一、搭建师生交流平台，培养学生探究意识

苏霍姆林斯基说：“在学生心灵深处无时不存在使自己成为一个发现者、研究者、探索者的欲望”。教学中教师要结合教学实际，因势利导，营造平等、宽容、理解、和谐的课堂学习气氛，为学生的交流探究提供操作平台。一是以灵活有效的手段鼓励学生积极参与教学过程，加强教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流与反馈，增强师生互动、生生互动的交流意识，使学生善于积极主动地表达自己的意见，又善于倾听他人的观点，相互启发，共同探究。二是教师要善于围绕教学目标和学生认知特点，结合课文内容和主旨，设定活动及讨论目标，引导学生畅所欲言，积极交流和辩论，然后进行适当点拨、提醒、诱导。三是要鼓励学生敢于质疑，不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。通过学生参与教学，让学生体验民主参与的感觉，察觉自己对课堂所应尽的责任，并帮助教师发现问题，借以改进教学。学生在自主参与的活动空间，尽情参与，自由表达，直抒己见，体验成功，从而激起愉悦的心理体验，诱发潜在的创造智能，迸发出想象的火花，激发探究知识的欲望。

二、优化教学组织形式，培养学生合作意识

合作学习作为参与式课堂教学的主要方式，其具体表现形式就是分组合作。目前，由于部分教师受理念认识、教学评价制度和自身专业素质制约，把小组活动作为一种程式化的教学组织形式，往往为分组而分组，为活动而活动，失去了分组和活动是为了更好地学习的意义。因此，如何保证小组合作学习有序进行，构建合作学习的操作平台非常重要。首先，教师要充分考虑学生的认知特点、知识层次、兴趣爱好、个性差异等因素，按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组；其次，做到分工合理，职责明确。每个小组设有小组长、信息收集员、中心发言人，组内成员各司其职，各负其责；第三，教师适时进行指导调控。组内合作时，教师要兼顾全体，使每个学生都有发言展示的机会。在组织形式上，教师要注意引导学生变单向交流为双向交流或多向交流，既要学会组内成员交流，也要敢于在全班交流，在老师面前大胆质疑。在这种教学中，使每个学生成为课堂的主人，充分展示自己的能力和才华，在互相启发、互相学习、互相合作中培养学生合作意识。

三、创新课堂评价方式，强化学生主体意识

参与式教学在评价方式上改变了过去单纯以考试成绩为主的评价观念和评价方式，这种综合性、多元化评价有利于挖掘学生的潜能，点燃学生的求知欲，使学生获得一定的成就感，从而强化学生的主体意识。在小学语文参与式课堂教学中，教师要不断创新评价方式，做到四个结合：一是教师评价和师生互评相结合。在教师评价的基础上，提倡师生互评、自评，通过大家互相评价，促使学生更好地反思自己在学习过程中的不足之处，从而进一步进行自我调整、自我完善；二是激励性评价和建议性评价相结合。由于学生身心发展还不成熟，在自我评价方面缺乏独立性和客观性，在心理上表现出向师性的特点，为此，教师要从多角度发现学生值得激励之处，给予恰当的激励性评价，让学生感受和体验成功的喜悦；三是智力因素评价和非智力因素评价相结合。教师要在评价时充分考虑学生的非智力因素，遵循因时而异、因地而异、因人而异的原则，既要使学生在潜移默化中养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，又要激励学生形成健全人格；四是适时评价和延缓性评价相结合。教师要把握好时机，及时发现学生身上的闪光点，科学全面地适时评价；还要合理运用延缓性评价，即对于学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，让学生自己找到问题的答案，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。对于学习滞后的学生，要以延缓性评价为主，要帮助他们树立信心，让他们不断体验进步与成功的愉悦，从而使他们更好地认识自我，建立自信，实现身心和谐发展。

作者：刘永昌单位：甘肃省甘南州舟曲县江盘乡中心小学