种植专业论文范文第1篇

1.导学案编制、使用不科学。职业教材没有教学参考书，也没有复习资料，很多教师编制的导学案不能抓住课堂教学的重点、难点；设题形式简单，主要是填空题、名词解释、简答题。部分教师在课堂上并不检查学生导学案完成情况，也不把它作为课堂教学的蓝图，只把它作为参与课改的一种点缀。

2.学生自主预习不到位。在预习方面，大部分学生没有养成自主预习的习惯，有部分学生根本不预习教材，只有少部分学生根据导学案预习教材，但是预习的效率一般。

3.合作学习流于形式。在课堂教学中，虽然采用了小组合作学习的形式，但是缺乏实效。很多教师提出问题后，就让各小组自由讨论。很多学生各说各的，表面讨论热烈，实则没有思维碰撞。优等生只顾自己发言，不与别的学生配合，也不善于倾听其他组员意见。合作学习流于形式，缺乏真正意义上的合作学习。

4.学生参与面不广。小组合作学习为每一个学生参与学习提供了机会，但是在实际的课堂教学中，往往是优等生在组内做主角，边缘生做配角。大多是优等生进行组内发言、小组展示；边缘生缺少发言展示的机会，甚至被剥夺了学习的权力。

5.两极分化现象初露端倪。在小组学习中，优等生表现积极，参与度高，掌握知识扎实，能力全面，学习积极性高，学科成绩显著提高；边缘生很少参与小组讨论，逐步被边缘化，以至丧失学习信心，学科成绩反而下降。

6.课堂评价不合理。很多教师认为职业班学生学习较差，不注重小组合作学习的评价。有的教师虽然关注了小组合作评价，但只是在黑板上右下角画个评价表，然后在课上根据各组成员表现打分数，评选优秀学习小组，却忽视了对个体组员的评价。

二、自主合作课堂教学存在问题的原因分析

1.传统课堂教学模式仍然占据主要地位。新课堂改革使课堂教学发生了很大变化，但是传统的课堂教学模式还没有彻底的转变。种植专业课的课堂教学大多仍然是教师讲课，学生听课，长期实施这种填鸭式教学的恶果就是学生对学习失去兴趣，甚至厌恶学习。

2.学生没有认识到课前预习的重要性。我校新课堂教学改革遵循的一个主要原则是“先学后教，以学定教”，强调通过学生课前自主预习，掌握教材的基本内容，同时发现疑难问题，然后在课堂上组内交流，全班讨论，解决问题。但是很多学生没有认识到课前预习的重要性，不懂得通过课前预习可以把握教材的重难点，发现疑难问题，进而提高课堂听课效率。

3.组内分工不明确。小组合作学习的关键是构建科学的学习小组，做到组内成员分工明确、职责分明。但是我们很多班级虽然组建了学习小组，但是没有明确每个组员的职责，没有做出明确分工，导致小组合作讨论时优等生占据小组主要地位，边缘生缺少思考、发言的机会，导致班级两极分化。

4.教师对导学案理解不到位。种植专业导学案是在借鉴新课堂导学案的基础上构建的，也是学生自主学习的方案，但是由于专业课教师较少，导学案制定往往是教师个人备课的结果。这样设计出来的导学案往往忽视专业课特点，设题形式简单，目标不具体，重点不突出。

三、解决自主合作课堂教学问题的对策

1.认真研究教学大纲，更新教学观念。教师要认真学习中等职业学校种植专业教学大纲，把握大纲的基本教学理念，借鉴基础教育课程改革取得的成功经验，彻底改变传统课堂教学模式，改变教学方式，突出学生的主体地位，更新自己的教育观、学生观、价值观，积极思考和实践符合种植专业学习的教学方法，努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，深入领会专业课教学的本质，积极投身于职业教育课程改革。

2.构建自主合作探究的课堂教学模式，转变传统的教学模式。教师要认真学习种植专业教学大纲，结合教学实际，构建自主合作的课堂教学模式，让学生自主学习、合作探究，实现师生、生生之间的对话交流，加强专业教学与生活的联系，积极创设教学情境，使学生能够运用所学的专业课知识解决生活中的实际问题，这样，就会使学生体会到专业知识的实践价值，就会激发学生学习专业的兴趣，发展学生思维，培养学生的实践能力。

