摘要：立足新工科建设，当前高校建筑类专业BIM技术人才培养中存在人才培养观念淡薄、课程体系还未建立、实践教学方法不够丰富、专业教师队伍匮乏、教学管理机制不够完善等问题。基于BIM技术的人才培养应强化以BIM技术为核心的人才培养观念，建立以BIM技术为核心的课程体系，丰富实践BIM技术教学方法，建设基于BIM技术的专业教师队伍，完善基于BIM技术的教学管理机制，助力各高校建筑类专业教学质量提升，致力于培养创新性、综合性、复合型的高质量建筑类专业人才。

关键词：高校；建筑类专业；BIM；人才培养；课程建设

在第四次工业革命的浪潮下，从“复旦共识”“天大行动”到“北京指南”，我国新工科建设不断创新发展。为此，地方综合研究型大学要审慎地思考工科专业的长远发展。笔者所在的山西大学电力与建筑学院逐步将建筑信息模型（BuildingInformationModeling，以下简称BIM）技术运用到建筑类专业的人才培养中，制定了详尽的实施方案，并在实践中取得了一定的教学成效。近年来，BIM技术与生命周期评价（LCA）、地理信息系统（GIS）等新技术的耦合为工程管理提供了新途径和新技术手段。而如何将BIM技术融入高校建筑类相关专业的人才培养中，充分与人才市场接轨，以满足社会需求，是目前亟待解决的问题。

一、高校建筑类专业BIM人才培养存在的问题

（一）BIM人才培养观念淡薄

BIM技术被称为建筑工程领域继AutoCAD技术后的第二次革命，掌握BIM技术将成为建筑行业工程师的基本要求，拥有熟练的操作技能，将成为建筑业从业人员的核心竞争力〔1〕。目前，我国BIM技术主要应用于一些国家特大型重点项目中，所以，许多高校还未对BIM人才培养引起足够重视，在教学与科研方面投入的经费相当有限。

（二）以BIM技术为核心的课程体系还未建立

虽然BIM技术是得到广泛认可的先进技术，但是如何将BIM技术融入现有的课程体系中是一个难题。这是因为，原有建筑类专业的课程体系进行基于BIM技术的适应性调整非常困难，整体形成完整、科学、全面、兼容的课程体系仍需不断地创新提升，而且BIM技术是复合性技术，无论是课程讲授，还是教师协调，都需要全盘考虑，存在很大的障碍。

（三）BIM实践教学方法不够丰富

BIM技术作为一门新兴学科，对教师和学生跨专业知识的掌握、综合分析、抽象思维、灵活应用与实践创新能力等要求相对较高。无论是对于在实践教学方面有优势的具有工程背景的高校，还是相对于一些综合类、行业类高校来讲，学生的实践能力和实践教学内容都严重不足〔2〕。而且，目前许多高校教学手段单一，典型案例不足，社会实践场所缺乏，因此，为了提升学生的实践能力，探索基于BIM技术的实践教学方法是非常必要的。

（四）BIM专业教师队伍匮乏

BIM技术相关研究在国内虽已开展十余年，但真正开设BIM技术专业的高校很少，该专业毕业生相当稀缺。目前，国内BIM技术的讲师多是各软件公司的操作人员，并往往以销售为目的。而BIM技术相关课程对于教师素质的要求较高，既要有扎实的基础知识，还要具备良好的语言表达能力以及丰富的教学经验〔3〕。因此，如何建立一支完善的基于BIM技术的专业教师队伍是各高校面临的一大挑战。

（五）BIM教学管理机制不完善

目前，各高校还未形成融入BIM技术的较为完善的教学管理机制。一是教师发展机制。一方面，未能为BIM技术相关课程任课教师提供充分的培训机会；另一方面，与BIM技术相关的教学改革课题立项数量很少且科研经费紧张，既打击了教师开展教学科研的积极性，也严重影响了课题本身的完成质量〔4〕。二是教学激励机制。高校普遍存在“重科研、轻教学”的现象，缺乏相对公平、行之有效的评价体系，教师创新教学方法与提高教学水平的积极性严重受挫〔5〕。三是学生评价机制。许多高校仍囿于以期末考试为核心，未将平时考勤、实践成果等纳入学生评价机制。

