生本课堂符合当代的教学思想，并且保证自身教学工作与学生学习状态的协调性。一方面，注重师生互动，打破传统以教师为主导的历史课堂教学模式。强化学生与教师之间的沟通频率，有利于推动初中历史课堂的活力。另一方面，注重营造课堂氛围，打破传统以说教为主的历史课堂教学方法。提高初中历史课堂教学工作的灵活性，有助于学生在课堂中发散自身历史思维。培养学生浓厚的历史学习兴趣，帮助教师优化自身教学成果。本篇文章，对目前生本课堂教学实践的构建工作进行详细的分析，保证其与初中历史教学活动性质的高度融合。

1构建生本课堂下的初中历史教学实践特点

有关人员应当对构建初中历史生本课堂教学实践工作的意义有基本的了解。一方面，提高初中生历史学习的能动性。另一方面，提高我国初中历史课堂的开放性，为学生历史课堂的思考、学习、交流提供充足的时间。下文就对构建生本课堂下的初中历史教学实践特点进行总结：

1.1民主、平等、和谐的师生关系

民主、平等、和谐的师生关系是构建生本课堂下初中历史教学实践的基本特点。具体来说，就是在教学实践的过程中，生本课堂中突出培养学生的历史知识学习自主性。以学生历史学习积极性为历史生本课堂开展的基础。在实践的过程中，重视学生的学习感受。与此同时，教师与学生打破传统的管理、领导关系。初中历史教师适当转换角色，在生本课堂下的历史教学活动中，拉近自身与学生之间的联系。并且，随着历史课程的深入推进，逐步成长为学生的学习伙伴。秉承着学习共同体的实践理念，建立与学生平等的师生历史课堂关系。在历史课堂中，学生可以随心所欲发表自身对历史知识的看法。教师以鼓励作为历史教学基础，为学生创造自由的学习环境、思考权利。由此可见，构建生本课堂下的初中历史教学实践，缓解当前紧张的师生关系，为师生沟通、互动提供良好的条件。

1.2以学定教的教学特点

以学定教的教学理念，是构建生本课堂下初中历史教学实践最为突出的特点。通俗来说，就是在教学实践的过程中，历史教师不再以教学规定的教学进度为主。而是通过学生历史学习的理解能力、记忆能力，适当的调整教学进度、教学手段、教学内容。注重教师教学、学生学习之间的共鸣，避免学生认知水平与教学内容之间产生冲突。并且，以学定教的教学理念突出学生主导的课堂地位。初中历史教师在生本课堂中，明确“从群众中来到群众中去”的教学方式。以学生的角度看待教学问题，保证生本教学课堂生动、活泼的教学实践环境特点。教师充分了解学生的基本学习状况，及时预测学生的历史知识需求。调整生本课堂的历史教学方案，保证自身教学思路与学生思考模式的一致性。以学定教的教学理念，基本要求就是教师给予学生充分的表达、思考、提问的时间。与此同时，教师在历史课程开展中与学生交流自身的看法，潜移默化引导学生优化自身学习方法。基于此，充分了解学生的历史学习基础。1.3明确学生差异明确学生差异，是构建生本课堂下初中历史教学实践的核心特点。由于初中阶段，学生整体的学习能力、思维模式已经形成较大的差异。因此，生本历史课堂在开展的过程中，通过明确学生之间的差异性，促进历史课堂教学工作与学生发展的协调性。一方面，初中历史生本课堂建立多元化的评价机制。打破传统的以历史学习成绩为主的课程评价机制，明确学生之间的差异，充分培养学生自身的历史学习优势。另一方面，教师注重保护学生的个性化学习特点。在生本历史教学活动中，给予学生充分的尊重感。教师通过历史生本课堂教学中的互动，发现学生之间的差异特点与闪光点。保证初中学生在历史课程中发挥自身的学习优势，创造无限的学习价值。

2构建生本课堂下的初中历史教学实践形态

2.1学习为先，导航初中历史生本课堂

学习为先，是构建生本课堂下初中历史教学形态的基础。通俗来说，需要初中历史教师在教学过程中，引导学生树立正确的历史学习观。教师在生本历史课程开展的过程中，通过案例的讲解，提高学生对历史知识的理解力。与此同时，通过案例可以引导学生形成正确的历史辩证观。使学生在生本课堂环境中，将学习作为常态化的生活方式，并非强制性的工作任务。强化师生之间的互动联系，例如：在《新文化运动》的课程学习中，教师可以利用多媒体技术展示现阶段以新文化运动为题材的影视剧《觉醒年代》中的精彩片段。吸引初中学生新文化运动学习的兴趣。基于此，教师通过提问新文化运动针对孔教的原因。引导学生对此项运动展开深入的探讨，保证学生充分思考新文化运动的意义、作用。由此及彼，向学生展示新文化运动中历史文人的风采。使学生明确终生学习的生活目标，将学习为先作为初中历史生本课堂教学形态的基础。