3.组建科学的学习小组，做到组员分工明确。教师要认真学习小组合作学习的有关理论，研究各名校小组合作学习取得的成功经验，组建科学的学习小组，做到组员分工明确，各司其职。组内设组长、副组长、记录员、发言人各一名，组长要学习好、管理水平高，主要负责组内学习，可以长期担任；副组长负责纪律，可以一周一换；其他职务也定期轮换，保证每一位组员都得到锻炼。

4.科学编制、使用导学案。专业课教材没有教学参考书，这就要求教师认真阅读教材，研读教材，准确把握教材的知识点，确定教学重点和难点，科学设计讨论问题，精心编制预习题和检测题，避免导学案习题化倾向。导学案设计问题要预设，但也要给课堂生成性问题留下空间，提高教学的针对性和时效性。导学案设计的问题要少而精，每个教学环节力争设计一两个典型问题即可，这样，教师上课时就会有时间检查导学案，并按照导学案的设计蓝图开展教学活动。

5.科学对待优等生和边缘生。小组合作学习就是要所有组员真正参与到学习的整个过程之中，让每个学生都能体会到成功的喜悦。教师要认真研究，不断实践，科学处理优等生和边缘生的关系，科学建立学习小组，并在实践中不断调整，达到小组成员之间的最佳组合，让每个组员都能参与到小组活动之中。目前，很多学生没有养成合作学习的习惯，教师要加强小组培训，特别是对边缘生的培训，逐步在实践中提高学生的合作学习能力，使他们养成合作学习的习惯，学会自主发现问题、解决问题，自主预习，合作交流，分享展示，促使学生参与小组学习，提高课堂教学效率。

种植专业论文范文第2篇

我国中职教育的改革目前尚处于初级发展阶段，改革不系统、不深入。很多职业院校对工科类人才的培养研究较多，但对经济管理类人才的培养研究较少。与工科类人才的培养模式比较，经济管理类专业的实践性教学环节显得非常薄弱，特别是没有与工商企业建立紧密的联系，因而使得经济管理类专业的职业教育与其培养目标存在偏差。

1.学校的教学内容滞后于企业发展需要

随着经济的快速发展，学生就业环境的不确定性程度越来越高。国家经济政策的变化、竞争环境的变化、企业兼并重组、管理理念的更新、企业体制的改革等，都导致了企业对管理人才的需求日趋不稳定。而稳定的专业教学内容、实践性教学计划、从业教师、教学环境、教学理念、教师知识体系等适应不了企业的快速变化，出现了教学内容与实际需要的断裂。

2.实训场所的缺乏和落后影响教学的质量

经济管理类专业的实训仍然是一个薄弱环节，实训教师缺乏，实训基地难以建立，实训方式单一。由于学校缺乏二次开发能力，所有的实训室都是由生产商和供应商提供相关设备，安装调试完毕后交付使用。由于经济及其它各方面的因素，许多实训室的设计功能单一，没有兼容性。在学校资金有限的情况下，许多实训室难以建立或无法及时更新，严重影响了实训教学。

3.传统教育模式的制约和影响

由于教育资源的有限性和教育体制的制约，使得经济管理类专业的中职教育仍然处于标准化的阶段。具体表现在：主讲教师单一，甚至没有专门的实训老师；每班学生人数较多；教学环节程序化、标准化；实践性教学也多采用案例教学、模拟实验等，且由系部统一安排。这种教学模式往往忽略了学生的创造性，也必将影响毕业生的工作能力。

二、解决教学与职业环境相脱离的措施和办法

1.通过开展互动式教学，完善课堂内教学体系在管理类的教学课程中，要拿出一半的课堂时间进行各种形式的参与式、交互式教学，这也是管理学课程实训教学的重要组成部分。在教学中，教师不再以讲解为主，课堂的大部分时间要用于分析各种实际管理问题，采用学生分小组讨论、上台发言、自我评估、模拟管理游戏等形式引导学生进行思考和讨论。让学生充分体会到管理不仅仅是一种知识，更是一种实践活动，要利用经过整理的基本知识，并根据实际情况进行创造性地、灵活地运用。