二、基于BIM技术的人才培养举措

（一）强化以BIM技术为核心的人才培养观念

目前，我国处于经济发展转方式、调结构、促升级的关键时期，需要大量应用型人才，所以山西大学按照以人为本、开放包容原则，确立了主动适应科学文化发展和社会经济发展，培养基于BIM技术、多学科融合共通的复合型人才培养理念。主要措施有：建立以BIM技术为核心的课程体系，探索基于BIM技术的教学方法，加强专业教师队伍建设，完善教学管理机制等。

（二）建立以BIM技术为核心的课程体系

山西大学是继哈尔滨工业大学之后第二所开设“智慧建筑与建造”专业的院校，建立了以BIM技术为核心的课程体系。首先，在大一专业基础课“工程制图”教学中融入BIM技术，二维图形均改进为三维展现，通过透视图的方式帮助学生轻松掌握所学知识。其次，在大二开设“计算机算法基础”，为高年级学习BIM技术相关课程夯实基础。再次，在大三开设“建筑信息模型（BIM）”“智慧建筑设计”与“数学建模及系统仿真”等课程。最后，大四开设的“EPC全寿命周期项目管理”是融汇了大量前导课程内容的顶点课程，BIM技术的应用是最大亮点。

（三）丰富实践教学方法

1.基础阶段：案例教学法案例教学法是在教师的指导下，根据教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法〔6〕。笔者在“BIM技术基础”教学中首先引入运用BIM技术建造的大型案例工程的短视频，激发起学生对于BIM技术浓厚的学习兴趣。然后，秉持针对性、复杂性、有效性的原则，找准教学案例工程，并且鼓励学生参与到案例编写和评价的工作中。学生在教师指导下运用所学BIM技术软件完成案例工程的内容。案例教学法保证了学生充分参与其中，拓宽了学生的思维广度，提高了学生解决实际问题的能力。

2.提升阶段：建构教学法建构主义认为，学习不是学习者被动接受知识的过程，而是要与一定的社会文化背景相联系，积极构建知识体系的过程。学生可根据教师提出的问题，查阅相关资料，认真思考，仔细分析。随着问题的深入，学生思维的深刻性能够得到发展〔7〕。在第六学期开设团队授课的“BIM技术应用”课程，分别针对土木工程、工程管理、工程造价等不同专业方向开设，旨在结合专业方向强化学生的创造思维能力。教师能够以经典应用案例为依托，运用模型建构培养学生的创造性思维能力。

3.实践阶段：体验教学法BIM技术运用于实践教学有利于克服现场实习的片面性、场地的局限性以及实习经费不足等问题。例如，在“EPC全寿命周期项目管理”课程的实训环节，充分运用了体验教学法，取得非常好的教学成果。参加实训的学生被分成若干组，每组5人，每个小组成员分别担任项目经理、经营经理、财务经理、生产经理、采购经理等角色，共同运作一个虚拟企业，完成某案例工程的全过程管理〔8〕。最终，学生成绩由小组所得净利润、角色任务完成情况、实训报告三部分内容综合评定。通过体验教学法的学习，学生对建筑企业整体运营模式有了较深刻的体会。

（四）建设基于BIM技术的专业教师队伍

教师教学能力是BIM技术教育创新行为能否高效执行的关键，直接影响BIM技术的教育教学结果〔9〕。由于教师队伍中熟练掌握BIM技术的人员较少，所以，学校出台了鼓励与个人主动学习相结合的相关政策。首先，学校支持教师参加相关培训，提高BIM专业知识；其次，引进BIM专业优秀人才，带动其他教师共同提高教学水平和科研能力；最后，聘请国内知名专家，以讲座的形式，弥补课堂教师资源不足的问题〔10〕。

（五）完善基于BIM技术的教学管理机制

山西大学在完善教学管理机制方面进行了大胆的探索。首先是教师发展机制。一方面，与BIM技术软件开发公司积极洽谈，为相关课程任课教师提供培训机会；另一方面，学校扩大了校级科研项目的数量，并增加了科研经费投入。其次是教学激励机制。因为充分认识到教学工作的重要性，所以，学校拟将BIM技术相关大赛列入学科竞赛项目目录，对获奖的指导教师给予奖励，形成有效、公平的激励评价体系。最后是学生评价机制。学校许多课程实行的是平时考勤、实践成果、期末考试成绩等相结合的综合学生评价机制。

作者:雷颖 单位:山西大学电力与建筑学院