2.2实践为基，践行初中历史生本课堂

上述各项仅仅局限于构建初中历史生本课堂的教学理论，只有将实践与理论进行有机结合，才能保证初中历史生本课堂教学形态的规范性、合理性、可行性。开展生本课堂的教学实践，对于教师来说，必须明确具体问题具体分析的生本教学模式。通过创立初中历史研究课题的形式，开展生本课堂的教学实践操作活动。例如：初中历史教师可以定期的开展生本课堂公开课。邀请内部的教师、学生参与教学活动中。完善生本历史课堂评议机制，在教学结束后鼓励学生积极进行反馈。总结学生的建议、问题，在今后的历史生本课堂实践中进行弥补。保证为初中历史教师提供充足的历史生本课堂实践平台，在日积月累的教学中，丰富构建生本课堂初中教学模式的工作经验。

3构建生本课堂下的初中历史教学实践策略

3.1强调师生之间的互动、合作，培养学生思考能力

初中学生历史学习的思考能力，主要依靠于充足的互动、合作。并且，在互动与合作中，可以培养学生的实践学习能力、自主学习能力，与生本课堂开展的核心目标相一致。通过研究可以将构建生本历史课堂的互动、合作学习策略概括为以下两种：首先，教师与学生之间的互动、合作。其基本原则主要有：第一，教师在初中历史课堂开展的过程中，必须培养学生沟通、交流、表达的能力。明确历史生本课堂中因材施教的教学理念，培养内向学生开朗的性格特点。帮助外向的学生形成勤于思考的历史学习习惯。例如：教师可以通过组织话剧、朗诵表演等形式，提高学生与教师的互动能力。例如：在《五四运动》课程学习的过程中，教师通过组织学生以话剧的形式还原其中的历史场景，使学生身临其境感受其中的历史环境、历史意义。在话剧结束后，教师与学生之间充分探讨其中蕴含的五四运动知识点，强化学生对五四运动的记忆力。第二，教师在初中历史课程开展的过程中，必须培养学生的知识探索欲。例如：教师在历史生本课堂开展前，可以结合本单元的学习内容讲述其中蕴含的历史故事、神话传说、民俗风情等。集中学生的历史课堂注意力，培养学生对历史知识学习的好奇心，激发学生在历史生本课程中的探索欲望。例如：在《太平天国运动》课程中，教师可以以金田起义的历史故事为切入点。不仅可以帮助学生充分了解太平天国运动的始末，而且可以提高学生的求知欲。第三，教师在与学生互动、交流的过程中，合理利用现阶段的网络软件。由于初中历史课时具有一定的限制性，为了更好的构建初中历史课堂的生本教学实践活动，教师可以依托于微信、QQ、通讯会议、钉钉等网络通讯工具。建立健全自身与学生之间的交流机制。与此同时，教师可以使用微信公众号定期与初中历史学习相关的文献、知识，帮助学生温故知新。使生本历史课堂与学生日常生活形成紧密的联系，学生通过公众号内部留言的方式，满足自身的历史知识学习需求。除此之外，教师可以依托自媒体平台趣味历史学习视频。将初中生本历史课堂延伸到网络环境中，鼓励学生进行观看、学习，充分扩大初中历史知识对学生的影响力。其次，学生与学生之间的互动、合作。教师通过班级内部划分历史学习小组的形式，加强学生与学生之间的沟通力度。教师在生本历史课堂开展的过程中，通过组织组内辩论会的形式，帮助学生提高自身的语言表达能力。并且，小组形式的历史课程学习，可以激发学生的自主学习动力。强化生本历史课堂的竞争力度，提高学生的团结协作意识。避免学生在生本历史课堂学习中产生孤独感，强化内部的凝聚力。例如：在《百家争鸣》课程开展的过程中，教师积极鼓励各个小组对其中各家蕴含的思想内容进行分析。并且，在学生完成发言后进行深度的总结，帮助学生构建自身的历史学习体系。