2.积极开展校内模拟实践活动，弥补课堂的不足

经济管理类专业的教学必须要通过各种形式的实践活动加以验证和提高，在校内进行模拟实训必然成为专业实训的一个主要途径。在各种理论知识及单项技能训练结束后，利用学期末的一定时间，组织学生结合本课程的教学内容，通过一系列的实训活动。如可以系统模拟一家公司从组建到营运的全过程，以创建公司为主线，让学生小组设计创建属于自己的公司。学生可以通过各项模拟活动如总经理就职演讲、领导风格优缺点分析，公司发展战略规划、组织机构设计、团队合作、招聘模拟等实训项目，再现实际管理中涉及的各个环节，提高学生的综合素质和管理技能。

3.在企业建立契约式实训基地

聘请行业(企业)的专家、高级技师等为实习指导委员会成员，与企业签订专业实习协议，由企业定期向学生提供实习场所、设施和机会，学校定期向企业输送优秀人才。这种形式由于实现了学校与企业紧密结合，使学生的一部分实习成果直接解决企业的实际问题，为企业创造了效益，最大限度地降低了教育成本。同时在解决学生实习问题的同时，也解决了部分学生的就业问题。

三、结语

种植专业论文范文第3篇

1.学生自身的问题

职业中专汽车营销专业的学生有的确实对汽车营销方面比较感兴趣，有的还不明白本专业的实质，只是由于跟风或者家长的选择而选择本专业，不能很好地掌握本专业在实际工作中的要求，只是单纯地学习课本上的知识，缺乏职业素养，也不主动学习相关的实际知识，在将要参加工作的时候意识到自己的能力不足，产生疑虑，影响自身能力水平的发挥。

2.教学中重理论轻实践

学校虽然会开设一些汽车营销的课程，却忽视了学生这个重要的环节，由于资金、人力以及与企业没有很好的协调等原因，使学生没有机会实实在在走进企业进行实习，不能在毕业前与工作岗位进行零距离的接触，所以难以培养汽车营销的复合型人才。再加上许多学校本身就注重学生理论的实习，引导学生也看重自己的理论成绩，教师、学生都把目光局限在了一份试卷上，忽视了实践的重要意义。

二、如何改善职业中专汽车营销专业的现状

1.引导学生培养职业素养

有些学生会因初中自己成绩不好而选择职业中专而感到自卑，存在消极心理；有的学生天生比较腼腆，缺乏自信。针对这些问题，教学中要注重心理教育。汽车营销是需要和人交流沟通的，所以应当切实解决学生的心理问题，在学习中多加油打气，让学生意识到自身的专业特长，帮助学生恢复自信。

2.合理设置教学

内容职业中专的学生学习成绩相对较差，文化底子薄，所以在课程的设计上要符合他们的实际情况。有的学校推出的课程专业性过强，这样的课程显然不适合职业中专学生的水平。因此，学校应立足于职业中专的培养目标，设置科学合理的课程，弄清学生的需求，最大限度地切合学生的水平，并且在教学过程中注意因材施教，以达到教学的目的。

3.改变教学方法在教学过程

要注意引起学生的兴趣，课堂上应分组模拟一些情境，如向客户推荐过程、合同签订过程等。这样的锻炼可以提高学生的应用能力和心理素质。许多情况下，学生对课本上的谈判方法学习得很好，真正应用起来却不能得心应手，情境式的教学给学生提供实践的机会，使学生更能贴近实际的工作环境。课堂上要提高学生的能动性认识，让学生有足够的空间提出自己的想法，并和教师、同学进行讨论，养成良好的学习习惯。

