一、自主学习的意义及理论基础

自主学习是指学生在学习过程中作为学习的主体，通过自己独立的分析、思考、实践、创新等一系列方法完成自己的学习目标。这种学习方式不同于与他主学习，两者原则性的不同是自主学习的教学主体是学生。根据自主学习的特点，可将自主学习分为三个方面：第一方面是学生对自己的学习过程进行计划、实施；第二方面是对自己的学习活动进行检验并形成检验报告；三是根据检验报告对学习活动进行一系列的调整。自主学习和传统的学生一味的接受学习形成了鲜明的对比，这是一种适应现代教育发展趋势的先进学习方式。学生的自主学习体现在学习过程和学习维度两个方面，具体表现为：一是学习过程中能够持之以恒坚持学习使自己的学习状态达到成熟；二是同时在学习维度上，能够综合考虑影响学习的各种因素。著名教育家庞维国将自主学习理解为：建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学；建立在自主发展意识上的能力；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；坚持在意志努力基础上的坚持学。自主学习有其丰富的理论基础，主要有以下三个方面：①建构主义学习理论，必须在积极主动的状态下进行学习，才能实现有效的知识建构。学习者必须是学习的主体，不是被动接受知识的对象，学习者根据自己掌握的认知结构，对外在的信息要积极主动地进行有选择的吸收，从而形成当前知识的建构。教师的角色是助学者，不是传统意义上的传授知识和灌输知识的角色。②人本主义学习理论，体现在学习过程中一定要以学习者为中心，在学习过程中对学习者的学习动机进行分析，及时了解学习者的学习需求，从而开发出学习者的潜能，教师在这过程中一定要体现出人文主义的关怀。③多元智能理论，该理论强调个体智能是以多元的方式整体存在于某一特定文化或特定环境中，学习者在学习过程中要具有学习自主性，采取多样的学习方式，促进自身个性的发展。

二、远程教育实施自主学习的可行性

首先，远程教育学习者具有内在的自主学习的愿望，远程教育学习者学习目的性很强，基本都是原有知识和技能以及学历水平不能满足现实工作的需要，而随着知识经济的飞速发展，成人学习者必须学会持续的、有效的、有创造性的自主学习，才能适应迅速变化的社会环境。形成终身教育体系就必须要让学习者学会自主学习，只有学习者具有独立的特性，才能具有了较强的自我负责、自我调节、自我行为的能力，在心理上已经发展成自主学习的需要，也希望别人把自己当作独立的个体看待。而传统的成人学习受时间和空间的限制也决定了必须采取自主学习的方式。其次，远程教育迅速进入到开放式的网络教育阶段，为成人自主学习创造外部可行的条件，网络凭借技术优势给自主学习提供了极为便利的条件。在多媒体网络技术的支持下，解决了教与学的时空分离问题，学习者通过网络多媒体进行交互式学习，扩展了成人自主学习的地理空间，师生之间、学习者之间可以进行多层次、多方位、多角度的交流与合作，成人学习者按照自己的学习计划和学习目标，选择适合自己的学习方式进行学习，在学习过程中对学习内容进行选择、调整、检查、评价，并对教师提供的学习资源、教学方式、评价方式拥有更多的发言权与决策权，同时能够协调好自己学习系统中各种因素的作用，使之发挥最佳效果；在自主学习过程中能够培养探索能力和创新意识，提高自身的实践能力。

三、自主学习环境下教师能力要求

（一）开发课程资源能力

教师开发的课程资源要满足学员自主学习的要求，课程资源设计要根据学习者的心理特点，做到深入浅出，引导学习者学会学习，促进学习者积极思维与探索，使学习者养成敢于创新的人格特质。远程教育课程开发还应满足终身学习的理念，能为学习者提供一个连续的能贯穿其一生的学习课程，根据学习者的学习基础、学习能力、兴趣爱好，使课程能够满足不同学习类型学习者的需要，使得所有学习者都能找到适合自己学习的课程。网络教学的特点使得教学过程中存在着时空交错状况，因此远程教育教师的教学内容需要通过大量的教学资源进行体现。因而，各种课程资源就显得尤为重要，学习者通过这些教学资源获取知识，提高自身的学习能力，从而完成课程的学习目标，这就要求教师开发的网络学习资源应该具有不同的呈现方式，能够满足不同学习者学习要求。要从远程教育发展方向出发，根据成人学习者学习的情况进行分析研究，坚持以学习者为重点的教学指导思想进行教学资源的开发。教学资源呈现方式需要多样化，将超媒体技术应用在教学资源上，结合互联网技术将音频、视频资源与书本教材进行结合，将各种学习资源的优势发挥出来，各种资源相互配合，使得现代远程教育的先进性充分体现，从而提高学习者自主学习的效果。

