听力技能范文第1篇

论文关键词：英语听力教学基本任务听力技能

论文摘要：听力在语言习得中的地位占有十分重要的地位。传统的英语听力教学方式更偏重于学生对听力材料的理解，更像是一门传授知识的课程，很难真正有效地提高学生的听力水平。笔者通过学习相关理论以及总结听力教学的经验，认为听力课更应该像一门技能课，听力教学的基本任务应该是有针对性地培养学生的听力技能，即有选择地集中注意力的能力、预测和推理能力及笔记能力。

一、引言

外语教学的目的是培养学生通过外语获取、交流信息的能力。根据第二语言习得理论，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的。而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因而，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。

英语教学的改革以及各种英语能力考试的改革，使听力教学得以推广和普及。英语教学中对听力的要求日益强化。如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平，或者听能，便成了英语教学中师生共同关心的问题。作为一名英语专业听力课教师，笔者通过学习相关理论以及总结教学实践经验，发现“讲单词—放录音—对答案”的训练方式很难真正提高缺乏语言环境的中国学生的英语听力水平。然而要知道如何更有效地组织听力课堂教学，首先必须明确听力教学的基本任务。

二、听力教学的任务

听力理解是一个极其复杂的过程。根据解码理论，听力理解的过程是听者对说者所传来的编码讯息进行解码的过程——接受、理解声音信息的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素，还对听者的听能有所要求。

提高学生的听能即是英语听力教学的目的。听能即听力技能。概括地讲，听力技能是一个综合技能，包括对单词、句子、语篇等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力。可以说听力课的实质是一门技能课。而具体地说，在听力教学过程当中，应着重训练培养学生的以下三种技能：有选择地集中注意力的能力、预测和推理能力及笔记能力。

1.有选择地集中注意力的能力

据调查，学生在听音过程中普遍存在的心理状态是：力求听出每个词、每句话；对话语的每个词赋予同等注意力，惟恐漏掉一点儿信息。在大多数情况下，这是办不到，也是不必要的。

英语听力训练其实是以记忆，确切地说是短时记忆为基础的。但是人类的短时记忆容量有限。心理学家认为，一般来说，一个人一次只能记8个不相关的数字，或7个不相关的字母，或6个不相关的单词，留存信息的时间也短，仅有10秒。因此听音时听者必须有所选择，即将注意力重点集中在主要内容、主题思想及关乎上下文内容的关键词上。

因此在对学生进行听力训练之前，教师首先要帮助学生从认识上摆脱“不漏掉任何信息”的想法。帮助学生辨别重要内容与次要内容、主题思想与支撑材料；指导他们筛选关键词的技巧；提醒他们重点留意含有when，where，why，who，how等的句子，它们往往载有重要的信息；至于遇到个别听不懂的词或句子，可暂且放过，坚持听完全文。另外，鼓励学生不必因为遗忘某些内容而有负疚或沮丧心理，以免影响听时情绪从而降低之后对语音的感知、辨别、分析推理能力。

在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。例如，教师可以让学生先听大意，并要求学生用三言两语概括总结要点或主要信息，然后再让学生精听，以便了解有关细节。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行。在练习中，学生必须从录音中筛选必要信息去解决某个难题或完成某项任务。

2.预测和推理能力

预测推理能力也是一种极为重要的听力技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测或推理。

英国著名心理学家Barlett在《记忆》（Remembering）中提出了图式理论。Barlett将图式定义为读者头脑中的知识储存。语言图式指听者所掌握的语音、词汇与语法等基本知识。内容图式是指听者对世界的认知，是与听力材料话题相关的背景知识和文化知识。形式图式则指涉及不同题材与不同主题等语篇结构方面的知识。

预测过程实际上是听者激活头脑中与听力材料内容相关的各种图式并据此对即将听到的材料作初步猜测的过程。

有了预测这一步骤，听者能更快地把感知到的声音符号与已有的语音、词汇与语法等知识相结合，从而更迅速地反应出声音符号所代表的意义。不仅如此，由于人所表达的思想都有一定的逻辑关系，听者还可运用自己的大脑中的图式，以及从前文中得到的信息，对下文进行预测；同样从下文获取的信息又可用来纠正、补充前面获取的不准确或不全面的信息。

除此之外，听者亦可基于脑中已有图示，根据上下文关系、用语含义及语调等的变化，对某些没听懂的信息进行合乎情理地推理。也可以根据文中已知信息对某些未知因素进行推理判断。预测和推理应始于听力开始之前，并贯穿于听音全过程之中。

笔者曾在课堂上做过一项实验：准备题型题量相同、难度相当的两套题，分两次（时间相隔一周）测试同一个班学生的听力水平。第一次不给学生任何准备时间，发卷后立即放音；第二次要求学生拿到试卷后先根据问题和选项预测推理，作出答案，然后放音。结果显示，全班28人，除1人外，其余27人第二次测试的正确率均高过第一次。排除偶然因素，实验结果说明，在听音过程中预测和推理能提高解码的准确姓，对促进学生听力的提高起到不可忽视的作用。

预测能力的培养包括多个方面。既包括扩大学生语言与非语言的知识面，刺激他们将所听材料与已有知识相联系的敏感性，还包括训练他们的逻辑推理能力。具体到听力课堂中，教师应为学生设计相应的听前准备活动。例如，学生听音前，教师可首先向学生提出相关问题，继而展示与文章内容相关的图片或数据，从而激活学生头脑中与文章内容相关的图式，并让学生对即将听到的内容作初步猜测。学生听音时，教师应鼓励其积极利用高层次的图式，通过文章题目、问题来把握文章的语篇结构，建立或激活相关的形式图式，进行自上而下的预测。听音结束后教师应及时采取措施帮助学生巩固图式，例如要求学生回答多项选择题、进行概括推理、复述提纲或寻找某一特定信息，等等。另外学生亦能通过这些任务回顾思维过程、总结思考方法。这一过程能帮助学生将刚听过的信息转化为背景知识，在大脑中建立更多新的图式，从而能在以后的听力中更有效地预测，形成良性循环，真正提高听力水平。