三、总结

种植专业论文范文第4篇

一、以课程设置为指导，对教学方案进行改革

在对中职学校的影视动画专业的教学开展中应该将重心放在教学方式及教学内容的改进方面，在提高学生的实践应用能力的基础上将这两个问题加以落实。首先需要改革的是教学的教案，分析传统的教案就会发现，那些教案都是教科书的浓缩本，主要将教材中的重点内容搬至教案本中而已，在进行教案的改革过程中，应该将企业的实际需要放在第一位，参考目前最新的动画设计方式、理念和工具，重新进行教案的改编。其次，需要在教案的设计中引入动画企业中的动画的设计流程，将以往的模拟或者口头设计转换为真正的设计工作，不单单要求学生完成作业的设计，还应该为学生确立一个项目，要求学生通过互相合作进行项目的设计，使学生在完成课程要求的同时学会解决实际性的问题。再次，应该对教学方法加以改善和改进。在传统教学中，老师的责任是对知识的传授，而对于学生的掌握程度则并不是非常的关心，而在新的教学方法的指导下，老师的角色转化为各种活动的引导者和组织者，改变了以往的教学演示，在改革的过程中，把教学的重点放在了方法的改变上，教学不再是一对一的教授而是将学生分为一组一组的进行学习，并结合企业的岗位工作需求，模拟商业活动的形式完成动画的设计。最后，在教学的思路上，应该以促进学生的职业生涯为主，促进学生角色的改变。中职学校之所以要在学生学习期间与企业进行合作就是为了让学生可以提前获得社会工作经验，使他们及早的习惯于企业的工作模式和要求，在企业与学校的合作中，为学生争取到进入企业实习或者学习的机会，使学生提前实现角色的转换。

二、结束语

总之，为了实现中职学校影视动画专业与企业的强力合作，就需要根据目前动画发展的需求和趋势，结合自己的学校学生的学习状态制定具有自身特色的教学理念和方式，把职业教育和企业的合作两方面的内容相结合，促使教育与经济的紧密联合，促进二者的良性互动，最关键的是提高职业学校的学生进入社会后的专业竞争力，这样的道路将是适合中职学校的发展和人才的培养需要的。

作者：张春单位：桂林市职业教育中心学校

种植专业论文范文第5篇

一中职建筑专业学生职业素质现状

鉴于建筑行业上述发展趋，建筑业急需一大批具有良好职业素质、懂技术、会管理、能吃苦的一线专业人员。但现实是建筑施工技术差、材料消耗高、事故出现多。究其原因是行业科技含量不高，科技人员比重低，职工职业素质低造成的。特别是中职建筑专业学生毕业就业后存在以下现象。

1）专业基础知识薄弱，灵活运用能力不强，用基本理念解决实际问题的意识和能力不够。

2）动手操作能力仍然不能满足需求。重理论、轻实践；重书本、轻动手。

3）理论与实际脱节。所学专业知识和实践有较大差距，就业后适应期较长。

4）缺乏吃苦耐劳精神。建筑施工具有户外作业特点，由于生活水平不断提高，学生大多为独生子女，不肯下工地，满腹牢骚，心神不定，就怕吃亏。

5）团队合作意识差和开拓创新精神不足，都有待进一步提高。

二培养中职建筑专业学生良好职业素质的措施结合

我国建筑业的发展趋势和中职建筑专业学生职业素质现状，我认为可以通过以下措施培养各职建筑专业学生良好的职业素质。

1）建立以职业道德为主要内容的思想政治教育体系

学校应加强职业生涯规划引导，指导学生制定适合自身发展的生涯规划。同时通过职业指导等多种途径强化职业理想和职业道德。对吃苦耐劳方面的教育加大力度，创造多种条件锻炼和提高学生的综合素质。加强学生干部队伍建设，引导和鼓励更多的学生担任学生干部，提高自身素质。

2）培养技能谋生价值观

引导学生设立适度的职业预期和职业归属，确立以技能求生存、求发展、谋幸福的价值观。这一价值观决定学生的学习取向，是中职学生的职业踏脚石。学校和教师要向其明确这一价值取向和学习目标，引导、鼓励学生奉行凭本事吃饭的朴素理念，使学生意识到求高学历更求真本事，求高薪水唯靠高技艺，要珍惜自己的学业，追求所学专业的职业理想。鼓励术有专攻的优秀学生，启发稳步进取的普通学生，带动理想淡薄的后进学生。激活其潜能特质，弥补其学业短板。

