。教师要在初中英语教学前、教学中、教学后对整个英语教学过程进行反思研究，在接受教师培训的同时，也要对其他教师的课堂教学活动观摩学习，取长补短也是反思性教学重要组成部分。
四、总结
综上所述，反思性教学在初中英语教育中起到了很大的效果，在教学前、教学中、教学后合理地进行反思性教学可以丰富教师的教学经验，使得英语课堂教学更加生动有活力，提高初中英语的教学质量。此外，在初中英语的教学过程中进行反思性教学，也可以带动学生进行反思性学习，这样，他们在学习的过程中也能通过反思来发现问题、提出问题、解决问题，大大提高了初中英语的教学水平。
参考文献：
[1]张颖异.浅谈初中英语的反思性教学[J].铁道运输与经济. 2013.（12）：97-99.
初中英语教学设计与反思范文第5篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08B-0020-01
作业是教学实践的重要组成部分，设计合理的作业可以有效地延伸课堂教学内容，帮助学生检查和复习课堂教学知识。在当前初中英语新课程改革不断深入发展的背景下，教师需要更科学、合理、有针对性地设计作业、布置作业，考虑课前、课中、课后三个不同阶段的重点，同时坚持多元组合、难易搭配和重点突出的原则，并重视学生综合能力的提升。
一、作业设计要与课前预习、课堂教学、课后复习有机结合
作业设计应当与课前预习、课堂教学、课后复习这三个教学主要环节有机结合起来，系统、有效地对教学效果做出反映和评价。这种有机融合主要可通过以下几种方式来实现：
1.作业布置与课前预习综合设计
预习是教学的先导，可使学生发现旧有知识结构中的薄弱环节，并在课前补上这部分知识，扫清听课障碍。教师要根据具体的课堂形态综合设计作业，并及时加以检查与评价。
例如，在进行人教版初中英语七年级下册《How was your weekend？》的课堂教学作业设计时，教师可提前一周进行作业设计与布置，引导学生对自己的“weekend”进行大胆设想与阐述，以书面作业的形式完成。在课堂教学时，选择部分小组学生的作品进行描述与评价，并将各小组的作业张贴在板报上进行交流。
2.作业布置与教学重点、难点的巩固结合
课后作业完成的过程，实际上是学生独立对课堂教学重点和难点进行巩固和深化的过程，学生能从中对一些重点和难点问题形成自身的思考。教师布置作业时，应当充分考虑到教学重点和难点的设计与强化，发挥出作业的巩固作用，进行多样化的教学设计，为学生提供独立思考与实践的机会。
例如，在人教版英语九年级《Travel Tips and Advice》阅读模块中，很多知识点与现实生活有关，知识点讲述和对话学习也是建立在情景模拟的基础之上。作业布置时就需要提前引导学生思维向现实生活靠拢，有组织地进行情景模拟、对话练习、分角色表演等活动。教师可让学生们按照自愿组合的原则组成小组，将课本内容编演成课本剧，再进行评比，一步步激发学生的学习动力和热情。经过学生的理解和亲身实践后，教师再进行归纳和总结，课堂教学的难点也随之迎刃而解。
3.注重检查与反馈，并适时加以引导
课后作业设计的要点在于精炼与针对性，应尽可能突出教学重点。一些预习型的课业目标、能力型练习、拓展型作业都是重要的形式。在作业检查与反馈时，教师可以采用随机检查、重点指导的评价机制，多方面地进行信息收集和作业反馈。
二、作业设计要坚持多元组合、难易搭配和重点突出的设计原则
作业布置虽然是长期以来的一项常规教学工作，但只有将策略、技巧和艺术方法融入其中，方能提升教学效果。教师要注重和坚持难易结合、多元组合的搭配，根据学生的学习现状和心理状态进行设计，兼顾减轻学生负担与提高教学效率。此外，还应注意突出重点，注意形式选择，突出计划性与针对性。
例如，人教版英语七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie？教学之中，教学的难点在于人物对话和“电影”主题知识。教师在作业布置时，课前要给学生布置资料搜集任务，让学生掌握教学背景；在课堂上，引导学生进行课本会话情境练习，再针对相应的对话内容转化为具体的填空题型、造句练习，形成具有层次感的作业安排。
三、作业设计与综合能力训练的融合
初中英语作业的设计不仅需要注意把握课前、课中、课后各阶段的任务布置与搭配，还需立足长远，充分考虑如何通过作业提升学生的综合能力。教师可将听、说、读、写、背等多种能力训练融于初中英语作业设计实践中，采取切实可行的措施强化作业效果。
以英语听力为例，作业往往难度较大、任务较繁重，教师可以将英语听力教学设计与课堂作业有机结合起来，进行有计划、有层次的英语作业设计。例如每周或者每个固定的阶段对学生进行听力训练，再组织听力讲解；最后，将听力教学的内容以作业的形式布置给学生，引导其在课余时间进行英语听力训练，强化技能。如此一来，借助具有层次性的作业，学生可由浅入深地理解、掌握知识。
教师在进行作业设计时，还需要综合运用配套的作业评价机制、督导检查机制以及激励机制，通过多种手段的有机融合提升学生的综合能力。