3.笔记能力

前文提过，英语听力训练以短时记忆为基础。而人类的短时记忆容量有限。要在听音结束后单凭回忆完全再现已听内容，即便只是要点或关键词，几乎也是不可能的。因此做笔记是听力训练中的一项重要环节。教师应训练学生养成边听边记的习惯。适时适量地做笔记不仅可以避免在听完后答题时顾此失彼的情况，还能在听音结束后对所接收的信息进行分析和归纳，以帮助经短暂记忆处理的信息转化为长期记忆储存，成为学生知识系统的一个部分。

好的笔记最突出的特点是简洁、明白、实用。在听力教学中，教师不仅要培养学生及时记录与问题相关的细节，特别是回答when，where，why，who，how等的关键词的习惯，更应训练学生在作笔记时分清主次信息，使记录的内容逻辑条理清楚，层次分明，主题明确。另外，还应指导学生依照个人的书写、记忆、思考习惯拟定一些速记符号，归纳一些常用重点单词词组的缩写形式，以帮助记忆与回想。

教师可以用中等长度的较口语化的片段，训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节和例证的速度；可以通过新闻体文章或短文，训练学生抓关键词的关键内容；可以通过长篇演讲、专题报告，训练学生分清主次信息。除此之外，还可以训练学生针对不同文体和内容的材料采用不同的形式或格式记录信息。如对话可分别记录不同说话人所说的要点；采访应将问题与答案一一对应；实验或调查报告则可通过听前预测设计表格，预设表头，听到相关信息及时填空；对于长篇演讲、专题报告等，可列出树形提纲，分行书写要点，并以不同的项目符号区分不同的层次；有时甚至可以使用线条、方框、箭头等绘制简单的图表等。

听力技能范文第2篇

关键词：量表；听力教学；理解

一、引言

新颁布的中国英语能力等级量表对听力理解能力的描述框架、理解策略及自我评价等做出了科学全面的描述，有利于一线教师据此进行方方面面的教学设计。本研究尝试进行这几方面的教学探讨，旨在发挥量表对大学英语听力教学的指导优势，以提高大学英语听力教学质量和学习者的听力水平。

二、文献概述

（一）中国英语能力等级量表

2018年6月1日教育部根据中国国情现状和时展新需求，为使我国英语教育具备科学性、实用性和可操作性，颁布实施中国英语能力等级量表（以下简称量表）。量表将学习者的英语能力从低到高划分为“基础”“提高”“熟练”三个阶段，共设九个等级，结束了我国英语考试门类繁多、标准不一、互不沟通的局面，在英语教学与测评中起到了“车同轨、量同衡”的作用。

（二）听力理解能力的重要性

众所周知，在英语“听、说、读、写、译”五项基本技能中，“听”排在第一位，其重要性可见一斑，然而长期以来，我国的英语教学受应试教育的影响，注重答题能力而忽视听说能力的培养，导致“哑巴英语”一直是我国英语教学的诟病，好在新的量表旨在弥补这一方面的短板，量表明确规定听说为先，与读写并重，并指出英语应用能力的培养重在应用，教师可以根据量表的能力描述体系来定位教学大纲，运用各种知识和策略以完成交际任务的方式来建构语言能力。

（三）量表四级听力理解能力指标概述

依据量表，听力理解能力包括理解口头描述、口头叙述、口头说明、口头指示、口头论述、口头互动六个方面。量表四级听力总指标和各级分项指标共31条，总指标要求语言学习者运用信息识别、提取、概括、分析、批判、评论等认知能力，听懂语速正常、与个人兴趣相关的口头表达。

三、研究方法

（一）研究问题

本研究拟通过问卷调查的方式，采用数据统计分析的方法，科学评价受试学生的听力理解水平，使之与量表四级听力指标对比，分析差距，再规划可行的教学方案，旨在量表的引导下切实提高学生的听力理解能力。

（二）研究对象与工具

本文的研究对象是我院2018级的1200名新生，考虑到长期以来中学英语的应试教育，学生英语听力理解能力普遍薄弱，本研究调查问卷依据量表四级听力理解能力的自我评价量表、分项能力表、听力理解策略表的描述语而设计，目的是采用SPSS定量分析和访谈定性分析综合全面地检测学生当前的英语水平，以便获取真实学情，使后续教学有的放矢。

（三）研究结果与分析

1.听力理解能力由低到高层级分明。在会话、演讲、辩论三种听力题材中，54.87%的学生对英语会话自我评估能力较强，会话素材贴近生活、语料偏短、难度偏易、速度偏慢一直是学生答题情况比较好的一部分。只有11.83%和10.17%的学生自评基本能完全听懂演讲和辩论类题材，这与演讲、辩论一般素材涉猎广泛、篇幅较长、生僻字词多有重要关系，同时由于学生高中时对演讲、辩论这一题材的语料练习得不多，致使学生自评时心中无底，自信心不足。（2）听力理解素材偏好不一、认知能力不足。65.72%的学生识别、提取信息能力较好，23.18%的学生概括、分析问题能力尚可，只有13.49%的学生具备批判和评论能力。其中能听懂描述类素材的学生约占17%；叙述类素材中广播类题材比率最低，只有9.14%，故事类题材比率最高，约15.63%；能听懂说明类素材的学生中天气预报的占比（13.51%）明显高于国家、地区讲解（11.85%）；指示类素材中学生操作指南普遍反映不擅长，只有9.01%的学生能完全听懂。论述类题材，如演讲、讲座、辩论、影评等是学生反应最不擅长的听力素材；互动类素材则是所有素材中占比最高的部分，接近20%。（3）听力理解策略运用明显不够。听力理解策略统计数据显示在听力过程中只有大约20%的学生经常使用听力策略，26.48%的学生能借助关键词帮助理解听力素材，能预先读题明确听力任务，确定听力焦点、记录关键信息及依据语篇特征分析听力材料的学生比例相差不大，都是20%左右，但运用语境知识和已有知识预测事件的学生比例稍低，只有16.87%。从统计数据可以发现，整体而言学生听力策略使用情况不太理想。