3.2重视师生之间的激励评价，实现教学评价的多元化

激励评价工作主要体现在两方面，首先，教师对学生的激励评价。在传统的历史课堂教学活动中，教师都是严肃的工作形象。导致学生缺乏历史课程学习自信心，降低学生历史课堂的教学配合度。为有效弥补传统历史教学课程中的不足与弊端，生本课堂必须建立科学、系统的激励评价机制。基于学生与教师之间的高频互动，在生本历史课堂开展的过程中，一方面，教师必须完善内部的嘉奖机制。对于历史生本课堂中表现突出、学习刻苦的学生进行适当的物质嘉奖、精神嘉奖。保证对初中历史生本课堂内部的学生起到激励作用。与此同时，教师建立健全教学评价体系。学生可通过匿名的形式，在评价体系中发表自身对生本课堂教学工作的需求。帮助历史教师全面的了解学生的学习特点、心理特征，保证教学评价体系的公平、公正、公开。另一方面，完善学生的自我评价机制。在历史生本课堂开展的过程中，教师通过积极的引导学生对自身的历史知识学习状况形成系统的认识，主要的作用就是使学生时刻保持谦虚的历史学习态度。

3.3坚持以学生为中心，激发学生学习兴趣

坚持以学生为中心，是开展初中历史生本课堂的基础。首先，初中历史教师在工作的过程中，必须将自身的教学目标与学生综合的历史学习素养相结合。保证生本课程教学效果的强化，避免过高或者过低的教学目标对学生的学习热情产生消极影响。其次，教师在生本课堂开展的过程中，提高自身对先进教学设备、教学手段应用的灵活性。保证实现初中历史生本课堂的现代化教学方式。最后，教师充分利用网络环境拓宽历史生本课堂的教学资源。由于初中学生面临升学压力，因此传统的教材内容对学生综合历史素质的培养具有局限性。初中历史教师将计算机网络技术与教材内容进行结合，保证提高学生的历史知识储备量，为学生今后的升学工作提供良好的文化基础。与此同时，教师可以开拓线上、线下相结合的初中历史生本课堂教学活动。例如：中国大学MOOC等网络课程学习软件，其中存在丰富的历史网络课程资源。可以有效弥补历史课程时间不足的问题，帮助历史基础较弱的学生提高自身的自主学习能力。并且，教师需要营造生动、活泼的历史生本课堂氛围。例如：在《中华民族的抗日战争》的历史单元学习中，教师可以借助多媒体设备播放与课程内容相关的抗日题材影视剧、纪录片等。为学生营造浓厚的历史文化氛围、环境，激发内部学生的爱国之情。以此为生本历史教学活动的出发点，使学生以直观的角度看待历史问题。并且，教师可以利用课余时间，积极组织博物馆、烈士陵园的参观活动。拉近学生与历史之间的距离，提高学生历史学习的应用能力。在初中生本历史课堂的学习中，加强学生学以致用的能力。避免学生产生迷茫的历史学习心理状态，保证学生在良好的氛围内，摸索适宜自身学习特点的历史学习方法。

3.4促进师生交流、沟通，合理应用现代化教学设备

在初中历史生本课堂的教学实践工作中，教师必须合理的应用现代化教学设备，提高课堂的现代化教育水平。例如：初中教师通过在历史生本课堂中应用虚拟现实技术，保证学生直观的感受历史知识环境。借鉴《典籍里的中国》中的影视效果，以历史文人的角度与学生进行交流。向学生输送历史教材中的重要知识点，以寓教于乐的形式完成历史教材的生本课堂教学实践工作。例如：在《安史之乱与唐朝衰亡》的课程学习中，教师通过虚拟现实技术的应用，以唐玄宗、安禄山的角度，与学生进行历史对话。保证学生充分理解安史之乱的事件流程，探究其中腐败亡国的道理。在立体化、三维化的生本课堂学习中，领悟唐朝由盛转衰的历史必然原因。与此同时，教师通过定期网络问卷调查的形式，对学生在历史生本课堂中的阶段学习情况有基本的认识。打破传统历史教学活动中，通过试卷考察学生学习效果的教学方式。利用现代化操作，避免学生对考试产生抵触心理。并且匿名的检测方式，减轻历史生本课堂教学实践下学生的测验压力。保证初中学生在轻松的氛围下参与到历史问卷的调查工作。教师减轻纸质判卷的教学工作任务量，实现历史生本课堂集约化的管理。

4结语

综上所述，构建生本课堂下的初中历史教学实践工作，是我国初中历史教学改革工作中的重点内容，也是提高我国初中历史综合教学水平的必由之路。上述文章就从构建生本课堂下初中历史的教学实践形态、教学实践特点、教学实践策略对其进行详细的分析。从师生的互动合作、师生的激励评价等四方面，对现阶段初中历史生本课堂的构建工作提出实践建议。保证初中历史生本课堂构建工作的合理性、可靠性，为我国教学事业的长期可持续发展工作创造良好的条件。

作者:夏文华 单位:江苏省镇江市扬中市新坝中学