（二）指导学习者学习的能力

成人学习者在自主学习过程中对资源的查找和选择过程中，教师要发挥指导者的角色，对学习者进行有效地指导，使得学习者能够找到适合自己学习的教学资源，同时要培养学习者查找和分析教学资源的能力，在今后的学习过程中能够进行有效的自主学习，从而形成适合自身学习的自主学习方法。教师可以根据教学经验采用行之有效的教学手段，提高学习者在网络环境下的自主学习能力。在指导过程中，教师一定要将学习者作为教学过程的重点，利用互联网技术，努力激发学习者的学习主动性，使得学习者能够积极地参与到学习过程中，同时根据学习者的自身特点，为学习者量身定做适合自己学习的学习计划，培养学习者能够掌握必要的自主学习方法和技巧，让学习者通过这些自主学习的方法和技巧，对自己的学习情况进行考评，并根据考评的结果进行分析、调整，再进行下一步的学习。在学习过程中，教师要通过网络交流平台进行沟通，对学习者的情况进行及时的了解，对学习者存在的问题进行及时解决，使得学习者对学习具有信心，不断提高自己的自主学习能力。

（三）构建学习环境的能力

大部分远程教育学习者在网络学习中所具有的自主学习能力和自我约束能力都不能满足学习要求，教师应该根据学习者的特点，构建合理的学习环境，使学习者能够完成学习目标。在网络技术条件下，教师应该结合学习者从事具体工作的特点，结合学习者的工作环境，对学习的情境进行构建，让学习者在学习过程中具有熟悉的感觉，将已有工作的经验和原有的知识体系进行整合，再进一步对新知识进行同化，从而掌握新的知识。在这一过程中，教师的情境设置就显得尤为重要，要让学习者在熟悉的工作环境下，运用网络技术进行学习，掌握分析问题、解决问题的能力，从而形成自己的学习策略，对自己的学习设置目标，将原有的知识结构进行整合升级，以期实现教学目标的要求。

（四）接收新知识新技术的能力

目前，远程教育事业仍然处于初级发展阶段，对网络自主学习的特点和规律还处于尝试阶段，这就要求远程教育教师必须不断地接受新知识，在网络教学环境下，探讨适合现代远程教育事业发展的灵活多样、行之有效的教学方法。在教学过程应博采众长，努力学习其他优秀的科研成果，加强自身的教学研究，探索并掌握网络自主学习规律，同时应用于远程教育教学实践过程中，接受实践的检验，通过不断的“实践－理论－实践”螺旋式循环，以带动教学的发展，使自主学习目标得以实现。教学过程中，教师应悉心观察，不断地反思自己教学表现和学习者的学习行为，批判性地分析教学过程中在哪些教学环节和哪些教学手段中出现问题，思考如何去解决从而提升自身知识能力，为学习者有效进行网络自主学习提供更加优质的服务。基于上述分析，笔者认为：随着网络技术的不断普及，现代远程教育进入了网络教育阶段，同时面临构建终身教育体系和学习型社会的新使命。因此，学习者的自主性应成为每个学习者和每位教师的目标，而教师能力对实现目标起到了关键作用，远程教育教师应该不断在课程资源开发、指导学习者学习、构建学习环境、接收新技术新知识方面不断提高自身能力，以使学习者获取更为宽泛的知识，并养成良好的自主学习习惯，制定自主学习目标，确定自主学习评价标准，形成终身学习的意识，从而促进我国远程教育事业的发展。

作者：孙云 单位：江苏开放大学 国际教育学院