四、结论与启示

本研究通过问卷调查的方式综合全面地分析了学生的听力理解能力，研究结果表明：长期以来学生由于听力素材单一、策略使用不够，导致听力认知能力明显不足。究其原因是在传统的听力教学中学生是被动的接受者，听力活动经常按照播放音频、做题、讲解的程序进行，缺乏听力策略的指导，导致学生不能主动参与听力技能的训练，听力活动参与的积极性不高，学习成效不明显。据此学情，初步计划依据量表设计今后听力教学的方案如下。1.依据量表提出的规划、执行、评估、补救的语言学习策略开展螺旋式、循环渐进地学习，即每次规划的模块教学任务完成之后，学生对通过教师评估和自我评估没能达成目标的模块进行反复循环学习，直到目标达成进入下一阶段的学习，使整个教学过程呈持续不断地螺旋上升趋势。这种策略的优点是教师可以根据学生的反馈适时、灵活地调整学习计划，整个教学过程具有动态机动性，教师可以根据教学中出现的问题提出改进策略，继而实践新策略，通过再诊断进行再调整。2.注重依据量表实施预习、重复、扩展、模仿等策略引导学生关注语言形式，加强听力理解能力。从问卷分析可知对试听素材不熟悉是学生听力反应能力迟钝的原因之一，因此今后教学中要注重进行听力预习，如对听力背景素材进行铺垫、讲解听力解码的关键生词和短语，以帮助学生借助所听到的关键词和事先对听力素材背景知识的了解来理解。另外，学生注意力焦点偏低致使听力如过"耳"烟云，没有在脑海中留下任何痕迹。针对此情况，可增加重复播放的频率，重复指增加听力素材某些关键部分的播放频率，帮助学生确定注意力的焦点。最后，高职学生听力理解最大的障碍是听音、辨音能力差，每个单词听懂了却不理解整个句子，因此在今后的教学中一定要注重模仿和扩展。模仿指引导学生对听力素材中语音、语调、语气、重音、节奏、略读、连音、省音等技巧进行跟读，以读准带动听懂。扩展指通过对衔接、组构等横向知识的联系和纵向知识的比较加深学生对听力素材语篇的理解。3.注重依据量表丰富听力素材。量表四级明确描述了四级听力素材有名胜古迹、场景、人物、广播、电视节目、新闻报道、故事、轶事、游记、影视剧、国家讲解、地区讲解、天气预报、通知、公告、指路、操作指南、演讲、讲座、辩论、讨论、文学作品评论、影视剧评论、日常会话和面试等，素材非常广泛，涵盖了日常生活的方方面面，因此在今后的听力日常教学中，语料要依托互联网多渠道拓展题材多样、内容丰富的音视频素材。

参考文献：

[1]刘建达,彭川.构建科学的中国英语能力等级量表[J].外语界,2017,(2).

[2]刘建达,韩宝成.面向运用的中国英语能力等级量表建设的理论基础[J].现代外语,2017,(11).

[3]刘建达.中国英语能力等级量表与英语学习[J].中国外语,2017,(11).

[4]李家春.《中国英语能力等级量》[J].中国社会科学报,2018,(7).

[5]闵尚超,何莲珍,罗蓝.中国英语听力能力等级量表描述语效度验证[J].中国外语,2018,(3).

听力技能范文第3篇

为促进人口长期均衡发展，探索人口服务转型与提高家庭发展能力建设的新途径，结合国家、省关于“全面做好人口工作”的有关精神，提出“家庭发展能力促进计划”实施意见如下：

一、指导思想和基本原则

（一）指导思想

以深入贯彻落实科学发展观和以人为本的服务理念为指导，以实现“两个统筹”、促进人口长期均衡发展为目标，以推进家庭公共服务体系建设为依托，充分发挥人口、卫生、民政、人力资源、教育等部门的政策优势，围绕提高社区家庭生活、生育、生命质量，最大限度的向家庭成员提供面向生命全过程的政策指导和服务路径，为提高家庭健康幸福指数、促进人口长期均衡发展和公共服务管理体制创新奠定良好基础。

（二）基本原则

1、坚持政府主导。以政府投入为主体，坚持人口计生公共服务的公益性，统筹协调相关部门的政策、资金、网络优势，整合成有利于家庭发展能力促进计划发展的公共服务项目或产品，建立资源互补、渠道顺畅的惠民服务新体制、新机制。

2、坚持均等服务。通过“家庭发展能力促进计划”的组织实施，抓好与相关部门的政策衔接和资源合理配置，包括流动人口（家庭）享有均等化服务，提高政府保障服务水平，大力推进人口公共服务均等化，使各类家庭特别是计划生育家庭优先享有改革发展成果。

3、坚持民需为本。以人的全面发展为中心，结合我省“惠家工程”项目的实施，把群众需求满意作为工作考核评估标准，通过人性化服务，促进家庭健康、幸福、和谐，社会稳定。

4、坚持规范运作。在做好家庭分类调查的基础上，制定出台人口计生公共服务政策，整章建制，公开服务承诺事项、内容及服务标准，以家庭优生优育、生殖健康、生育关怀、便民维权、贫困残疾等家庭为切入点，实现从婴幼儿、青少年、育龄群众到老年健康服务的全过程。