3）重视建筑企业文化，将建筑企业文化融入专业教学

加强校企合作，通过讲座、报告会、图片资料展等形式，让更多的建筑企业走进校园宣传展示企业文化，让学生深切体会建筑人用鲜血和生命换来的宝贵经验和成功之道，是深化素质教育的好途径。要在校园内倡导学习企业文化、吸收企业文化、弘扬企业文化的良好氛围，并将之融入学生的血液和骨髓中去。

4）培养学生新型的学习能力

在科技日新月异、信息爆发、社会转型的当下，新型学习能力也是职业素质的一项重要体现。鼓励学生采取客观的、多维的思维，用置疑式的学习方法，从不同角度提出问题，解决问题。让学生打好专业知识基础、技术技能技艺基础、文化科学基础，顺利度过各个学习阶段，成长为合格的职业人。唯有如此，中职学校才能为学生的专业成长、职业成长和全面发展提供动力，学生才会热爱并终身发挥所学技能技术技艺专长，始终走在职业道路上，走在学习道路上。

5）开展校友会

每年定期开展一次校友会活动，邀请学校建筑专业历届毕业生中有代表性或典型性的校友，将他们成功或失败的经验或教训讲述给在校的同学听，用校友的成长历程引导和教育学生。

三总结

总之，现代职业教育要求我们从事职业教育的教育工作者，要时时审时度势，将专业教育与专业发展趋势及其需求相结合，根据学生的个性特质，采取灵活多样的教育教学方法，从多方面、多角度、多层次去培养中职建筑专业学生的良好职业素质，使之适应社会发展和行业发展的需求，学以致用，成为社会有用之才。

作者：杨志军单位：重庆永川职业教育中心

第二篇

一、调查基本情况分析

1.主管领导、技能竞赛裁判、参赛教师方面

对建筑专业技能竞赛项目设置的认识。当问及“您参与或指导的技能竞赛项目设置（实施方案、评分标准、比赛设施等）是否存在问题？如何改进？”这一问题时，98%的访谈对象反映了工程测量、工程算量、建筑CAD、砌筑与装饰技能竞赛中的一些问题，诸如：

①工程测量比赛项目中的问题：比赛场地受限制，一般比赛场地都是学校的操场，场地比较平整、范围小，而实地野外测量地形环境比较复杂，学生平常在简单的场地进行操作，和在复杂场地还是有一定的差距。省赛工程测量项目中的导线测量，以四人团体的方式用全站仪完成闭合导线中的四个转折角和四条导线边的测量，要求参赛选手每人分别完成一个测站的观测和记录（一人观测另一人记录），因为每个学生的照准误差和估读误差等都不一样，这样每人完成一测站其实某些方面提高了测量观测误差，在实际工程测量中也是不允许频繁换人完成一导线的各测站的观测。省赛工程测量项目中的放样，方案中限制了放样工具，只能用一台全站仪、两台带基座棱镜、三个脚架，进行放样，虽然这样也能达到放样的目的，而对于专门用于放样、实地工程中应用普遍的三脚对中杆等限制使用，各参赛队伍在放样训练中也只能围绕限制工具展开训练，忽视比赛以外的测量工具。

②工程算量比赛项目中的问题：工程算量比赛只考察学生清单算量和算量软件应用，没有能结合造价员岗位实践的工作过程考察学生的职业能力。

③砌筑与装饰技术比赛项目中的问题：砌筑与装饰项目中题库题量太多，且包含内容太杂，相对于中职学生而言，要求偏高。

④CAD比赛项目中的问题:CAD比赛项目主要考察了学生根据制图标准绘制图形的能力，但CAD软件应用在学生今后的工作中只是工具，它应该在具体的工作情景中才能发挥作用。学校为了比赛获得好成绩将学生停课集中训练，导致参赛学生综合职业能力培养的缺失。