5、坚持创新发展。鼓励和支持各地结合工作实际创造性的开展工作。坚持高起点、办特色、创品牌，因地制宜不断创新服务理念、服务主体、服务方式方法，努力使人口服务转型发展体现时代性、创新性。

二、主要目标和基本任务

（一）主要目标。以推动人口和计划生育公共服务转型发展为导向，以提高家庭健康幸福指数和家庭发展能力为重点，积极探索政府主导、部门合作、专业指导、社区参与、家庭配合的长效利益导向服务管理机制。“十二五”期末，家庭婴幼儿早期教育、素质教育、优生优育、避孕节育、生殖健康、老年保健等知识普及率达95%；婚前医学健康检查、孕前优生健康检查率达95%，出生缺陷得到有效控制；生殖健康服务质量明显提高，避孕节育知情选择指导规范；实现基本公共服务均等化，落实各项家庭发展能力公共服务政策，面向家庭人口和生命全过程的公共服务网络健全，渠道畅通，服务质量显著提高，人口计生公共服务能力达到专业化、规范化、优质化标准。基本公共免费服务达95%以上；新型家庭人口文化普及，涌现一批生育文明单位和典型家庭。

（二）基本任务。按照塑造新家庭、新观念、新风尚和提高家庭综合发展能力的要求，努力打造新家庭和多样化服务品牌，切实加强“八个方面”的能力建设。

1、加强家庭劳动致富能力建设。协调相关部门，利用资源优势出台有利于家庭人口发展的倾斜扶持政策，畅通渠道开展专业技能培训，鼓励家庭人口自主创业，增加就业机会，为家庭发展能力促进计划的实施奠定基础。

2、加强家庭优生优育优教能力建设。以“健康家庭、幸福一生”为主线，充分发挥人口计生公共服务深入家庭、贴近群众、遍布乡村社区的网络优势，围绕新婚、待孕、生育家庭的恋、婚、孕、产、育、教内容，开展从胚胎到生命发育全过程服务，立足家庭能力长期培养，促进出生人口素质全面提升。

3、加强家庭生殖健康与保健服务能力建设。突出以人为本，广泛开展婚育新风进万家、关爱女孩和生殖健康系列宣教活动。倡导优生优育、晚婚晚育、知情选择，落实避孕节育措施，建立以家庭为中心的人口健康促进模式，把家庭健康服务扩大到全体家庭成员，提高家庭生活质量和健康幸福指数。

4、加强家庭科技文化知识能力更新建设。要充分发挥部门联动服务家庭的优势，根据家庭人口文化知识构成需求，有针对性的搞好专业技能讲座、知识培训，使家庭科技知识能力更新和文化水平显著提升。

5、加强家庭美德与行为文明建设。要按照构建和谐社会、和谐家庭的基本要求，依托乡镇、社区公共教育设施，开展家庭“五讲四美三热爱”公益活动，倡导尊老爱幼、邻里和睦，做到社会教育与家庭、个人教育相结合，使家庭美德教育与行为文明培养形成风尚。

6、加强社会保障与家庭养老能力建设。以加快建立覆盖城乡的基本养老保障制度为目标，坚持公平普惠、服务均等原则，在完善社会养老服务体系的基础上，不断提高家庭养老能力，积极应对人口老龄化问题，大力倡导“积极老龄社会”，发展老龄服务业，强化社区老龄服务功能。实行社会养老、社区养老、居家养老相结合，开办老年人口文化沙龙、老年康乐服务中心。落实计划生育家庭各种奖励扶持政策，满足老龄人口的卫生保健、生活照料、文化娱乐、精神慰藉等需求。形成有利于人口老龄化的利益导向机制。

7、加强计生家庭安全与抵御风险能力建设。以提高出生人口素质、增强人民身体健康为目标，建立健全出生缺陷干预和独生子女家庭社会养老保险机制，推进出生缺陷干预工程和生殖健康促进计划，开展以意外伤害保险为主的系列保险服务、婴幼儿早期教育，完善社会救助、家庭发展政策，提高生育家庭抗衡自然灾害和突发事件的能力，努力促进家庭和谐幸福。

8、关注特殊家庭自我发展和能力提高建设。主要做好不孕不育家庭、单亲家庭、残疾家庭、老年空巢家庭、低收入家庭等特殊家庭的政策扶持和社会救助，开展家庭关怀关爱、空巢家庭助老助残、精神慰藉服务，积极鼓励和支持社会团体、自愿者队伍参与特殊家庭自我发展能力建设。

三、方法步骤

“家庭发展能力促进计划”的实施，要按照先行调查研究、科学设计方案、筛选点区试点、分类逐步推进的工作思路展开。7月末前，各县（市、区）要选择2—3个社区和2个中心乡镇先行试点，其中五大连池市作为全市试点，在今年要全面启动“家庭发展能力促进计划”。到2012年“家庭发展能力促进计划”在全市普遍推开，达到城乡社区家庭人口全覆盖，形成人口转型发展新的服务管理模式。

（一）摸清底数，分类服务。各地要充分利用人口服务信息平台和日常掌握的工作情况，在广泛听取群众意见和建议的基础上，对社区家庭状况进行信息分类，准确评估家庭人口健康服务需求重点，以此推出有针对性的政策配套措施和服务项目。如对新婚家庭、生育家庭、空巢家庭、单亲家庭、残疾家庭、贫困家庭、老龄家庭、流动人口家庭等，重点开展孕前优生、科学幼儿、政策咨询、避孕节育、健康指导、生活料理、精神慰藉、更年期保健、司法维权等服务。通过家庭分类指导、个性化服务，提高家庭健康幸福指数。

（二）整合资源，形成体系。成立以各地家庭发展能力服务指导中心为“龙头”，以乡（镇）、街道家庭发展能力服务指导站为纽带，以社区家庭发展能力服务室为基点的人口计生公共服务网络。集中人口、卫生、民政、人力资源、教育、公安等部门社区便民服务优势，积极拓展和细化社区公共服务职能，整合政策资源，科学定位，加强基础设施建设，形成互为依托、齐抓共管、优势互补、纵向到底、横向到边的综合服务体系。

（三）组织动员，宣传引领。各地要充分发挥广播、电视、报刊、网络等媒体受众多、传播快、影响力强的优势，精心策划，深入宣传，科学引导。要把统筹解决人口问题与“家庭发展能力促进计划”的实施有机结合，拓展服务工作空间，扩大宣传范围和受益人群，通过营造浓郁的社会氛围，努力做到服务项目、内容、途径家喻户晓，使更多的人口家庭主动寻求服务终生受益。

（四）融入社区，普惠家庭。实施“家庭发展能力促进计划”的重点在社区，对接点在家庭。要利用人口信息平台、人口文化学校、早教服务、卫生服务站、社区宣传栏等阵地，规范服务内容和工作流程，提供集人口服务、社会管理、政策咨询为一体的一条龙服务模式，做到公共服务与社会管理政策透明，重点向家庭人口和贫困家庭倾斜，逐步实现公共服务均等化。

四、保障措施

（一）加强领导。“家庭发展能力促进计划”的实施涉及面广、家庭集中，各地、各有关部门要高度重视，切实加强领导，要将此项工作纳入保民生促发展重要议事日程。市政府成立全市“家庭发展能力促进计划”工作领导小组，主管副市长任组长，各相关部门负责人为成员。各地也要按照市政府要求，健全组织，制定方案，落实任务，形成部门联系制度，合力推进“家庭发展能力促进计划”的落实。

（二）建立机制。人口计生部门做为实施“家庭发展能力促进计划”的牵头部门，要充分发挥参谋助手作用，积极协调各相关部门，整合社会资源和公共服务项目，扩大“家庭发展能力促进计划”的覆盖面。要科学合理安排服务流程，制定服务标准，完善各项服务制度，建立家庭档案，形成长效服务机制，自上而下地推进人口计生工作转型和服务拓展。

听力技能范文第4篇

关键词:英语听力;教学模式;训练方法

一、引言

作为一项接收性技能,“听”被列为传统的语言四大技能听、说、读、写的首位。无论是从历时的角度还是即时的角度讲,语言首先是以语音信息的形式存在或以该形式为主进行传播的。根据美国外语教学法专家W.里弗斯和M.坦波尔的统计,“听”在人类交际活动中所占比例为45%,超过说、读、写。对于语言学习者来说,学习语言的最佳途径是从听入手,这一点充分体现在我们习得母语的过程中。听力是如此重要,但大部分学生的听力水平却不尽人意,那么,如何在非英语环境下提高听力水平呢?

二、概述

听力理解是一种接受性技能,也是一个复杂、积极、多层次的思维过程。它在语言交际中占重要地位。同时,听力理解是诸多语言技能的综合运用,涉及到语音、语调、词汇、句型、句法、语言和非语言等多方面的知识。听懂听力材料并非完全依靠语言信息,还需同时借助背景知识才能做出正确判断。因此,在扩大所学专业的各种知识外,还必须了解英美国家的文化、习惯、风俗等,掌握必要的背景知识。

三、提高学生听力技能的建议

1.听前做好心理准备

个人心理素质给学习者带来的负面影响主要有两种情况:一是对听力材料或信息在未知的情况下产生的焦虑和紧张,此时,听者的听力水平较平时大打折扣;二是对所听内容茫然不知或漠不关心而产生的非参与感。这两种心理状态在很大程度上限制了学习者听力水平的提高。因此,在听力教学过程中还要对学生进行一定的心理训练,用轻松活泼的方式吸引学生,锻炼其适应能力和临场发挥能力,从而克服胆怯心理,树立学习信心,培养心理优势。

2.关于语音问题

语音是语言的基础,发音与听音之间联系的形成需建立在正确的发音基础上,听力基础首先是语音,因为自己不正确的读音不仅会影响他人的理解,甚至会引起意义上的误解,也会造成自己听力上的困难。同时,我们传统教学是英式发音,而听力材料和大学英语考试中大量出现的是美音,从而增加了语音上的障碍。所以老师应该对学生进行系统的语音规划化训练,使学生在做听力训练时能够准确地分辨出“美音”和“英音”的细微差别。

3.排除词汇障碍

词汇量的多少直接影响到听力能力的高低。教学中没有生词的材料是很少见的,要扫除障碍,就得要求学生平时多记单词,多阅读英文报刊、杂志和小说等。在听力材料中,可能有些词汇影响到学生对材料的理解,这时教师可先对词汇进行讲解,并要求学生根据上下文对不熟悉的词汇进行猜测,加强对学生推测机制的培养。在听力训练中,学生可根据常识、语法结构、逻辑关系、语言环境和对主题背景的了解来猜测没听懂或漏掉单词的意思,从而理解整篇听力材料。

4.提高记忆能力

著名学者Byrne说过,听力过程是使听者“通过听觉器官,正确地感知外语语言,并储存于短时记忆中,经过大脑对信息的预测、筛选、思维和分析,即解码过程。”可见,听力理解过程依赖大脑的短暂记忆功能。记忆力差就会导致学生抓不住主要信息,稍有干扰就会遗失重要信息。那么,如何才能提高学生的记忆能力呢?笔者认为可以采用以下方法:(1)抓住主题。学生在听时容易为某个词或句子所困惑,只注意到细节,为克服这一点,教师要提醒学生每听材料前,都要分析题目,参照练习,找出听的焦点,把听的重点放在与主题有关的主要句子上。(2)对文章的关键细节加以记录,如时间、地点、人物、数据等。抓住这一点,听的过程就有了依据,对原文的细节也能做到心中有数。