⑤技能竞赛项目评判方面的问题：技能竞赛项目在评判上不公开评分标准和评分结果以及参赛选手的扣分情况和原因，从而导致参赛选手在今后的比赛中会犯同样的错误，不利于参赛者在赛后对自己本次比赛做一个总结和反思。对技能竞赛项目设置与日常教学之间关系的认识。当问及“您觉得技能竞赛项目设置与日常教学是否存在矛盾，怎样才能更好地结合起来？”这一问题时，97.6%的访谈对象反映两者之间并不矛盾，但是许多访谈对象反映了一些问题，诸如：这两者虽不矛盾但就我国现在的职业教育现状来看这两者很难有机的结合在一起，往往出现赛和教分离，为赛而教，技能竞赛项目设置在具体教学中可操作性不强。学生在学习过程中有些竞赛项目比赛要求很高，但是在实际的教学和工作中要求一般，诸如：砌筑镶贴在实际工作需求并不高，一般学生出去只要粗略的掌握这门技能就行，但技能比赛中却要对规范熟悉，对操作的手法掌握过高。同时由于技能竞赛项目设置的单一也容易让日常教学重点明确，这就容易让参赛教师对竞赛项目很熟悉其他教学内容却相对生疏和参赛学生也容易造成偏科现象。很多竞赛项目竞赛要求在教科书中不够明确，如果有和教科书结合的竞赛要求和大纲就更容易在平时的教学中贯彻和落实。诸如：在日常教学中实际上主要还是学习CAD软件的操作方法，学生主要能够完整的绘制一套建筑施工图为主，对于技巧图及轴测图在很多教科书中涉及的很少。大部分受访者希望能出一套针对技能大赛的教材，这样才比较有针对性，也有利于教师的日常教学。对技能竞赛项目设置技能与学生就业后实际技能之间关系的认识。当问及“您参与或指导的技能项目的技能与实际工作中的技能要求有哪些不一致？”这一问题时，98.3%的访谈对象反映前者虽对后者有一定的帮助，但是许多访谈对象反映了一些问题，诸如：技能竞赛项目设置技能与学生就业后实际技能不一致。学一套，赛一套，用一套。如有些受访者反映：在实际的工作中学生如果是从事绘图员工作的话，实际主要的工作内容是抄绘建筑类的图纸，而在比赛中则是学生要绘制技巧图、三视图、轴测图以及建筑施工图。技能竞赛项目设置技能与学生就业后实际技能要达到的标准不一致。如有些受访者反映：出于比赛评判客观性的需要，工程算量比的是清单算量，这是实际工作中的一部分，实际工作更具有综合性。技能竞赛项目设置技能所用的硬件和软件与学生就业后实际工作中用到的硬件和软件不一致。有些受访者反映：在实际工作中，更多的是运用一些专业版CAD软件，而不是基础CAD。

2.参赛学生方面

在参赛学生的问卷调查上对技能竞赛项目设置、各环节的衔接、试题的设计等评价和满意度上78.5%的调查对象选择比较满意和合理，16.3%的调查对象选择基本满意和合理，还有5.2%的调查对象选择不太合理和不满意。在参赛学生的问卷调查上对技能竞赛项目评分标准、方式、公正、合理度等评价和满意度上73.3%的调查对象选择比较满意和合理，20.4%的调查对象选择基本满意和合理，还有6.3%的调查对象选择不太合理和不满意。在参赛学生的问卷调查上对技能竞赛项目场地设计和规模以及比赛设备的评价和满意度上81.6%的调查对象选择比较满意和合理，14.3%的调查对象选择基本满意和合理，还有4.1%的调查对象选择不太合理和不满意。在参赛学生的问卷调查上在技能竞赛项目设置和评判标准上67.2%的调查对象还提出了一些合理的意见和建议。诸如：技能竞赛的项目设置更加细化一点，针对性更加强一点，内容能够更贴近今后就业中所要解决的实际问题，评判标准也能跟细致一点、公正客观一点，加强一些对评判过程中的监督。

二、调查结论和建议

1.调查结论

从对30多位参与中职建筑专业技能竞赛的主管领导、技能竞赛裁判、参赛教师访谈记录和40多位参赛学生的调查问卷上来看中职建筑专业现有技能竞赛项目设置确实存在比赛项目单一老套，工程实践可操作性不强，与实际教学有脱节现象，多年以来新的项目加入少，有些东西已经不适应时代的发展，和现在学生就业工作中要用到的技能不相符。评判标准过于机械化，不够细化，欠缺一些公开公正公平性，在一些方面亟待改进。

2.调查后建议