5.了解英美的社会文化背景

语言是文化的载体,二者不可分割。有些词除了表面意思之外,还有更深的文化内涵。如很多词组和Dutch有关:“Dutchbargain”不可信或不公平的交易;“Dutchcourage”酒后之勇;“TotalkDutch”胡说八道或让人迷惑的话。若不了解英国和荷兰17世纪为争夺海上霸权激烈斗争,对荷兰的敌意逐渐渗透到语言中来,就容易产生疑惑。有时因为不同的民族心理、审美标准、思维模式和价值观,相同或相似的现象在不同的国家具有相反或不同的含义。

6.“精听”与“泛听”相结合

“精听”是指有意识的选择一些有代表性的文章,在短时间内反复听,尽力听懂每一个单词、短语和句子,掌握内容细节。“精听”要和跟读法和听写法结合起来,也就是说,对一篇文章,在听了几遍较为熟悉的情况下进行跟读,并且要逐字逐句的写出来。“泛听”则要求学生听懂大概内容和基本词汇,它的目的是使学生置身于英语语言刺激的大环境中,提高理解能力,训练掌握大意的本领。“泛听”是目标,“精听”是手段。只有在“精听”的基础上发展“泛听”,用“泛听”带动“精听”才更有成效。

7.学会用英语思维

为了提高听力能力,必须养成用英语思维的习惯,由英语到英语,切不可将英文转换成中文进行思维。听力是一种用于听的材料,它一说即过,时间很短,它不像阅读材料,可以存在很长时间,这就要求听者必须用英语思维,以节省思考的时间,紧跟说话人的思维,以期理解说话人的目的及意图。学生在平时训练中尽量抛开母语的干扰,把自己融于真实的语言环境中,只有这样,才能提高自己的语言能力及听力技能。

8.多背多记,以背促记

背诵是学习英语的一种好方法,通过背诵,能使知识从书本转移到大脑里。语言是一种实践性技能,背诵本身就是一种语言实践。因此,多背诵一些有趣的短文和故事,以背促说,以说促听,对提高综合语言能力和提高听力理解能力都很有效。

9.选好听力训练材料

作为听力训练用的材料,其难易程度、篇幅长短、内容是否生动有趣、信息量密度及文本等因素都与训练效果的好坏有密切的关系。交际教学法认为,越早使用真实语言材料,越能帮助学生适应真实情景需要的语言技能,真实语言材料与日常生活紧密相关,自然、有趣,学生听到是普通人以普通的方式说出的话,有不同的口音,不同的语速。通过这种训练,学生一走出课堂就能适应所学知识,减少了从非真实语言到真实语言这一转折过程。

四、结束语

英语听力教学中的听力技能训练是一项十分重要的工作,它是一种比较复杂的多种技能的综合训练。教师应改变传统的教学模式,采用以学生为中心的教学模式,灵活运用多种训练方法,从心理到知识再到其它方面加强训练,相信学生的听力技能会大大提高。

参考文献:

[1]王长喜.《大学英语四级考试90分突破(听力分册)》.北京:学苑出版社,2002.

[2]黄和斌.《外语教学理论与实践》.南京:译林出版社,2001.4

[3]郭遂红.“考试还是教学:大学英语听力教学改革刍译

听力技能范文第5篇

［关键词］听力障碍；教学模式；听力技能

一、引言

听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。随着大学英语教学改革的不断深入，听力理解题目在大学英语测试中所占的比例已达到35%。然而学生的听力课时仍然极其有限，通常平均每周为1-2节。无疑，教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。传统的听力教学模式中，教师很少去教学生怎样听，而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生，认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能，无需向学生讲授如何去听。教学中，多数教师遵循着同一种固定的模式——打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。长此以往，学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题，进而对这种单调的教学模式失去兴趣，而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。因此，作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。

二、英语学习者的听力障碍

在学生中多次进行的问卷调查结果显示，听力理解成为学习者的头痛问题主要源于以下几个方面的障碍：

1.听力理解过程的认识

对于听力理解过程的认识多数学习者只停留在“听一段材料，然后能够知道材料里说的是什么，并能回答设置的相关题目”这一层面上，对于听力理解到底是一种什么样的过程其实并不清楚。HowattandDakin指出听力理解要求听者能够在接受说话者的语音、理解其语言中的词汇、语法的基础上判断和领会其所说的内容［1］。要实现这一过程，听者需要具备一系列的听力技能，即我们通常所说的微技能。听力微技能包括：

（1）预想说话者会说什么；

（2）迅速猜测生词；

（3）利用已有的相关知识帮助理解听力内容；

（4）识别并抓住相关信息，忽略无关信息；

（5）记忆相关信息（做笔记或简述）；

（6）识别话语标记，如：well,oh,anotherthingis，now,finally等；

（7）识别连接手段，如：suchas，which等，也包括系动词、代词等；

（8）通过说话者使用的不同语调和重读方式判断说话者的意味和对话情景；

（9）推断相关信息，如：说话者的态度或意图等［2］。

总之，听力理解的目的在于测定学习者接受、理解、记忆音响信息的能力，要求学习者边听边理解，换句话说，就是要边听边预想、边捕捉信息边对其筛选、边阅读题目边猜测又边抉择，这几“边”几乎是同时发生。因此，听力理解的过程是一种复杂的、要求想象、积极而相互作用的过程［3］。

2.听力材料的特点

听力材料的特点在一定程度上决定了听力的难度：

(1)属于音响材料，在听者耳边稍纵即逝，不同于阅读材料，阅读者可以随时回头阅读；

（2）其内容涉及生活各个领域，包括街头闲聊、俗语谚语、新人新事以及不为学习者所熟知的情形，并且同一个对话中说话者时常改变话题；

（3）有的内容，比如新闻报道、采访、日常对话等缺乏条理性，听者无法预测说话者下一步将会说什么；

（4）连读、失爆的语音特征使得听者难以辨别语流中的单个词汇，尽管若其跃然纸上再熟之不过；

（5）日常对话性质的材料中会出现大量口语化的词汇和表达，比如，用stuff来表示material,guy表示man的含义等等，有时还会出现俚语或不符合语法规范的表达，比如句子成分残缺或累赘，这些对于主要接触正式的书面语表达的学习者来说自然是陌生的。

3.听力材料中说话者的言语特点

（1）累赘语言的穿插

Ur指出：在一般的会话或者即兴演讲、讲座中我们为了表达主题实际上说了许多不必要的话，表现为重复、重新措辞、自我更正、详尽说明、同义反复和加入一些完全不具备任何实义的表达，比如，Imean，youknow等［4］。这种累赘现象是言语表达的一种自然的特征，这既有可能帮助听者理解又有可能对其造成听力障碍，这取决于学习者的英语水平。对于初级学习者来说，这无疑为其听懂说话者所说的内容增加了难度，但对于高级学习者来说则为其适应说话者的语音和语言风格赢得了时间。

（2）RP和GA两种不同的语音体系

中国的英语学习者从小学到中学，基本上是遵循RP(ReceivedPronunciation)语音体系，即英式的语音教学系统。然而由于大学阶段所接触的语音材料多为GA(GeneralAmerican)即美式语音系统的发音，因而适应起来比较困难。

4.学习者本身

（1）英语语音知识欠缺

问卷调查显示，65%的学习者在中学阶段没有系统地学习过英语音标知识，73%的学习者对英语中的连读、失爆、重读、弱读这些朗读规则不了解，在自己的朗读中不会运用。因此，语音障碍成为其听力理解中的第一道“拦路虎”。

（2）英语语言知识不足

学习者对英语中的语言现象，比如一些惯用法和固定搭配往往不够熟知，积累不足。因而在听到这类表达的一部分信息后无法预测或猜测到另外一部分的表达。例如，在听到rosy这个词之后他们无法通过其习惯表达而直接预测到rosy后面会出现cheeks与其搭配；同样听到heflewinto…这样的表达之后不能凭借语感迅速判断结尾单词应该是rage这样的词。这是中国英语学习者在听力方面存在的一个主要问题。

（3）有关背景知识匮乏

AndersonandLynch曾指出：对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍，因为语言本身就是用来传递文化的［5］。听力材料所展示的就是各方面文化、知识的缩影，如科技、风土人情、著名人物、历史地理、医疗卫生、文化教育、各种社会问题等，而现在的英语学习者在这些方面的知识尤其匮乏。

（4）时间投入不够

英语学习者往往把更多的时间和精力花在阅读上，用于听的时间很少，所接触的听力材料很有限。在问卷调查中，84%的学习者坦言除了听力课之外，每星期用于听力方面的时间不足2小时，11%的学习者用于听力的时间为4小时以上，5%的学习者每星期甚至不足1小时。

（5）情感因素的干扰

语言学习中的情感是指学习者在学习过程中对其行为产生影响的感情、感觉、情绪、态度等［6］。问卷调查结果显示，100%的学生认为自己的情感因素直接影响到他们的听力效果；75%的学生认为自己的听力障碍中有情感因素的成分。主要的消极情感有：1）对英语学习没有兴趣，“不爱听”。2）精神紧张，“害怕自己听不懂”。3)焦虑,“担心考试成绩不好”。4）沮丧，“听了一遍，啥也没听懂”，“总不见进步”。5）缺乏自信，“自己听力太差”。6）注意力不能持续集中，“听着听着就溜号了”。

三、听力教学中如何帮助学生解决听力障碍

通过以上对学习者听力障碍的分析，我们已经不难得出结论：大学英语听力教学的有效模式应该是在有限的听力讲授中，立足于解决学生听力学习过程中的障碍问题，教会学生如何去听。大学英语听力教学应在以下几个方面实现突破：

1.制定循序渐进的教学计划

传统的听力教学中并没有强调制定四个学期间的教学计划的重要性，基本上只是局限于完成听力课本上几个单元的听力内容与练习，如有可能适时地添加一些与课本内容相关的课外材料。事实上，若要从根本上解决学生的听力障碍，必须有一个完整的、循序渐进的教学计划为指导。教学计划的制定应着眼于连续四个学期间的听力教学，每个学期设置不同的教学重心：

（1）第一学期：侧重于解决学生语音方面的障碍。通过大量的示范与练习使学生熟知英语语言中的连读、失去爆破、重读、弱读、语调、英式美式英语的差异等，训练学生的模仿跟读能力。

（2）第二学期：侧重于解决学生听力过程中的语速障碍。教会学生如何利用语言基础知识（如语法、句式、习语搭配等）迅速识别、捕捉语流中的意群，并指导学生利用对意群的掌握形成对整个听力内容的完整理解。

（3）第三学期：侧重于学生微技能的全面训练，尤其教会学生如何做到对听力信息进行处理、筛选和记忆，如何把握听力内容的主旨大意并能边听边猜测同时进行快速记录。

（4）第四学期：提高学生听力的综合技能，并加大听力材料在篇幅和语速上的难度。

2.教师授课模式的转变

在这样的教学计划的指导下，教师的授课方式显然不能再同于以往，而应做到以下几点：

（1）以精听为主。听力课程的主旋律应该是精听，解决学生听的质量问题，不再仅仅是量的完成。教师应该以“慢镜头”方式向学生细致讲授听力过程的各个环节，并有针对性地跟进反复的实际操练。对于量的问题要充分利用学生的课外时间加以解决。

（2）增进师生间的及时反馈。教师除了要向学生提供必要的背景知识、语言知识（比如复杂的句子结构、固定的口语表达、习语搭配等）以外，还要做到和学生共同融入到听力训练中，注重倾听个体学生的答案和解释，而不是全班的“合唱”，及时给与学生反馈，指出问题所在，及时纠正，并给与正确的肯定和鼓励，同时针对来自学生的反馈信息对授课环节做及时调整。

3.精选听力材料

听力材料应该确保它的原声特点，虽然这对学生来说很难适应，但至少也要从半原声的材料逐步过渡，做到循序渐进。材料的难度一定要适合学生的当前水平，难度要有阶梯性，否则将直接扼杀学生在听力上的信心和兴趣。材料形式应多样化。提供学生各种听力材料，并结合学生的课下时间充分实现泛听，以此帮助学生熟悉各种语音和话题，比如：演讲、广播新闻、电影/电视剧片断、日常对话、采访、英语歌曲等。

4.听力练习的设置要有针对性

Ur就指出：为完成某一听力任务而设置的听力练习是最有效的，即要求学生根据所听的内容完成某些指定的任务，以此检验学生是否真的听清、听懂了［7］。听力教师应针对训练内容设计有效的练习形式，这不仅能够激发学生的学习兴趣，无形中也教会学生各方面的听力技能，并能以此鼓励学生利用自己掌握的听力技能解决问题。

（1）针对每学期教学计划中要完成的微技能训练内容，设计练习内容和形式。如：若解决学生语音方面的障碍，则可根据听力材料中说话者的语音特点以及学生在听该材料的过程中有可能出现的语音障碍，就此设置练习，其宗旨是要学生熟知各种语音现象，并能在听力实践中从容应对。

（2）针对材料内容的特点设计不同形式的练习。听力练习不一定非要拘泥于多项选择的形式，应根据听力材料所涉及的内容特点以不同的形式检测学生对信息的捕捉和理解。比如：画示意图、填充图表/表格信息、对观点进行赞同或反对的表决、回答问题等等。

（3）针对学生的具体情况设计灵活机动的练习形式。比如，学生在进行了很长一段时间的听力训练后，势必会出现短时的疲劳，这时教师可以利用学生对电影等视频材料感兴趣的特点，指导学生借助于视频、利用说话者的口型来帮助自己进行语音和信息的捕捉。这种形式对英语听力语感不强的学生来说应该很有效。

5.关注学习者的情感问题

学习者在听力学习过程中的情感因素必须引起教师的足够重视，否则无论有多么完整的教学计划、多么丰富的练习，学生从中受益的比重都会大打折扣。在语言学习过程中，学习者需要利用已经掌握的资源,而能否充分利用已有资源在很大程度上则取决于学习者当时的情感状态。Stevick,E.W.指出，当学习者受到外界的影响而进入思维混乱、尴尬、绝望甚至愤怒等消极情感状态时，就不能有效地利用已有资源［8］。另外，有效的听力过程需要充分调动记忆功能。根据Stevick,E.W.的理论，情感可能给记忆带来混乱——人脑在处理新信息时，长时间记忆与工作记忆之间形成双向交流，新信息与旧信息建立联系；由于情感信息也与其他信息一并储存，当新信息与旧信息建立联系，消极情感与学习过程建立联系时，就会给工作记忆造成混乱，导致工作记忆中可用于处理信息的空间减少，从而影响学习效果［9］。虽然学习者的情感问题有其自身的因素，比如在过去的学习过程中形成的消极情绪、厌恶等不良因素，但作为英语教师应该在教学中帮助他们消除情感因素对听力效果的影响。

（1）必须设置明确的训练目标。研究显示，强烈的意图和需要可以使学习者自主或不自主地抓住一切机会学习，并在大脑中反复回忆。

（2）提供良好的课堂气氛。前苏联教育家、最优化教学理论的倡导者巴班斯基认为：“在教学过程最优化的条件下，教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上良好的气氛是起着巨大作用的，在良好的气氛下，学生的学习活动就会特别有成果，就会达到可能的最优效果，学生们在情感上就不会感到过分的紧张、惧怕、担心、委屈。”因此，教师应为营造良好的课堂气氛付出努力，比如：尽量了解每位学生的个性特征，注重说话时的语气和措辞，把握好对学生在课堂活动中出现的错误的纠正尺度，考虑到学生的自尊心等因素。

（3）避免在学习者的学习环节中施加过多测试压力。有的教师认为增加测试环节能够对学生的听力学习起到很好的督促作用，但从学生的问卷调查中我们发现，过多的测试无形中造成了学习者的焦虑情绪。Eysenck指出，焦虑给语言学习造成恶性循环:焦虑导致紧张和害怕，紧张和害怕浪费精力和注意力;这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语言储存和输出效果降低，从而进一步增加导致焦虑的可能性［10］。因此教师需要在这方面把握好尺度，尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。

（4）正确使用评价效应。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价，即对学生的回答暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间，对结果的过早评价会捏断学生的思维脉络，引发学生的心理不安和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱了学生自主学习的积极性。

总之，不允许漠视学生的情感，因为教师的漠视就是一种摧残，这是不能容忍的。正如哲学家狄德罗所说：情感淡漠使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧残情感是绝对的蠢事。我们当以此自勉——不论对自己还是对学生。